任务型教学
任务型教学法的定义
任务型教学法的定义：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。
以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
在完成任务的过程中实现对主题的理解。
任务教学法的意义学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。
所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。
任务型教学法的实践一、任务型教学的形式：1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务（real world)2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动。
任务型教学首先要考虑的是设计任务。
二、任务型教学的原则：一是真实性，现实性。
这样能引起学生的兴趣。
二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。
完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。
实施任务型教学模式中的几个阶段：准备阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。
让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。
执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。
任务型教学模式的应用课例一：Friend s (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse)本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。
任务型教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
任务型教学法
1、任务型教学法的涵义和分类任务型教学法兴起于上世80年代，是交际法的最新发展。
它是以任务作为教学和设计核心的教学方法，将教学目标整合到一个或多个具体活动任务当中，学习者通过表达、交流、沟通、解释、询问、合作等各种活动形式来完成任务，以掌握学习目标。
Nunan努南（1989）认为，任务型教学作为一种教学法，由目标、内容、程序、输入材料、教学者和学习者的角色、情景等因素组成，因此，这不仅是一种教学思想和教学方法，更是一种教学模式。
任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，具有四大明显特征：（1）突出信息沟通。
（2）体现交际活动的真实性。
（3）学习者的主体和中心作用得以充分展示。
（4）知识的实践性得以提高。
可以看出“任务”即是任务型教学法的核心。
那么什么是任务呢？很多学者根据自己的研究从不同角度对“任务”进行了界定。
其中Peter Skehan斯凯恩（1998）给出的定义较为全面：1、任务以意义为主；2、任务中要有问题需通过语言交际进行解决；3、任务与真实世界的活动有类似之处；4、首先要完成任务；5、根据结果评估任务。
总结起来任务必须包括以下六点：1、真实的情景；2、明确的目标；3、以活动形式进行；4、最终的结果；5、有意义的内容；6、评价反馈。
语言学家Herbert·H·Clark（1996）根据任务所处的环境和背景，把任务型教学法分为六种类型：列举型（listing）、整理型（ordering）、比较型（comparing）、解决问题型（problem solving）、经验分享型（sharing personal experiences）、项目型（project）。
根据任务型教学的原则，Nunan（1989）将任务分为以下六种形式：（1）预测型任务（prediction tasks）。
在学习者执行任务之前，如在没有听或者读一篇文章之前，要求根据文章的标题、文章关键词或所配图片对课文内容进行预测。
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义
任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。
任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。
新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。
一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。
它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。
课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。
有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。
“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。
任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。
二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。
随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。
初中教学中的任务型教学法
初中教学中的任务型教学法任务型教学法是一种强调学生参与、自主探究的教学方法，逐渐在初中教育中得到广泛应用。
本文将探讨任务型教学法的定义、特点以及在初中教学中的实施。
一、任务型教学法的定义任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、合作精神和创造思维。
它通过给学生提供真实、具体且有挑战性的任务，引导他们积极主动地进行探究学习。
二、任务型教学法的特点1. 学生参与度高：任务型教学法注重学生的主动参与和合作，学生在完成任务的过程中需要积极思考、讨论和合作解决问题，从而提高了学生对学习的兴趣和参与度。
2. 强调真实性：任务型教学法注重任务的真实性和实际性，任务设置的内容和情境通常与学生实际生活经验相关，使学生能够在真实的情境中应用所学知识，增强学习的实用性。
3. 提升自主学习能力：任务型教学法鼓励学生自主探究和自主学习，学生通过独立思考和解决问题的过程，提高了解决问题的能力和自主学习的能力，培养了学生的学习兴趣和学习动力。
三、任务型教学法在初中教学中的实施1. 任务设计：在教学目标明确的基础上，精心设计任务，确保任务既能引发学生的学习兴趣，又能促进学生的知识和能力的提高。
任务应有一定难度，能够激发学生的思考和挑战。
2. 情境设置：将任务设置在真实的情境中，使学生能够感受到任务的实际意义和应用场景，激发学生的主动参与和学习热情。
教师可以通过故事、图片、实物等方式创设情境，增加学生的学习动力。
3. 学生合作：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，教师可以组织学生在小组内进行合作学习，通过学生之间的讨论和交流解决任务中的问题，促进学生在合作中共同进步。
4. 教师角色：在任务型教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应提供必要的指导和支持，及时给予学生反馈和评价，激发学生的自主学习能力和创新思维。
5. 评价与反思：任务型教学强调对学生整个学习过程的评价和反思，重视对学生思维方式、合作能力和问题解决能力的评价。
任务型教学法
任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(lear ning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
“任务型”教学模式的含义
“任务型”教学模式的含义“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。
对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容什么是任务型教学法?基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。
外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果.Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。
任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。
英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
任务教学法
任务教学法任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务教学法的内涵的探讨第一篇任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。
一、什么是“任务”“任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。
尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。
如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。
[1]而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，[2]也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。
任务型教学
任务型教学的设计原则
1.语言、情境真实性原则：任务所使用的输入材料应来源于 真实生活，但不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中， 即就是要尽量创造真实或接近于真实的环境。 2.形式一功能性原则 : 任务的设计注重形式和语言功能的结 合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语 言功能的能力。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任 务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能 , 并在交际中进行真实运用。
通过这样的任务设计，学生学会了“this is„”的 句型，并同时知道了它所具有的“指定和介绍”功 能。而且还注意到该句型后常接 :used for..., used to... 等句型介绍产品的功能和用途。学生通 过此类活动既学会了语言的规则又领悟了它的用途， 同时还增加了信息输入，使学习者懂得各种说法虽 形式各异，但交际功能相同。这样的任务是贴进学 生的实际水平，但又略高于他们的语言输入。
初中英语教学改革的要求
21 世纪知识经济的到来和信息时代的发展大大地 促进了全球经济一体化过程,国际间的经济合作和 贸易往来更加密切和频繁，英语作为国际上重要 的通用语言之一,以其独特的魅力已拥有了国际性 语言不可忽视的地位。因此，各国在知识经济到 来之际，对基础教育中的外语进行改革，尤其以 英语教学改革为甚。
现行初中英语新教材的特点及教学方法
《新目标英语(Go for it!)》它采用任务型教学模式融汇话 题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学 习程序。我们倡导采用任务型教学来教授这套教材,真正使学 生从知识与能力 ,过程与方法,情感态度与价值观等方面都得 到教育。 实施任务型教学,也是新英语课程标准的要求。倡导“任务型” 的教学途径,培养学生综合语言运用能力。该《标准》以学生 “能做谋事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免 单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途 径。
任务型教学
为什么要采用任务型教学？任务型语言教学模式与传统的PPP教学模式最大的区别是什么？凯西一、任务型教学任务型教学（Task-Based Learning）是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。
在此基础上，纽南（Nunan, 1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis, 1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。
随后，人们提出了交互假设、交际效度理论、任务型学习的方法论与社会文化观。
这些研究丰富了任务型学习的理论，使任务型教学从单一走向多元化。
综观各个学者对于任务的定义我们可以发现任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。
首先，任务型教学倡导真实的语言情景的创设，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流、探究的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要形成一定的产品，即结果，以检测学生们在学习中的效果；第五，任何任务都必须有意义，否则就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学生劳动的肯定，同时也是一种激励。
二、“PP P”教学法“PP P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
“PP P” 教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
在“PP P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。
所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。
任务型教学的优缺点
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04
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任务型教学需要教师花费大量时间进行任务设计、准备和评估，同时学生也需要花费更多的时间完成 任务，相对于传统教学方式，时间成本较高。
任务型教学需要教师和学生投入更多的时间和精力，如果任务设计不合理或者学生参与度不高，可能 会导致教学效果不佳。
对教师要求高
任务型教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力，能够根据学生的实际情况和需求设计出符合教学目标的、有挑战性的 任务。
任务型教学的优缺点
• 任务型教学的优点 • 任务型教学的缺点 • 如何发挥任务型教学的优势 • 如何改进任务型教学 • 任务型教学案例分析
01
任务型教学的优点
培养实际应用能力
任务型教学强调在真实情境中完成任 务，有助于学生将所学知识与实际生 活联系起来，提高解决实际问题的能 力。
通过模拟真实场景和角色扮演，学生 能够更好地理解和适应社会需求，提 高实际应用能力。
促进教师交流
组织教师进行教学交流，分享教学经 验和教学方法，共同提高教学水平。
完善评价机制
多元化评价方式
01
采用多种评价方式，包括过程性评价和终结性评价，全面了解
学生的学习情况。
及时反馈评价结果
02
及时向学生和教师反馈评价结果，以便及时调整教学策略和改
任务型教学法
任务型教学法在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
一、基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知水平，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、理解、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、方法介绍任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来实行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
这种“用语言做事”(doing things with thelanguage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中，教师理应围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
三、产生任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
四、其优点是：1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言使用水平。
任务型教学
任务型教学引言：任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，它通过让学生在现实生活或学习环境中完成一项具有现实意义的任务来进行学习。
相比传统的以教师为中心的教学方式，任务型教学更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
本文将从任务型教学的定义、特点、优势和实施步骤等方面进行探讨。
一、任务型教学的定义任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它以学生的需求和现实任务为出发点，设计相关的学习任务，引导学生通过实践和合作来实现任务的完成。
任务型教学的目标是培养学生的综合语言能力和解决问题的能力，使学生能够在现实生活中应用所学的知识和技能。
二、任务型教学的特点1. 学习任务具有现实意义：任务型教学中的学习任务是与学生的现实生活息息相关的，学生在完成任务的过程中能够感受到学习的实际价值和应用场景。
2. 学生主动参与和合作：任务型教学鼓励学生的主动参与和积极合作，通过小组合作、角色扮演、讨论和交流等方式培养学生的合作意识和团队精神。
3. 着重培养语言技能：任务型教学注重培养学生的听、说、读、写等综合语言技能，在任务的完成过程中，学生需要运用多种语言工具进行交流和表达。
4. 个性化和因材施教：任务型教学充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的兴趣、需求和实际情况设置相应的任务，使每个学生都能找到适合自己的学习方式。
三、任务型教学的优势1. 提高学习的动机：任务型教学将学习与实际任务相结合，学生能够感受到学习的实际价值，增强学习的主动性和积极性。
2. 培养实践能力：通过任务的完成，学生能够锻炼和提高解决问题的能力，培养实际应用知识和技能的能力。
3. 提升语言能力：任务型教学注重学生的语言输入和语言输出，能够更好地提升学生的听、说、读、写等语言技能。
4. 增强综合素养：任务型教学培养学生的合作意识和团队合作能力，提高学生的综合素养和社会能力。
四、任务型教学的实施步骤任务型教学的实施可以分为以下几个步骤：1. 任务准备：教师确定教学目标并设计与学生实际需求相关的学习任务。
任务型教学法完整版
互相学习
学习者在小组内互相学习、借 鉴和分享经验，促进知识和技 能的交流和传递。
集体反思
小组完成任务后进行集体反思 和总结，提炼经验教训，为后 续学习提供借鉴。
真实情境模拟
01
02
03
创设真实情境
通过模拟真实场景或案例， 让学习者在类似实际情境 中进行学习和实践。
角色扮演
学习者可在模拟情境中扮 演不同角色，体验不同角 色的思维方式和行为模式。
针对当前任务型教学法在实践 中存在的问题，未来应加强对 教师的培训和指导，提高教师 的专业素养和教学能力，确保 任务型教学法的有效实施。
未来应进一步完善任务型教学 法的评价体系，注重对学生学 习过程和学习成果的综合评价 ，以全面、客观地反映学生的 实际水平。
THANK YOU
感谢聆听
02
任务型教学法的核心要素
任务设计
明确任务目标
设计任务时需明确学习者应达到的目标，确保任务 与教学目标一致。
真实性原则
任务应尽可能真实，贴近学习者的实际生活或工作 场景，提高学习者的兴趣和参与度。
层次性原则
任务设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导 学习者深入探究。
学习者自主性
80%
自主选择任务
反思教学实践
教师需要在自己的教学实践中不断反思和总结，发现问题 并寻求改进方法，不断提高自己的任务型教学法实施能力 。
案例分析
01
案例一
某初中英语教师成功实施任务型教学法，通过设计贴近学生生活的任务，
引导学生积极参与、合作学习英语，取得了显著的教学效果。
02
案例二
某小学语文教师将任务型教学法与阅读教学相结合，通过设计有趣的阅
任务呈现与说明
教学设计中的任务型教学法
教学设计中的任务型教学法一、引言教学设计是一项关键性工作，对于教师而言，合理的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
在众多教学方法中，任务型教学法是一种备受关注的方法，它强调学生在解决问题的过程中主动学习和合作探究，从而提高他们的学习成果。
本文将从任务型教学法的定义、特点、设计步骤和实施技巧等方面展开讨论，旨在帮助教师更好地运用任务型教学法。
二、任务型教学法的定义任务型教学法是指教师根据学生的学情、学习目标和学科特点，设置能够激发学生主动性、合作性和探究性的任务，通过解决任务的过程来达到学习目标的一种教学方法。
三、任务型教学法的特点任务型教学法具有以下几个特点：1. 以任务为中心：任务是学生进行学习的驱动力，通过任务激发学生的学习兴趣和动力。
2. 强调问题解决：任务型教学法注重培养学生解决问题的能力，提高学生的实践应用能力。
3. 鼓励合作学习：任务型教学法强调学生之间的合作与交流，通过团队合作解决问题，促进学生之间的互动和思维碰撞。
4. 强调过程与结果：任务型教学法注重学习的过程，关注学生的思维过程和策略应用，而不仅仅关注学生的学习成果。
四、任务型教学法的设计步骤1. 明确学习目标：教师根据教学大纲和学生的实际情况明确学习目标，确定任务的内容和难度。
2. 设计任务活动：教师根据学习目标设计任务活动，包括任务的设置、任务目标、任务过程和任务完成的评价方式。
3. 组织课堂学习：教师通过合作学习、问题导入、案例分析等方式组织课堂学习，引导学生根据任务要求展开学习。
4. 教师指导与辅助：教师在任务过程中起到指导和辅助的作用，通过提问、引导和解答等方式帮助学生解决问题。
5. 学生合作探究：学生根据任务要求进行合作探究，通过讨论、合作和实践等方式解决问题，培养学生的综合能力。
6. 反思与总结：学生完成任务后，教师组织学生进行反思和总结，梳理学习过程，提高学习的效果。
五、任务型教学法的实施技巧1. 设计多样化的任务：任务的设计要具有多样性，既包括开放性问题，也包括情境、角色扮演等形式，以激发学生的学习兴趣。
教学教案中的任务型教学法
教学教案中的任务型教学法一、引言在教学中，教学教案是教师进行教学设计和组织教学活动的重要工具。
而任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为主体，注重学生主动参与和实践能力培养的教学方法。
本文将探讨教学教案中如何运用任务型教学法，以提高教学效果。
二、任务型教学法概述任务型教学法是一种由任务驱动，以解决问题和完成任务为目标的教学方法。
它突破了传统的以教师为中心的教学模式，更加注重学生的主动参与和合作学习。
任务型教学法通过设置真实的学习任务，引导学生进行实际操作、探究和解决问题，从而培养学生的综合能力。
三、任务型教学法在教学教案中的应用1. 设计明确的学习任务在教学教案中，教师应当明确设计学习任务，将学习目标转化为具体的任务，如让学生完成一个调查报告、演讲或小组合作项目等。
在任务的设计过程中，教师需要确保任务有一定的挑战性和现实性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 提供必要的信息和资源为了完成学习任务，教师应当提供学生所需的必要信息和资源，如阅读材料、实验器材或网络资源等。
这些信息和资源应当与任务相匹配，有助于学生进行问题探究和解决。
3. 引导学生自主学习和合作学习任务型教学法注重学生的主动参与和合作学习。
在教学教案中，教师可以通过引导学生自主学习和实践，提供合作学习的机会。
例如，可以安排学生分组进行讨论、研究或实践活动，促进学生之间的合作与交流。
4. 提供及时的反馈和评价任务型教学法强调对学生的及时反馈和评价。
在教学教案中，教师应当设置适当的评价标准，并在任务完成后及时对学生的表现进行评价和反馈。
这有助于学生了解自己的进步和不足，并激励他们更好地掌握知识和技能。
四、任务型教学法的优势任务型教学法在教学教案中的应用具有以下优势：1. 激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的主动性。
2. 培养学生的问题解决和实践能力，促进综合素质的提高。
3. 增强学生的合作意识和团队精神，培养良好的沟通和合作能力。
4. 注重实际应用和情境模拟，提高学生的学习效果和能力转化。
任务型教学法介绍
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。
任务型教学名词解释
任务型教学名词解释
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法,旨在通过布置学生完成一系列任务,促进他们的学习和发展。
在任务型教学中,学生被视为学习的主体,需要主动参与并完成任务。
任务型教学的核心思想是培养学生的自主性和主动性,让他们在学习中发挥主体作用。
在任务型教学中,教师通常会为学生提供一系列任务,这些任务可以涵盖多个学科领域,例如数学、科学、语言和社会科学等。
学生需要根据自己的能力和兴趣选择适合自己的任务,并主动完成任务。
任务型教学的教学方法包括小组合作、案例分析、项目式学习等。
在小组合作任务型教学中,学生通常分为几个小组,每个小组都有自己的任务和目标。
教师通常会提供一些指导和支持,以帮助小组完成任务。
在案例分析任务型教学中,学生通常需要分析一个真实的案例,并从中得出结论。
在项目式学习任务型教学中,学生通常需要完成一项具体的项目,并在这个过程中展示自己的知识和技能。
任务型教学不仅可以帮助学生提高学习成绩,还可以培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。
此外,任务型教学还可以促进学生的学习兴趣和动机,让他们更加积极地参与学习活动。
除了传统的任务型教学,近年来还有一些新的研究成果和方法,例如基于问题的任务型教学、情境式任务型教学等,这些新方法可以更好地满足学生的学习需求和兴趣。
任务型教学是一种以任务为中心的教学方法,旨在通过布置学生完成一系列任务,促进他们的学习和发展。
这种教学方法可以帮助学生提高学习成绩,培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力,并促进学生的学习兴趣和动机。
任务型教学法的简答题
任务型教学法的简答题
任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，学生通过完成一系列有明确目标和目的的任务来获取知识和发展能力。
它强调学生的主动性和合作性，使学生能够在真实的情境中运用所学的知识和技能。
任务型教学法的特点包括：
1. 以任务为中心：教学以任务为核心，学生在完成任务的过程中，通过探究和合作来获取知识和发展能力。
2. 重视学生的主体地位：学生在任务完成的过程中起主导作用，教师作为指导者和引导者发挥作用。
3. 真实性和情境性：任务通常是基于真实世界的问题或情境，并且有具体的目标和目的。
4. 合作性：学生通常以小组形式来完成任务，通过合作交流和互助来解决问题。
5. 过程性与结果性并重：任务型教学注重学生在任务完成过程中的学习过程和解决问题的策略，同时也关注任务的实际结果。
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(2)整理性任务 (ordering; sorting; classifying)
它是把物体、事件、观点或步骤按时间、空 间、逻辑关系、重要性的顺序排列。分类任务 就是把数个类似的事物按其所有具有的某种共 同点进行分类。 例如
1.In your group, how many people have birthdays this month? 2. How many people in your group have birthdays in January, February …?
任务的类型
(1)列举型任务 (listing)
列举是口头和书面交际中最常见的方法。 我们为了说明某一概念、观点、问题，常常会 列举一些具体的事实、例证。列举型任务是指 对人或物按一定的分类或标准进行介绍。如： 讲故事、图片介绍、对事物的形状、大小、性 质、功能、特征进行描述等都属于列举型任务.
例如 Work in groups. Try to find: 1.two people taller and two people shorter than you; 2.two people heavier and two people lighter than you; 3.the oldest, youngest boy and girl in your group.
语法翻译法是外语教学中历史最长与使用最广泛的方 法之一， 其教学目标是培养阅读外国文学作品的能 力。为达到此目的， 教师系统地单方面的向学生传 授词汇和语法规则，然后让学生进行语言训练。通过 背诵语法规则，应用语法规则填空、造句，做翻译练 习等，学生的语言分析能力得到了相应的提高。它强 调教师的主体性，忽视学生的学习的主动性，重规则 ，轻运用，重视知识的传授，轻技能培养。其结果是 学生掌握了不少语法条条，却患上外语“聋哑”病。
Shortly speaking, task is an action, in the process of doing something, students are always in the active psychological state. In the process of completing tasks, students actively participate in the task and interact with both teachers and classmates, building a supportive environment for language acquisition and internalization.
例如
What questions do you ask your friends when you want to know these things: 1） their age; 2）their address; 3）where they were born; 4）the primary school they went to.
创造性任务是一种高级学习任务，具有探索新 法性、开放性、实践性的特点，需要小组或学习共 同体在实践中进行各种探究活动。它比其他的任务 更复杂，牵涉到多个环节，需要借助列举、排序与 分类、对比与对照、归纳与演绎等手段。 它能培 养学生合作意识和团队精神，发挥学生的想象力和 创造性使用英语的能力。 .
(6) 项目型任务 (project) 或创造型任务（creative tasks）
初中英语任务型教学 模式与方法
荆州市沙市十一中学 沈 倞
新课程标准教学建议
一、面向全体学生， 为学生全面发展和终生发展奠定基础 二、关注学生的情感， 营造宽松、民主、和谐的教学氛围 三、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 四、加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础 五、拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力 六、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用ed language teaching? 什么是任务型教学 ?
Task-based language teaching is to make language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process language which is being learned or recycled more naturally. The primary focus of classroom activities is the task and language is the instrument which the students use to complete it.
With this model, individual language items (for example, the past continuous) are presented by the teacher, then practiced in the form of spoken and written exercises (often pattern drills) and then used by the learners in less controlled speaking or writing activities. Although the grammar point presented at the beginning of this procedure may well fit neatly into a grammatical syllabus, a frequent criticism of this approach is the apparent arbitrariness of the selected grammar point, which may or may not meet the linguistic needs of the learners, and the fact that the production stage is often based on a rather inauthentic emphasis on the chosen structure.
任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英 语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己 所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提 供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是 为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现 了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式” 的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言 进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是 素质教育在英语教学中的具体体现。
(5)分享个人经验型任务 (sharing personal experience)
它要求学生自由地谈论个人经历，分享他 人体验。这类经历和体验交流就像非正式的 交谈和闲聊。 没有具体的目标和要求，一起 取决于交谈双方的交际意愿。交流个人意见 是学生就某一具体的问题发表自己的看法， 听取别人意见。这是一种开放式任务，目的 在于引起学生的思考，有利与培养学生的多 元思维。
While the main advantages of TBL are that language is used for a genuine purpose meaning that real communication should take place, and that at the stage where the learners are preparing their report for the whole class , they are forced to consider language form in general rather than concerning on a single form (as in the PPP ) where as the aim of the PPP model is to lead from accuracy to fluency , the aim of TBL is to integrate all four skills and to move from fluency to accuracy plus fluency. The range of tasks available (reading texts, listening to texts, problem-solving, role plays , questionnaires, etc) offers a great deal of flexibility in this model and should lead to more motivating activities for the students. Students who are used to a more traditional approach based on a grammatical syllabus may find it difficult to come to terms with the apparent randomness of TBL, but if TBL is integrated with a systematic approach to grammar and lexis, the outcome can be a comprehensive ,all round approach that can be adapted to meet the needs of all learners.
(4) 解决问题型任务 (problem solving)
解决问题型任务是比较高级的学习任务， 需要运用到人的智力和推理能力。其中原有 的知识经验和当前问题的组成必须经过重新 改组、转换或联合，才能达到既定目标。它 要求学生根据自己的知识能力，用英语解决 现实生活中可能遇到的问题。 .