试论小学音乐有效课堂教学模式
浅谈新课标下小学音乐课堂教学设计
浅谈新课标下小学音乐课堂教学设计
）
新课标的出台给小学音乐课堂教学设计带来了一定风向，其中突出了以创新和领导为
宗旨的课堂教学设计目标。
本文将基于新课标的要求，从四个方面，即理论，教育方法，
艺术素养，评价与实施，探索和分析如何在小学音乐课堂教学中落实新课标理念。
首先，小学音乐课堂教学必须基于新课标的宗旨，确定教学理念，坚持认知、经验融合，把知识、思想、素养融入学生的学习与生活，以塑造丰富的学习经验和学习过程，从
而把新课标理念运用到课堂教学教学中。
其次，小学音乐课堂教学要结合均衡发展的原则，赋予学生音乐学习活动丰富、有趣、实用而又有趣的益处，发展学生的音乐实践能力，改变封闭式的传统音乐教学，引进实践
教学模式，让学生能够在实践中完成探索，在丰富多彩的音乐实践中涵养、塑造素养，实
现情感心灵的提升。
再次，小学音乐课堂教学要坚持艺术的自主性，重视学生的艺术素养，大胆尝试科技
体现的艺术形式，推广艺术素养的学习模式，发挥学生的艺术创作能力、解决思维能力和
批判能力，使课堂教学更加开放，灵活，充满创造性的活动，以加强学生的音乐素养。
最后，小学音乐课堂教学要把评价落实到课堂中，把评价作为调整教学设计、指导教
学实施的重要工具，通过满足素养和实践等多维度的评价标准，来检验课堂教学质量及学
生实际收获，及时发现短板和指导教学实施，及时调整教学措施，以实施新课标理念及目标。
分析表明，新课标出台后，为小学音乐课堂教学提供了许多新的空间，应当围绕新课
标的宗旨去积极、及时地设计课堂教学，关注教学意义、发展学生技能，有利于提升学生
的音乐素养和能力，进而促进乐艺技能教学的发展。
小学音乐课堂节奏教学方法论文
⼩学⾳乐课堂节奏教学⽅法论⽂⼩学⾳乐课堂节奏教学⽅法论⽂ ⽆论是⾝处学校还是步⼊社会，⼤家⼀定都接触过论⽂吧，借助论⽂可以达到探讨问题进⾏学术研究的⽬的。
相信很多朋友都对写论⽂感到⾮常苦恼吧，下⾯是⼩编精⼼整理的⼩学⾳乐课堂节奏教学⽅法论⽂，欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
⼩学⾳乐课堂节奏教学⽅法论⽂篇1 ⼀、⼩学⾳乐课堂中节奏的教学⽅法 （⼀）创新⼩学⾳乐的课题导⼊。
不管是⾳乐教学还是普通的⽂化课教学都存在教师在课题导⼊时采⽤传统的模式，不能有效地使学⽣融⼊⼩学⾳乐教学当中，这样就会出现学⽣⼀直处于被动学习的状态，不能有效地掌握⼩学⾳乐的重要内容，那么在⼩学⾳乐教学的过程中提⾼学⽣的审美能⼒更是⽆从谈起，针对这样的情况教师应该创新课题导⼊，使学⽣能够有效地融⼊教师创设的环境之中。
教师可以采⽤播放视频介绍⾳乐背景的⽅式，让学⽣对⾳乐的内容有所了解，同时这样的⽅式给学⽣的视觉和听觉带来⼀定的冲击，从⽽还能极⼤地调动学⽣学习的积极性。
例如教师在教学《七⼦之歌》时，先让学⽣观看有关澳门回归的内容，然后对学⽣说“同学们看到的是澳门回归的有关视频，然后感受⼀下⾳乐中体现的对回归祖国的渴望”，学⽣开始仔细观看有关视频并在观看之后积极地发表⾃⼰的意见“虽然澳门离开祖国这么多年，但是他仍是祖国不可分割的⼀部分”，还有的学⽣说“我在听到⾳乐之后感受到澳门回归是民⼼所向”，还有的学⽣说“我们应该不断增强祖国的综合实⼒，不让祖国的任何领⼟离开祖国的怀抱”，学⽣在观看和讨论之后对《七⼦之歌》有了⾃⼰的想法，能够感同⾝受的体会歌曲中表达的内涵。
教师在教学的过程中通过让学⽣观看视频和对视频中和⾳乐中的有关内容进⾏讨论的⽅式创新课题导⼊的⽅式，使学⽣能够积极地融⼊⼩学⾳乐教学当中。
（⼆）让学⽣学会听节奏。
在⾳乐教学中提⾼学⽣⽿朵的敏感程度是必不可少的，所以教师在开展节奏教学的时候⾸先应该让学⽣学会听节奏，⼀⽅⾯可以提⾼学⽣对⾳乐节奏的敏感程度，另⼀⽅⾯可以让学⽣在听节奏的过程中感受⾳乐的魅⼒。
小学音乐开放式课堂教学模式应用探析
作式 、 情境 式、 唱游 式、 表演式和讨 论式等教 学方 式使抽象 的音 乐 器 》 介 绍 一 课 中 ， 采 用 “ 动 一 体 验 ” 开 放 性 教 学 模 式 ， 的 我 活 的
乐 知 识和 调 的技 能 训 练 变 以在 形 象 生 动 、愉 快积 极 的 氛 围 中 提 高 学生 音乐 素 养 、 乐 审美 能力 ； 用 各 种 生动 有 趣 的教 学 手 音 运
＠ 吉林 教育
｝ ｅ Ｅ、 （ Ｈ ｌＧＧＡｉＥ Ｅ ｌ
雪吾 开放 武谬 堂教
江苏省 淮安 市 实验 小 学 曹 静
武 应 用探 衍
在音乐教学中， 大胆 采 用 开放 式教 学 ， 培 养 学 生 表 再现 音 乐形 象 均 由欣 赏 导 入 。
所 谓 开放 式 教 学 就 是 在 这 一 理 念 的 指 导 Ｆ鼓 励 学 生 主 动 参 伴 奏 等 等 。 过 这 一 系 列 的创 作练 习 ， 发 了学 生 创 作 音 乐 的积 通 激 及 学 习 活动 ， 许 学 生选 择 学 习 内 容 ， 允 以学 生 为 中 心 的 学 习 方 极性 ， 同时也开发 了学生 的音乐创作潜能 ， 为学生 日后创作音乐 式 。 言 之 是 种 开放 的空 问 、 放 的环 境 、 放 的 课程 、 放 的 打 下 了 良好 的 基础 。 教 学 中 应注 意 不 能 让 学 生 感 觉太 难 ， 为 简 开 开 开 但 要 态 度 、 放 的 资源 运 用 的学 ＞方 式 。 常采 用 欣 赏 式 、 风 式 、 他 们 搭 好 梯 子 ， 学 生踩 着 梯 子 ， 步步 攀 臀 。 开 Ｊ 通 采 创 让 一 例如 在 《 民族 打 击
教育改革 的发展 ，与新课程的核心理念促进学生全 面发展是一
小学音乐教育的课堂创新教学模式
小学音乐教育的课堂创新教学模式随着社会的发展与进步，教育领域也在不断变革与创新，音乐教育作为一门重要的课程，其教学模式也在不断演变。
传统的音乐教育教学模式以教师为中心，以集中传授知识为主，学生被动接受的方式逐渐改变。
本文将探讨一些小学音乐教育的课堂创新教学模式，并尝试提出一种更加活跃、有趣、互动的教学方法。
一、体验式教学模式体验式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生通过亲身体验和探索来建构知识。
在小学音乐教育中，可以通过多种方式进行体验式教学，例如引导学生进行各种音乐活动，如唱歌、跳舞、打击乐等。
通过实际操作，学生能够更加深入地理解音乐的各个要素，培养音乐的感受力和表达能力。
例如，在学习音乐乐器的时候，可以让学生亲自动手操作乐器，体验各种不同乐器的声音和演奏技巧，从而激发学生的兴趣和想象力。
同时，通过音乐游戏和音乐创作等活动，可以增强学生的思维能力和创造力，培养他们对音乐的热情。
二、项目化教学模式项目化教学是一种将多个学科知识融合在一起，以解决实际问题或完成一个综合性项目为目标的教学方法。
在小学音乐教育中，可以采用项目化教学模式，将音乐与其他学科进行有机结合，促进学生综合素质的发展。
例如，在学习音乐节日的时候，可以通过制作音乐剧的形式，让学生在音乐表演中学习有关节日的背景、历史等知识，并在合作中锻炼他们的团队合作能力和表演能力。
通过这种项目化教学的方式，不仅能够培养学生对音乐的兴趣，还能够拓宽他们的知识面，提高他们的学习效果。
三、跨学科教学模式跨学科教学是一种将不同学科的知识进行整合与交叉，促进学生思维的综合性发展。
在小学音乐教育中，跨学科教学模式可以将音乐与其他学科结合起来，从而增加教学的深度和广度。
例如，在学习音乐的节奏和节拍时，可以通过与数学结合，让学生学习如何计算节奏的长度和节拍的间隔。
在学习音乐的历史时期时，可以与历史学科结合，让学生了解不同时代的音乐风格和文化特点。
这种跨学科的教学模式能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和学习质量。
中小学音乐核心素养创新课堂教学模式
中小学音乐核心素养创新课堂教学模式什么是核心素养？是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必要品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与，创新实践。
核心素养落到学校教育上，是指导、引领学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，使教学升华为教育。
为什么要提出核心素养？十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，但立德树人要靠什么来落实，这是摆在教育人面前的一个大课题。
美国黑人作家阿历克斯·哈利著有一部《根》的小说。
书的内容是为黑人寻他们种族的根，让人们不忘先祖的痛苦来历和勤劳斗争的精神，以便“拯救黑人的自尊心”。
这倒引起我的一点思索。
水有源，树有根，根深叶茂，源远流长。
这是人们熟知的道理，一点都不深奥，这是事物发展的普遍规律。
无根的现象，不论在自然界或社会生活领域都是不存在的。
然而说来奇怪，“数典忘祖”的现象并未绝迹。
于是我想到了教育。
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的空隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。
学生变成了学习的机器，校园失去了生机和活力，缺失了教育的根和教育的初衷，禁锢了学生的思维空间和创新实践能力。
其实学校教育绝不是给学生的人生画句号，而是要给学生的人生准备好必要的“船桨”。
因此，更新知识观念是一种趋势。
以个人发展和终身学习为主体的核心素养教育模式，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，只有找到适合学生发展的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留了空间。
下面以音乐学科为例，如何创新课堂教学模式，谈一些我的观点与看法。
小学音乐课堂教学是实施素质教育的重要环节，素质教育是践行社会主义核心价值的重要体现，其目标任务主要靠课堂教学来落实。
要发挥音乐教育在素质教育中的作用，就必须从音乐教学的结构入手。
在课堂教学中要充分体现面向全体、主题参与、创新方法的教学原则，打破传统的课堂教学模式，从“教唱歌”转化为“学音乐”，建立起“听、唱、奏、演、说”主题单元式课堂教学模式。
小学音乐课堂教学模式及方法的探究与实践
摘
学是较 为成功 的模 式， 是培 养学生创造 能力的核 心。在课堂教 学 中， 以人 为本 ， 围绕学生 的 “ ， 学” 让学生提 出
问题， 师生共同探讨解决问题。本文试用 问 题教学的理论、 策略、 和案例分析阐述教学模式的构建及方法的创
设。
关键词
课 堂教 学模 式 问题教 学 探 究
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２７ ６ （０ １ １．１６０ １０ ．６ １２ １） １ １．２ ０
中图分 类号 ： ６ ３９ Ｇ ２．
随着 教育 事 业 的飞速 发 展 ， 尤其 是 素质 教育 的提 出 ， 促
进了音乐“ 教学改革” 旨在探索培养学生具有创造能力和实 ，
践 能 力的 教学 模 式 。 以新 的教学 理念 、 新颖 的 教学 形 式 、 丰 富的学 习资源 、 阔的音 乐文 化领域 ， 广 调动 学 生主动 地 、 极 积 地 、 快活 泼地 学 习音乐 ， 愉 从而促 进 学生全 面发 展 ， 学生 终 为
一
在 问题教学模式实施过程中， 其教学策略有三：
１ 创 建 问题情 境 。 良好 的 问题 情境 对 于提 高 学 生的 学 ． 习兴趣 ， 发 学 生的 学 习动机 ， 养 创造 能 力有 着 非 常重 要 激 培
。
动 性 是教 学所 必 需 的 ， 它对 应 于学 习 的被 动性 ， 者在 学 生 两 学 习活动 中表现 为 ：我 要 学” “ 我 学” “ 要学 ” “ 和 要 。我 是基 于 学生对 学 习 的一种 内在 需要 ，要我 学” 是基于 外在 的诱 因 “ 则 和 强制 。 学生 对 学 习的 内在 需要表 现 在 两个 方 面 ： 趣和 责 兴 任 。学 生有 了学 习兴趣 ， 习对 他 来 说就 不是 负 担 ， 学 而是 享 受。 教学通 过 在 一定 的情 景 中呈 现 的 问题来 展 现 ， 枯燥 而 使 抽象 的知 识学 习转 变为 问题 的探 索和解 决 ， 在探 索 的过程 中 掌 握学 习方 法 和知 识 ， 就成 为 一种 享 受 ， 一种 愉 快 的体验 。 如 果 问题 由学 生提 出， 能激 发学 生 的 学 习方 式 ， 样 学 习 更 这
浅谈中小学音乐课堂教学模式的改进
１回顾 中小学音乐教育 的历史
点， 轻视 学生 的参 与体 验 、 视 音 乐 实 践 活 对音 乐 有 初步 的认 识 。 轻 由于 游 戏 简 单 易做 ，
只 一 它 可 以 清 除 儿 童 精 神 的 紧 张 和 不 安 情 绪 ， 回顾 我 国 中小 学 音 乐 教 育 课 堂 教 学 模 动 的 开 展 。 强 调 发 展 学 生 的 理 性 思 维 ， 容 式 的 历 史 ， 们 不 难 看 出 音 乐 教 育 在 我 国 味 的 向 学 生 灌 输 音 乐 理 论 知 识 和 技 能 、 我 讲 不 会 造 成 儿 童 的 挫 折 感 ， 易帮 助 儿 童 培 的 发 展 不 是 一 帆 风 顺 的 。 大 至 经 历 了 以 解 空 洞 的 大 道 理 。 样 就 束 缚 了学 生 音 乐 养 自信心 ， 养 他 们 的 集 体 感 ， 会交 往 能 它 这 培 社
ＱＱ Ｑ：
Ｓ ｃｉ ｎｃｅ ｅ ａｎｄ Ｔ ｅｃｈ ｎｏＪ ｏｇｙ ｎ Ｉ ｎｏｖａｔｏｎ ｌ Ｈ ｅ ａｌ ｒ ｄ
创 新 教 育
浅 谈 中 小 学 音 乐 课 堂教 学 模 式 的改 进
张 毅 （ 山东 东营职 业学 院艺体 系 山东东 营 ２ ７ ９ ） ５ ０ １
下几 个 阶 段 。
（ ）Ｈ中 国 时 期 。自“ 堂 乐 歌 ” 中 国 １『 学 在
形 象 思 维 发 展 ， 学 习 的绊 脚石 必须 舍 弃 。 是 （） 弃课堂教 学的专业化倾 向 ， ２摒 目前
力 ， 增长才干 。 并 ３ ２小 学 中 、高年 级及 初 中 ．
随着 学生 年龄 增长 ， 生 的生 活范 围 学 兴起 ， 些有识之士就提出了“ 一 以美 育代 宗 中 小 学 音 乐 教 育 没 有 很 好 的 突 出 中小 学 生 教 ” “ 美 育 救 国 ” 主 张 。 们 把 唱 歌 看 的 特 点 。 种 教 学 观 念 是 深 受 专 业 音 乐 教 和认 知领 域 进 一 步 扩 展 。 理 、 理 日趋 成 、以 等 他 这 生 心 参 获 作 是 “ 造 国 民之 品 质 ” 一 个 要 素 ， 为 育 的 影 响 ， 为 音 乐 教 育 就 是 为 了 要 培 养 熟 ， 与 的 意 识 和 交 往 的 愿 望 增 强 ， 得 知 改 的 并 认 此 奋 斗 终 生 ， 立 了 当时 中 小 学 音 乐 教 学 音 乐 家 。 创 这种 专业 化 的教 学 严重 脱 离 学 生 ，
浅论小学音乐课堂创新的必要性
浅论小学音乐课堂创新的必要性
小学音乐课堂是培养学生音乐素养和情感表现力的重要平台，其教学创新不仅能够提
升学生兴趣和参与度，促进他们的综合发展，更有助于实现音乐教育的时代更新和社会需求。
首先，小学音乐课堂创新有助于提升学生学习兴趣和参与度。
传统的音乐教学多是单
向传授知识，缺乏趣味性和互动性，难以引发学生的学习热情。
而创新的音乐教学模式，
如情境教学、游戏教学等，能够让学生在情境中学习、在游戏中探究，激发其对音乐的好
奇心和兴趣，从而提高学习效果。
其次，小学音乐课堂创新有利于培养学生的综合素质和情感表达能力。
创新的音乐教
育不仅仅是纯粹的知识传授，更强调对学生综合素养的培养，如组织演出、作曲及编曲、
音乐表演等。
这些活动可以激发学生主动性和创造性，培养其艺术素养和团队协作精神，
提高其综合素质。
最后，小学音乐课堂创新可以与时俱进，满足社会和时代的需求。
音乐是人类社会不
断进步的产物，教育理念也随之而变。
创新教育模式的运用，能够使教育更加贴近现代化、全球化的时代要求。
例如将音乐与文化背景相结合，在歌曲中融入当下社会热点，可以培
养学生对社会文化的理解和认知，同时还可以丰富和扩大学生们的文化体验。
综上所述，小学音乐课堂创新已经成为音乐教育发展的趋势。
通过音乐教育的创新，
可以提高学生学习兴趣和参与度，培养学生的综合素质和情感表达能力，同时也可以满足
社会和时代的需求。
因此，学校应积极推广创新的教育模式，鼓励和支持音乐教育的创新
改革，为小学音乐教育的发展注入新的活力。
浅谈小学音乐欣赏课堂“四美”教学模式的研究
浅谈小学音乐欣赏课堂“四美”教学模式的研究小学音乐欣赏课堂是培养学生音乐审美能力的重要环节，而“四美”教学模式是一种能够有效提高学生音乐欣赏水平的教学方法。
本文将从理论和实践两个方面对“四美”教学模式进行探讨和研究。
一、理论基础1.音乐欣赏的概念音乐欣赏是指通过感受、理解、欣赏和评价音乐作品的一种艺术活动。
它是培养学生音乐审美能力的基础，有助于提高学生的音乐素养和审美情趣。
2. “四美”教学模式的含义“四美”教学模式是指在音乐欣赏教学中，通过培养学生的感官美、情感美、思维美和审美能力，提高学生的音乐欣赏水平。
二、实践方法1.感官美的培养感官是人们认识世界的重要途径之一，通过感官的刺激，才能激发学生的兴趣和欲望，提高音乐欣赏的效果。
在教学中，可以通过视听、触摸、嗅觉等方式，使学生能够感受到音乐的美感。
2.情感美的培养情感是音乐作品所传达的基本要素之一，通过培养学生的情感能力，可以让学生更好地理解和欣赏音乐作品。
在教学中，可以通过让学生了解音乐作品背后的故事和情感，培养他们的情感共鸣能力。
4.审美能力的培养三、实证研究与评价1.实证研究方法通过对一所小学的音乐欣赏课堂进行观察和实践，结合学生的反馈和测试结果，进行实证研究。
采用问卷调查、访谈等方法，了解学生对“四美”教学模式的感受和反馈。
2.评价标准四、结论与展望1.结论2.展望在今后的教学实践中，可以进一步完善和改进“四美”教学模式，探索更多灵活多样的教学方法，提高音乐欣赏教学的效果。
还可以结合现代科技手段，如音乐教育APP等，创造更好的音乐欣赏教学环境和体验。
小学低年级音乐教学方法的研究建议
小学低年级音乐教学方法的研究建议1. 引言1.1 研究背景小学低年级音乐教学是培养学生基础音乐素养和兴趣的重要阶段。
当前许多学校音乐教学仍存在着一些问题，如单一的教学方式、缺乏互动性、学生对音乐兴趣不高等。
这些问题影响了学生对音乐的学习和理解，也影响了他们对音乐的喜爱程度和持续学习的动力。
有必要对小学低年级音乐教学方法进行深入研究，寻找更好的教学方式，提高教学效果，激发学生对音乐的兴趣和热爱。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的音乐教学方法已经难以满足学生多样化的学习需求。
寻找适合小学低年级学生的音乐教学方法成为当前研究的紧迫需求。
通过对不同教学方法的比较和分析，可以为教师们提供更多有效的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生发展音乐天赋，提高音乐素养，激发学生对音乐的热爱和欲望。
本研究将探讨小学低年级音乐教学方法，并提出一些建议，旨在促进教师们更好地开展音乐教学工作，提高教学质量。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级音乐教学方法的有效性，寻找最适合这一年龄段学生的教学策略和手段。
通过研究，我们希望能够为教师提供一些实用的教学建议，帮助他们更好地引导学生学习音乐，激发他们对音乐的兴趣和热爱。
我们也希望通过对小学低年级音乐教学方法的研究，为未来的教育改革和教学实践提供一些借鉴和参考。
最终目的是为了促进小学生的全面发展，培养其音乐素养和审美能力，使他们在音乐学习中获得更好的体验和收获。
通过本研究，我们希望能够为小学低年级音乐教学的改进和提高提供一些有益的启示和建议，从而推动音乐教育的发展和进步。
2. 正文2.1 课堂教学设计在小学低年级音乐教学中，课堂教学设计是非常重要的环节。
一个好的教学设计可以有效地引导学生学习音乐知识，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在设计音乐课堂教学时，教师可以考虑以下几点：要根据学生的年龄特点和认知水平进行合理的教学设计。
小学低年级的学生通常具有较短的注意力和较弱的自控能力，因此教学设计要简洁明了，结构清晰，内容生动有趣，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
智慧课堂互动式教学法在小学音乐教学中的运用
运用融入现代化教育信息和技术的互动式教学，并将课堂教学由传统的模式进行线上延伸，在帮助学生了解音乐作品的同时，满足学生对不同音乐作品风格的审美需求，构建有利于学生的学习环境，促进学生主观能动性充分发挥，逐步发展创造意识。
更重要的是能真正做到：在有限的课时内保证教学内容的完整度，以发展学生的兴趣为主，关注到学生的个性发展。
一、互动式教学法概述互动式教学法宛如一场精彩的交响乐演出现场，教师如同指挥家，学生如同演奏家，在指挥的引领下共同完成一场精彩交响盛宴。
在这个过程中，“教”与“学”相互协调、相互激发，形成了一个有序发展的整体性活动。
通过调整师生关系及其相互影响，营造出和谐的师生互动、生生互动以及学习个体与教学中介的互动，增强人与环境的影响力，从而引发教学共振，提高教学效果。
在运用互动式教学法的过程中，主要遵循以下三个原则：首先是教师能动性原则，教师在教学用精炼语言、丰富活动，激发学生的参与性，充分发挥引导作用;其次是学生主动性原则，在任务的驱动下学生获得较强的学习主动性;最后是合作性原则，要求学生能发挥团队协作精神，与教师和其他学生共同合作完成学习任务，获得优质的学习体验和学习效果。
互动式教学法运用得当能够拉近师生之间的距离，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习效率。
在小学音乐教学中运用精妙的互动设计如同为学生的音乐之旅插上翅膀，不仅能丰富学生的音乐体验，还能培养他们的自主学习意识，对学生的身心健康发展有着至关重要的作用。
二、当下小学课堂教学存在的问题其一是任教音樂学科的教师对课堂教学创新突破少，照本宣科多;其二是小学阶段学生的身心发展特征影响下音乐课堂学习专注力不强;其三学生的音乐娱乐性强，但学习兴趣并不浓厚;其四是教师教学方法单一，对现代化教育信息及技术运用不充分。
由于当前小学传统音乐课堂教学十分注重维持课堂纪律，整齐一致的课堂教学氛围下学生音乐学习主体性的发挥极为不足。
特别是教学过程中，学生保持了班级的座位布局，不利于学生进行小组间的探究与合作。
音乐课教学中常用的教学方法
音乐课教学中常用的教学方法在音乐课教学中，选择合适的教学方法对于提高学生的兴趣和学习效果非常重要。
下面将介绍几种常用的音乐课教学方法。
一、演示法演示法是音乐课教学中常见的一种方法。
教师可以通过演奏乐器或者歌唱等方式，让学生直接感受音乐的魅力。
这种方式可以激发学生对音乐的兴趣，同时也能让他们深入了解音乐的表现形式和技巧。
二、互动式教学互动式教学是指在课堂上与学生进行互动，鼓励学生积极参与讨论和创作。
教师可以设计一些小组活动或者游戏，在音乐欣赏、歌曲演唱等方面进行互动。
这种方式可以增强学生的参与度，培养他们的合作能力和创造力。
三、多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学在音乐课教学中得到了广泛应用。
教师可以利用投影仪、音响设备等多媒体工具来展示音乐相关的图片、视频或音频资料，使学生直观地感受到音乐的特点和风格。
这种方式可以使学生更好地理解和记忆音乐知识。
四、综合教学综合教学是将不同的教学方法有机地结合起来，以提高教学效果。
教师可以根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用各种教学方法。
例如，在音乐欣赏环节可以采用演示法，而在音乐创作环节可以采用互动式教学。
五、实践教学实践教学是将理论知识与实际操作相结合的教学方法。
教师可以组织学生进行合唱、合奏或乐器演奏等活动，让学生通过实际操作来体会音乐的美妙。
这种方式可以培养学生的音乐表演能力和团队合作精神。
总结起来，音乐课教学中常用的教学方法包括演示法、互动式教学、多媒体教学、综合教学和实践教学。
教师在教学过程中可以根据具体情况选择合适的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过不同的教学方式的结合运用，能够更好地促进学生对音乐的理解和发展。
试论怎样来创建小学音乐高效课堂
有效课堂的最 高 境 界，高效课堂基于高效教学。 关键词 ：小学音 乐；高效课堂
能， 积累经验 ， 发 展 学 习 能 力 的 过 程 。 即孩 子按 自 己的 想 法 、喜 好 、自己的水平 ， 自己的行 为方式， 独立来 接触信息 ， 获得经验 ，
教材 是教 学 大纲 的具体 化 ， 是 教师 的教 与学 生 的学的 主要依 据 ， 提升认识 ， 在 主 动 的 学 习 中 孩 子 的 身 心 获 得 自 由全 面 和 谐 的发 它不仅 决定 着 课堂 教 学 内容 ， 而且 提供 了教学 活动 的基 本 线 索和 方 展 。但 我 们 应 清 楚 地 认 识 到 ， 自主 探 索 并 非 是 放 任 自流 ， 要 考 虑 法， 因而教 材 之于教 学是 非 常重要 的 。所 以， 提 高学 生音 乐学 习 的高 到 小 学 生 的 年龄 及 思 维 特 点 ， 由于 他 们 的 知 识 与 经 验 都 比较 少 ， 效性， 首先． 教 师要深 入钻研 教材 ， 要把教 学 内容 理解透 彻。 其次 ， 整合 有 时不 能 意 识 到 自 己该 做 什 么 ， 怎 样做 才 是 最 好 的 ， 因此 在 自主
பைடு நூலகம்
过程 中教 师的分析 、表现 和与 学生 的情感 交流来 完成 的。教 师与学 学 的要 求。 由于 智力 发展 水平 及个 性特 征 的不 同， 认识 主体 对于 同 生 之间的情 感交流 程度 直接影 响着学 生 的学习兴 趣与参 与程 度 ，因
一
事 物理 解 的角 度和 深度 必然 存在 明显 差 异， 由此 所建 构 的认知 结
此 ，教 师应 注意倾 注丰 富 的情 感 ，以此 引起学生 的情绪 波澜 ，唤起 构必然 是 多元 化的 、个性化 的和不 尽完善 的。作 为音 乐教师在 组织
浅析小学音乐课堂中的教学模式
264教育产业与教学实践在初中和高中的课堂中，出现最频繁的一种教学内容就是给学生们讲解概念性的内容，概念性的内容非常的重要，他是构建学生知识框架的砖头，扩大学生知识面的基石性知识。
这种由概念性知识为主的课堂教学方式就叫做概念教学模式。
对于小学阶段的学生而言，他们才开始记事，正是音乐教育工作者对小学生们的大脑进行概念性知识传授的关键时期，音乐课堂上的概念性知识的传授，也是构建小学生音乐框架的非常重要的砖头。
在小学音乐课堂中，会出现音乐概论性知识比如，音符，速度，节奏节拍，合唱，声乐，器乐等等，都要求小学生在音乐教育工作者的良好引导下主动学习，自己去探索这些音乐知识。
概念教学模式的基本程序有五步，第一步是导入，第二步是呈现例子，第三步是总结概论，第四步是提供例证，第五步是总结。
导入阶段就是教师运用各种方法，让学生明确本堂课重点在于老师给出多个例子区分归纳，比如肯定性例子和否定性例子，最后让学生自己总结的课堂形式，还要引入课堂所要讲的知识。
呈现例子就是教师提供学生肯定性例子，并且分析例子，并且提供一些否定性例子与肯定性例子对比，让学生区分例子的肯定属性和否定属性，这一环节就是让学生掌握例子的各种属性，为下一个环节总结概论做铺垫。
总结概论就是以学生为主体，以小组为单位让学生来总结这一例子的概念，在总结时可以有错误，遗漏，老师可以借此机会再次向学生解释讲解概念知识，这一环节重点是培养学生归纳总结的能力和理解知识的能力。
提供例证就是学生主动总结，教师修正确定概念之后，教师给出一些肯定性例子和否定性例子给学生进行区分，或者此概念的题目让学生练，以此为了加深学生对概念的认知与准确度的检测。
总结就是教师根据学生当堂课的表现进行评价总结。
今有李斯特认为：“音乐之所以被人称为最崇高的艺术，那主要是因为音乐是不借任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情的火焰。
它是从口吸入的空气，它是血管中流淌着的血液感情在音乐中独立存在，放射光芒。
大单元教学模式下的小学音乐课堂教学
大单元教学模式下的小学音乐课堂教学摘要：当前，我国小学的音乐教育还处于一种单一的教学状态，没有将课程内容与课程资源进行有效地结合。
为使学生的音乐学科核心素养得到更深层次的发展，使学生能够形成良好的音乐欣赏能力和正确的价值观，小学音乐教师应当根据音乐课程进行大单元教学的设计。
关键词：大单元教学；小学音乐；课堂教学引言随着教育观念的日益发展，我国也开始更加注重对人才的综合能力的培养，所以，在小学音乐教学中，应当将单元课程作为主要内容，并严格遵循我国的教育标准，对其进行科学、合理的设计。
通过深度挖掘教材中的各种教学要素，有效地整合教学课程资源，进行教学研讨，大力推进教育改革和建立高效小学音乐教学课堂。
1.根据课程主题，聚焦大单元教学设计在传统的小学音乐课堂教学中，教师向学生提供的教学内容一般仅限于音乐知识、音乐技能这一方面，而音乐本身是最古老的艺术表现形式，它也是现代基础教育、素质教育中的艺术课程，它对学生陶冶情操、激发创造力和想象力、涵养人格等都有积极的影响。
《义务教育音乐课程标准(2022)》（《新课标》）将小学音乐教学分为鉴赏、表现性、创造性和连贯性四个层次，这也暗示着教师要突破传统的教学思路，将其有机地结合起来，使其成为一个整体。
目前，小学音乐课本的内容有四个：第一，爱国主义教育；第二，民族音乐与传统音乐的关系；第三，异域的民族、民俗和异域的音乐文化；第四，音乐的元素和特征。
小学音乐老师在进行大单元的教学设计前，可以根据所教的单元，对大单元的教学内容进行分类。
2.指向核心素养，组织大单元教学内容在《新课标》当中，明确指出音乐核心素养三大维度，分别是审美感知、艺术表现和文化理解。
由此可见，音乐教学并不只是单一的音乐知识教学或音乐技能培养，而更要关注学生个体的精神内涵、思想情感、价值观念、生活方式和文化理解，要求通过对音乐的感知、体验和参与了解音乐形式。
在核心素养的指引下，小学音乐教师在开展大单元教学时，应当参考音乐学科课程内容，深入分析教材作品的人文内涵、价值内涵，并结合主题意蕴，挖掘、提炼大单元教学内容、教学目标、教学重难点，从而在提高小学音乐教学质量的同时凸显出大单元教学的连贯性。
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试论小学音乐有效课堂教学模式
作者：陆艳
来源：《教育界》2011年第01期
【摘要】有效提高小学音乐课堂效率是个复杂的工程，作为奋斗在第一线的教育工作者，务必要顺应时代发展的潮流，在各自的岗位上摸索出行之有效的教学模式。
本文作者在激发学生的学习兴趣、提高学生的欣赏水平和不断优化教学手段三个方面论述了如何建设有效的小学音乐课堂。
应新课程改革的要求，广大教师采取师生互动手段，切实体现知识性和技能性有机结合，让学生提高音乐审美意识，引导学生从心灵深处领会音乐表达情感的独特功效。
本人坚持提高课堂效率为硬道理的教学原则，初步探索出了小学音乐有效课堂的教学模式。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
构建良好课堂氛围是提高学生学习兴趣的前提，尤其在小学音乐课课堂教学中，能有效激发学生的求知欲望，并能唤起学生丰富的情感体验，激起学生与教材的共鸣。
譬如，我在讲授《海》一课时采用音画结合的方法，先利用多媒体展示出一幅美丽的大海的景图：在碧绿的大海上，一轮红日从东方冉冉升起，一群海鸥在上空自由飞翔，几条小鱼船更增添了大海的无限的魅力。
同时伴播乐曲《大海的风光》，把学生带进浩瀚大海上，学生的学习积极性得到了极大提高。
又如在讲授《龟兔赛跑》这一欣赏课时，指定三个学生分别扮演裁判、兔子和乌龟，其他学生装扮大森林。
当音乐响起，全班学生用鲜花、树枝和动物头饰组合成比赛的现场，再用多媒体配以栩栩如生的旁白描述，随着解说词的深入和优美音乐的延伸，表演进入了高潮。
其实，音乐教材中有很多曲子或歌曲都是有情节的，在课堂教学中我们可以让学生自己来当小小创作家，创编生动有趣的故事，并且表演自编的故事。
音乐课堂教学中动静交替，有利于启发学生将音乐与文学、音乐与美术有机地结合起来，不但符合音乐学习的特点，也符合学生生理和心理特点，教学效果显著。
二、“听”字为先，提高学生的欣赏水平
音乐是注重听觉的艺术，把握好“听”是小学音乐教学有效课堂的重要环节，每一个音乐教师在教学过程中必须引导学生聚精会神地去聆听音乐，让学生在聆听中感知音乐作品的丰富内涵。
我在教学中通过提问和对比两种方法让学生愉快的听。
所谓提问法，就是在学生听音乐前教师恰当地提一些启发性的问题。
譬如，学生在欣赏《伏尔加船夫曲》一曲时，我先出示了如下问题：歌曲的总体格调、曲子的速度和力度变化怎样？品赏作品后有何感想？学生心中带着上述问题仔细地聆听，欣赏刚刚结束，学生纷纷举手回答：歌曲的基本格调低沉、悲愤，速度比较缓慢，力度变化由较弱——渐强——最强——转弱，听后感到一种受压抑与不屈的抗争的
力量。
类似的提问既能促使学生全神贯注地倾听，又能充分发挥学生审美功能的直觉力和知觉力，可以最大限度地发挥学生的主体性，培养其实践能力和创新精神，使他们在亲自参与中，真正体验到音乐的美妙和学习音乐的乐趣。
所谓比较法就是教师挑选两个关联的作品，学生在分别欣赏、分别体会的基础上，能自然感知每个作品的深刻内涵与外延，从而加深对教学内容的理解，提高教学效果。
总之，音乐的本质听觉的艺术，这就决定了音乐教育的一切音乐实践都必须把培养学生良好而敏锐的听觉放在首位，让学生有一双“音乐耳朵”。
马克思曾说过：“对于非音乐的耳朵，最美好的音乐也没有任何意义。
”可见“听”是感知和理解音乐的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程，是迈入音乐艺术殿堂的第一步，作为一名小学音乐教师务必带领学生踏稳这一步。
三、合理反馈，不断优化教学手段
自我评价是小学音乐有效课堂的重要环节，实践证明：在音乐教学过程中，教师善于采用学生自我评价，不但有利于树立学生的学习的信心，而且有利于他们进一步明确学习的目标性，不断提高语言表达能力。
但是，由于小学生的生理与心理特点决定了他们不敢在别人面前表达自己的意见，坐在座位上时还能神态自若，站起来发言就会惊慌失措，甭说唱歌和表演了。
小学音乐新课程标准中要求学生能够“当众自信、有表情地歌唱”，学生只有通过各种活动的成功经历才能增强自信心，当自我表现的机会越多，自我发展的空间也就越大。
自我评价恰正是给学生提供了一个宽松自由的平台，在师生互动、生生互动的基础上，学生获得了成功的喜悦，培养了音乐的兴趣，同时也锻炼了自信和勇气。
如果不能把评价权还给学生，学生就无法去掉对教师的教学依附，课堂教学的民主化也就成为一句空话。
当然，音乐课具有“不确定性”因素，学生对同一作品往往有不同的见解，因此，教师在提倡学生自我评价的同时，不能忘记以鼓励和表扬为主，过多的批评会在一定程度上挫伤学生的学习积极性和创造性。
我在抓住学生自我评价的前提下，还把学生互评和老师点评紧密结合，为全面提高课堂效率夯实基础。
自我评价也是教学的延续，它给音乐教学带来了生机盎然的活力，能使每个学生心中蕴涵的向往和渴望得到满足，当课堂上的学生进行自我评价之时，也就是有效课堂实现之时。
小学音乐新课程改革的步伐稳步前进，我们每一个音乐教师一定彻底更新教学观念，脚踏实地，与时俱进，因材施教，为圆满完成党和人民交给我光荣的教育事业而努力奋斗。