通识教育视角下的大学英语教学改革
通识教育背景下大学英语课程教育改革研究
通识教育背景下大学英语课程教育改革研究作者：韩娜娜刘宏程来源：《文存阅刊》2020年第08期摘要：随着社会的不断发展，我国的教育改革也在不断深入，高校越来越重视培养学生综合素质。
英语是全球通用语言，要想加快我国全球化发展，首先要提升全球通用语言的学习和应用能力，努力接受西方文化，取其精华去其糟粕，将先进的教育理念融合到我国的高等教育中，形成具有中国特色的教育体系，提高我国在全球的影响力和竞争力。
本文会向大家介绍通识教育的起源和发展，让大家了解通识教育起源背景，并同时对通识教育背景下的英文教学提出改革方向，希望可以对高等院校发展提供帮助，使高等院校更好的培养高素质人才。
关键词：通识教育;高等院校;英语课程教学;西方文化通识教育源于西方，并随着社会的发展不断完善其教学理念，随着全球化时代的到来，我国教育也开始融合西方先进思想，运用西方教学体系学习西方语言，可以达到事半功倍的效果。
我国素来是文化传承大国，其包容力和理解力都属世界前沿。
因此，为更好的学习英语，我国在传统教学中融入通识教育方式，以期更好的培养综合素质人才，培养具有中国特色社会主义精神的接班人。
一、通识教育起源与发展通识教育源于古罗马时期倡导的自由教育，在上个世纪八十年代，美国高等院校由于提倡选修课程为高等教育带来一系列弊端，并引起当时西方社会的广泛争论，因此各界教育专家与学者不断研究新的教学方法，以期改变这种弊端，其中，一位美国教授提出将自由教育融入到高等等教育中。
这一教育理念在提出之初，便受到人们广泛关注，但通识教育真正的发展蓬勃时期是九十年代，九十年代中期，哈佛大学发表关于通识教育的文章，使通识教育被社会各界广泛重视并开始高速发展，由于应用效果显著，这一教育理念一度成为美国高等教育的特色。
随着教育改革的不断深入，我国开始倡导综合素质教育，这与九十年代美国推崇通识教育的目标方向是一致的。
通识教育就是培养有思想、有道德、有能力的高素质人才，虽然专业教育不可或缺，但只有拥有高素质的专业人才，才能更好的为国家建设作出贡献。
通识教育模式下的大学英语课堂教学改革思考
言知识 和信息 的重要 手段 ， 也是学 习开 口说话的第一步。大量的
听力练习是学 生获得语感 以及 学生正确 表达 自己思维 的基 本途 径 。学 习者学说英语必须从 听开始 ， 先听别人说 ， 反复听 ， 知道在 什 么情况下说什 么时 ， 会产生强烈 的想说话 的愿望 ， 就 进行语 言
利用多媒体 、 网络技术 ， 采用新 的教学模式 ， 以现代信 息技术 ， 特
别是网络技术 为支撑 ， 使英 语教学不受 时间和地点 的限制 ， 朝着 个性化学 习 、 自主式 学习方向发展 。采用这 种基 于计算机 和课堂
通识 教育要求 培养学生全 面素质 和能力 ， 培养学生整体思维
方式 。长期 以来 ， 人们普 遍认为外语 只是一种工具 。其实 ， 除工 具功能外 ， 语 教 学 还 具 有 整 体 培 养 功能 ， 外 而培养 学员科学 学习的能力则是通识教育 阶段大学英语教学最重要 、 基本 的任 最
学 中实施通识教育的三个途径 ， 而培 养学生 自主学 习能力 ， 高学生英语 综合应 用能力 ， 学生综合 文化视 角， 从 提 拓展 实现学生的全面发
展。
关键词 ： 通识教 育 课 堂教 学 改革 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文献标识码 ： Ｃ
文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — １ １２ ０ ）９ ０ ８ — ２
何进行 篇章的组织和分 析 ， 引导 学员掌握方法 ， 使学 员即使在没 有外界输入 的情况下根据所学的知识也能写出合乎语 法 、 句法和
文法的文章 。
分 布很不 均衡 ， 难度适度的文章基本上能掌握 中心大意和主要事
实， 对细节 的领悟 能力 、 上下文判 断推理能力等 还很 欠缺， 需要进
浅析大学英语教学改革对通识教育的促进作用
浅析 大 学英 语教 学 改革对 通 识教 育 的促 进 作用
郭 瑛 … 习
（１陕西师 范大 学教 育科 学 学院 陕西 ・ 【 】 西安 【 西北 大学外 国语 学院 陕西 ・ ２ 】 西安
中图分类号： ４ Ｇ６ ２ 文１０９
文章编号 ：６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — ２ － ２ １ ７ — ８ ４（ ０ ９） ４ １ ７ ０
摘 要 当前， 全国许 多高校都在积极推行通 识教 育， 以提高 大学生的全面素质。大学英语作为通识教育的重要组成部分 ， 应对 通识教育起到积极的促进作用。但 目前 的大学英语 教学却费时 低 效 ， 以发挥其通识教育的功能 本文试图从大学英语教 学的问题 难 出发 ， 探讨 如何进行 课程、 教学方法 、 段等全方位 的改革 来促进 手 通识教育的实现， 培养全面发展的人。 关键词 通识教育 大学英语改革 课程综合化 隐形课程 随着我国文化素质教育 的提 出， 旨在培养学生 的全面 素质 ， 培 养“ 完整的人 ” 也就是德 、 、 、 ， 智 情 意全面和谐发展 的人 。大学英语 是高等教育中的基础课教育 ， 不但起着培养学生语言技能 的作 用 ， 也成为学生了解外国文化传统 ，诱发学生欣赏 、热爱乃 至积极借 鉴、 吸收外国优秀文化精华的桥梁， 成为提高学生 的文化素养 的重 要途径 。所以 。 它是通识教育的重要组成部分 ， 应对通识教育 起着 推进作用。
要想实现通识教育的功能， 首先要改革课程设置。现行的大学 英语课结构单一 ， 强调系统的语言知识传授， 以提高语言运用 能力 为最终 目标。教材编写多半以语言系统 为主线 ， 能训练为骨架 。 技 近几年新编的教材 ， 文化知识虽大有增加 ， 但仍缺乏对外国文化的 系统介绍 ， 学生 了解的也只是表面现象 ， 冰山一角。课 程功能单一 ， 就语言学语 言 ， 就语言 练语 言 ， 难免 使英 语学习索然无味 ， 调动不 起学生 的学习兴趣。通识教育的课程模式应该是综合性的 ，跨学 科， 跨领域 的， 能使学生的知识 “ 博而深” 。因此 ， 单纯强调语言技 能学 习的大学英语课程必须整合起来 ， 以形成学生的复合型、 创新 性知识结构 为 目 进行系统设计与协调整合大学课程结构和教学 标， 内容中的各组成要素。吴鼎 民教授在几年前就提出了大学英语教 学的“ 三套车” 构想 ， 把多学科知识纳入大学英语教学 内容 ， “ 这样 做可 以一箭 双雕 。学生既学 了英语 ， 又通过英语学到了其 他学科知 识， 这就是用英语对学生进行通识教育” 各校根据实际情况 ， 。 可 以建立充分体现英语语言知识 、应 用能力和文化素质的综合课程 群 。这个课程群按语言基础类、 文化类 、 应用类可 以分成几个级别 自行确定大学英语课程的总学分数 。在规定的学分 内， 开设分有一 定级别 的基础类课 程如综合英语 、 写作 、 ｌ 、 Ｅ语 听力 、 刊阅读等 ； 报 文化类课程如 中外文化对 比 、 国经 典名著导读 、 外 英美文 化、 外国 影视欣赏等 ； 应用类课程如商贸英语 、 旅游英语 、 科技论文写作、 国 际学术会议交流英语 、 口译等。学生可以根据 自己专业、 水平和需 要， 分不 同的级别任意选择搭配各种课程。但是 ， 学生课程选择必 须要在教师指 导下 ， 现课 程综合化 的要 求 ， 体 要使学生知识 结构 、 思维结构和价值观念得到综合。
通识教育理念下《大学体验英语》系列课程改革[论文]
![通识教育理念下《大学体验英语》系列课程改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9667c4637e21af45b307a829.png)
浅谈通识教育理念下的《大学体验英语》系列课程改革摘要：将通识教育理念应用到大学英语的教学实践中是新时代对高素质英语综合人才培养的必然要求，充分体现了外语学科兼具工具性和人文性的特点。
本文从通识教育的基本理念，阐述了以通识教育为突破口的《大学体验英语》系列课程的优化和改革。
关键词：通识教育《大学体验英语》教学改革一、通识教育的基本理念通识教育源自于欧洲，发展于美国，它把教育视为培养人的活动，把对人的培养视为教育的本质。
通识教育被引入中国，进一步指明了新时期国内高等教育改革的方向：高等教育的目的是使受教育者完成适应时代要求的综合素质培养，对道德与学问、情感与理智、生理与心理都施以全面的教育和指导，使其完善主体性的人格特征。
通识教育理念下，教学的目标不在于知识获得的多少、理论理解的深浅、技能运用的熟练与否，而在于学生能否在学习的过程中亲身体验和感受；教学的重点不在于学生记住了多少知识点，不完全以知识点的考核作为教育成功的标志。
因此，在通识教育理念下，大学课程的教学实践不拘泥于以传统课程或书本为授课内容，适当地允许学生不懂，让学生有机会在实践中自主领悟学习内容，使他们能领略多维的思考方式，从而扩大学术视野和见识。
学生通过调查研究、观察实践、假设推理、逻辑抽象等方式，循序渐进地了解课程的精髓和专业知识的真谛。
只有在这种深切的体会、感受和领悟中，才能使知识内化为学生自身的素质、品格和精神。
二、以通识教育作为《大学体验英语》系列课程改革的突破口通识教育的本质是创造性人才的培养，其核心是学生人格的自我完善与改造客观世界能力的和谐统一。
作为通识教育的实施渠道，大学英语课程不应把英语仅当作工具而对学生进行单一的语言技能培训。
在教学过程中，适当地将通识教育理念运用于教学实践，使学生不仅具备扎实的语言基础，并且了解丰富的英语文化知识，在一个开放、宽容、民主的学习氛围中，尊重、理解和欣赏其他民族的文化和生活，逐步升华对本民族文化的自豪感和使命感，从而实现其自身的全面发展，使其成为符合社会需要的具有实践技能和综合文化素质的复合型人才。
大学英语教学改革的“通识化”、“学术化”与“生态化”
大学英语教学改革的“通识化”、“学术化”与“生态化”摘要：“通识化”“学术化”与“生态化”是当前大学英语教学改革面临的新挑战，通过对三者的比较分析，理清其在教学理念、教学内容、课程设置及教学评估等方面的一致性，并探讨其可行性、适用性及有效的推行途径，对大学英语教学有重要意义。
关键词：大学英语；通识教育；学术英语；生态化课程近年来，随着国内“英语热”的盛行，国人对英语学习的关注度越来越高，英语教学改革的呼声也随之一浪高过一浪。
2013年下半年以来，北京、江苏、山东、上海等省市相继传出酝酿高考英语改革的消息，更是将关于英语教学改革的讨论推向了风尖浪口。
与此同时，高校大学英语教学改革也正在紧锣密鼓地进行，如上海市部分高校以学术英语为核心和主要内容的大学英语教学改革。
不难发现，上海部分高校的大学英语学术化教学改革与不久前推行的大学英语通识化和生态化教学改革并行不悖。
本文希望通过对这三者的研究和探讨，给当前大学英语教学改革带来积极的思考。
文中的“通识化”“学术化”与“生态化”分别指大学英语教学改革中的“通识教育”“学术英语”和“生态化课程”体系建设三次转向。
1大学英语教学改革之“通识化”2010年5月，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”在中山大学举行，与会专家和学者一致认为，大学英语教学已经完成了基于计算机网络的教学模式的改革，下一步应该是开展大学英语通识教育。
通识教育是一种人才培养模式。
在西方，通识教育（General Education）由来已久，可以追溯到古希腊的自由教育（Liberal Education），其目的是培养集道德、智慧、健康、美诸品质于一身的公民［1］。
英国著名教育家纽曼继承和发展了这一思想，因此，“自由教育”的理念一直影响着欧美的大学教育。
1829年，美国博德学院的A. S. Parkard教授首先使用了“通识教育”一词。
他指出，大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育”［2］，由此出现了近现代意义上的通识教育。
论大学英语选修课的课程设计——以通识教育为视角
以通识 教 育 为视 角
冯 新 华
（ 南京中医药大学 外 国语学 院， 江苏 南京
２０ ２ ） １０９
摘要 ： 大学英语课程 由必修课和选修课 构成 ， 者相 辅相 成。大 学英语课程 的选修 课是 对学 生进 行通识 教 育的有效途 两
径。中医院校应该 以中医文化为 出发 点， 结合大学英语课程要 求 ， 从课程的 需求评 估、 学计 划制定 ， 教 以及评 价 内容和方式 的 改革等方面入手 ， 建设 具有 自身特 色的大学英语选修课 课程体 系， 做到外语教 学和通识教育的有机 统一。
修课有机结合 ， 为补充 ， 一不可 。课 ｆ敦 Ｉ 互 缺 Ｊ ’ 的是 确 ０
我国高等教育越来越重视通识教 育（ ｅｅａ ｅｕａ ｏ ） ｇｎｒｌ ｄ ｃｔ ｎ ， ｉ 而通识教育是所 有专业 教师 的共 同责任 。大学 英语课 程 的
设计应该和通 识教 育有 机结 合 ， 为通 识教 育作 出 自己的努
策略为主要内容 ， 并集多种教学模式 和教学手段 为一体 的教 学体系。从教 育观来看 ， 要求》 《 认为 ， 大学英语应 该培养学 生的英语综合应用能力 ， 特别 是听说 能力 ， 使他们 在今后 学 习、 工作和社会交往 中能用英 语有效 地进行 交际 ， 同时增 强 其 自主学习能力 ， 高综合文 化素养 ， 提 以适应我 国社会发 展
内容 、 实施及评估 的研 究 。语言 教学 中 ， 课程 设计 主要包 括
高等教育 的一个有 机组成 部分 。大学 英语是 以外语 教学理
论为指导 ， 以英语语 言知 识与应 用技 能、 文化交 际和学 习 跨
对学习者需要语言 的 目的的研究 、 教学 目标 的确定 、 纲和 大
从教学目标向教育目标迈进——通识教育视角下的大学英语教育改革升级探索
人才的要求 ， 确定 了我国从教育大国迈向教育强国、 从人力资源大 国迈 向人力资 源强 国的教 育发展方
向。在此背景下 ， 国大学英语教学走过 了不凡 的 我 变革之路 ， 取得了丰硕 的成果。然而 ， 面对新一轮的 发展机遇和要求 ， 如何进一步鼎新革故 ， 探寻适应教
改升 级 的大学英 语 教 育改 革走 向 ， 大 学英 语 教 育 是 者 亟待思 考 和解 决 的 问题 。作 为 亲 历 ２０ ０４年 以来 大学 英语 教改全 过 程 的 践行 者 ， 者 在对 八 年来 大 笔 学英 语教 改成果 与 问题 进行 梳 理 分 析 的基 础 上 ， 透
教育部 ２０ ０４年试行 ２ ０ ０ ７年修订实施的《 大学 英语课 程教学要求》 对大学英语教学 目标进行了 ， 明确定位 ， 培养学 生英语综合能力 ， 即“ 特别是听说
能力 ” 。在这 一 纲 领 性 文 件 指 导 下 ， 国范 围 的 大 全 学英语 教学改 革 全 面铺 开 ， 核 心思 路 是 改 革传 统 其 的、 试 型 的大学 英语 教学 模 式 ， 立 以英语 语 言知 应 建
Ｊｎ ０２ ｕ ．２ １
Ｖ０． ５ Ｎ ． １ １ ｏ ３
从教学 目标 向教育 目标迈进
通 识教 育视 角 下 的大 学英语 教 育改 革 升级 探 索
楠
（ 西安 工程 大学 人 文学院 ， 西安 ７ ０ ４ ） １０ ８
摘 要： 我国大学英 语教 学改 革在 围绕教学 目标 取得 阶段 性成 果 的 同时 ， 临着新 一 轮 的教改 升级 。在对 面
２１年 ６ ０２ 月 第 １ 卷第 ３ ５ 期
西安 文理 学 院学报 （ 会科 学 版 ） 社 Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｎｖｒ ｔ ｏ ｒ ｎ ｃ ｎ ｅ（ ｏｉｌ ｃ ｎｅ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ 缸ｌ ｉｅｓｙ ｆ ｔ ａ ｄＳ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｉ ｃｓＥ ｉｏ ） ｎ Ｘ Ｕ ｉ Ａ ｓ ｅ ａＳｅ ｉ
通识教育视角下大学英语精读课程的重构
落实 。 以上 情 况 表 明 ， 的大 学 英 语 课 程 设 置必 须 满 足 社 会 和 新 学 生 的实 际 需 求 ．从 理 论 依 据 和 实 施 条 件 的角 度 对 课 程 进 行 整合 。 然 这 么 多学 生 不 满 意 大 学 英 语精 读 ， 有 必 要对 这 门 既 就 课 程进 行 研 究 ， 出对 策 。 找 三 、 识 教 育 模式 下 的大 学 英 语 课 程 设 置 的可 行 性 通
《 大学 英 语 教 学 大 纲 》 出 ：分 级 教 学 的 设 想 反 映 了我 国 指 “ 大 学 英 语 教 学 的 实 际 ． 是 各 校 多 年来 教学 经 验 的总 结 。 有 也 它 利 于 科 学 地 组 织 教 学 ， 好 地 调 动 学生 的学 习积 极 性 。 ” 大 更 在 学 英 语 教 学 研 究 中引 入 通 识 教 育 理 念 ，将 重 构 大 学 英 语 教 育 教 学 目标 ． 围绕 这 个 新 的 出发 点 和 归 宿 ， 产 生 大 学 英 语 教 学 将 改 革 的 新 思 路 、 方 法 ． 之 而 来 的将 是 一 系列 教 学 内容 、 新 随 教 学 模 式 、 学 手 段 、 学 评 估 等 方 面 的改 革 。 大学 英 语 精 读 课 教 教 （ 大 学 英语 综 合 课 ）是 全 国 高 等 院 校 中 规 模 最 大 的 一 门课 或 程 ， 是 大 学 生 最 重 视 、 时 耗 力 最 多 的基 础 课 程 ， 似 乎 也 也 费 但 是 大学 生最 失 望 的课 程 之 一 。 此 ， 大 学 英 语 精 读课 进行 改 因 对 革 具有 很 重 要 的意 义 。 通 识 教 育 的 内 涵 界定 通 识 教 育 是 由 英 语 “ｅ ｅａ ｅｕ ａｏ ” 译 过 来 的 ， 有 ｇｎ ｒｌ ｄ ｃｔｎ 翻 ｉ 也 学 者 将 它译 成 “ 通 教 育 ” “ 般 教 育 ” “ 才 教 育 ” 。 和 其 普 、一 、通 等 他 许 多 教 育 学概 念 一 样 ， 难 给 通 识教 育 下 个 明 确 的定 义 。 自 很 １ 世 纪 初 期 美 国博 德 学 院 （ ｏ ｄｉ ｏ ｅｅ 的 帕 卡 德 （ ． ９ Ｂ ｗ ｏｎ ｌｇ ） Ｃ ｌ ＡＳ ． Ｐｒａｄ 教 授 首 次将 通 பைடு நூலகம் 教 育 与 大 学 教 育 联 系 起 来 ． 今 具 有 ａｋ ｒ） 至 定 代 表 意 义 的 著 作 及 著 名 学 者 对 通识 教 育 内涵 的 表 述 各 不 相 同 ， 们 从 不 同 的视 角 ， 不 同 的方 法 研 究 通识 教 育 的 概念 。 他 用 对 现 有 的 通 识 教 育 内 涵 的 各 种 表 述 ．我 们 可 以分 别 从 通 识 教 育 的性 质 、 目标 和 内容 等 三 个 角 度 进 行 梳 理 。首 先 ， 通 就 识 教 育 的性 质 而 言 ， 识 教 育 和 专 业 教 育 （ｒ ｅｓ ｎｌ ｄ ｃ． 通 ｐｏ ｓｉ ａｅ ｕａ ｆ ｏ ｔ ｎ 一 起 构 成 高 等 教 育 ， 特 指 非 专 业 性 、 职 业 性 高 等教 ｉ ） ｏ 它 非 育 ； 识 教 育 是 面 向所 有 人 、 有 大 学 生 的教 育 ； 识 教 育 是 通 所 通 种 “ 学 理 念 ” 即整 个 大 学 的 办 学 思 想 ： 识 教 育 是 “ 由 大 ， 通 自 教 育 ” １ ｅａｅ ｕ ａｏ ） 同 义 词 ， 实 质 是 对 自由 和 人 文 传 （ｂ ｒｌ ｄｃｔ ｎ 的 ｉ ｉ 其 统 的继 承 。其 次 ， 通 识 教 育 的 目标 看 ， 识 教 育 关 注 学 生 生 从 通 活 、 德 、 感 、 智 的 和谐 发 展 ， 育 学 生 学 会 “ 人 ” 培 养 道 情 理 教 做 ， 学 生 的综 合 素 质 。 后 ， 识 教 育 的 内容 所 关 注 的 是有 关 生活 最 通 各 个 领域 的知 识 和 技 能 ， 非 专 业 性 、 职业 性 、 功 利 性 的 ， 是 非 非 其 涉 及 范 围宽 广 全 面 ． 识 教 育 是 科 学 、 文 、 术 全 面 素 质 通 人 艺 的 教 育通 识 教 育 。 二 、 统 大 学 英语 精 读 课 程 存 在 的 问 题 传 大 学英 语 精 读 课 （ 大 学 英 语 综 合 课 ） 全 国 高等 院校 中 或 是 规 模 最 大 的 一 门课 程 ， 是 大 学 生 最 重 视 、 时 耗 力 最 多 的 基 也 费 础 课 程 。 似 乎 也 是 大 学 生最 失 望 的课 程 之 一 。 但 夏 纪 梅 （０ ３ 对 广 东 重 点 大 学 １ ０ 多 名 已 通 过 四 、 级 ２０ ） ００ 六 考 试 的 在 校 非英 语 专 业 学 生进 行 调 查 ．发 现 认 为 自己 经 过 大 学 两 年 或 三 年 的 英 语 学 习 ，和 入 学 前 相 比进 步 不 大 的 占 到 ５ ． ％。蔡 基 刚 （０ ０ 对 全 国 １个 省 市２ 所 大 学 （ 处 上 海 、 ５８ ６ ２ １） ０ １ 分 北 京 、 苏 、 江 、 东 、 建 、 西 、 西 、 北 、 龙 江 ， 中 江 浙 广 福 江 山 湖 黑 其 “ｌ 工 程 ” 学 ｌ所 ， 余 均 是 一 般 重 点 本 科 院校 ， 加 教 育 ２１ 大 １ 其 参 部 大 学 英 语 教 改 试 点 的 院 校 有 ｌ 所 ） 非 英 语 专 业 的 大 四 学 生 ５ 进 行 了课 程 满 意 度 调 查 ， 发 出 １６ 份 问卷 ， 查 情 况 也 不 容 共 ２０ 调 乐观 。 由此 可 见 ， 统 的课 程 设 置 不 但 难 以贯 彻 因材 施 教 的 原 传 则 ．而 且 在 实 践 中 对 学 生 的 语 言 应 用 和 交 际 能 力 培 养 得 不 到
通识教育背景下的大学英语教学改革
应包括外语 。在一 个 １趋互相依赖 的世界 ， 学生 至少掌握 ３ 让 门外语应该是大学教育 的一个重要 目标。大学通识教育主
一
展， 已经具备 了相 当程度 的理论研 究基础 和实践 经验 ． 我 而 国大 陆地 区的通识教育 目前还处于起步阶段 。 ９ ５年教育部 １９
（ 当时 的国家教委 ） 在华 中科 技大学开第一次素质 教育会议 。 可以看做 是我 国通识教育 的起点。国家把通识 教育 叫“ 质 素
第２ ５卷第 ９期 ２１ ０ ２年 ９月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒｓ ｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓｔ ｙ
Ｖｏ ．５． ９ １ ２ Ｎ０． Ｓ ｐ２ ２ ｅ ． ０１
通识教育背景下的大学英语教学改革
到遏制 。 因是大学 教育与就 业的关系没有 理清 ， 学所担 原 大
（ ） 识 教 育 的 内涵 一 通
现在 所说 的通识 教育源 自古 希腊罗 马时 期的 自由教育
（ｂ ｒｌｅ ｕａ ｏ ） 它 是 相 对 于 职 业 教 育 （ｏａｉ ａ １ ｅａ ｄ ｃｔ ｎ ． ｉ ｉ ｖｃ ｔｎ ｏｌ
张学生 在吸收人 类文化 时 ， 当不 带任何偏 见和歧视 ， 应 广泛
的吸 收 各 个 民族 、 个 国 家 的先 进 文 化 ， 而 丰 富 自 己 的 思 各 从
想维度 ， 如果没有对于外 国语言 的熟练掌握基 本上 是不可能 实现这样的 目标 的。 （ 我 国大学英语教 学与通识教育的理念不符 二）
ｅ ｕａ ｏ ） ｄ ｃｔ ｎ 面言的 。自由教育的 目的是完善人的身体、 ｉ 灵魂 以
及理 性 ， 使人热爱 真理 ， 求正义 ， 为负责任 的公 民， 追 成 并且 拥有 美好 的生活。因此 。 自由教 育是非功 利性 的、 职业性 非
通识教育视角下大学英语课堂教学模式研究
通识教育视角下大学英语课堂教学模式研究
赵 玉 玲
（ 门峡 职 业技 术 学院 语 言与 艺术 系， 南 三 门峡 三 河 ４ ２０ ） ７００
［ 摘 要 ］ 识 教 育 的 目的 是 使 学 生得 到 全 面 、 康 的 发 展 ， 我 国大 学英 语 的 教 学 目标 相 辅 相 成 。 通 健 与 在 教 学 中 ， 应 与 学 生 的 语 言 技 能 的 培 养 放 在 同 等 重 要 的 地 位 。课 堂教 学模 式 是 关 系 通 识 教 育 教 学 效 它 果 的 关键 因 素 。 文章 结合 大 学 英语 课 堂 教 学 的 实 际 ， 建 通 识 教 育视 角 下 大 学英 语 课 堂 教 学模 式 。 构 旨在
第３ ３卷
第 １ 期
哈 尔滨 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬห้องสมุดไป่ตู้ＯＦ ＨＡＲＢＩ Ｉ ＲＳ Ｔ Ｎ ＵＮ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖ０１３３ Ｎｏ． ． １
２１ ０ ２年 １月
Ｊ ｎ． ０ ２ ａ ２ １
［ 章 编 号 】０ ４ ５５ （０ ２ ０ — ０４ — ０ 文 １０ － ８ ６ ２ １ ） １ １０ ５
素 质 的根 本 保 证 ， 也是 推 动 社 会进 步 的强 大 动
力。
【 金 项 目 】０ ０年 河 南省 教 育科 学 “ 一 五 ” 划 项 目， 目编 号 ：２ １ ］ Ｋ ＨＡ 基 ２１ 十 规 项 ［０ ０ 一Ｊ Ｃ Ｃ一０ ５ 。 ４ １
［ 者 简 介 】 玉玲 （ ９４一） 女 ， 南 渑池 人 ， 师 ， 学 硕 士 ， 要从 事翻 译理 论 与 实 践 及 英 语 教 学研 究 。 作 赵 １７ ， 河 讲 文 主
成 的课 件 光盘 进 行 自学 。 方 面可 以把 教 师从 一
根据通识教育理念来进行大学英语教学改革
（ ） 教 育视 角下教 学评价 的改革 四 通识
的 水平高 低 。 首先 教学 目标锁 定在 培养 学生 的英语 实际运 用 ， 自
自由发言 、 生 与教师角 色互 换等 都可 以一一 采用 。最 后 ， 生 学 学
应 主 学 习能力 以及全 面提 高学 生 的整体 素质 。 因而 用 能力这个 分 于 根据 学 生 的水 平 差异 度 进行 有 目的有 针对 性 的教 学 。其 次 ，
（ ） 识教 育视 角下教 学模 式 、 三 通 手段 、 法的 改革 方
首先 ， 师应 该走到 学 生中 去， 了解 不 同专业 学生 的需 求 教 去
和兴趣 点 ， 外语 教学与 各个 专业 的 内容 有机 的结 合起 来 ， 将 投其
个知 识渊 博的教师 通常 都能 让学 生信服 ， 进而 学有所 得 。而后 ，
一
四、 通识教 育对 大学英 语教 学改革 的启 示
（ 通识教 育视 角 下教 学 目标 的改革 一）
大学英 语教学 应绝对 围绕大学 生这个 中心 目标来 开展 ， 分 充 考虑 到学生们 的普遍 喜好 、 兴趣点所 在 ， 量满足 他们 的好奇 心、 尽
、
通识 教 育的 内涵
“ 识教 育”（ ｉｅ ｌ ｄｃｔ ｎ ， 源于 奴隶制 度下 的古 希 求知 欲 ， 通 Ｌｂｒ ｕａｏ ）起 ａＥ ｉ 投其 所好 。开 发 出适 合大 学生 知识 结构和 教学 方法 ， 使 腊 。当时 由奴 隶来 从事 所有 的低 等劳 作 。奴隶 主不 再需 要专 业 通识 教育 能在英 语教 与学 的过程 中发挥 最大 的作 用 。 化 的学 习， 而是注 重 个人 的素质 、 思维能 力、 文化 修养方 面的形成 和 提 高。而 这就 是现 今 “ 非技职 、 非专 业” 识教 育 的雏 形 。 通
浅议体现通识教育理念的大学英语教学
学 英 语 教 学 实 践 中去 ，为 培 养 适 应 现 代 社 会 发 展 的 高 素 质 复合 型人 才奠定教 育基 础 ，这对 大 学英语教 学实践提 出 了 新要求。 关 键 词 ： 学 英 语教 学 通识 教 育理 念 应 用途 径 大
通 识 教 育 的 内涵 通识 教 育 ， 方 也 曾称 为 “ 西 自由教 育 ” “ 雅 教 育 ” 、博 。通 识 教 育 最 初根 源 可 追 溯 到 古 希 腊 城 邦 自由人 所 慕 求 的 一 些 共 同 素 质 的 培养 。 古 希 腊 的 城 邦 民 主 生 活 制 度 中 ， 们 十 分 看 重 在 人 说 理 的技 巧 与艺 术 ， 望 在 辩 论 中 能 体 现 强 大 的 理 性 力 量 ． 希 真 的力 量 ， 义 的 力 量 ， 现 理 性 世 界 中逻 辑 的力 量 。 正 体 因此 。 们 人 普 遍 把 逻 辑 思 维 力 、 性 追 求 力 、 化 知 识 、 尚德 性 、 感 感 理 文 高 情 染 力 等 看 成 人 最 重 要 的素 质 。 方 面 的教 育 ， 是 通 识 教 育 的 这 就 最 早 来 源 。 大学 领 域 ， 识 教 育 最 初 由美 国 哈 佛 等 九所 常青 在 通 藤盟校提 出， 时称 “ 雅 教 育 ” 以 修 习 古 典 七 艺 及 博 雅 艺 术 为 博 ， 主要学科 ， 主要 用 来 培 养 教 师 （ 牧 师 ） 律 师 ， 哈 佛 大 学 又 含 和 后 新增了人文 、 会 、 社 自然 等 学 科 ， 渐 发 展 成 今 日的 通识 教 育 。 逐 自 １ 世 纪 初 美 国 博 德 学 （ ｏ ｄｉＣ ｌ ｇ ） 的 帕 卡 德 （ ．． ９ Ｂ ｗ ｏｎ ｏｌ ｅ ｅ ＡＳ ｐ ｒａｄ 教授 第 一 次将 它 与 大 学 教 育 联 系 起 来 之 后 ， 来 越 多 ａｋｒ ） 越 的 人 热 衷 于 对 它 进 行 研究 和讨 论 。 通识教育 既是一种理念 ， 是一种 行动 ， 融会 贯通 ． 更 要 获 取 广 博 的知 识 ， 展 思 维 方 式 ， 升 自身 文 化 修 养 。 现 如 今 ， 拓 提 就 性 质 而 言 ， 识 教 育 是 高 等 教 育 的 组 成 部 分 ， 所 有 大 学 通 是 生 都 应 接 受 的 非 专 业 性 教 育 ； 其 目 的 而 言 ， 识 教 育 旨在 就 通 培 养 积 极 参 与 社 会 生 活 的 、 社 会 责 任 感 的 、 面 发 展 的 社 有 全 会 的 人 和 国家 的 公 民 ； 其 内 容 而 言 ， 识 教 育 是 一 种 广 泛 就 通 的 、 专业 性 的、 功利 性的基 本知识 、 能 和态度 的教 育 。 非 非 技 当前科 学技 术 飞速 发展 ， 种价 值理 念 争鸣 ， 缘 学 科 、 各 边 模 糊 学 科 层 出 不 穷 ， 种 环 境 、 口 、 源 、 化 冲 突 问 题 大 量 各 人 资 文 显 现 ， 一 学 科 已 不 足 以 解 决 当 前 出 现 的 问 题 ， 且 ， 前 单 而 当 大 学 教 育 中 人 文 经 典 学 习较 为 贫 乏 ，人 文 素 养 的 提 高 已 经 是 一 个 较 为 迫 切 的 问题 。 以 必 须 通 过 通 识 教 育 ． 过 开 展 所 通 多 种 形 式 的 通 识 教 育 ， 使 整 个 高 等 教 育 系 统 有 序 发 展 并 达
通识教育视角下的大学英语课程设计
４ ． 大学英语课程能够满足你的实际 Ａ 需求吗 能； Ｂ ． 不太能 ； ｃ ． 不能
．
学生作为人类 的一个成员和 个公 民， 在生 活中都 应具备的 知识 、 技能和 态度 的教 育。因而 ， 具有 “ 基 础性 ” 。（ ２ ） 通识 教育课程具有“ 导向性 ” 的特征 。通识教育 课程帮 助推动人 类在历史发 展进程 中不断完 善 自身 ， 实现 理想与追 求。（ ３ ）
“ 没兴趣 ” ， “ 很感兴趣 ” 的学 生是 极少 数 ； 最后， 学 生对 于大 学英语这 门课程的期望很多 ， 从 中统计 了最为普遍 的几 点期 望， 依次为 ： 希望大学英语课程设 置能够更加多样化 ， 可以选 择 自己感兴趣 的课程进行学习 ； 希望大学英语课程的教学内
容能够与 时俱进 ， 满足学生 的实际需 求 ； 希望 大学英语课 除
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ７ ６
通识 教 育 视 角 下 的大 学英 语 课 程设 计
曹 蓓 蓓
（ 南京 中医药大学 ， 南京 ２ １ ０ ０ ４ ６ ）
摘
要： 在 经济全球化 飞速发展和我 国改革开放不断深入的 时代背景下 ， 大学英语的培养 目标不再仅仅是提 高
关键词 ： 通识教育 ； 大学英语教 学 ； 课程设计
中图 分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ １— ０ １ ７ ２— ０ ３
一
、
通 识 教 育 课 程 的性 质
２
．
通识教育视角下的大学英语教学
一
、
通 识教 育 的渊源 与 内涵
梁之才 ， 那一时期可谓我 国通识教育 的一个巅峰 。 经过 ２ ０世纪 ５ ０年代后期 的高校 院系大调整 ， 我
国高等 教育 日益 专 业 化 ， 导 致 大 学 教 育 普 遍 出现
作为 对 理 想 人 格 和 理 想 社 会 的 一 种 不 懈 追 求， 通 识教 育 （ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 的理 念 在 东 西 方
第２ ７卷第 １ 期
２ ０ １ ３年 ２月
河南财政税务 高等专科 学校 学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｎ ａ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ＆ Ｔ ａ ｘ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ ７． Ｎｏ ．１ Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ３
的通识教育》 一书， 成为美 国现代通识教育的发轫
之作 ， 形 成 了 比较 成 熟 的 现代 通 识 教 育 理 论 和 实 践体系 ， 由此 现 代 通 识 教 育 也 日益 成 为 全 球 高 等 教育 的一 个 重 要 共 识 。在 中 国 ， 民 国初 年 蔡 元 培 先 生就 提 出 了 培 养 学 生 要 “ 融 通 文 理 两 科 之 界 限” ， 主 张文理 “ 兼 习” ， 教 育 的 本 质乃 是 培 养 健 全
还 包括 这些 知识 背 后 所 蕴 含 的人 生 哲 理 、 文 化 思
育的倡导者 ， 如纽曼、 赫胥黎等。２ ０世纪初美国著 名教育思想家 和改革 家罗伯特 ・ 赫钦斯 （ Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ
Ｈｕ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｓ ） 提 出 了具 有现 代意 义 的人 文通 识 教 育思
融合与创新：通识教育视域下的大学英语教学
数的杰 出人 才。 国后 ， ｌ建 ３ 李曼 丽博 士在 其著作 《 通 识教育——一种 大学 教育 观》 中用 理 想类型 的 方法 作 出了综合概 括 ： 通识 教育 就性 质而 言 ， 高等 教 “ 是
育 的组成部分 ， 是所 有 大学 生都应 该接 受 的非 专业
教育 ； 就其 目的而言 ， 通识教 育 旨在 培养积极参 与社 会生活 的、 有社会责任感 的、 面发展 的社 会人和 国 全
学 的问题 。在 通识教 育越 来越 受 重视 的今 天 ， 有必
学习做准 备 的教育 。 ¨ 自从通识 教 育进 入人们 的视 野 以来 ， 于其 内涵 问题 一 直 是 学者 争 论 的焦 点 。 关 美 国高等院校协会对于通识教 育所 下 的定义 ：一 种 “ 促进个人发展 ， 开发智力 ， 培养社会责 任心 的教 育哲
学 者张寿松 总 结 出通识 教育 的四个特 征 ： 是 一 通识性 ； 二是 综合性 ； 三是 多样性 ； 四是 民族性 和 国
际性 。
眼光 、 通融识 见 、 博雅精 神 和优美情 感” 可见 ， 。 通 识教育是促成人 的 自我解放 的高层 文明教育 和完 备 的人性教育 。换 言之 ， 二者 的 目标 都是 培养 高 质量 的人才 。 （ 大学英语教学为通识教育 的开展 提供 了广 三） 阔的舞 台
所谓通识教育 （ ｅｅａ Ｅ ｕａｏ ） 是相 对于 专 Ｇ ｎｒ ｄ ｃｔ ｎ ， ｌ ｉ
业 教育而言 的带 有普 遍性 意义 的人 生教 育 ， 是人 人 所应受 的教 育 ， 其最 终 目的是人 的全面 而健康 的发 展 。“ 通百 艺 而专 一 长 ” Ｋ ｏ ｉｇｓｍｅ ｉｇｏ ｖｒ— （ ｎｗｎ ｏ ｔ ｎ ｆ ｅｙ ｈ ｅ
通识教育理念下大学英语教学改革尝试
通识教育理念下大学英语教学改革的尝试【摘要】随着通识教育的理念在中国的发展，越来越多的人意识到通识教育理念应该是大学办学的基础之一。
外国语言文化是通识教育课程中的重要组成部分，因此我们的大学英语教育更应该秉持通识教育的理念，大力挖掘大学英语课程中的“通识内涵”，使我们的学生成为全面发展的人才。
【关键词】通识教育；大学英语；教学改革随着世界各国的交往与合作越来越广泛，大学英语也承担起培养具有创新意识和文化素养的人才的重任。
在此大环境下，通识教育理念走进大学教育的视野,结合大学英语教学，我们的目标就是既培养学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际的能力,又培养学生成为高素质、负责任和知识全面的公民。
一、通识教育的内涵通识教育的内涵非常丰富。
1943年的《哈佛通识教育红皮书》中指出通识教育之目的在于培养“完整的人”，此种人需具备四种能力：①有效思考的能力；②能清晰地沟通思想的能力；③能做适切明确判断的能力；④能辨识普遍性价值的认知能力，并认为通识课程应包括人文学科、社会科学、自然科学三大领域。
（黄坤锦，2006）清华大学博士李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从通识教育的性质、目的和内容三个角度对通识教育的内涵进行了概括。
简而言之，我们可以理解为通识教育是一种使学生通过对知识的广博的、普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的具体教育形式。
（杨颉， 2009）二、大学外语教育现状《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应该让学生不仅掌握语言知识与应用技能，还要掌握跨文化交际的各项能力。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
通识教育视角下的大学英语课堂教学模式构建
重点 、 组织 教学 内容 和选 择教 学 方法 等起 着 导 向作 用 。 英语课堂教学 目标 是为 更大 的教学 目标 服务 的 ， 这个 更 大 的教学 目标就是 学校 的教 学大纲 ， 而学校 的教 学 大纲 是《 大学 英语 课程 教 学要 求》 加 上学 校人 才培 养 的定 位 及对外语 的特殊要求 。
为适 应 社 会 发 展 和 经 济 建 设 的 需 要 ， ２ ０ ０ ４年 颁 布 的
指 引下 ， 将相关信 息进 行拓 展 ， 全 面掌握 学 习 内容 ， 积 累 知识 。第二 ， 它强 调 学 习者 的主体 性 。它 不 仅要 求 学习
者 成 为 信 息 加 工 的 主体 和 意 义 的 主 动 构 建 者 而 不 是 外 界 刺激 的被动接受 者。这 就要求 而且 教 师转变 角 色 ， 由知 识 的传 授者 转 变 为学 习 者 意义 建构 的引 导者 。在教 学 中， 教师一方 面要提供和开发各种教 学资源 、 策划 教学任 务 和教学过程 ， 为学生 学 习 中的意义 建构 提供 有利 的环 境， 做好课 堂的组织者和意义建构 的帮助者 和促进 者 ， 同 时也要求教师给学 生提 供广 阔 的学 习空 间 ， 让 学 习 成 为 学生认识外部世 界和搭建认知经验 的平 台。现 代网络技 术 的 发 展 为 这 一 理 论 在 教 学 中 的 实 践 提 供 了有 力 的 支 持。 ２ ． 人 本 主 义 学 习 理论 。 人文主义强 调人 的内心世界 的重要性 ， 将人 的思想 、 情感和情绪 置于人 的整个 心理 发展 的前 提地 位 ， 罗杰斯 （ Ｃ ． Ｒ ｏ ｇ ｅ ｒ ｓ） 是代表人物 之一 。 罗 杰 斯 认 为 教 学 的 目标 在 于培 养 能 够 适 应 变 化 和 在学 习中能充分发挥个性 的人。也就 是说 ， 教 学的基 本 目的在 于促进 学习者 激发学 习动机 、 发 展学 习者 的潜 能
通识教育：大学英语教学改革的重要导向
通识教育作为教育理念和实践的统一体， 是人才培养 际， 同时增强其 自主学习能力， 提高综合文化素养， 以适应
的重要模式。从实践层面来看， 国内一些重点高校的通识 我国社会发展和国际交流的需要。 ” … 这份教学要求是与
教育举措已取得初步成效， 并带动更多高校开设通识课程。 通识教育理念相一致的， 为当今大学英语教学做出了明确 大学英语教学是通识教育的重要组成部分 ， 在提升大学生 定位， 对于课程改革具有重要的指导作用。 语言和文化不可分割。Ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ 指出： “ 语言不能与文化 完全分离开来， 因为它深深地扎根于文化中。 ” Ｅ Ｅ ］ 文化可以 教育理念指导大学英语教学改革， 是改进大学英语教学、 提
与实践层面， 论析大学英语教学改革的通识教育导向。
一
作为通识教育课程， 大学英语涉及教育内容、 教学方式 和培养模式诸多方面。它以语言教学为媒介， 通过课堂学
大学英语教学的通识教育性质
通识教育 （ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 又称 自由教育 （ Ｌ ｉ ｂ ｅ ｒ ａ ｌ 习、 师生互动和课外阅读， 把英语、 西方文化和多学科知识
因此， 设计大学英语课程时也应 当充分考虑对学生的文化 育观为指导 ， 使学生在发现 自我和实现 自 我 中不断提升综
素质的培 养和国际文化知识的 传授。 大学英语的 教学目 标 合素质。 二 大学英语教学存在的主要问题 是培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们
在今后的学习、 工作和社会交往中能用英语有效地进行交
综合文化素养和国际交往能力方面发挥特殊作用。以通识
升人才培养质量的重要导向。从通识教育的视角， 深入探 涵盖一切人类社会现象， 语言只是其中的一部分。语言是 因此 ， 大学英语教学内容 ， 可以加人各种学科 究大学英语教学的性质与改革取向， 有利于拓展英语教学 文化的载体， 内容， 培养高素质的专门人才。文章运用访谈资料 ， 从理论 的知识内容， 扩大学生的知识面。
通识教育视野下的大学英语课程体系改革研究
的综合应用能力、综合素质培养的教学理念与通识
教育 课程 相一 致 。 同时 ，大 学 英 语课 程 作 为 高 等 教 育课 程体 系 的有机组 成部 分 ，不仅 是一 门语 言基
成的整体。在通识教育的实施过程中 ，各高等学校 都根据本校的具体情况开发了一定数量的通识教育 课程 ，建构 了具 有 本 校 特色 的通 识 教 育课 程体 系 。
开发上。当前高等学校所开设 的大学英语课程一般
为综 合 英 语 必 修课 程 和 听力 、写 作 、翻 译 等 选 修 课 ，普遍 使 用 的 教 材 是 《 新 视 野 大 学 英 语 》 和 《 新 版 大学英 语》，这两 套 教材 都 是在 ２ ０ ０ ４年 《 大 学英 语 课 程 教 学 要求 （ 试用 ） 》 颁 布之 前 开 发 的 。 当时 ，由于受 到西 方实 用 主义和 工具理 性 主义观 点 的影 响 ，大学 英语课 程 过度强 调工 具性 ，过 分注 重 语 言形 式 的学 习 和语 言 技能 的培 养 ，忽 视外 语课 程 的实质 知识 内容 ，语 言 教 学 多 以语 言 现 象 为 中心 ， 以听 、说 、读 、写 、译 五 项 技 能 培 养 为 目标 ，其 中 ，仅仅 零 散 地 夹 杂一 些 知 识 点 ，无 系 统 可 言 。 现 行 的大学英 语课 程不 以知识 体 系为组 织架 构 ，不
次论辩与改革后 ，形成了现在 比较成熟和完备的理 论及实践体系。就性质而言 ，通识教育是高等教育
的组成 部分 ，是 所有 大学 生都 应该 接受 的教 育 ；就
其 目的而言 ， 通识教育 旨在培养既积极参与社会生 活、有社会责任感 ，又具备远大眼光 、通融识见、 博雅精神和优美情感 的全面 自由和谐发展的人 ；就
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2012年8月佳木斯大学社会科学学报Aug.,2012第30卷第4期JOURNAL OF SOCI AL SCIENCE OF JIA MUSI UNIVERSI TYVol.30 No.4通识教育视角下的大学英语教学改革王丽波(佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯154007)[摘 要]随着全球化进程的加快,国际一体化趋势已对大学英语专业学生的专业知识、人文综合素质提出了新的挑战,同时也对大学英语教师的教学工作提出了更高的要求。
目前的英语教学工作已不能全面满足社会主义建设各行各业的需要,本文从通识教育的视角,审视和研究当前我国大学英语专业的教学改革的必要性和可行性。
[关键词]人文综合素质;通识教育;教学改革;国际一体化[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2012)04-0168-02 我国外语教育历史悠久。
早在元代,我国就有专门培养译员的 回回国子学 ;明清时期又出现了 四夷馆 和 俄罗斯学馆 ;后来随着洋务运动的开展,设置了 京师同文馆 等西学学府。
大致来说,我国外语教育主要经历了两次教学改革:第一次是在19世纪与20世纪之交,主要是教学内容上的改革,从翻译的角度出发,其目的是在签订条约的时候不再受欺骗,同时也为了更好地学习西方的先进科技和军事知识,师夷长技以制夷;第二次是在20世纪与21世纪之交,这次外语教学改革集中体现在教学模式上,即从传统教学模式转变到新型多种教学模式上。
这次改革使我国的外语教育事业进入了一个新时代,为社会主义建设培养了大批的英语专业人才。
可以说,自从第二次外语教学改革后,我国外语教育实现了大踏步的 跨越式 发展。
但是,随着国际一体化的不断深入,大学英语专业学生单纯的语言知识和语言技能已经无法满足当前社会需要,人们一致认为英语专业毕业生专业狭窄、缺乏思想、头脑空洞。
由此可见,当今的英语教学不能促进学生的全面发展。
在经济全球化的今天,英语教育面临着 人文教育缺失,创新力不足,素质结构失调 (王生洪,2007)等问题,本文以通识教育为视角,探讨大学英语专业教学改革的必要性和可行性。
一、通识教育的内涵通识教育的思想源远流长,又称自由教育或者是人文教育。
哈佛大学于1945年发表 自由社会中的通识教育 报告,即哈佛 红皮书 ,报告指出: 教育可分为通识教育与专业教育两部分。
前者作为大学教育的一部分,主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要,后者则给予学生某种职业能力训练。
两者有区别,但并非相互对立和割裂 。
19世纪初,自从美国伯德学院(Bwodoin Colle ge)的帕卡德(A.S.Parka rd)教授把通识教育与大学教育联系起来以来,后来越来越多的学者对通识教育进行了讨论研究。
但是关于通识教育,至今没有一个标准的、公认的内涵表述。
就其性质而言,通识教育是 非专业,非职业性 的教育,其实质就是对人文传统和自由的继承;就其目的而言,通识教育就是给学生灌输关于好公民的态度和理解,这个表述强调通识教育是关注人的道德、理智、生活和情感和谐发展的教育;就其内容而言,通识教育是使学生熟悉知识主要领域内的事实的思想的教育类型,是非功利性、非专业性、不直接为就业做准备的知识和能力的教育,其所涉及的范围广泛而全面。
二、大学英语专业教学现状2000年4月,国家教育部批准实施了 高等学校英语专业英语教学大纲 (简称 大纲 ),大纲规定: 高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。
从 大纲 中我们可以看出,英语专业课程主要分为两方面:一是集中在英语基础知识技能课程,即听、说、读、写、译等技能训练课程;一是英语专业知识课程,即语言学、文学和文化方面的课程。
大学英语教师也主要围绕上述课程展开教学,但是 大纲 已经实施十余年,当我们的英语毕业生推向社会就业的时候,仍出现诸多问题。
英语语言基础语法等知识的训练,为英语学生打下了坚实的语言基础,但是过分强调了语言的流畅性、工具性,而忽视了英语学习的文化底蕴和综合人文知识,同时也挫败了很多学生的学习积极168[收稿日期]2012-06-18[作者简介]王丽波(1977-),女,黑龙江佳木斯人,硕士,佳木斯大学外国语学院讲师,研究方向:应用语言学、大学英语教学改革及翻译理论。
性,以致于他们成了仅仅会说英语语言的 传声筒 ,缺乏独立思考和深度判断的能力。
那么,英语专业教学应该如何突破专业瓶颈,促进学生的全面发展呢?通过笔者调查研究发现,通识教育是使英语教学走出困境,英语专业学生适应时代挑战的必然选择。
三、通识教育视角下的英语教学改革专业 是根据社会职业需要而划分的,是在高等教育中分门别类地进行高深专业知识教与学活动的基本单位。
张汝芬指出: 现代学术分裂制度将各种知识加以专业化和细化,同时也使学术和知识四分五裂。
(2005)在这种狭隘的课程模式下培养出来的学生也一定是学术思路狭隘、缺乏创新能力的人。
尤其是英语专业的教学,受到其工具性和功利性的驱使,过分强调了语言基础知识。
为了适应21世纪快速发展的经济步伐,高校英语教师需要培养出具有高等综合素质的复合型英语人才。
笔者认为,通识教育可以使大学英语教师走出困境。
但是在我国高校,通识教育通常以大学素质选修课的形式出现,规定学生应该选几门课,修够多少学分,才可以大学毕业。
由于学生本身不认真,应付了事,也由于教授这些素质课的教师们态度不够严谨,备课不充分等等诸多原因,谈不上有什么教学效果。
要培养出适应新时代的外语人才,大学英语教师应该完善和提高自己的教学水平。
1.教学内容方面各个高校应着重开展提高学生综合素质的素质课,如审美能力、情感调节能力和分析能力等方面的课程;通过引领学生阅读经典作品,拓展学生的研究领域,挖掘学生的文化对比能力;开展人文方面的教学,使学生具备深厚的文化底蕴,具有跨文化交际下的敏感性,积极宣传母语文化,正确理解目的语文化,从而形成正确的民族文化观;全力开发学生的批判性思维、创造性思维,以培养学生的道德价值观。
2.师资队伍方面现在的大学英语教师不仅要有扎实的英语语言基本功底,还要具备一定眼界和一定深度的人文专业知识的综合素养。
同时,各个高校的管理阶层,也应该打破院系专业之间的壁垒,采用合作式教学模式,由专业教师选择教材,由英语教师负责教学设计,以佳木斯大学外国语学院和旅游管理学院的 旅游英语 这门课为例,就是由旅游管理学院的专业老师选择教材、外国语学院英语教师负责教学设计,这样既符合了学科交叉性,又符合了语言应用性的培养模式特征。
3.学生成绩考核制度方面在学生成绩考核制度上,应协调形成性评估和终结性评估的比例。
笔者建议应该提高形成性评估的使用频率,减小终结性评估比例,其目的是激励学生学习,在个体纵向学习的比较中,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感、增强自信心,养成终身学习的好习惯。
综上所述,要培养出一支高素质的国际化英语人才队伍,我国高校英语教学改革势在必行,并且,通识教育是其走出专业瓶颈的必然选择。
我国广大英语一线教师和英语学者们应该携起手来,借鉴通识教育理念,共同对英语教学进行反思,共同致力于培养新时期的时代英语英才。
当然,培养高素质的人才,也需要高素质的教师队伍,外语教师应勇于跨越专业限制,重新回到学校,首先提高自己的人文综合素质,为培养 学科交叉型、专业复合型、语言应用型和人才创新型 的英语人才贡献自己的力量。
[参 考 文 献][1]The Carneg ie Foundation for the Advancement of Teaching. Missions of the College Curriculu m:A Contemporary Review with Sug-gestions[M].San Francisco:Jossy-Bass Publi shers,1977.[2]王生洪.通识教育:追求大学教育的本然价值[N].中国教育报,2007-10-30.[3]高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.[4]蔡达峰.我们的通识教育:关心人与社会的发展[J].读书,2006,(4).[5]王立非.借鉴国外,立足本土,创新教学[J].中国外语,2007,(6).[6]张汝芬.我国人文教育的现状及出路[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.The College English Teaching Reform from the Perspective of General EducationWANG Li-bo(Foreign Languages College,Jiamusi University,Jiamusi154007,China) Abstract:With the quickening of the globalization process,international inte gration trend has challenged the basic lan-guage knowledge and humanistic quality of the English major students.At the same time,it requires the teachers teaching highly.The current English teaching hasn t already satisfied the needs of all walks during the socialist c onstruction process. This paper aims to study the necessity and feasibility of the current college English teaching reform from the perspective of the general education.Key words:humanistic quality;general education;the teaching reform[责任编辑:王 卓]169。