美国是如何对幼儿进行自然科学教育的
国内外自然教育实践研究
三、自然教育实践研究的发展趋势与创新点
3、整合多方资源：政府、企业、社会组织等多方力量的参与和支持是推动自 然教育实践的关键。未来需要进一步整合各方资源，形成合力，共同推动自然教 育实践的发展。
三、自然教育实践研究的发展趋势与创新点
4、创新实践模式：在已有的实践项目基础上，创新实践模式和方法，提高实 践效果。例如，利用现代科技手段，开发虚拟现实（VR）和增强现实（AR）的自 然教育应用，让公众更直观地感受自然的魅力。
2、小学亲自然教育实践
2、小学亲自然教育实践
在小学阶段，亲自然教育实践可以与科学课程相结合。教师可以组织学生开 展生态观察、植物研究等活动，帮助学生了解自然环境中的生物种类、生态平衡 等知识。此外，学校还可以开设环境教育课程，让学生了解环保知识和技能，进 而引导学生参与环保行动。
3、家庭亲自然教育实践
1、国内自然教育实践研究
（2）户外探险与拓展训练：国内有许多户外探险和拓展训练机构，通过组织 学员参加户外活动，提高人们对自然的认识和尊重。例如，中国登山协会、中国 野生动物保护协会等，都为自然教育的推广和应用做出了积极贡献。
1、国内自然教育实践研究
（3）学校教育与环境教育：我国许多学校已经将自然教育纳入课程体系，通 过课外活动、实践课程等方式，培养学生的生态环保意识。同时，一些环保组织 也在学校开展自然教育活动，提高学生们的自然素养。
1、幼儿园亲自然教育实践
在幼儿园中，亲自然教育实践可以通过多种方式进行。例如，教师可以在课 堂上组织幼儿进行植物种植、动物饲养等活动，让他们亲身感受自然的魅力。此 外，幼儿园还可以定期组织幼儿参观自然公园、森林等活动，让幼儿在自然环境 中游戏和探索。这些活动不仅可以增强幼儿对自然的认识和热爱，还可以培养他 们的环保意识和创造力。
学前儿童科学教育活动指导形成性考核(一)
2022年国家开放大学学前儿童科学教育活动指导形成性考核（一）1.1932年10月，当时的教育部门正式公布《幼稚园课程标准》，将有关科学教育的内容纳入（ C ）（1936年更名为“社会与常识”）课程当中，在国家政策层面上确认了学前儿童科学教育的课程设置，为我国学前儿童科学教育的体系初步形成奠定了基础。
单选题 (3 分)A.格物与致知B.常规与习得C.社会与自然D.测量与科学2.20世纪50年代末至60年代出现了第一次改革浪潮，这一时期强调分科教育，主张让所有人都学会基本原理、概念等，因此这一时期又称为( A )时期。
单选题 (3 分)A.作为学科知识的科学B.作为探究取向的科学时期C.综合课程D.科学的大众3.《3—6岁儿童学习与发展指南》于2012年10月颁布，该《指南》强调儿童的科学学习是在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和（B）单选题 (3 分)A.科学认知B.数学认知C.常识认知D.心理认知4.《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。
”这说明幼儿园科学教育的主要目的是（ A ）单选题 (3 分)A.培育学前儿童的科学素养B.培养学前儿童的科学技能C.提升学前儿童的科学思维D.加强学前儿童的科学氛围5.以下不是儿童朴素理论基本观点的选项是（ D）单选题 (3 分)A.儿童的认识具有理论的性质B.儿童的认识具有理论发展的特点C.儿童同伴群体之间形成了朴素理论的“科学共同体”D.儿童的科学认识必须要经过大人的指导6.以下哪一点不是现代科学教育的特点（D）单选题 (3 分)A.在教育目标上，现代科学教育不仅传授科学知识和方法，而且训练人的科学思维、培养科学精神和态度，提高科学探究和创新能力等B.在教育内容上，强调现代科技与日常生活的结合，让学生学习生活中所需要的科学技术知识，获得解决问题的能力，以便更好地适应现代社会生活C.在教学过程中，强调实践性，让学生动手、动脑，参加实践活动并获得科学知识、科学方法、科学情感和态度D.在教学方法上，强调让儿童完全模仿科学家科学探索的过程，从小就能体验科学探索的完整过程，培养良好的科学素养7.对于科学的定义，有多种角度，但以下哪个从来没有成为过阐述科学定义的角度（A ）单选题 (3 分)A.科学是对未知的敬畏B.科学是探究过程C.科学是态度价值观D.科学是知识体系8.强调“科学和工程实践”“核心概念”“跨学科概念”等内容的是（C）国的科学教育体系。
共享理念视角下美国03岁托育服务的政策分析及启示
2.政府支持
美国政府通过财政支持等方式，为03岁托育服务提供了大量支持。首先，政府 为家庭提供了税收优惠等措施，鼓励家庭投资托育服务。其次，政府直接向托 育机构提供财政补贴，降低家庭育儿成本。此外，政府还通过助学金等项目， 为低收入家庭的幼儿提供免费或低价托育服务。
3.家庭津贴
为了帮助家庭更好地照顾幼儿，美国政府设立了多种家庭津贴制度，包括生育 津贴、育儿假等。这些津贴制度为家庭提供了经济上的支持，使得家庭有更多 的时间和精力去照顾幼儿，也在一定程度上减轻了家庭的育儿负担。
5.鼓励社会力量参与
中国政府应该鼓励社会力量参与03岁托育服务，通过优惠政策、开放市场等方 式，吸引更多的企业、社会组织和个人投入到托育服务事业中来。这不仅可以 增加托育服务的供给，还可以促进托育服务的创新和发展。
总之，美国03岁托育服务的政策对中国托育服务有很多启示。中国应该借鉴美 国的经验，结合本国实际情况，不断完善03岁托育服务政策体系，提高托育服 务质量，增进家庭的幸福感和社会的和谐稳定。
2.提高服务质量
在政策引导下，中国托育服务应致力于提高服务质量。政府可以通过财政补贴、 专业培训等方式，鼓励托育机构提高服务质量，培养专业的托育工作人员，提 升整个托育服务行业的水平。同时，托育机构应该加强与家庭的沟通，充分了 解幼儿的需求和家庭的情况，为幼儿提供个性化的托育服务。
3.强化家庭教育指导
一、背景介绍
美国是一个联邦制国家，政府分为联邦、州和地方三级。在03岁托育服务方面， 联邦政府和州政府都扮演了重要角色。联邦政府主要通过立法和财政支持来促 进托育服务的发展，而州政府则负责制定具体的政策并监管托育服务质量。目 前，美国03岁托育服务已经形成了比较完善的服务体系，包括幼儿园、托儿所、 早教中心等多种形式。
国外幼儿园自然角研究：现状与展望
国外幼儿园自然角研究：现状与展望在幼儿园教育领域，自然角是一个备受关注的主题。
它不仅是孩子认识自然、探索科学的空间，也是培养孩子对自然的兴趣和保护环境意识的重要途径。
然而，国外对幼儿园自然角的研究和实践在不同国家有着不同的现状与展望。
在本文中，我们将探讨国外幼儿园自然角的现状，以及未来的发展展望。
1. 国外幼儿园自然角的现状1.1 美国在美国的幼儿园教育中，自然角是一个非常重要的组成部分。
许多幼儿园都设有专门的自然角，其中放置了各种植物、昆虫和动物标本，以及相关的科学实验工具。
这些自然角的设计旨在激发孩子们对自然的好奇心，促进他们对环境的理解和关爱。
1.2 欧洲在欧洲的幼儿园教育中，自然角同样受到重视。
许多国家的幼儿园都采用了开放式的自然角设计，让孩子们在自然环境中自由地探索和游玩。
一些幼儿园还注重引导孩子参与种植、养殖和环境保护活动，以培养他们的环保意识和动手能力。
1.3 亚洲在亚洲地区，尤其是日本和中国，幼儿园自然角的研究和实践也逐渐兴起。
日本的幼儿园通常会将周边的自然环境作为教学资源，积极鼓励孩子们与自然亲近。
而中国的幼儿园则开始倡导自然教育，通过设计灵活多样的自然角，帮助孩子们建立对自然的尊重和热爱。
2. 幼儿园自然角的展望从以上对国外幼儿园自然角的现状的了解来看，我们可以得出几点展望：2.1 多元化的自然角设计未来，幼儿园自然角的设计将更多样化，不再局限于摆放植物和实验工具。
可能会采用虚拟现实技术或其他创新科技，打造更丰富多彩的自然角环境，以满足不同孩子的学习需求。
2.2 强调与周边环境的联系未来的幼儿园自然角将更加注重与周边自然环境的联系，激发孩子们对身边自然的好奇心和探索欲。
这可能会涉及到更多的户外教育和实地考察活动，以帮助孩子们建立起对自然的亲近感和责任感。
2.3 融合跨学科知识未来，幼儿园自然角的教学内容将更多地融入跨学科的知识，如数学、语言、艺术等。
不仅仅是关于科学和自然的知识，还可以通过自然角来进行跨学科的综合教学，以激发孩子们多方面的学习兴趣。
美国是如何对幼儿进行自然科学教育的
美国是如何对幼儿进行自然科学教育的(2006-10-08 00:06:32)转载▼分类：国外教育三十年代之后，学习鉴赏自然逐渐转为强调理解科概念和科学方法。
他们为幼儿确立了自然科学的最基本概念如：1.宇宙是非常大的———空间2.地球是非常老的———时间3.宇宙是不断变化的———变化4.生存必须适应环境———适应5.宇宙是五彩缤纷的———多样性6.生物是相互依存的———相互关系7.物质从一种形式变为另一种形式其总量不变———物质不灭8.一种能量从一种形式转化为另一种形式其总能量不变———能量守恒教学内容都是围绕这些概念编排。
例如为了将“变化”这一抽象概念转为幼儿能接受的简单具体的概念，教师选择了季节变化、天气变化、动植物生长变化，水和金属在不同温度下其形态的变化、岩石的风化第一系列自然现象，帮助幼儿逐渐理解“变化”的含意。
这样幼儿学到的自然知识就不是杂乱无章的而上系统化的。
他们在让幼儿掌握基本概念的同时，还重视教学习自然科学的方法如：观察、测量、分类、交流、推理、预测、应用时空关系等。
教学大纲要求幼儿能够描述观察的自然现象和物体，知道如何根据其特征分类，能够区别一组现象或物体中哪些属于一类，哪些不属于一类，能够根据简单的因果关系进行推理和预测等。
美国是这样围绕自然科学的基本概念与方法组织教学活动的：一、在日常生活中抓典型事例让幼儿观察、描述、概括。
例如让他们观察并描述饭菜的颜色、味道、形状、材料等，还让幼儿观察食物在加工过程中的变化，看哪些食物加热后变硬了，哪些变软了，哪些变色了等，最后让幼儿概括出食物加温后会发生变化的道理。
二、提供实验材料让幼儿在操作中认识其特征。
例如提供同样形状和大小的铅块和铝块，让他们通过感觉或测量判断哪个重，哪个轻。
制造“触摸仪”和“触摸箱”，前者由砂纸、皮毛、棉花、铝箔以及其它日常生活中常见的东西制作，后者装有不同的结构、不同形状的各种物体让幼儿通过触摸认识物体的不同特征。
美国幼儿园STEAM教育：学习方法和教学策略案例
美国幼儿园STEAM教育是一种注重科学、技术、工程、艺术和数学综合教育的教学方法。
STEAM教育的目标是培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
在美国的幼儿园教育中，STEAM教育已经成为一种流行的趋势，许多学校都在积极探索如何引入STEAM教育，而且已经取得了一些成功的经验和案例。
一、STEAM教育的定义和意义1. STEAM教育的本质在美国幼儿园教育中，STEAM教育是一种以跨学科综合教育为核心的教学方法。
它旨在通过将科学、技术、工程、艺术和数学融入日常教学活动中，培养幼儿的创造力、逻辑思维和解决问题的能力。
2. STEAM教育的意义通过STEAM教育，幼儿可以在实践中探索知识，培养对科学和艺术的兴趣，同时提高他们的学习能力和团队合作精神。
这对幼儿的未来发展至关重要。
二、美国幼儿园STEAM教育的教学方法1. 以问题为中心的学习方法在STEAM教育中，老师通常会提出一个实际生活中的问题，然后引导幼儿通过观察、实验和讨论来解决这个问题。
这种方法可以激发幼儿的求知欲和好奇心，让他们在实际操作中学习知识。
2. 项目驱动的学习方法STEAM教育倡导通过项目来促进学习，幼儿通过参与项目，自主探究，解决问题，来获取知识。
这种方法培养了幼儿的实践能力和创新能力。
三、美国幼儿园STEAM教育的教学策略案例1. 实践案例：小学生设计太阳能灯在一所美国的幼儿园，老师提出了一个问题：如何在夜晚没有电的情况下照亮房间？然后老师组织幼儿小组讨论、实验，在老师的指导下，孩子们自主设计并制作了太阳能灯。
通过这个项目，幼儿学习了太阳能的原理，培养了他们的动手能力和团队合作精神。
2. 艺术与科学结合的案例：绘画中的数学一些幼儿园老师将绘画与数学知识相结合，通过绘画活动让幼儿学习数学。
老师可以让幼儿在绘画中学习几何图形，或者通过绘画活动让幼儿了解颜色的混合原理。
这种教学方法不仅培养了幼儿对艺术的兴趣，也增强了他们对数学的理解。
关于美国2061计划
第一部分教育要面向不断变化的未来第一部分引言普及科学基础知识的要求现状2061计划的3个阶段科学文化（即把文化融汇于科学、数学和技术之中），已经成为教育的中心目标。
然而现实是，美国的科学文化已经令我们感到困惑。
近期一系列的研究（见附录二）清楚表明，无论采用国内或国际标准，美国的教育体制未能使大多的美国学生受到足够教育，由此，导致国家衰退。
科学、数学和技术教育的改革必须列入美国的头等议事日程。
科学社团以多种形式面对当今的挑战。
美国促进科学协会实施的2061计划，准备进行长期的多防役的努力来推动美国科学文化的发展便是一例。
该计划起始于1985年，碰巧哈雷管星接近地球。
这种偶然的巧合产生了该计划的名称。
因此人们意识到，能活到2061年再看到这颗费量邻近地球的孩子正将踏入他们的学习生涯。
2061计划基于下列信念：所有的儿童都需要和应该受到科学、数学和技术方面的基础教育，以便将来能够愉快地、有效地生活。
·随着科学知识和技术力量的迅速增长，构成基础教育的世界标准也迅速地发生了变化。
·面对科学和技术主宰的世界，美国学校还没有果敢地采取行动，为年轻人做好准备，特别是没有为少数肩负着美国的未来的儿童做好准备。
·如果美国想变成一个在全体公民中已经普及了科学知识的国家，则整个教育系统（从幼儿园到12年级）都要迅速地变革。
·科学、数学和技术教育实行系统改革的第一步就是要对科学知识普及的内容有一个清晰的了解。
基于上述观点，我们在实施2061计划时，把最初的注意力集中在为全体美国儿童建立一个学习科学、数学和技术的目标上。
美国促进科学协会董事会任命一批杰出的科学家和教育工作者（美国科学技术教育委员会）着手研讨，在一个所有公民都普及了科学知识的社会中，哪些理解和思维习惯是基础性的。
这个理事会的意见写在本报告的建议中。
这个理事会在准备建议书过程中，参照了5个独立的科技专家小组的报告。
此外，他们还得到来自各方面的顾问和评论家（如科学家、工程师、数学家、历史学家和教育工作者，见附件一）的忠告，并且获益匪浅。
美国教育体系 美国小学科学教材概况
美国教育体系美国小学科学教材概况美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的一个分公司Macmillan/Mc Graw-Hill于2005年出版的一套小学科学教材《科学》(SCIENCE)，是美国小学科学的主流教材之一。
该教材图文并茂，通俗易懂，关照儿童的身心和思维特点及发展需求，通过问题和故事方式呈现，具有很强的可读性;以科学为中心将生物、地理与物理学等相关学科知识和谐地融为一体，使之系统化，因而亦有很强的科学性。
透视美国小学科学教材的特点，对于我国的教材编写及其教学有一定参考价值。
一、结构设计：以主题为中心回顾当前美国国家教育进步协会实施的科学教育评价标准，科学学科有很多是相互分开的主题，包括美国科学教育进步协会在内的许多机构，都纷纷强调常见主题的重要性。
这些报道中所界定的主题的数目和国家评价指标体系虽有不同，但是，在哪些是各学龄段的学生应掌握的基本知识这一点上已达成一致。
美国国家教育进步协会以及科学评价委员会一再声明主题的重要性以及将主题整合在中小学各个年级教材计划中的必要性。
全书共六册，供小学1至6年级的学生学习。
这套教材，是典型的以主题为中心编制的。
教材内容分为三个主题：生命科学(Life Science)、地球科学(Earth Science)和物理科学(Physical Science)。
这三个主题同样包括在1996年的国家教育进步关于科学的评价体系之中，原因是它们构成了主要的科学学科之间的组织原理，而且，它们非但不和各个领域的事实性的内容发生冲突，反而能够支持和帮助把信息组织到一个连贯的知识体系之中。
这六册教科书有很多相似之处，比如它们都是以主题为框架，每一册都有这三个主题，这也是美国科学课程标准里规定的几个方面。
再比如说，每一册分为A，B，C，D，E，F六大专栏，每一个主题有两个专栏。
综观整套教材，这三个主题所占的单元比例大体相同，内容分布比较均衡，根据年级不同而各有侧重(见表1)。
兰本达探究――研讨教学法
兰本达探究――研讨教学法类型：兰本达探究研讨教,幼儿园园长研修,园长研修标题：兰本达探究――研讨教学法兰本达探究――研讨教学法(lansdown’steachingofinquiringanddiscussion)兰本达(nsdown)，美国哈佛大学教授。
他在经过多年的理论研究与实践之后提出了科学教育的“探究一研讨教学法”。
该方法主要是针对小学科学教育的，但是对幼儿科学教育也有十分有益的借鉴作用。
该方法反映了这样一种认识过程：通过对自然事物的观察、描述、互相交流感受，形成解释、认识对象的模型，然后在实验中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序性的理解和认识。
这种方法不仅对学生未来的学习有用，而且对他们生活的各个方面都有用。
这也正是当代幼儿园科学教育改革所期望的，使孩子终生受用的解决问题和获取知识的方法。
基本观点①科学教育的最终目标，是要使儿童获得终生受用的方式、方法。
学校应该使孩刊]的学习欲望、发现欲望、创造欲望都得到促进、强化和发展。
②教学是提供特定情境来培育儿童的一种措施。
学习是在学习者自身内部发生的过程，他卷入得越深，越有动力，也就越能积极地投入这过程。
教师扮演的是“助产士”的角色，为孩子们“学习科学”接生。
其教学模型有“酵母菌模型”和“池塘模型”。
③经历与发现意义。
爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”，这也是“探究―研讨教学法”的基本观点。
发现意义、领会意义是经历、卷入、参与的结果，没有这些先决条件就不可能演化出意义。
因而，兰本达认为经历是发现意义的中心环节。
材料能够引起经历。
教师需要选择每个孩子都要用的材料，所以需要在材料的结构和选择标准上充分考虑幼儿的特点，发挥教师应有的支持和引导作用。
兰本达指出，只要提供足够的、有结构的材料，幼儿完全可以自己进行探究，发现很多事实。
而教师的作用除了为孩子提供活动材料之外，还要引导孩子们进一步的探究。
④交流与研讨的作用。
【国外早教】美国幼儿科学教育课程
【国外早教】美国幼儿科学教育课程美国幼儿科学教育课程一、课程名称美国的“科学”概念的内涵比较笼统，它涵盖三小领域：（l）科学积极探索过程的技能，具体内容包含观测、分类、运用时空、奠定关系、数量化、测量、交流、实验、控制变量、表述数据、下定义等。
（2）科学知识，即为通过科学积极探索过程搜集的科学知识体系概念（归纳）、原理（用作预测事物的定理或表述现象的最简单的规律）。
（3）科学的态度与价值观，即为在科学过程中人们所共计的对科学活动的重新认识与评价。
美国认为从事科学活动应该持的态度与价值观主要包括六个方面：真实、自由、质疑、独创性、顺序、交流。
美国对科学概论的广义理解，决定了其科学教育必然超越单纯的知识传授，重视让幼儿掌握科学探索技能和培养科学态度、科学精神、科学思维。
二、课程目标美国的幼儿科学教育设置特殊目标与一般目标。
前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展。
其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价等六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度。
科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性、批判性思维，良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。
美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的，其中对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我们借鉴。
三、课程内容美国的幼儿科学课程内容主要分为自然科学、生物科学和综合科技三部分。
自然科学又分为天文、气象、化学、物理。
美国强调通过自然科学的学习，让幼儿重点掌握：（l）太阳、月亮和星星，认识它们随时间推移发生变化的规律；（2）物体不同的质量和特征以及周围物体的变化；（3）天气条件和天气变化；（4）声、热和电的来源。
生物学又分为植物、动物、微生物、人体。
通过生物科学的学习让幼儿重点掌握：（l）生命的机能；（2）地球上生物的多样性以及生物的分类；（3）植物王国、动物王国、菌类王国；（4）动植物的相同点与不同点；（5）生物生存方式及其理由；（6）人类利用生物及其产品的方法，发展对生物的保护意识；（7）人体各系统及其功能。
美国的幼儿科学教育标准
介绍一下美国的幼儿科学教育标准和有关的学习内容吧。
先说说什么是幼儿阶段的科学教育。
在许多人的心目中，“科学”是很高深的学问，比如物理、化学、生物、天文、地理等等，都属于科学的范畴。
于是在很多家长甚至在一些幼儿教师的眼里，幼儿的科学教育要么是不可能的，要么就是要教一些抽象的“科学概念”与“原理”，超出了处于前运算阶段学前期儿童的思维水平与操作能力。
记得多年前我班上有一个实习老师就曾经设计了一个科学活动，要教幼儿“地球引力”的概念。
可想而知，如果教师不考虑孩子们过去的生活经验和现有的思维特点而教3、4岁的孩子们“地球引力”等抽象概念，教学是不会成功的，顶多是让孩子们学会了几个他们尚不能理解的词汇而已。
这样的教学远远无法实现对幼儿进行科学教育的初衷。
如此说来，在幼儿园进行科学教育是不是违背了“适合儿童发展水平的教学”这一幼儿教育的基本原则呢?完全不是。
其实，如果我们仔细观察就会发现，幼儿每天都会接触到科学现象，每天都在自发地从事科学探索，都在不知不觉中进行着科学学习。
只不过他们的科学学习与成人的科学学习在内容和形式上有所不同，具有儿童的特点而已。
我们教师为幼儿提供科学学习机会的一个主要功能，是把幼儿自发的探索与学习系统化，使他们的学习目标更明确，学习效率更高，效果更巩固。
我们都知道，幼儿思维最大的特点是具体形象。
他们通过直接感知来接纳信息，逐渐学习用符号来代替实物，并把外在的操作行为逐步内化为在头脑中进行的认知运算。
那么在这个阶段教师该如何对幼儿进行科学教育呢? 我们先来分析一下科学教育应该包含哪几个方面的因素。
美国著名幼儿教育专家莉莲?凯兹(Lilia Katz) 曾经讲过，全面的幼儿教育应该包括学习知识、获得能力以及培养态度。
延伸到科学教育领域，我觉得全面的幼儿科学教育应该包括科学知识、科学能力还有科学态度这三个因素。
在幼儿阶段，“科学知识”主要指那些可以观察和感知到的现象以及不同现象之间的关系，都是孩子们在日常生活中所经验的。
面向全体幼儿的科学教育——美国《新一代k-12科学教育标准框架》之启示
第一 ． 开 阔学 习视 角 ， 重 视交 叉 概念 。 科学 与工
程 并重 。《 新框架 》 认 为若 只局 限于学 科 内的核 心观
念 不利 于科 学 的应用 ．而交 叉概 念可 以弥补 这一 局
限。 工程、 技 术 能 向学 生提供 相关 内容 来检 验他们 的 科 学知 识 。 应 用 知识 到实 际问题 中 。 这 也会 使儿 童认 识 到 科学 、 工程 、 技 术 的相 互 作用 ， 增强 儿 童对 科 学
．Leabharlann ．有 的儿 童观 ： 将儿 童看 作有 能力 的学 习者 ； 尊重 儿童 的兴趣 与经 验 ； 视 每个 儿 童为平 等个 体 、 尊 重儿 童 间
文化 差异 。
第一 ， 将 儿 童看作 有能 力 的学 习者 。 《 新框 架》 将
幼儿 形 成世界 观 的这种 方式 定义 为连 贯 的 、带有 哲 学 色彩 的 。 儿 童虽 然缺 乏相 关知 识经 验 ． 但 仍 旧 自己
的兴趣 。 第二 ， 围绕核 心 观念 ， 建 构 系统学 习框架 。掌握
确 指 出 ：儿 童利用 复杂 思维 的方 式对 自然 现象进 行 解 释是 ｋ 一 ５阶段 的核心 。《 新框 架》 明确反 对科 学教 育 以前 在低 年级 段只描 述 现象 ．高年 级再 对现 象做 出解 释 的做 法 儿童 在很早 就可 以开始参 与科 学和 工 程 的实践
维 度 一 维 度 二 维ｊ 蜚 科学与工程实践 （ 过程 ） 交 叉 概 念 学科核 心观 念 （ 领域） １ ． 提 出科 学 （ 工程） 问题 ， １ ． 模式 １ 确 定科 学 物 理科 学 （ 工程 ） 难 题 ２ ． 原 因 和结 果 ２ 生命 科 学 ２ ． 建 构 模 型 ３ ． 机理 和解 释 ３ 地 球 与 空 间 科 ３ ． 设计 、 实施 研 究 ４ ． 尺度 、 比例 和 学 ４ ． 分析 、 解 释数 据 数 量 ４ 工程学 、 技 术 ５ ．使 用 数 学 与 信 息 技 ５ ．系统 和 系 统 与 科 学 应 用 术 思 维 模 型 ６ ． 给出科 学解释 ． 提 供 ６ ． 能量 和 物 质 工程 解 决 方 案 ７ ． 流动 、 循 环 和 ７ ． 参 与 有 依 据 的 讨 论 守 恒 ８ ． 获取 、 评 估 及 交 流 信 ８ ． 结 构 和功 能 息 ９ ． 稳 定 和变 化
从美国FOSS科学教育项目看幼儿素质教育课程资源的开发与利用
二、科学与工程教育在美国新科 学教育标准中的地位
在美国新科学教育标准中，科学与工程教育占据了重要的地位。标准强调学 生应通过参与科学实验和工程项目，深入理解科学原理和工程应用。此外，NGSS 还强调科学与工程之间的，提倡跨学科学习，鼓励学生将科学知识应用于实际问 题解决中。
三、美国新科学教育标准的特点
结果与讨论
1、美国FOSS科学教育项目的优的理念、内容和教学方法成为了幼儿科学教 育的典范。该项目强调幼儿主动探索、动手实践，激发他们对科学的兴趣和好奇 心。通过对美国FOSS科学教育项目的分析，发现其具有以下优势和特点：
(1)强调幼儿主动探索，培养创新思维和实践能力； (2)注重科学、技术、 工程和数学等跨学科知识的整合； (3)以主题式学习的方式，将科学教育融入日 常生活； (4)充分利用信息技术和数字化工具，支持幼儿自主学习； (5)建立与 家庭和社区的紧密，形成教育合力。
(2)以幼儿为中心，幼儿的兴趣和需求。美国FOSS科学教育项目倡导以幼儿 为中心的教学理念，幼儿的兴趣和需求。在课程资源开发利用过程中，我们应幼 儿的学习特点，尊重他们的兴趣爱好和个性差异，设计出符合幼儿认知发展规律 的课程内容。
(3)强化教师队伍建设，提升教师专业素养。美国FOSS科学教育项目对教师 的要求较高，要求教师具备科学教育的专业知识和实践能力。我国应加强幼儿教 师队伍的建设，通过培训、交流等方式提升教师的科学素养和教育能力。同时， 鼓励教师开展科学研究，了解幼儿的心理特点和需求，为幼儿素质教育课程资源 的开发利用提供有力的支持。
结论
本次演示从美国FOSS科学教育项目出发，探讨了幼儿素质教育课程资源的开 发与利用。研究发现，美国FOSS科学教育项目在课程资源开发利用方面具有诸多 优势和特点，强调幼儿主动探索、动手实践，培养创新思维和实践能力。对我国 幼儿素质教育课程资源的开发利用有以下启示：(1)拓展课程资源开发视野；(2) 以幼儿为中心；(3)强化教师队伍建设。
【父母学堂】“幼小衔接”国外如何做的
【父母学堂】“幼小衔接”国外如何做的？“幼小衔接”国外如何做的？美：注重数学和自然科学教育美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。
美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。
对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。
在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。
这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。
英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。
日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。
日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。
英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。
从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。
另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。
在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。
当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。
瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。
美国幼儿教育的银行街课程模式
美国幼儿教育的银行街课程模式银行街课程模式是美国幼儿教育领域中的重要模式。
最早可以追溯到1916年，起源于露西·米切尔在实验教育局（即后来的银行街教育学院）进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉·拜伯的延伸发展和描述中形成体系。
它依托于银行街教育学院，是在大量儿童教育实践基础上总结经验而形成的一种课程模式。
它以杜威的进步主义为基石，吸收了费洛伊德的心理动力理论、皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化发展理论，形成了独具特色的“发展——互动”理论。
银行街模式的发展——互动方法旨在促进儿童的全面发展，而不是单纯强调具体的某一方面的学习。
它同样强调儿童与周围环境的互动，以及儿童认知和情感两个发展领域之间的互动，强调思维和情感不是相互独立的而是相互联系、相互作用的。
银行街课程模式以社会学习和生成性的主题教学活动作为课程的主要内容，期望儿童通过学习活动了解到一个完整的世界。
银行街课程方案的课程内容可以分为以下几个部分：社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育。
其中，社会学习是银行街课程方案的一个特色，同时也是整个课程的核心。
银行街教育方案的课程实施以自发性游戏为主，教师将教室布置成不同的学习区角，比如数学、艺术、自然、戏剧游戏和音乐。
这些区角除了有丰富的材料外，还和儿童的年龄和兴趣有关，从而鼓励他们整合课程，进行自主探索。
教师和儿童以共同经验为基础，建立一种有意义的关系，相互学习。
银行街教育方案的课程实施主要利用“课程轮”。
“课程轮”类似于我们平时所说的课程网络图，中央是所选择的主题，轮辐间是教师设计的各个活动。
课程轮中分门别类地列出了主题的学习动机，涉及的主要内容及活动步骤，交换四可根据自己的需要增删其中某个角落，这样的灵活性赋予了主题以鲜活的生命力。
银行街教育方案的实施分为以下7各步骤：选择主题；确定目标；教师学习与主题有关的内容并收集资料；开展活动；家庭参与；高潮活动；观察和评价。
美国幼儿园科学课程简介
美国幼儿园科学课程简介作者：王丹美国历来把培养科技人才，尤其是培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们非常重视向儿童进行社交学和科学的早期教育。
下面简单介绍美国幼儿园的科学教育课程。
一、科学教育的目的通过科学知识教育，使儿童获得基本的科学概念，激发儿童的求知欲，激发其发挥创造力，从小培养学习科学的兴趣。
二、科学教育的主要内容美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，包括有关于动物、植物、非生物、天体气候一年四季中的变化等。
教师对不同年龄班儿童进行的教学则要求排列出符合季节性的课程，并有系统、按顺序进行连续性教学。
例如：春季：介绍和比较气候与衣着的变化。
讨论母兽对幼兽的照顾。
示教及观察植物的栽培和生长。
比较水、沙和土的特征，并从教学和操作、游戏中学习蒸发、吸收、流动等的概念。
夏季：比较一年中人的衣着、活动，植物生长，动物习惯的变化。
介绍昆虫（如蝴蝶、飞蛾、蜘蛛等）和蚯蚓。
比较夏天和秋天的水果、蔬菜。
介绍食物、水、阳光对生物生长的作用。
秋季：植物的变化，如颜色变化、落叶、汁液减少等。
动物行为的变化，如迁居、贮藏食物等。
收割：收割的方法，食物的保管等。
气候变化：温度、雨与露、衣着等。
冬季：对照比较动物习性和种族。
对照比较秋、冬季节里昼夜、衣着和食物方面的不同。
介绍热的需要：太阳和人造热源。
介绍干燥和蒸发、光和热等。
三、科学教育的方法（一）创造教学条件包括许多方面，诸如准备各种动植物以及非生物的实物或标本，教学用的工具、图片及容器等，提供一块供儿童进行种植活动的园地，等等。
（二）建立幼儿园的科学中心一般是每个班开辟有一个便于进行科学教学和供儿童活动的科学中心，中心里设有动物角和植物角。
动物角为儿童提供照料动物的机会，并让他们通过喂食、换水、洗笼等，学到饲养动物的基本常识，从中了解动物的特点和习性。
植物角以便于儿童观察植物的生长变化。
（三）开展玩沙、玩水游戏主要是通过玩沙、玩水游戏活动，不仅使儿童玩得愉快，而且还能从中学到许多科学知识以及发挥自己的创造性。
杜威实用主义思想下的美国儿童教育
杜威实用主义思想下的美国儿童教育作者：罗龚艮来源：《速读·下旬》2016年第05期实用主义是19世纪末以来在美国流行的一种哲学流派，也是现代美国各派哲学中对该国社会生活和思想文化影响最大的哲学流派，杜威是其中最主要代表之一。
实用主义是一个公开的宣称要超越和改造西方近代哲学的形而上学思维方式的哲学流派，他们大都把哲学的主要任务归结为制定科学的认识论和方法论，把哲学和科学研究的对象限定人的现实生活和经验所及范围。
实用主义区别于其他西方哲学流派的最主要特点在于它更加强调哲学应立足于现实生活，主张把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得效果当作最高目的。
实践和行动概念在哲学中具有主导地位。
实用主义产生于美国，活动中心也一直都在美国，是因为它最能体现美国资本主义的发展以及美国社会生活的特点。
而实用主义的最主要代表之一杜威，他不仅是美国实用主义的最大传播者，而且是著名的政论家、社会学家和教育家。
他不仅仅对哲学、社会政治、伦理、心理等等方面有重大的贡献，他在教育方面的思想也不容小窥。
众所周知，美国是世界上排名第一的超级大国，教育居于世界领先水平，很多其他欧亚小国纷纷效仿。
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并且就教育的本质提出了他的基本观点。
杜威以改造以往哲学为己任，其主要内容就是超越包括唯物唯心对立在内的以往哲学中的各种二元对立，建立一种以人的生活、行动、实践为核心而贯通心物主客的新哲学。
民主与自由理论是杜威社会政治理论的重要组成部分，由于他的这方面理论影响卓著，因而被西方思想界称为"民主和自由的哲学家"。
杜威承认在现代西方社会中人民民主和自由受到种种的限制，所以为了挽救这种局面，他说："民主主义和教育有相互的关系，因为不但民主主义本身是一个教育原则，而且如果没有我们通常所想的狭义教育，没有我们所想的家庭教育和学校教育，民主主义便不能维持下去，更得不到发展。
英美教育理念与中国差异之比较
英美教育理念与中国差异之比较（一）美国一、总述由于历史、文化传统的差异，中美两国经济水平也存在差异，中美两国的教育有着极为不同的发展背景, 中国的传统教育表达的就是对知识的静态接受，美国的教育则表达的就是对知识的动态改变。
中国的教育注重对知识的灌输与积累，注重培养学生对知识权威的尊重，注重对知识的掌握与继承，以及知识体系的构建。
相比较而言，美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力，注重培养学生对知识与权威的质疑与批判精神，注重对所学知识的拓展与创造。
这两种教育表达了对待知识的不同态度。
二、、幼儿阶段（3-6岁）美国的幼儿教育理念认为，早教的培养目标就是对幼儿早期心智的启蒙。
中国的幼儿教育注重对于知识的积累与灌输，注重对于知识的继承，而美国教育注重培养孩子的自信、自立,对传统知识的批判。
中美幼儿教育的差异表现在很多方面。
比如面对如何评价孩子，中国人与西方人有着截然不同的思维方式与评价方式。
在中国受过教育的人都知道，老师有着绝对的权利，学生对老师只有服从。
目前，国内的大多数幼儿教育中，很多父母都采取的就是一种“打击式教育”，在这种教育方式下成长起来的孩子往往表现有共同特征：自信心不够强、内敛、迷茫、对外界的评价非常的敏感。
这其实与中国人的本性特征有很大关系，中国人的心理特征就是内敛、不爱表现自己，尤其就是当面对外人时，许多家长习惯性的批评孩子，认为这种批评就是个人谦虚的一种表现，这个时候往往忽视了孩子的心理特点。
美国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价，既不表扬也不批评其理由就是，批评了您的孩子会刺激您的孩子，表扬您的孩子会刺激别的孩子。
这种有关幼儿评价的观念与我们中国的传统观念就是大相径庭的。
在学前教育阶段儿童就是以玩为主，还就是以学为主，这一向就是各国幼教工作者思考的问题。
美国的学前教育与中国有很大的不同，另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大，注重启发与引导孩子。
幼儿园的教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，也没有教材，具有较大的随意性。
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美国是如何对幼儿进行自然科学教育的
(2006-10-08 00:06:32)
转载▼
分类：国外教育
三十年代之后，学习鉴赏自然逐渐转为强调理解科概念和科学方法。
他们为幼儿确立了自然科学的最基本概念如：
1.宇宙是非常大的———空间
2.地球是非常老的———时间
3.宇宙是不断变化的———变化
4.生存必须适应环境———适应
5.宇宙是五彩缤纷的———多样性
6.生物是相互依存的———相互关系
7.物质从一种形式变为另一种形式其总量不变———物质不灭
8.一种能量从一种形式转化为另一种形式其总能量不变———能量守恒
教学内容都是围绕这些概念编排。
例如为了将“变化”这一抽象概念转为幼儿能接受的简单具体的概念，教师选择了季节变化、天气变化、动植物生长变化，水和金属在不同温度下其形态的变化、岩石的风化第一系列自然现象，帮助幼儿逐渐理解“变化”的含意。
这样幼儿学到的自然知识就不是杂乱无章的而上系统化的。
他们在让幼儿掌握基本概念的同时，还重视教学习自然科学的方法如：观察、测量、分类、交流、推理、预测、应用时空关系等。
教学大纲要求幼儿能够描述观察的自然现象和物体，知道如何根据其特征分类，能够区别一组现象或物体中哪些属于一类，哪些不属于一类，能够根据简单的因果关系进行推理和预测等。
美国是这样围绕自然科学的基本概念与方法组织教学活动的：
一、在日常生活中抓典型事例让幼儿观察、描述、概括。
例如让他们观察并描述饭菜的颜色、味道、形状、材料等，还让幼儿观察食物在加工过程中的变化，看哪些食物加热后变硬了，哪些变软了，哪些变色了等，最后让幼儿概括出食物加温后会发生变化的道理。
二、提供实验材料让幼儿在操作中认识其特征。
例如提供同样形状和大小的铅块和铝块，让他们通过感觉或测量判断哪个重，哪个轻。
制造“触摸仪”和“触摸箱”，前者由砂纸、皮毛、棉花、铝箔以及其它日常生活中常见的东西制作，后者装有不同的结构、不同形状的各种物体让幼儿通过触摸认识物体的不同特征。
在幼儿掌握了大量物体自然特征后，让他们根据其中某些特征分类。
这样既可以使感觉经验系统化，又可以巩固和明确所学习的概念。
三、设计能够使幼儿发现事物特征和关系的游戏活动。
例如，在积木角，制做一套滑轮组，供幼儿建筑时使用，以了解力及其方向的改变和如何省力等问题。
又如在娃娃家角配备用电池开动的门铃和和蜂音器。
这既可以刺激幼儿开展角色游
戏，同时也使幼儿看到电的影响，并明白开动电器需要有电路、电源等。
此外，放大镜和磁铁等都是幼儿十分喜欢的游戏材料。
四、运用展览对幼儿进行自然科学教育。
展览的作用如何与怎样组织展品、怎样让幼儿使用展品密切相关。
简单、孤立地出示展品让幼儿考察是不够的，而是要系统地组织展品。
例如将一种植物的不同生长阶段的照片展示出来，以说明其生长过程。
又如将同一种树的叶子收集展示出来，以表明叶子的多样性等。
这样才有助于幼儿理解科学概念。
此外，展品的出示要有助于幼儿探索和发现。
例如将磁块和无磁性的铁摆在一起并提供其它物质，让幼儿自己去发展对磁铁的认识。
展品的内容要配合教学计划经常变化。
除上述几个方面外。
美国幼儿园经常组织孩子们外出旅行、参观等，让孩子们广泛了解自然界。
总之，美国非常重视对幼儿进行自然科学教育，其教学计划主要是围绕基本概念和方法，为幼儿提供大量的自由探索的机会，让他们观察、描述自然现象和物体并分类，鼓励幼儿自己概括事物的特征，而不是由教师灌输。