语境的语法学功能透视
功能语言学语境理论分析
功能语言学语境理论分析Halliday（1999）所代表的功能语言学语境理论与vandink的语境理论都是关于语言和语境关系的重要理论，Halliday的系统功能语境理论是当前学界最有影响力的语境理论之一，而vandink所代表的认知语境理论在认知科学和社会科学领域也得到了大量的理论和数据支持，本文分别从对语境的定义、语境和语言的关系、语境和意义的关系三大方面对这两种语境理论实行对比分析。
1.两种语境模式的对比1）对于语境的定义。
系统功能语法认为，语境不但仅指代言语发生时的实际情境，它还是一个抽象的理论范畴，有属于自己的系统和层次，使用符号来解释言语使用和功能。
vandink认为，语境是一种高度理想化的术语，语言学研究中涉及的语境包括多方面的内容，比如及语言内部结构、言语者的知识、信仰等等，这些因素的集合都构成语境。
总的来说，系统功能语言学是在语言系统内部探讨语境，是从语言到语境，由语言内到语言外的范畴；而vandink是在语境大框架中分析语言，是从语境回归到语言，由外部语境分析语言内部范畴。
2）语境和语言之间的关系。
系统功能语言学认为话语的意义不只在于形式,更是依据语境得到构建和表现，其对语言的描述根本上是基于语篇,由语篇再扩展到语境。
语境在功能语言学中被定义为一个从符号学角度来解释语言应用的抽象的理论范畴。
系统功能语言学将语境系统作了层次化的划分，语境被视为语言形式与意义之间的中间层。
而在vandink的语规范式中，语境被定义为一种心理模式，既属于认知学范畴，也属于语言学范畴，它描述了言语者的心理和言语具体实现形式之间的关系。
能够看出vandink倡导的语境模式是一个以认知语境为核心的话语语境模式，该语境的出发点是人的心理活动和认知行为。
vandink还强调，不是社会情景本身，而是言语对社会的理解和理解影响了语篇或话语的结构。
3）语境和意义的关系。
在系统功能语言学的语境模式中，语言自身被解释成一个拥有无数意义潜势的系统。
英语语言学中语境的功能分析
英语语言学中语境的功能分析摘要：语言是每一个民族重要特征之一，不同民族的语言所表现出来的特点，也是不尽相同的，其受到每个国家文化背景的影响，在交流过程当中所处的环境存在很大的差异性。
因此，我们将这种环境称为语境，所以语境所包含的内容可以说是非常复杂的，并且具有一定的随意性，需要根据具体情况具体分析。
在本文的研究当中，站在英语语言学视角，阐述语境的相关功能以及应用策略。
关键词：英语语言学；语境；应用策略语境强调的是每个国家不同文化底蕴以及交流过程当中语言所处的文化背景和环境，由于人们的交流环境不同文化背景不同，所以语言的表达也是不尽相同的。
选择这一领域进行研究能够很好的理解英语多义词和话语当中所蕴含的含义，在实际交际过程当中提高口语应用能力和英语语言的表达能力。
一、英语语言学中语境的功能语境在应用过程当中一个非常显著的功能就是帮助学习者，对于英语多义词加强判断和学习。
在中文环境当中，同一个字或者同一个词，在不同的语境之下所表达的意思，很可能截然相反，英语作为一门语言也是如此。
尤其在进行阅读的过程当中，想要判断一个词所表达的确切意思必须要将其和语境紧密联系。
比如terrible这个单词一般可以译为“糟糕的”，由它延伸出来的词叫做“terribly”，其实这个词除了“糟糕地“，还有一层含义是“非常”，在terribly interesting这个短语当中，所表达出来的就是“太有趣了”。
其次，英语作为一门外来语言，在应用过程当中，人们总是不自觉地对其进行翻译，将其翻译成自己的母语来深入理解。
但是翻译在现实生活当中的作用并不仅仅单纯是语言之间的转换，更侧重的是语言信息之间的传递，因为翻译本身也会受到语境的制约。
翻译者在翻译过程当中，需要考虑到作者的身份、文化、背景和风俗习惯等种种方面，最大程度上将原文所要表达的含义传递给读者。
所以在翻译过程当中，只有真正结合语境才能够准确给出文本当中词汇的含义，从而保留著文章的精髓，在进行美感加工的同时也能够实现信息的有效传递。
英语阅读理解中的语境功能探析-精选教育文档
阅读是人类社会不可或缺的一种认知活动，也是掌握好语言知识，打好语言基础，获取信息的重要渠道。
培养学生的阅读理解能力是英语教学中的主要目标和要求。
近年来，我国越来越重视英语阅读教学以及培养学生应用英语的能力。
但是，在实际的阅读理解过程中，学生们也许会经常发现，即使语篇中不含任何生词也难以理解其中的含义。
鉴于这种现状，本文将从“语境”这一概念入手，探析英语阅读理解中的语境功能及其对英语阅读教学的影响。
一、语境概念语境是指在撰写篇章时，篇章作者将篇章置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中，这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界被称作为语境（context）。
Firth（1962）采用了“情景语境”的概念，并将其扩展到语言学中，认为情景语境是“一组互相关联的言语和非言语的范畴”。
根据我国语言学家的研究，语境通常被分为三类：（1）语言语境，即篇章内部的环境或称上下文（co-text）；（2）情景语境（situational context），即篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、方式等；（3）文化语境（cultural context），即说话人或作者所在的语言社团的历史文化和风土人情。
属同一语言社团的人一般都能理解其在语篇中的使用意义。
语言的使用离不开语境。
任何篇章都是一定语境的产物。
阅读是对篇章的解读过程。
没有对篇章生产者生产篇章的语境的正确理解，也就不可能对篇章做出符合作者意图的解读。
语境实际上就是对篇章生成和理解产生影响的那些因素。
阅读并不单单是解码过程，而是一个极为复杂的心理过程。
阅读是读者根据自己已有的知识和经验对信息进行分类、筛选和解释的过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的交际行为。
因此，我们对语境了解得越透彻，就越有助于增强阅读理解的效果。
语境在英语阅读理解中的功能主要体现在以下三个方面：（一）语言语境的功能利用语境解释词汇外延意义。
词汇是语言的基本要素，词汇依存于语境并受语境的影响。
英语语言学中语境功能的分析与应用
每个地方有每个地方的风俗文化，尽管我们 可以进行正常的交际，但是涉及到文化的时候，难 免就会出现一些分歧。在我们不了解一个地方的风 俗文化的时候，怎样才能可以避免出现一些错误 呢？我们可以借助语境来了解说话人的意思，虽然 我们可能只能大概明白别人表达的含义，但是借助 语境，我们就可以猜出别人表达的含义。
有这样一个小故事，是一个关于英国大作家 狄更斯的故事，狄更斯是一个英国人，有一次他去 美国出差，住在了美国的一个宾馆里面，这个宾馆 的服务员带他进房间之后，问他“Would you like have your dinner right away?”right away 在美式英语
中的意思是“立刻，马上”，所以，这个服务员 其实是在问狄更斯需不需要现在吃晚餐，而狄更斯 不知道这在美式英语中是一个词组，因此他以为服 务员是在问他需不需要去外面用膳，他还回答了一 句“I would like to have it right here.”这就是一个 很典型的因为文化背景不同造成的误会。
四、语境能够帮助提高口语能力 很多人的英语口语能力都不太好，因为他们 学习的都是“哑巴英语”，在学习的时候不愿意 张口表达，随着时代的发展，用英语进行口语交际 是必不可少的。用英语进行对话并没有我们想象中 那么难，只要两个人对谈话的背景有了共同的认识， 两个人就可以进行愉快地交谈，而谈话的背景就是 语境。比如说，当你进入一个新的班级，认识新的 同学，你们就要互相进行自我介绍，就会进行口语 交际。 五、结束语 在英语语言学中，语境的功能是不能被忽视 的，只有弄清楚了语境，我们才能够真正读懂英语 文章，也才能跟别人进行很好地沟通和交流，认真 对待语境，可以让我们英语学习变得简单。
结合在一起我们才能够真正明白这个句子所表达的 深层含义。在进行英语阅读的时候，我们除了要运 用自己的英语知识来理解文章之外，还要将自己代 入语境当中，体会文章的创作背景和表达的感情， 这样才能够真正明白一些作者的写作意图。
英语语言学中语境功能的分析与应用
2442020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS英语语言学中语境功能的分析与应用文/郭茹皓所谓的语境，强调的是言语的特殊环境。
用英语进行表达就是context，语境中主要包括语言要素与非语言要素。
其中，上下文、空间、情境、话语前提等与词汇应用相关的都可认定为语境要素。
而一个国家的历史沿革、文化背景、宗教信仰等都属于非语言因素。
但这些对于正确理解英语文本的内涵，具有十分重要的意义。
尤其在与具有不同文化背景的人进行交流与沟通的过程中，无论是在口语对话，还是对英语文章进行翻译时，都需全面考虑到语境的功能，并科学利用语境更精准地进行语言表达。
一、语境功能分析在复杂的语境因素中，结合上下文把握原文中词汇所处的特定语境，对于精准地理解其语言符号的文化内涵具有十分重【摘要】英语语言学是人们意愿形成、读音选择等方面因素构成，展现出英语语言人群的统一认知与风俗习惯等。
因此，在对英语语言学中语境功能进行分析的过程中，必须联系该语言国家的文化背景以及特殊的语言结构等。
并能在词义、修辞、翻译等方面能正确实用语境，去更精准的了解英语语言学。
【关键词】英语；语言学；语境功能；分析；应用【作者简介】郭茹皓(1982.8-)，女，汉族，内蒙古赤峰人，赤峰学院，讲师，文学硕士，研究方向：翻译学、西方英语语言学二语习得方向、英语口语交际。
要的作用。
语境在英语语言学体系中进行应用的过程中，主要具有消除歧义与推断词义的功能。
其中，英语表达的过程中所出现的歧义，主要体现在多义词与同形同音异义词。
当一个英语词汇具有多种含义并应用在特定的语境下，在对其进行理解时就会产生歧义。
因此，这个时候必须结合上下文及说话者的文化背景等，形成特定的语境去对相关语句进行准确翻译，以此消除歧义。
而推断词义的功能主要体现在英语阅读中，相关学习者可结合上下文去猜测词汇的意思，更利于提高阅读质量与阅读效率。
二、英语语言学中语境功能的应用1. 基于词义层面语境的应用。
英语语言学中的语境功能分析与应用探讨
英语语言学中的语境功能分析与应用探讨英语语言学中的语境功能分析与应用探讨摘要：随着我国社会的进步和科技发展，我国不断与国际社会接轨，英语的使用频率逐渐加快。
英语作为国际通用语言，受到了我国人民的广泛关注。
英语语境作为语言学中的重要概念，发挥着关键性作用。
人们在对语境进行探究了解的同时，不能忽视语境在语言表达中所起到的重要作用，需要着重针对不同语境环境下语言表达的不同含义进行研究。
本文主要针对英语语言学中的语境功能进行简要分析，继而研究相关应用途径，旨在为我国英语爱好人员提供一定借鉴。
关键词：英语；语言学；语境功能；分析；应用世界全球化进程的加快，英语的使用频率逐渐加快。
英语作为国际通用语言，受到了我国人民的广泛关注。
任何语言文化都与其特殊的国家地域文化紧密结合，并且作为思想和文化之间的相互碰撞，在语言学中，需要着重注意语言的意义及语境之间的相互联系。
此外，想要真正掌握一门语言，必须从挖掘语言文化开始，将语言与语言文化之间相互关联，从而高效进行语言学习，并在学习中解决所存在问题。
语境的相关应用及融合需要细心钻研，一方面语境作为语言学中较为关键的环节，另一方面又作为当前英语语言学视角下，高效进行英语学习翻译及沟通交流的重要环节。
一、英语语言学中的语境作用语境即语言环境，它包括社会环境，自然环境，交际场合及交际双方的有关因素，例如交际的目的、对象，双方的身份、处境、心情等。
由于人们的传统习惯和意识、语感等多方面的因素各异，在不同的场合表达同一思想内容，需要采用不同的语言形式表达在相同的场合。
由于交际对象等方面的因素，也要选择与之相应的语言形式表达。
（一）语境因素对语言交际的相关影响英语语境所涵盖的内容较为复杂，简单来讲，语境即是在进行语言沟通的过程中所处环境。
在语言学课程中，教学的首要目的就是培养学生灵活使用语言的能力，强化其英语交流沟通能力的提升，从而实现信息文化之间的有效沟通交流。
在英语的沟通中，有几种不可或缺的语境因素。
语境在语法教学中的作用
语境在语法教学中的作用语法学习是语言学习中必不可少的环节。
“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”。
因此，我们应当看到，在新的教学环境和新的课程改革标准下，培养交际能力不是不要教语法，而是如何将语法规则与交际能力进行有效的结合。
针对目前语言知识和交际能力二者不能兼顾的问题，有不少学者提出了自己的见解。
C. Kramsch提出了语言学习应以特定含义、环境差别和学习者的个体差异为核心，以实现“跨文化交际”为目的。
语言教师既要教规范的语言，又要教不同情况下语言的使用方式，因此必须兼顾语言的个体性和社会性，需要设计一种以语境为核心的教学法。
1．什么是语境不同学派、不同学科的研究者对语境的认识存在一定的差异。
一般而论，语境是指言语行为发生时的实际环境。
语境具有丰富的要素，它们可以概略地区分为语言语境和非语言语境。
前者指书面语中的上下文或口语中的前言后语。
后者指交际过程中言语行为发生时所依赖的种种主客观环境因素，包括时间、地点、话题、交际者的身份、地位、相互关系、心理背景以及双方的社会、文化背景等。
我们所说的语法教学中的语境根据此定义，包括了学习者掌握语法规则，理解语法意义所需具备的一切外在和内在的因素。
2．语境在语法教学中的必要性语法规则是人们长期使用语言的结构规律的客观总结，是我们从纷繁的语言现象中抽象出来的语言结构规则。
学习者要掌握一种语言，就必须要理解、运用这些抽象的规则，但单纯的讲授往往会令学习者感到枯燥无味，也无法体现出以学生为中心的教育观点。
而将这些抽象的规则转化为具体的语言事实，让学生在实际的语境中主动的“发现”规则，并充分认识到某一语法规则的语义限制和语用条件，则会达到事半功倍的效果。
与语言教学的其他内容相比，语法具有较强的条理性和系统性，在教学上可用演绎法或者归纳法。
无论是用演绎法，还是用归纳法，都可以设置语境，让学生在真切实感的语言材料中学习运用语法规则。
关于语境的特点和功能
关于语境的特点和功能语境历来都是语义学家、语用学家、民俗学家、人类学家、语言哲学家及认知科学家等共同关心的课题。
各家各派学者都从各个侧面、各个角度对语境概念实行界定,对语境要素实行归纳,对语境意义实行阐释。
特别是20世纪80年代以来,国内外语境研究进入一个新的发展时期。
从80年代中期开始,西方语言学界对语境的研究出现了一种令人瞩目的新趋势,即从不同方面对语境和语境研究实行反思。
这些内容包括：语境是客观场景还是心理产物;是既定的还是动态形成的;是唯一的还是不确定的;是交际主体共享的还是各自独有的;是具体的还是抽象、普遍性的;怎样给语境下定义;怎样建立语境模式等［1］。
近年来,伴随着这些反思,国内语境研究逐步进入了对语境问题多角度、多层面、多层次,以及具有一定水准综合性的研究的新时期。
近十年国内相关语境的本体研究,从研究的理论视角看,主要是语言学和语言哲学。
从研究的内容看,能够归纳为以下方面：语境研究的意义、语境的本质、语境的定义、语境的构成、语境的作用、语境的特点等,涉及语境研究的多个层面。
本文的概述和分析是打破学科界限,融合各路研究队伍的成果,就研究的主要内容实行分项归纳综述,在此基础上,分析研究成果和不足。
这样更有利于观察语境作为一个独立的客观研究对象的一般性本质。
一、关于语境的定义自从马林诺夫斯基于1923年首次系统地提出语境思想以来,人们从不同的研究领域,对语境实行过各种定义,但是,因为各自的学科视域的局限,很难形成普遍性的、科学的定义。
随着研究的持续深入,国内学者注意到现有语境概念的不足。
吴剑锋指出：语境概念缺乏科学的界定,定义内涵不清晰,而通过外延描述使得语境成为一个包罗万象的百科知识的代名词,因而不是严格意义上的科学定义［2］。
徐小芳也指出语境概念泛化现象的不足［3］。
近年来,国内学者在探寻语境的定义方面有了一些新的尝试,比起早期的各种定义来,概括性、准确性和全面性都有所增强。
一般认为，语境是各种影响语言使用的条件因素，包括语言因素、物质因素、社会文化因素［4－7］。
如何在语境中提高英语语法教学的有效性
如何在语境中提高英语语法教学的有效性摘要】：课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。
文章以教学“if”真实条件状语从句为例，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。
【关键词】：英语语境语法教学有效性初中英语语法教学可采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
下面以教学“if”真实条件状语从句为例，阐述如何在语境中展开语法教学，使学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，提高语法教学的有效性。
一、在故事语境中切入语法主题教者选取了朗文国际英语教程（Side by Side）第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr. Wang， John，和Andy三个人物的新年愿望。
学生在寻读（scanning）的同时，接触到了本堂课的目标语法“if”条件状语从句。
二、在游戏语境中感悟语法意义为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，教者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。
在设计接龙猜测游戏中，教者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
【例1】T: If Mr. Wang sells a lot of used cars,he’ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish. He has more wishes.What are they?（用课件呈现图片，然后直接告诉学生第二个愿望。
）T: If he receives a large year-end bonus,he will travel widely.T: If he trave ls widely, he will probably meet a famous person. Who? Let’s guess.（用课件呈现图片并给予学生必要的提示，图片结合最近所学的课文内容，结果出乎学生意料，开拓了学生思维，增加了游戏的趣味性。
语境在语法教学中的重要作用
语境在语法教学中的重要作用通过观看今天上午的视频我受益匪浅，尤其是让自己走出了语法教学的误区和迷茫。
语法是英语学习的重要组成部分，一些看似不难的语法学生运用起来却屡屡出错。
究其原因不是老师没有把语法讲明白，也不是学生没有记住语法规则，而是学生在对语法项目的理解上停留在较浅的层面上，即使记住了语法规则却远远没有达到灵活运用的程度。
只有当所学的语法内化成为语言表达的习惯时，语言的运用能力才能得以形成比且发展。
而这一能力的形成必须以具体的语境为依托。
从这个层面上讲，语境是语法教学的沃土，只有把语法放到具体的语言环境中，让学生得到充分的练习才能形成学生的能力。
语境的使用不应只是在教学的某个阶段而是应该贯穿教学的全部过程。
以下是我根据自己的学习体会为“My new neighbor”设计的教案，本节课主要目标是为学生讲授一般过去时态一、教学内容：一般过去时。
二、教学分析：一般过去时是在学生学习了一般现在时的基础上学习，它是学习现在完成时，过去进行时和过去完成时的基础，因此一般过去时，在初中阶段就显得尤为重要，是学生必须掌握的，在常见的几种时态和语态中起着桥梁和纽带的作用，新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学一般过去时中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
三、教学重点：一般过去时的句式结构。
四、教学难点：根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事。
五、教学目标：1、知识目标: 掌握动词过去式的构成，掌握一般过去时句式结构以及常用的时间状语。
根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事件。
2能力目标：根据情境正确使用一般过去时谈论过去的事件，用归纳法得出动词过去式的构成规律和一般过去时的句式特点，发展学生的归纳能力、推理能力和应用能力。
3、情感态度和价值观目标: 通过情境教学，激发学生的学习情感，通过短文的阅读培养学生互相帮助关心他人的美好品德。
浅谈英语教学中语境与语法的功能
浅谈英语教学中语境与语法的功能目前，我国大中小学的英语语法教学现状是：不少的学习者不能或很少会对英语语法进行再思考，学习者在学习英语语法之后，往往只能机械地运用语法的结构与功能应付考试和阅读理解，而不善于充分运用语法的内涵表意功能进行口笔语交际。
所以，如何使语法教学交际化，如何帮助学生将语言知识转化为交际能力，是我们语言教师的一大任务。
如果我们对英语语法现象仔细观察分析，便会发现：英语语法本身实际上兼有两种功能：结构功能和交际功能。
所谓结构功能是指它的构词造句功能，即句子的外形、框架功能；所谓交际功能是指它的实际表意功能，即句子的内涵显示功能。
从翻译这个角度来看，这两种功能有时是一致的，即我们从一个句子的外形结构便能大致了解这个句子的表意。
例如：She is a student，she studies English in our collage．(她是学生,她在我们学院学英语。
)这里，代词对代词，名词对名词，动词对动词，主、谓、宾结构英汉都一致。
但在很多情况下，二者又不完全一致，即句子的语法成分分析并不能代替句子的实际含义表达。
例如：The pallor of her face indicated clearly how She was Feeling at the moment若按语法分析，the pallor of her face应表达为“她脸色的苍白”。
因为the pallor是名词，为of短语(定语)所修饰。
但译文却从表意的角度将此句译为：“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪，”在这句表意文字里，原文语法上的名词the pallor被译成了形容词。
又如：I’In afraid l can’t teach You swimming ,I think my little brother is a better teacher than I.句子中的teacher若按语法的结构功能作为名词的话，I think my little brother is a better teacher than I就要翻译为：“我认为我的小弟弟比我是个好教师’’这不仅不符合原文的含义，更不符合我们汉语的表达习惯。
在英语语法教学中利用语言材料,体现语境功能——以“if的虚拟条件句”讲授为例
学 的固有模式 ，教师可 以合理利用语 言材料 ，激发语境功
能， 从而提高教学效益。
一
引导 学生 观察 语 言表达 中这类 语 言现 象 的形式 和规
律， 去感悟语言使 用的语境 。
、
理论依据
Ｓ ｅ ： ｅ ｄ ｔ ｅ ｆ ｌ ｗ ｎ ｅ ｔｎ ｅ ｎ ｈ ｎ ｂ ｕ ｎ ｔｐ １ Ｒ ａ ｈ ｏｌ ｉ ｇ ｓ ｎｅ ｃ ｓ ａ ｄ ｔ ｉ ｋ ａ ｏ ｔｉ ｏ ｗｈ ｔｓ ｕ ｔ ｎ ｌ ｔ ｅｆ ｌ ｗｉｇ ｗｉ ａ ｐ ｎ ａ ｉ ａ ｉ ｓａｌ ｈ ｏ ｌ ｎ ｌ ｈ ｐ ｅ ． ｔ ｏ ｏ ｌ
童 ｒｊ Ｌｐｇ ａ ｅＴ ａ ｎｎ Ｒ ｓ ａ冀 ｎＢ ｓＧＥ ｔ ａ ｉｆ ｏｅ９ ａ ￣ ｇ ｅ Ｃ ｝ ｇ ｅ ｅ ｈ｝ ａ ； ｄ ｓ ｔ ｉ ｒ ｃ ｏ
Ｉ 基避教育外语教学研究 ｔ
一 线 论 坛
…
在英语语法 教学中 语言 利用 材料， 语境 体现 功能
以“ 的虚拟 条件 句＂ 授 为例 ｉ ｆ 讲
关 键 词 ： 法 ； 境 ； 言材 料 语 语 语
在传统 的英语 语法授课 中， 教师习惯于概念 的传 达 ， 例 句 的罗列 和反 复的操练 。 长期 以往 ， 学生容易对教师这种机 械 的呈现方式 产生厌倦感 ， 对英语语法学习失去兴趣 。 究其
原 因就是语法 的传 授缺乏一定 的语境 。要 改变英语语法教
练习和使 用提供了机会 。” 据此 ， 他进 一步指 出：基于文本 “ 的 、 决问题 的（ ｘ— ａｅ ， ｒｂｅ ｓｌｉ ） 法活动可 能 解 ｔ ｔｂｓｄ ｐｏ ｌ ｏｖ ｇ 语 ｅ ｍ— ｎ
有益 于学 习者语法 知识 的发展。 英语课程 目标强调语法 为 ” 培养语言能力服务 ， 强调从运用 的角度学 习语法 （ 江苏 省教 育厅 ，０ ５ 。和之前英语 教材中的 Ｇ ａ ｍａ 部分 比较 ，牛 ２０ ） ｒｍ ｒ 《 津高 中英语》 教材是 以 Ｇａ ａ ｎ ｓｇ ｒｍｍ ｒ ｄｕａｅ共同组合成一个 ａ 板块 的形 式出现在教材 中 ，充分 体现出在语法学 习的过程 中 更 加 注 重 语 言 运 用 的指 导 思 想 。 这 种 强 调 语 法 的交 际 功 能和强调 培养学生在 交流 中运 用知 识能力 的教 材设 置 ， 正 是新课程语法教学 目标 要求的根本所在 （ 何锋 ，０ ９ 。因 ２０ ） 此 ，笔者认为在高 中英语语 法教学 中合理选用符合学 生认 知结构 、 情感态 度 、 趣特征 的语言 材料 ， 情 将具 体语法 的概
系统功能语法介绍
#O1
02
语言系统和语言结构被看成是社会系统和社会结构的体现形式，语言成了一种“社会的产物。语篇的环境是情景语境.
语境的符号结构可由语场、语旨、语式表现出来，决定了语义系统的功能成分，语场决定了概念功能，语旨决定了人际功能，语式决定了语篇功能，因此也就决定了语域，决定了与语境有密切联系的意义潜势，并体现在语篇里。
02
Halliday（1978）用语言发展（language development）来指语言学习过程。语言是通过互动而学会的。
功能语言学研究的不是母语学习中的心理过程，而是社会过程。他（1975）从功能的角度观察语言发展的初期阶段，研究儿童逐渐学会表达意义的过程。儿童在这个过程中掌握了语言的一些基本功能以及一些意义选择。儿童在开始时学会的选择很有限，但随着时间的推移，他们发出的声音在一些情况下取得了效果，这激发了他们推进使用声音表达意义的过程。
他观察了自己的儿子Nigel的学习情况，在9个月的时候，Nigel只会两种功能，只知道用每种功能来表达一两个意义。在10个半月时，Nigel掌握了四种功能，能表达十二种不同的意义。到了1岁零4个半月时，Nigel掌握了六种功能，能表达50种意义，开始进入母语。
Halliday（Halliday & Hasan 1985:5）认为功能语言学能解决教育中遇到的问题。他把学习看作是个社会过程，把学习环境看作社会机构。识读教学一直是功能语言学关注的重点。识读能力是语言功能潜势的扩展。系统功能语言学的语境和功能思想被广泛应用于课程设置、教材的编写和大纲的设计。
多模态语篇分析
01
翻译
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语篇对比
03
从中国期刊网（CNKI）的论文发表情况看，从1965年至2008年我国的功能语言学研究可分为四个时期（杨信彰 2009），第一时期从1965年至1977年；第二时期从1978年至1990年；第三时期从1991年至1999年。第四时期从2000年至今。
浅谈语境对于高中词汇教学的作用
浅谈语境对于高中词汇教学的作用
语境对于高中词汇教学有着重要的作用。
语境可以帮助学生加深对词汇意义、用法和搭配的理解，提高词汇运用的能力。
首先，语境可以帮助学生从具体的语境中理解词汇的意义。
词汇的意义往往与特定的语言环境有关，通过在句子或篇章中的具体使用，学生可以更好地捕捉词汇的含义。
例如，通过观察词汇在不同句子中的用法和上下文的关系，学生可以理解一个单词的多个义项。
其次，语境可以帮助学生掌握词汇的用法和搭配。
语境可以展示词汇在句子中的语法结构、词汇顺序和句式变化等，帮助学生学会如何正确运用词汇。
此外，语境还可以给学生展示词汇的固定搭配，帮助他们掌握搭配用法，避免常见的搭配错误。
最后，语境还可以提高学生的词汇运用能力。
通过在阅读和写作中接触不同的语境，学生可以将词汇与实际的交际环境相结合，提高他们的词汇运用能力。
他们可以通过模仿和模拟语境中的用法，将词汇灵活地运用到自己的语言表达中。
因此，对于高中词汇教学来说，教师应当注重通过各种语境来帮助学生理解和掌握词汇，为学生提供丰富而有趣的语言环境，从而使他们在实际运用中能够更好地掌握词汇。
浅谈语境中的初中英语语法教学——以定语从句为例
浅谈语境中的初中英语语法教学——以定语从句为例作者：陈晓梅来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第11期陈晓梅前言随着教学改革的发展，教师对语法教学有了更加清楚的认知，并且在语法教学中进行了很多的尝试，取得了一定的效果。
但是，在实际的初中英语语法教学中，有些语法知识看起来非常简单，学生却常常出错，学生的语法基础非常不牢固。
针对这种情况，初中英语教师应该在教学观念和教学方式上做出更新，改善初中英语语法教学的现状。
1. 初中英语语法教学现状1.1部分教师忽视语法教学有些教师认为，在英语教学中应该加强对学生语言运用能力的培养，忽视了语法教学的重要性。
在教学中，有的教师根本不向学生讲解句子、语篇中包含的语法知识，更没有开设专门的语法课。
教师对语法教学的不重视对学生的英语学习是十分不利的。
1.2部分教师脱离语境，空谈语法在英语教学中，有的教师在讲解语法知识时脱离语境，只是将语法知识的理论传授给学生，却不帮助学生在具体的语境中理解。
在讲解之后，教师往往让学生做大量的练习题。
在这种教学模式下，初中英语语法教学会呈现出枯燥、无趣的状态，影响学生的学习积极性，学习的效果也不理想。
2. 语境中的初中英语语法教学策略2.1在交流语境中导入语法项目为了提升初中英语语法教学的效果，教师可以为学生创设具体的语境，让学生将理论知识与实践有机结合在一起，从而加深学生对语法知识的理解。
教师可以将语法知识与学生的实际生活联系在一起，为学生创设交流的语境，让学生在交流中灵活地运用语法知识。
比如，在学习定语从句这一语法点时，教师可以将自己作为交流的话题，为学生创设交流语境，从而自然地引出定语从句这个语法项目。
在上课时，教师可以先简单地对学生做一下自我介绍，并且引导学生说一说还想知道哪些与教师有关的信息。
教师可以鼓励学生向自己提问，然后由教师做答，并将表示教师基本信息的句子呈现在黑板上。
教师在黑板上写：May is a teacher. She was born in May.然后，教师可以让学生想一想能不能把这两句话连成一句话。
语境功能
夫 婿 ： 画
红 烛 ， 待
朱 庆 馀
献 张 水 部
眉晓
深堂
浅前
入拜
时舅
无姑
？。
《近试上张水部》 水部侍郎张籍 行卷
齐越
纨女
未新
足 时 人 贵 ，
妆 出 镜 心 ，
张 籍
酬 朱 庆 馀
一自
曲知
菱明
歌艳
敌更
万沉
金吟
。。
“祥林嫂，你放着吧”
六、预测功能 语境会影响听者的预料，使听者从所预 料的事情中选择他认为有可能的一件事。
⒉搜寻语境的最佳关联的能力。 是语境功能实现的关键。
也是酸的。” “粪是酸的？” “发了酵。”
——汪曾祺《七里茶坊》
“这都是好粪，不掺假。” （难道）“粪还（有）掺假（的吗）？”
“（当然有）掺（假的啊）！” “（都）掺什么（呢）？土（么）？” “哪能掺土（啊）！” “（那么究竟）掺什么（呢）？” “酱渣子（啊）。” “酱渣子（吗）？”
“酱渣子，（因为）味道、颜色跟大粪 一个样，也是酸的。”
包括两方面：
⒈主体的认知背景
认知背景指交际者的背景知识、社会 常识、专业知识等。
先天机制习得、后天积累
认知背景越丰富，语用能力就越强， 生成语境的本领 越大 ，使语境的功 能得以发挥的可能性 也越大 。
“本人在贵公司的烘焙鸡上荡了一个 软件不能用，可能贵公司的东东里面 bug太多，现特发上一张帖子奉告， 虽然是小case，也请贵公司予以重视。 BTW，如有可能，请将修正后的软件E 我。大虾。”
我们要坚强地活着:尽管油价又涨了，房价 还坚挺，尽管核辐射笼罩着天空，地震持 续不断，尽管双汇含有瘦肉精，毒大米时 有出现，尽管学位紧缺床位难求，孩子常 在校园遭意外，尽管小三横行滥情成风， 老板还不加工资，我们都要坚强地活下去，
语境的语法学功能透视
The function of context in grammar research 作者： 刘顺
作者机构： 南京森林公安高等专科学校人文社科系,江苏南京210042
出版物刊名： 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版
页码： 47-51页
主题词： 语境;语法学;语法研究;汉语;词类;句子成分;句型
摘要：语境包括上下文语境和交际语境两类.语境影响和制约某些语法现象,对语法现象的描写和解释必须结合语境.上下文语境可以合理地解释从缺、指称、句式选用等现象,交际语境能够说明非主谓句的使用条件,明确多义句的结构和意义,确定句子的内容,评判句子的合格与否等.。
英语语境的作用
四、语境的作用有的词有一个以上的意义（多义词），两个或两个以上意义完全不同的词又可能有相同的一形式（同形异义词）。
那么，人们在遇到一词多义和同形异义的现象时，为什么一般不会引起误解呢？这就是语境（cont ext）在起作用，因为一个词的意义在于它在语言中的运用。
从狭义来说，语境是一个词所在的那句话、那段话、或好一篇话，也就是人们平时所说的"上下文"；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情况。
狭义的语境叫"语言环境"（lin guist ic co n-tex t），广义的语境叫"语言外环?quot;（extr a-lin guist ic co ntext）。
语言语境有词汇和语法两方面。
语境的语汇方面是指词语的搭配（coll ocati on）。
我们知道he ad一词有几十个词义，而它和不同的词语搭配配在一起时，词义是很明显的：fromheadto fo ot（从头到脚） aheadof st ate（国家元首）a head of c abbag e（一棵白菜） a d epart menthead（一个部门的主任） to coun t hea ds（点人数） one hund red h ead o f she ep（一百头羊） at theheadof alist（在名单的开头） todiscu ss aquest ion u nderfiveheads（分五个小题目讨论问题） use your head（动动脑筋） to l ose o ne'shead（丧命） Tw o hea ds ar e bet ter t han o ne.（两人智慧胜一人）不难看出，正是与head搭配在一起的词语使多义词head在每个场合都有特定的词义。
通过语境理解词语的词义与用法
通过语境理解词语的词义与用法语文教学课件一、引言在语文学习中，词语是构建语言的基本单位。
理解词语的词义与用法对于学生的语文能力提升至关重要。
本课件将通过语境的方式，帮助学生更好地理解词语的词义与用法，提高语文学习效果。
二、语境的重要性1. 语境对词义的影响语境是指词语所处的上下文环境，包括前后文的语句、段落以及整篇文章等。
同一个词语在不同的语境中可能有不同的词义，因此，理解词义需要结合具体的语境进行分析。
2. 语境对词语用法的影响语境不仅影响词义，还影响词语的用法。
同一个词语在不同的语境中可能有不同的语法功能和搭配方式，只有通过具体的语境才能准确理解和运用词语。
三、通过语境理解词义1. 上下文提示通过前后文的提示，学生可以推测词语的词义。
例如，在一篇文章中出现了“炎炎夏日，烈日当空”的描述，学生可以通过上下文的提示推测出“炎炎”表示天气炎热的意思。
2. 词语搭配词语的搭配也可以提供词义的线索。
例如，“雄心勃勃”中的“雄心”和“勃勃”都是积极向上的词语，通过搭配可以理解为“充满雄心壮志”。
3. 对比分析通过对比不同词语的使用，可以更准确地理解词义。
例如，“聪明”和“智慧”都表示智力高，但“聪明”偏重于反应敏捷，而“智慧”则强调智力的深度和广度。
四、通过语境理解词语的用法1. 语法功能语境可以帮助学生理解词语的语法功能。
例如，“他是一位医生”中的“医生”是名词，而“他医生地说道”中的“医生”则是动词。
2. 搭配要求语境也可以提供词语的搭配要求。
例如，“喜欢”通常搭配名词或动词不定式，而不搭配动词的现在分词形式。
3. 修辞手法语境还可以帮助学生理解词语的修辞手法。
例如，“如雷贯耳”中的“如雷”通过比喻的修辞手法，强调声音响亮。
五、案例分析通过具体的案例分析，进一步巩固学生对语境理解词义与用法的能力。
例如，给出一段描述：“小明发现一只受伤的小鸟，他立刻用手里的布包住它，轻轻地抱着送往医院。
”学生需要根据语境理解“受伤”、“布包”、“抱着”等词语的词义与用法。
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【语法学研究】语境的语法学功能透视刘 顺(南京森林公安高等专科学校人文社科系,江苏南京210042)[关键词] 语境;语法研究;功能[摘 要] 语境包括上下文语境和交际语境两类。
语境影响和制约某些语法现象,对语法现象的描写和解释必须结合语境。
上下文语境可以合理地解释从缺、指称、句式选用等现象,交际语境能够说明非主谓句的使用条件,明确多义句的结构和意义,确定句子的内容,评判句子的合格与否等。
中图分类号: H04 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2003)02-0047-05The function of context in grammar researchLIU Sh u n(Department of Humanities and Social Sciences,N anjing For estry Police College,N anjing210042,China)KEY WORDS: context;grammar research;functionABSTRACT: Context includes tw o ty pes:linguistic context and situational contex t.Some gram matical phenomena are influenced and restricted by context,so when describing it or explaining it must combine the contex t.Linguistic contex t can reasonably interpret deletion,designation and the selection of sentence ty pe,etc.Situational contex t can illustrate the use condition of non-subject-predicate sentence,define the structure and meaning of ambiguous sentence and judge one sentence w hether correct,etc. 一、引 言语境是语言学中一个非常重要的问题,以往对这个问题的研究基本上局限在修辞学范围内。
随着三个平面语法理论的日臻成熟,语境正在成为语法学研究的重要课题,很多语法现象的描写和解释要依赖言语交际时的具体语境,因此,语境具有非常重要的语法学功能。
对于语境的性质,目前人们的看法还不太一致。
陈望道先生认为语境包括“题旨”和“情境”两大部分内容。
[1]王维贤先生主编的《语法学词典》认为语境有广义和狭义之分。
广义的语境包括上下文、说话时的情境和言语的发出者和接受者;狭义的语境只是指上下文。
[2]本文采用王维贤先生观点,将语境分为上下文语境和情景语境,我们将从这两个方面来讨论语境的语法学功能。
二、上下文的语法学功能1.上下文是确定词类的重要依据汉语缺少严格意义的形态变化,不能象西方形态语言那样通过形态变化来给词分类,但这并不等于说汉语没有词类的分别。
词类和词性是客观存在的,确定汉语的词类和词性要以词的语法 2003年5月第1卷第2期 云南师范大学学报Jo ur nal of Yunnan N or mal U niver sity M ay,2003V ol.1N o.2 收稿日期:2003-04-29 作者简介:刘 顺(1963—),男,山东微山人,南京森林公安高等专科学校副教授,复旦大学博士,研究方向为现代汉语语法。
功能为根据。
所谓词的语法功能指词跟词结合的能力,词充当句子成分的能力以及词所具有的表示类别作用的功能等,也就是一个词所能占据的语法位置的总和。
[3]所谓语法位置实质上就是一个词所能出现的语法环境,即词的上下文。
不论是确定抽象的词类,还是辨别具体的词性,对汉语这种缺乏形态特征的语言,都要依据上下文所构成的语法环境。
例如确定名词,可以先设置语法功能槽:“数量短语+”,“介词+”,“副词+”。
能在前两个功能槽出现,不能在后一个功能槽出现的词是名词。
其他词类也是依据这种方法,按照一定的程序划分出来的。
一般说来,同类的词有着相同的语法上下文,不同类的词有着不同的语法上下文。
词类的语法上下文是抽象的、一般的规则,这种规则是从具体的、个别的词所反映的共同语法特性中概括出来的,是一种静态的语法环境。
辨析具体词的词性可以运用这种静态的语法环境构建出动态的语法环境,观察具体词在其中的语法表现,从而确定其词性。
例如“突然”和“忽然”。
“突然”可以出现在程度副词“很”的后面,组成“很突然”,而“忽然”则不行,可见,二者不是同一类词。
如果某个词既可以出现在甲类词的语法环境中,也可以出现在乙类词的语法环境中,那么这个词就具备了两类词的语法特点,那么它就是兼类词。
例如:“方便”,既可以出现在“很+”,功能槽中,也可以出现在“+宾语”功能槽中,具备了动词和形容词的语法特性,是动词兼形容词。
不仅确定词性是这样,确定短语的语法性质也同样必须依靠语法上下文。
比如“烤地瓜”、“学习文件”等短语。
孤立地看,语法性质是不确定的,既可以是名词性的,也可以是动词性的。
当处于具体的语法上下文中,一般说来,其语法性质是明确的。
例如:“小王下岗了,每天在街头烤地瓜卖。
”“小王下岗了,每天在街头卖烤地瓜。
”前例的“烤地瓜”是动词性的,后例的“烤地瓜”是名词性的,具体的上下文明确了“烤地瓜”的语法性质。
当出现的语法环境不明确时,语法性质也不明确,即出现歧义。
例如“小王要烤地瓜。
”由于“要”既可以是动词,表示“需要”;也可以是副词,表示“将要”。
因此“烤地瓜”既可以是名词性的,也可以是动词性的。
2.上下文语境为句子成分的从缺提供了条件句子是句型、句模和句类的结合体。
任何一个句子都有其句法结构和语义结构。
一般说来,语义结构和句法结构是对应的,语义结构里的语义成分在句法层面要映现为相应的句法成分。
但语言交际者总是希望用较少的形式表达较多的内容,要达到这一目标,就要减少某些语义成分在表层句法结构里的映现。
哪些语义成分可以不在表层结构中映现而不影响交际效果,不仅与这些语义成分在语义结构和句法结构中充当的角色有关,而且与上下文语境有着密切的关系。
从信息传递的角度观察,表示已知信息的语义成分或尽管表示未知信息但在下文中能找到的语义成分才有可能从缺。
在连续的语流中,已知信息往往是在上文中出现的信息,而要从缺未知信息必须在较近的语流中出现与其同指的语义成分,否则就会影响交际的顺利进行。
可见上下文是制约语义成分能否在表层结构中从缺的重要因素。
例如:(1)王老汉今天进城[ ]拜访老朋友。
(2)我们请张教授[ ]做学术报告。
(3)我们上午开会,[ ]下午讨论。
(4)[ ]学英语的同学要参加四级考试。
(5)[ ]想起在国外的艰辛,张明觉得现在是太幸福了。
上述例句[ ]处都有从缺的句子成分。
例(1)-(3)承前从缺主事,例(4)、(5)蒙后从缺主事。
能够从缺的原因是因为从缺成分所表示的信息或在上文中已经出现,或在下文中能够找到。
当然,上文和下文之间必须具有句法、语义方面的某些联系,而且上下文之间的距离要在交际者的认知处理范围之内。
3.上下文语境制约句式的选用汉语是表意丰富的语言,同一种意思可用不同的形式表达出来,每种形式都有自己的句法和语义特点,也就是说它们在句法和语义方面都需要某些条件。
以往的研究比较注重发现和解释这・48・云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第1卷些条件。
当然这种研究是必不可少的,但仅此而已,有些现象还是无法得到圆满的解释。
比如,“把字句”和“被字句”就是这样,尽管语法研究者找出了很多的制约条件,但是,对于什么时候使用这两种句式,还是说不清楚。
因为这种研究只是局限在静态层面,没有考虑到句子的动态特点。
认为从动态方面去考虑问题,那是修辞学的事,不是语法学的事。
三个平面的语法理论认为,句子不仅是语言单位,而且还是言语单位,语法研究不仅要找出语义结构与句法结构之间的对应关系,而且还要研究不同结构形式在语用表达上的根据并给予理论上的解释,这无疑开拓了语法研究的视野,为语法学研究提供了新的视点和角度。
将句子置于具体的上下文语境中,会发现许多有趣的语法现象,并且能够从新的角度给予合理的解释。
如已经有学者在具体的语境中研究“把字句”,发现了以往没有发现的规律。
据金立鑫(1997)研究,在连续的话语中,当前接句中有成分与后续句的宾语同指时,后续句有使用“把字句”的倾向。
[4]例如:(6)昨天,小王买了一本书,把它放在教室里了。
(7)今天,我们学了一首古诗,老师让我们把这首诗背诵下来。
例(6)前接句的“一本书”跟后续句动词“放”的宾语“它”同指。
例(7)前接句的“一首古诗”跟后续句动词“背诵”的宾语同指。
因此,这两句的后续句都使用了“把字句”。
在以往的研究中,认为“把”的宾语一般应为定指的是“把”字句的一个制约条件,至于“把”字句为什么会有这样一个制约条件就说不清楚了,当了解到“把”字句的上述使用规律后,这个问题就迎刃而解了。
将“被字句”放在语境中,也会发现以前没有发现的一些特点。
“被字句”使用主要受主题链的制约,主题是一句话的起点,也是一段话的起点,只要说话人不想转变主题或另建主题链,后面的话就要围绕着它展开。
为了达到这样的目的,说话人就要对后面句子的结构进行调整,很多“被字句”的使用就是因为这个原因。
例如:(8)今天,王红利倒霉透了,刚进门就被科长骂了一顿,下班的时候,他又被几个喝醉酒的流氓狠狠地打了一顿。
(9)今天,王红利倒霉透了,刚进门科长就骂了他一顿,下班的时候,几个喝醉酒的流氓又狠狠地打了他一顿。
上述例句由三个小句组成,例(8)的第一小句是主动句,后两个小句是被动句,三个小句的主题相同,都是“王红利”。
例(9)的意思与例(8)相同,三个小句都是主动句,主题各不相同。
从这一段话语的意思上看,主要是要表述王红利一天的倒霉经历,由于例(8)主题没变,而例(9)主题发生了变化,所以例(8)比例(9)在语感上要流畅得多。
也就是说例(9)尽管合句法、合语义,但不合语用。
4.上下文语境是确定名词性成分所指的重要依据在实际的交际活动中,对同一个名词性成分,说话人既可以定指(identifiable)成分引入,也可以不定指(non-identifiable)成分引入,采取哪种策略要看说话时的语境,上下文是一个非常重要的因素。
如果说话人预料受话人能够将所指对象与语境中某个特定的事物等同起来,能够把它与同一语境中可能存在的其他同类实体区分开来,就倾向于定指引入,反之,倾向于不定指引入。