第二章 学业发展的教育与辅导

三、学习动机的激发与培养
培养学生的学习兴趣 学 习 动 机 的 激 发 与 培 养 及时反馈和适当评价
培养 提高 反馈 评价
科学使用奖赏和惩罚
奖赏
惩罚
成就动机理论 成就动机训练
科学设置难度，激发成就动机
进行归因练习 促使学生努力 归因理论 归因训练
教师在培养学生的学习兴趣时要注意以下几点：
1、教育学生明确学习知识的社会意义是形成学习 兴趣的重要条件
庄小明，男，8岁，小学一年级新生，体形矮小，瘦 弱，父亲因为赌博入狱，母亲抚养。由于其母工作单位在 乡下，一年级入学开始寄居在镇上的奶奶家。 小明自述： 不愿意上学，不想做作业。老师和小朋友好像不喜欢我。 我不喜欢在镇里，要跟着妈妈回乡下居住。 母亲陈述：近两周孩子不愿意上学。孩子说小朋友讲话的 声音都比他大，比他认识的字也多。有小朋友欺负他，他 不敢告诉老师。看到别的小朋友有爸爸妈妈接送，他便要 求我接送他上学。现在我接送他上学，他也不愿意上学。 每天进入校门，都要在校门口徘徊。 老师反映：看上去神色木讷，目光游离，身体蜷缩，表现 慌张。他下课不和小朋友交往。有小朋友要求和他游戏， 他表现紧张。
陈某，女，15岁，就读于开封市某重点高中，高 一。一个月以来，情绪低落，烦躁焦虑。晚上睡眠 不好。白天注意力很难集中，听不进课，尤其英文 课更为明显。各科学习提不起兴趣，不喜欢与同学 交流。上高中以来，始终严格要求自己，期望在新 环境中有更好的表现，可是不管怎么学习，成绩依 旧没有想象中那么好，似乎越来越差，座位也被调 至最后一排，同桌是个学习很差的男生。从而对学 习开始失去兴趣，晚上睡不好，白天也效率不高。
教师在运用反馈时应注意：
1、对学生学习结果反馈要及时，对低年级学生更应该如此 2、反馈内容应包括学生对教师课堂提问的问答、课内外作业和 各种考试结果的反馈 3、反馈应使学生知道什么是正确的，这比知道什么是错误的更 重要 4、应随时让学生了解距离自己定的目标还有多远 5、对学习成绩不理想的学生，不能单纯的看其分数高低，还应 从各个学习环节发现其可取之处，并进行表扬和鼓励，以增强 其自信心个上进心。
1、偶尔使用惩罚； 2、使学生明白为什么要受惩罚； 3、给学生提供一个可选的方法以获得某种积极的强 化； 4、强化学生与问题行为相反的行为，亦即当实施惩 罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚； 5、避免使用体罚； 6、避免在教师非常愤怒或情绪不好时使用惩罚； 7、在某个行为开始而不是结束时使用惩罚。
第二节 学习动机与学习效果
耶克斯——多德逊定律 （Yerkes&Dodson,1908)
效 率 水 平
高
容易
一般程度
困难
低 低 动机水平 高
耶克斯—多德森定律
1. a.容易简单的任务，动机越高，工作效率 越高 b.难度适中的任务，动机越适中，工作效率 越高 c.困难或复杂的任务，较低的动机，工作效 率较高 2. 动机强度处于中等水平时，学习效率最高
在教育实践中，对力求成功者，应通过给予 新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、 严格评定分数等方式来激起其学习动机；而 对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争 性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬 给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并 避免在公共场合下指责其错误。
成就动机训练
1、实施主题统觉测验，了解学生的成就动机 2、通过阅读材料、观看录像片，识别高成就 机动者的思想和行为特征 3、通过集体讨论和个别谈话，帮助学生认识 自己的动机倾向 4、教师针对不同层次的学生，设计经过他们 努力能够完成的学习任务
此外，教师在运用时要坚持对事不对人的原 则，执行时要公平一贯，又要灵活有差异，例如 学生第十五次迟到和第一次迟到所受的惩罚就应 有差异。教师在对学生惩罚后，要给予学生积极 的帮助，使学生受罚后，不仅不再犯错，而且在 同样情境下，学会以适当行为代替不良行为。这 是一种负强化，是惩罚的积极目的，从而使惩罚 具有教育价值。
2、使学生参与力所能及的学习活动，运用所学知 识解决实际中的问题，从中体验到学习的快乐和成 功的愉快，是形成学习兴趣的重要途径 3、获得某一领域的知识和经验，是对该领域产生 兴趣的基本条件
4、各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣 和增强学习动机上常常起着不可估量的作用。
在课堂教学中增强学生的学习兴趣，教师要 注意以下几点：
科学有效地使用奖赏，应注意：
1、要以精神奖励为主、物质奖励为辅；
2、要与学生实际付出的努力相一致； 3、同一个个体而言 ，奖赏不可用之过久 ，应注意 逐渐撤消； 4、奖赏方式要符合学生的年龄特征； 5、淡化奖赏的外部控制作用，奖赏的目的在于肯定 他们学习上所取得的进步，而不是他们学习的报 酬。
惩罚在使用时必须注意以下几点：
成就动机理论
成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要
或有价值的工作，并力求达到完美的内在推动力。
成就动机是一个个体追求着个体价值的最大化，或者在 追求自我价值的时候，通过方法达到最完美的状态。它是一 种内在驱动力的体现，同时也能够直接影响人的行为活动， 思考方式，并且是一种长期的状态。
阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。他把个体 的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是 避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成功，所 以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的 中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券 的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者 则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择 容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择 极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口， 得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
1、教师要充分利用课堂教学时间，利用群体动力学理论和技 术，来安排课堂上教师和学生之间以及学生和学生之间的互动。 2、班集体建立详细具体的规范，说明在班集体中同伴之间如 何交往、如何互动等。 3、营造积极地班风，有助于形成良好的同伴关系。 4、帮助学生提高人际认知水平。 5、通过解决问题、榜样示范、人际敏感训练、角色扮演等方 法帮助学生学习社会交往技能，主动参与交往活动。
第二节 学习动机的教育与辅导
一、学习动机概述 学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力， 是激励和指引学生进行学习的一种需要，是影响学生 学习的一种重要的非认知因素。 学习动机的内容主要包括： 学生对知识价值的认知（知识价值观） 对学习的直接兴趣（学习兴趣） 对自身学习能力的认识（学习能力感和自我效能感） 对学习成绩的归因（成就归因）
初一新生小丽，小学时是个品学兼优的好学生。 在自己的努力和父母的鼓励下，小丽不负众望考上 了重点初中。全家人都为她感到骄傲，小丽更是信 心百倍。然而，期中考试小丽的成绩在班级只有中 等水平。她很不服气，暗自发誓一定要赶上去。可 是期末考试她的成绩非但没有进步，反而又退步了 许多。现在，小丽经常对着书本发呆，甚至不愿意 到学校读书。
教师如何对学生的学习进行评价是影响学生学习动机最重要 的外部因素。评价的主要原则应是对指向掌握目标（学习目 标）的活动（或努力）做肯定评价，而不是进行成绩导向的 评价，即不是通过比较学生间的差异而进行竞争性评价。
教师在运用评价时应注意：
1、要使学生对评价有正确的态度，尤其是要让他们 正确对待考试和考试分数 2、教师评价时要尽量客观公正、实事求是，坚持以 正面表扬为主 3、评价时应考虑学生的年龄特征、心理发展水平和 个体差异。
成败归因维度表
归因因素 归因特性 因素来源 稳定性 可控性 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控
能力 努力 任务难度 机遇 身心状况 别人反应
√ √
√ √ √ √
√
√ √ √
√
√ √ √ √
√ √ √
能力 努力 工作难度 运气 身心状况 别人的反应
稳定 不稳定 稳定 不稳定 不稳定 不稳定
内部 内部 外部 外部 内部 外部
不能控制 能控制 不能控制 不能控制 不能控制 不能控制
成功 —— 能力高 —— 自豪、自尊 —— 增强对成功的期
积极的
归因模式
望 —— 愿意从事有成就的任务 失败 —— 缺乏努力 —— 内疚 —— 相对地增强对成功的
高期望—— 愿意并坚持从事有成就的任务
成功 —— 运气 —— 不在乎 —— 很少增强对成功的期望 —— 缺乏从事有成就任务的愿望
1、更新教育观念 2、改变传统的以教师为中心的教学模式 3、充分利用课余时间与学生进行非正式的 师生交往。 4、采取民主的教育态度，促进自身的教育 行为。 5、了解学生的需要，培养良好的人格品质。
同伴关系是学生人际关系中最基本的关系。同伴关系对 学生的心理发展至关重要。学生可以从同伴关系中获得 安全感、稳定感、归属感，还可以提高社交技巧、宽容 能力和理解能力。
亲子关系是孩子最早建立、也是最亲密的人际关 系，这种关系的好坏不仅影响孩子身心的发展， 而且也将影响孩子以后形成的各层次人际关系。
1、首先要认识到，任何家庭里，都有亲子冲突和矛盾，而幸福 而美好的家庭只是善于解决、处理矛盾和冲突罢了
2、良好的人际关系的基础是满足交往双方的需要，特别是心理 和感情的需要 3、尽量学会站在父母的角度想问题 4、自己有错误的时候一定要承认改正
5、进行归因训练，促使学生努力
1、做好课前预习
2、课上做好笔记 3、做好课后复习和课后作业
1、积极的暗示，这是鼓励学生建立自信的最好方 法之一。 2、辅导学生建立短期目标，从小成功中获得成就 感。 3、改变参照系，参照自我的进步，而不要把其他 的同学作为自己的参照。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。 是教师和学生在教育活动中通过交往互动而形成的、 对教育效果具有重要影响的特殊的人际关系。
消极的 归因模式
失败 —— 缺乏能力 —— 羞愧、无能感、沮丧 —— 降低 对 成功的期望 —— 避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
归因训练