让学生享受课外阅读的幸福

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增强学生的阅读幸福感的策略

材料安排的合理性，适当与学生互动，在学生进入情感体验后，
从理论上说，阅读学习是需要单独完成的，这样有利于培养学生的独立思考能力。但有些时候，有些情感的表达，需要有一
个触发的平台。进行合作学习就是为了加强学生之间的交流，

与学生进行集体讨论，引导他们思考的方向。尤其是对具有特
色文化的文章，教师还可以进行引申学习，通过不同的展现手段
因为学生们年纪相仿，更容易沟通交流，而在团体合作中进行阅读学习，当教师提出一个开放性的问题时，学生讨论能够让他们读后情绪的释放，增强语感。让阅读课变得更自由、更情绪化，让学生喜欢上阅读课。例如苏教版初中课文《 “ 诺曼底” 号遇难记》的阅读训练，在课堂上，教师可以组织小组进行阅读训练，人物分角色朗读，让
解。
在阅读课上创设意境、融人感情，是提升阅读幸福感一个很有效的教学方法。教师通过对阅读材料的理解，创建一个与阅读材料内容相融合的意境，促使学生找到与文章情感的共鸣，产
生对课堂教育的幸福感受。例如对苏教版初中语文中的《背影》
一
课进行阅读训练时，需要注意到这是一篇讲述如山父爱的文
一
的情感态度，因为教育的本质就是教会学生找到面对生活的正确态度。因此，如何让学生在阅读文章的过程中找到幸福感，形
注点之一。
一
个较为悲壮的故事，短暂的课堂或许不能让学生深刻理解感
成一种积极向上的人生态度，成了语文教师开展阅读教学的关情的表达方法，教师就需要选择一些从不同角度表达情感的课外阅读材料让学生去拓展阅读，让学生能够进行对比。可以通过选择一些学生喜欢的类目，比如亨利希・曼《臣仆》中节选的那

让孩子享受阅读的幸福——小学生语文阅读分级训练的思考

、
的感染力去感化学生，以讲故事、写读后感、谈体会的方式和孩子们一起分享阅读的快乐与幸福。阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。阅读要以读为本，读中见悟，读中生情，读中明理，读中长智。其中，读是写的基础，写是读的升华。要让他
一
中选取熟知的事物，从已有的情感中唤醒他们的经验积累，贴近他们的认知水平，激发他们的认知兴趣，将他们带人认知情境。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说： “ 把每一个学生都领进书籍世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 无论是家长或者教师，都应该成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近阅读。《语文课程标准的过程中进行。” 阅读应该是学生生命中的一道亮丽的风景，应为学生终身学习和精神世界打上亮丽的底色；让孩子们自己探索、在体验中自省白悟、享受情趣、体验情境、探寻
一
三、阅读的高级级阶段，注重学生读写
结合的培养
大力倡导学生课外阅读，
功利性，从兴趣人手，为学生找书，适时推荐，与学生一起讨论感兴趣的书目。用教师

让低年级学生在课外阅读中幸福成长

活方式。
一
阅读中幸福成长让低年级学生在课外
读的习惯，使课外阅读成为学生的内在需求，成为学激发动机。感受谭外阅读的乐趣
获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，自己的认知水平达到一个新的高度。使如此往复。学生便在自我不断提高的过程中，建起了自构己的认知体系。二、刨地鲁件，桷ｔ学生的谭外阅读蛹对于低年级的儿童来说，进行书面阅读困难较
指导家长帮孩子买合适的课外书，及时了解与掌握
要学会合作学习，努力把每一个学生都领进书籍的世界，让优秀的儿童读物灌溉学生的心灵。２．加强指导，行动鞭策。良好习惯的养成是一个渐进的过程，教师要精心、耐心、有恒心，不可急切功近利，教师要利用展读时间或安排课外阅读指导课，加强导读教学。指导的主要内容有：读物的推Ａ、荐选择，制订课外阅读必读书目、考书目：阅读参Ｂ、书目指导，导学生读书先读目录、指序文，从整体入手把握内容，或有选择地阅读；运用工具书指导。Ｃ、在课外阅读时遇到不懂的字词要查字典、词典解决：Ｄ、阅读方法的指导，如略读、浏贤、精读等；阅读Ｅ、
１．凭借教材，以点辐射。良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事。应先抓外显的，激活学生以前的读书经验，落实正确的读、姿势，会圈点勾背学划等读书方法，学会正确、流利，有感情朗读和背诵；
再抓内隐的，唤起儿童的学习需要，落实 “ ” 勤与

培养孩子的阅读兴趣,让阅读成为一种习惯

培养孩子的阅读兴趣,让阅读成为一种习惯培养孩子的阅读兴趣，让阅读成为一种惯。

如何创设营造良好的阅读环境和激发孩子们的阅读兴趣，是每一位老师都应该思考的问题。

首先，创设营造良好的阅读环境非常重要。

为了让孩子有书读，我们可以最大程度地利用学校的图书室，认真挑选适合孩子阅读的书籍，放到班级的书柜里，供学生阅读。

此外，我们还可以开展“捐一本看百本”的捐书活动，让孩子把自己的藏书拿到学校来，充实班级小书柜，做到书籍共享。

同时，我们也要创设氛围，让学生有时间读。

我们可以抓住每隔一天的语文早读这宝贵的读书时间，要求学生预要上的课文，让每位学生都带一本书回家，和家长共同阅读，记录阅读收获。

学校还可以专门设立“课外阅读课”，每周一次，专课专用，同学进行阅读，教师进行阅读指导。

其次，激发孩子们的阅读兴趣也非常重要。

兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。

我们可以通过榜样激趣来激发孩子们的阅读兴趣。

最好的榜样就是身边的人，所以我们可以和孩子一起阅读，要孩子读的书，我们总是先读，这样就能和孩子进行交流。

同时，教师也要认真阅读教育的重要文献，认真研究不同时代教育家的人生理想与人格力量，从而让我们的教育更加美丽。

总之，创设营造良好的阅读环境和激发孩子们的阅读兴趣是相辅相成的，只有两者结合起来，才能让孩子们真正爱上阅读，让阅读成为一种惯。

为了激发学生的阅读兴趣，我采取了多种方法。

首先，我以班级中喜欢读书的学生为榜样，组织“我爱读书”的班会活动。

在活动中，我让学生分享自己喜欢读书的原因，并鼓励他们多读好书，从中汲取语言营养和精神食粮。

我及时表扬那些阅读兴趣浓厚的学生，并不断发现典型。

这样一来，班级内形成了浓厚的读书氛围。

其次，我从学生最崇拜的名人入手，组织他们搜集有关名人爱读书的资料，以讲故事的形式让他们认识到书籍对人一生的重要作用。

通过生动的故事，我成功地唤起了学生们强烈的读书欲望。

让孩子阅读成为一种享受

让孩子阅读成为一种享受农村孩子不同与城市孩子，课外书看得实在是太少了，写作成了一大难题。

没有大量阅读，要想学好语文，那是不可能的。

学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识,对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。

因而培养阅读兴趣是十分重要的。

该如何培养孩子阅读的兴趣,让孩子阅读成为一种享受呢？一、以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

”教师既要重教书，也要重读书。

要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。

语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。

学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、给学生读书的自由，细心引导，培养兴趣大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。

所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。

这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

在学生的阅读书籍当中，一些无思想内涵的漫画书备受学生欢迎，像《乌龙院》、《红猫蓝兔七侠传》曾经一段时间在班里流行，其实这也是学生课外阅读兴趣的萌芽，不要粗暴压制，保护好这种初级的阅读兴趣，采取引导的方法让他们少看这一类的书，而把更多的时间专注在经典儿童文学、儿童美文当中去。

我是这样引导我的学生的：我和学生一起看漫画书，了解他们喜欢漫画书的原因，在把一些经典的绘本图书介绍给孩子，由于绘本书的图画精美深深地吸引了学生，激发了他们想看的欲望，进而从过往的一味追求娱乐的书籍转变到经典儿童文学的阅读来。

让学生真正成为课外阅读主人论文

让学生真正成为课外阅读的主人清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。

”对孩子们而言，能够从小就体味到读书是一桩快乐的事情，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣，也许就是社会、学校与家长所共同给予他们的最好的童年礼物。

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。

开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。

新课程标准对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。

我们老师要把激发学生阅读兴趣、提高学生课外阅读能力、培养学生课外阅读习惯作为教学工作的一项重要任务，只有让学生爱读书、多读书、会读书，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，让学生真正成为课外阅读的主人一、改变“单一阅读模式”，培养阅读的求异性“读一本好书，就是在和道德高尚的人谈话。

”对正处于生长发育期的小学生来说，选择合适的书籍十分重要。

课外阅读从一年级就开始进行，这时候的孩子还不认识几个字，开展课外阅读的目的只是在于激发孩子的阅读兴趣。

让孩子对读书有浓厚的兴趣，让孩子喜欢上读书。

我们老师本身应该以身作则，做一个热爱阅读的人，为学生树立阅读榜样，而且要注意在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，觉得读书是一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。

我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。

老师在引导学生阅读时首要强调的不是这本书在历史上或现在有多么重要，而是在书籍的选择上改变“单一阅读模式”，针对孩子的年龄特点选择一些适合他们口味的书、童话、科普读物、人物传记、历史故事等，开启孩子的心门，让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性，对书感兴趣，培养孩子阅读的求异性。

二、满足“自我肯定的需要”，培养阅读的积极性“书籍犹如朋友，必须慎重选择。

幸福是什么课外阅读教学设计

幸福是什么课外阅读教学设计引言：在当今的教育环境中，培养学生的综合能力已成为教育的重要任务之一。

而阅读教育作为培养学生综合素养的重要手段之一，也备受教育者的关注。

通过课外阅读，学生有机会接触到不同领域的文本，进而了解到幸福是什么。

本文旨在设计一堂以幸福为主题的课外阅读教学活动，帮助学生掌握相关知识，培养自己的幸福感。

活动一：幸福心理阅读小组（学习目标：了解幸福心理的基本概念）步骤：1. 分组：学生分成小组，每组4-5人。

2. 分配阅读材料：教师分发与幸福心理相关的文章或故事，要求学生在规定时间内阅读，并以分组讨论的形式，梳理出文章中所涉及的幸福心理的基本要素。

3. 分享讨论：各小组派代表向全班分享他们所梳理出的幸福心理要素，教师引导学生将这些要素整合为一个较完整的幸福心理的定义。

4. 总结归纳：教师对学生的分享进行总结归纳，帮助学生形成对幸福心理的初步认识。

活动二：名人幸福故事分享（学习目标：学习从名人的经历中汲取幸福的智慧）步骤：1. 名人选择：学生自主选择一位他们认为幸福的名人，并深入了解该名人的背景故事和成就。

2. 故事分享：学生将所了解到的名人幸福故事以口头或书面形式分享给班级其他同学。

3. 反思讨论：分享结束后，教师引导学生进行反思讨论，探讨这些名人故事中所表达的幸福智慧以及对自己的启示。

活动三：幸福阅读挑战（学习目标：锻炼学生通过阅读获得幸福感的能力）步骤：1. 选择书目：教师按照学生的年龄和阅读能力选择适合的幸福主题图书，并为学生提供书籍。

2. 阅读挑战：学生在规定的时间内阅读选定的图书，并根据教师提供的问题或任务进行思考和写作。

3. 作品展示：学生分组进行作品展示，展示的形式可以是演讲、海报、书评等。

教师和同学们对作品进行评价和讨论。

4. 幸福体验：教师鼓励学生积极参与，将阅读中获得的幸福感体验分享给班级。

活动四：幸福感觉画画（学习目标：培养学生对幸福感的表达能力）步骤：1. 写感受：学生通过阅读相关故事或图片，表达出他们对幸福的感受，并简要记录下来。

激发小学生课外阅读兴趣的方法6篇

激发小学生课外阅读兴趣的方法6篇第1篇示例：激发小学生课外阅读兴趣的方法随着社会的进步和信息的快速传播，小学生的课外阅读兴趣逐渐减退，这对他们的综合素质和思维能力的发展造成了一定的影响。

作为老师和家长，我们需要共同努力，采取一些有效的方法来激发小学生的课外阅读兴趣。

以下是一些方法供大家参考：一、提供有趣的书籍小学生的认知水平和兴趣爱好各异，我们在给他们选书时，要根据他们的实际情况和兴趣爱好来挑选。

一些小学生喜欢看科幻小说，一些喜欢看动物故事，一些喜欢看神话故事等等。

针对不同的喜好，我们可以为他们提供相应主题的书籍，让他们在阅读的过程中感到兴奋和快乐。

二、鼓励多种形式的阅读除了传统的纸质书籍之外，我们还可以鼓励小学生从其他渠道获取知识，比如通过观看有趣的纪录片、听故事录音等形式。

这不仅可以开阔他们的视野，还可以满足不同小学生的阅读需求，提高他们的阅读兴趣。

三、营造良好的阅读氛围在校园和家庭中，我们都应该为小学生营造一个良好的阅读氛围。

在学校里，可以组织一些阅读比赛、朗读比赛等活动，让小学生感受到阅读的乐趣；而在家庭中，父母可以为孩子创造一个宁静的阅读环境，多和孩子分享自己的阅读体会，让小学生从身边的人中感受到阅读的重要性。

四、为小学生提供足够的阅读时间小学生每天的课业繁重，但是我们仍然要给他们足够的阅读时间。

在课余时间或者假期里，可以为小学生安排一些阅读任务，让他们有充分的时间去享受阅读带来的乐趣。

老师和家长也应该积极参与到孩子的阅读过程中，给予他们必要的指导和鼓励。

五、为小学生设立一些奖励机制当小学生完成一定的阅读任务之后，我们可以为他们设立一些奖励机制，比如给予他们一些小礼物、发表表扬等，让他们在阅读的过程中得到实实在在的认可和回报，从而更好地激发他们的阅读兴趣和积极性。

激发小学生的课外阅读兴趣就是要从多个方面入手，给小学生提供有趣的书籍、鼓励多种形式的阅读、营造良好的阅读氛围、为小学生提供足够的阅读时间以及设立一些奖励机制。

让小学生享受课外阅读的幸福

味，加以吸收。
他们的阅读兴趣就有所不同，以，所教师要认真地帮助他们选
择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。一般的，低年级学生的思维是以具体形象思维为主。因此，选择图文并茂的课外读物比较适合他们。如简单的儿歌、童话故事以及带有拼音的图
能有效进行课外阅读的指导呢？
一
捐献图书，互相借阅图书，养班级浓厚的读书氛围。培
三、法引路。成习惯方形
《课标》要求：结合课文的阅读，要逐步引导学生学会朗读、默读和复述，习精读、学略读、览，习利用图书室、览室、浏学阅网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根
＠吉林教育
ＹＵＥｌＷＮＪＡＯＹＡＮ■
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让小学生享受谋外阅读的幸福
江苏省通州市骑岸小学丁红林
课外阅读是课内阅读的延续和巩固，是提高学生阅读能力
境的布置与创设。学校图书室、览室要布置有关的名言警句、阅
新书好书推介栏等，室内要建立班级图书角，召学生踊跃教号
后可根据实际情况至少全家一起阅读２分钟，０看报、读书，浏
二、设氛围。创自主阅读
小学生课外阅读，渴望有所得，既又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，教师应组织开展丰富多

注重阅读教学评价让学生享受快乐阅读

注重阅读教学评价让学生享受快乐阅读评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。

语文课程标准对学生评价提出：要建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进课程改革不断发展的评价体系。

1注重创设个性化阅读的氛围理想的阅读境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的程，类似于蜜蜂采蜜。

只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。

在学生面前，任何一篇文质兼美的课文就像一片金黄的油菜花，而他们则是采花酿蜜的小蜜蜂。

很多教师在阅读课上总喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。

新课程标准上指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这就是说：不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。

这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的课堂环境。

我们要求教师要尊重差异，把学习的权利留给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。

2加强情感、态度、价值观方面的评价教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。

因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，p2.3教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”；2.4学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼、标新立异。

3保持评价内容和形式的开放性我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化、生活化。

让学生在课外阅读中遨游

让学生在课外阅读中遨游《义务教育语文课程标准》在总目标中明确提出：学生“能初步理解、鉴赏文学作品，阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，促使自己具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易的文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。

可是，如今受网络游戏、漫画书、卡通片电视的影响，学生越来越远离阅读，读书越来越少，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。

因此作为教师要引导学生端正读书观，激发浓厚的课外阅读兴趣，传授阅读方法，加强阅读实践，拓宽阅读空间，给学生营造一个良好的读书氛围，让学生在课外阅读中自由遨游，享受课外阅读带来的乐趣。

一、营造氛围，激发阅读兴趣兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用激发小学生课外阅读兴趣的方法，小学生才会变“被动读”为“主动读”，变“要我读”为“我要读”。

小学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。

因此，教师首要的任务就是努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。

教师要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。

1.讲道理培养兴趣教师可利用晨会、读书课、黑板报等阵地，向学生宣传读书好的理念，讲明读书好的道理。

可讲一些名人读书的故事，或讲一些关于读书的名言使学生明白多读书、读好书的重要性，从而自觉地培养自己阅读的兴趣。

2.用故事诱发兴趣故事是儿童最喜闻乐见的文学形式，根据儿童的这种特点，我经常给学生讲一些好听的故事。

每次发《小学生故事报》之前，我都要挑选报上最精彩的故事读给学生听，但总是在最关键、最紧张处，戛然而止。

让学生的课外阅读落到实处

让学生的课外阅读落到实处“书是人类进步的阶梯。

”一本好书可以影响一个人的一生。

小学生正处于人生的起步时期，渴望汲取知识的营养，使自己茁壮成长。

而这营养的获得不能拘泥于课堂，死守课本，更需要学生依靠课外阅读去采集。

对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽视野，提高语文能力，还可以丰富人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。

一、话题的创设，激发学生的阅读兴趣《语文课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

教师课堂教学中，针对课本内容，立足从学生出发，以学生的兴趣为中心，由课内走向课外，有目的、有指向性地向学生推荐优秀作品进行课外阅读。

如在五年级教学人教版《冬阳童年骆驼队》时，学生对文中作者笔下的骆驼也产生了兴趣，觉得作者的童年令人向往。

于是，我引导学生回家以后，去图书馆、书城或者上网看看有关于林海音的书籍，尤其是《城南旧事》中叙述了更多有关作者的童年事情，激发学生的阅读兴趣。

同时，我自己也阅读林海音的作品。

课上交流时，我与学生聊得津津有味，竟有学生捧着林海音的书籍在课堂上兴趣十足地评论着书里面的内容。

课下，学生争相借阅，一时间，阅读的氛围自然而然地就形成了。

教师要引导学生进行课外阅读，教师自己也要阅读它，熟悉它，只有这样教师才能引领学生从优秀作品中获得享受和感动。

其次，教师除了从课本中延伸课外阅读内容，还可以每周抽出10分钟，向学生推荐精彩作品，向学生介绍里面的精彩内容，激发学生阅读的兴趣。

如《绿野仙踪》：讲述了善良的小姑娘多诺茜被一场龙卷风刮到了一个陌生而神奇的国度——奥兹国，并迷失了回家的路。

在那里，她陆续结识了没脑子的稻草人、没爱心的铁皮人和胆小的狮子，他们为了实现各自的心愿，互相帮助，携手协作，历尽艰险，遇到许多稀奇古怪的事情。

最终，他们凭借自己非凡的智能和顽强的毅力，都如愿以偿地完成自己的心愿。

教师一边介绍，一边翻看书中的精美插图，当老师介绍完以后，学生几乎都跃跃欲试，显然书中的内容和插图深深吸引了学生。

带领学生追求阅读的幸福

带领学生追求阅读的幸福有人说，一个不爱读书的人，是缺乏活力的；一个不读书的家庭是没有希望的；一个不读书的学校是没有生机的，一个不读书的国家是没有明天的。

可见，读书是极其重要的。

语文新课标中明确指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

近几年来，我着力于培养学生爱读书的好习惯，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

新课标中第一学段阅读要求中提出：让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣。

我就如何激发学生阅读的兴趣，增强阅读积累，进行了探索，以下是我具体的几点做法。

一、学生之间“漂”书读根据我多年从教观察，孩子们愿意玩儿，主动读书的愿望不强烈。

为了培养学生成为一个愿意读书的人，使他们能够快乐、自觉地阅读，我根据人们对借来的书会抓紧时间去读这一特点，在班级中试着进行了“漂书”活动。

当我在班里提出“漂书”的想法时，学生们异常兴奋，于是“漂书”活动就在班级里热火朝天的开展起来。

1、为了将“漂书”活动扎扎实实的开展，首先我为学生选择了一些与他们的心理特点，接受能力相符合的图书。

以《家校即时通》和飞信为媒介，与家长沟通，请他们为学生准备一些浅近的童话、寓言，儿歌、儿童诗、古诗。

如《外国童话和寓言选集》、《安徒生童话》、《稻草人和其它童话》、《儿童百科全书》、《世界名人故事》、《古诗文诵读》、《中国节日故事》、《小故事大道理》等书。

并要求家长为学生所准备的书必须是带有拼音的。

2、要求每个孩子每个月带来一本书。

学生拿到“漂”书后，两周内必须读完。

“漂阅”过程中，一定要爱护图书。

考虑到“漂书”过程中图书容易丢失破损的问题，我对“漂书”的管理进行了详细的规定。

我选出了专门负责的同学把大家准备“漂”的书的书名统计起来，由老师制成“漂书目录”及“漂书卡”，而书则由本人自己保管。

大家可以去“漂书目录”上选择自己喜欢的书，凭借“漂书卡”去找书的主人“漂”这本书。

3、每两个月进行一次“漂书明星”的评选，看谁的书最受欢迎，谁读的“漂书”最多。

让学生享受阅读的快乐做幸福的读者

然后再进行习作。让他们意识到，在我们的生活、习中发生过的学许多事虽小，但只要有意思，是很好的题材，就只须加以提炼，就
可以写出很不错的习作来。四、强化训练，视批改和讲评重
生博览群书，极利用课外的资源。积读课外书不仅有利于积累词语、
名句、佳段，也有利于学握更多的写作技巧。要提高课外阅读的效果和质量，必须抓住小学生的心理特点，有计划地变换阅读方式，进行有目的的阅读，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种的，无论是文学读物，是科普读物，无论是中国作品，是外国还也还作品，阅读的内容和范围不作限制，广泛越好。在引导学生阅读越的同时，要指导他们思考，边读边想，分调动学生的主观性和要充积极性。学以致用，举一反三，教会学生把从课本上学到的修辞方法运用到写作中去。平时上课，多让学生模仿课文，说一些用上比
【注】Ｉ文育Ｉ关语教
让学生阅读的快乐子吉
摘
做幸福的读者
●马利侠
要：为语文教师，该返璞归作应的现代名篇，集体朗诵，配乐唱读，或或既名著名篇都拍摄成了影视作品，如四大古
真，力引导学生进行积极的、益的阅努有使学生们在选择、理解和朗诵中对民族文典名著，名著《现代骆驼祥子》茶馆》外国《，读。给学生撑起一片温暖而清澈的蓝天，化的精粹有了更深的认识，爱上了朗诵，名著《铁是怎样炼成的》鲁滨逊漂流记》更钢《在他们渴望长大的心田播撒孕育幸福的也可以说是爱上了阅读。

让学生快乐阅读,幸福“悦读”

三、满足学生成功的需求,交流分享阅读成果
“成功”是学生的基本心理需求之一,对学生具有巨大的魅力。在阅读教学中,笔者尝试利用成功本身的魅力去培养学生对成功的追求,从而促使学生积极加入“悦读”的队伍中来。
1、与学生一起交流读后感
我们可以在每篇课文学习结束后,在学生余兴未尽时,引导学生畅谈读后感会收到意想不到的效果。这时教师可以走进学生们的中间和他们一起交流,鼓励他们尽情畅谈,扯远一点也无所谓,或者干脆把讲台让给他们,让他们发表自己的言论,想到什么就说什么……也许学生们说得并不精彩,有的甚至不着边际,但看到老师鼓励的目光和同学们会心的微笑,便会油然而生一种自信。而这种自信,正是学生们进行下一步阅读的动力。
让学生快乐阅读,幸福“悦读”
中图分类号:g62文献标识码:a文章编号:1002-7661(2010)06-0131-01
文豪莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品”。读书对于一个家庭、一个民族的影响已经越来越大。如何让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,笔者认为,读书不仅仅要读课本上的精品文章,还应该培养学生爱读书的习惯。读,固然重视,但“悦”读更加重要。读书的目的不在于读书之后提高多少成绩,增长多少知识,而在于学生们在读的过程中,体味到快乐,爱上这个过程。认真读、主动读,真正把“要我读”变为“我要读”。为此,在日常的教学中,笔者从学生的心理需求出发,积极探索让阅读成为学生愉悦的心理体验过程的有效策略。
2、开放学生的阅读视角
现在不少中小学生没有读书的兴趣和习惯,没有读好书的愿望和眼光,不能不说与中小学语文教育有关,我们千万不能把学生的宝贵时间耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。陶渊明曾经说过“好读书,不求甚解”的话,有人指出:现在我们阅读教学的问题是“求甚解,不好读书”,实在是一语中的,我们再也不能引导学生朝着“求甚解,不好读书”的老路走下去了。只有广泛阅读,才是调动学生阅读兴趣的最好办法,教师要鼓励学生广泛涉猎书籍报刊,阅读各种类型,各种题材,各种风格的作品,鼓励上网浏览,光采博取,开阔视野。

六年级语文教案：让孩子生成热爱阅读的兴趣

六年级语文教案：让孩子生成热爱阅读的兴趣。

为什么重视六年级语文教案？六年级语文是孩子们从入学开始就接触到的课程，在这门课程中，孩子们将学习语言文字知识、阅读技能、写作表达能力等等。

对于语文教师来说，教学六年级语文是非常重要的，因为此时的孩子已经处于一个形成比较稳定的学习态度和习惯的阶段，对于老师来说，教育他们的方法和内容要更加科学、合理，以便让他们更好地接受知识和教育。

以下是如何在六年级语文教案中让孩子们爱上阅读的措施：1、注重学生个性化阅读不同的孩子对阅读的兴趣和爱好是不同的，因此六年级教师应该了解每个学生的兴趣，并根据他们的个性给他们分配适合他们的阅读材料。

这不仅可以提高阅读兴趣，还能激发他们的阅读欲望和好奇心，让他们更深入地学习和理解书籍内容。

2、培养学生的阅读技巧通过六年级语文教案，教师可以帮助孩子们学习不同类型的阅读技巧、阅读方法和解读技巧，让他们更容易、更深入地理解书籍内容。

例如，通过阅读故事，让学生重点学习人物、情节、时空背景等内容，加深对故事的理解和记忆。

3、创造良好的阅读环境在阅读环境方面，教师需要创造一个安静、舒适、有趣的氛围，让孩子们在阅读中得到放松和享受。

可以让孩子们在课余时间或者阅读课上自由选择感兴趣的书籍，并给他们充分的时间阅读和思考。

这不仅可以提高孩子们的阅读能力，还能让他们在从小接触阅读的环境中形成阅读习惯和兴趣。

4、让阅读与生活紧密联系孩子们在生活中遇到的许多问题和困难都可以通过阅读书籍来解决，因此教师可以通过安排课堂讲座、活动等方式，让孩子们不断了解到各类书籍可带来的实用价值，让阅读与他们的生活产生紧密联系。

例如，让孩子们探讨一些实际问题及阅读带来的帮助，让他们在解决问题的过程中不断发现阅读的价值。

5、吸引孩子们的注意力对于六年级学生来说，他们的好奇心和求知欲都是非常强烈的，因此教师应该通过一些有趣的故事、镜头、图片等方式吸引孩子们的眼球，引起他们的注意力，让孩子们浸入书里，从中得到快乐和乐趣。

让孩子真正享受“读书之乐”论文

让孩子真正享受“读书之乐”【摘要】课外阅读是学生语文能力提高的活水之源。

《语文课程标准》对中学生课外阅读非常重视。

本文将在分析中学生课外阅读的现状及成因的基础上进行有益的尝试。

一、课外阅读是生命的需要——转变观念。

二、课外阅读需要广袤的海洋——开辟书源。

三、课外阅读需要科学的指导——传授读法。

四、课外阅读需要成功的满足---享受快乐。

【关键词】课外阅读活水之源课程标准有益尝试转变观念开辟书源传授读法享受快乐高尔基说：“书是人类进步的阶梯。

”课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大容量的课外阅读，广泛的知识积累，为学生语文能力的提高提供了智力发展的背景。

正确引导下的课外阅读，其实质是让学生在认识世界、关爱生命，丰富生活乃至终身学习方面获得雨露的滋润。

《语文课程标准》对中学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定（中学生课外阅读总量不少于260万字），而且对中学生的阅读取向，阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。

这些要求对提高学生的语文素养和人文素养具有非常重要的意义。

然而，只要我们留心观察和调查，就会发现学生在课外阅读中存在以下问题：（1）多数学生对课外阅读有偏见，对课外阅读的价值认识不足。

尤其是在长期应试教育的浓重阴影下，学生更是视课外阅读如洪水猛兽，认为课外阅读占用学习时间，影响学习成绩的提高，对成长没有任何作用。

许多学生只顾一味看课本，做题目，而对课本外的知识，所知甚少，知识浅薄，视野狭窄，成了所谓的“书呆子”。

使被誉为开启智慧之门的钥匙——书籍受到了无辜的冷落，那些期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

一些老师也抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应试教育模式里兜圈子，没多大意义。

（2）适合学生读的好书不多，学生自觉阅读的兴趣不浓。

学生即使阅读，也不加选择，存在很大的盲目性。

学校的藏书不仅数量少而且内容陈旧，吸引不了学生。

学生更喜欢诸如电视录像，电脑游戏等声像材料。