小学数学课堂教学中学生自主探索学习能力构成要素的研究

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新课标背景下小学数学核心素养培养的措施

·86·数学教育在整个小学教育当中长期占据着举足轻重的地位。

新课程标准对小学数学核心素养的内涵进行了重点强调，要求广大小学数学教师应该培养学生的创新能力、数学思维能力、探索精神和独立自主的学习能力。

一、小学数学核心素养的含义核心素养的含义是较为广泛的，在小学数学教育当中，就核心素养的本质和内涵来说，主要体现在两方面：首先，教师应该对自己的教学水平有清晰的认知，并不断提升自身不足。

小学数学核心素养的课堂培养对教师的教学能力是个不小的考验，教师应该随着充实自己，设法提高自身的数学核心素养，强化自己的数学核心素养教学水平。

同时还要用科学合理的方法应对数学难题，从而提高学生对数学的主观能动性。

其次，教师要重视对学生内在核心素养的培养。

数学知识相较于其他学科是比较枯燥乏味的，所以教师应该在课堂教学中尽可能为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，激发学生兴趣，以提高核心素养教学的最终效果。

二、新课标背景下小学数学核心素养培养的具体措施（一）培养学生的数学意识所谓数学意识，就是指学生的数学联想能力，培养学生通过对所学知识的应用，解决数学问题的能力。

数学意识能够有效促进学生数学逻辑思维的形成和提高。

想要培养数学意识，教师首先应该充分激发学生对数学的兴趣，调动学生求知欲。

例如，教师可以寻找典型的数学题目供学生思考：课间操站队，小王的前面有9个人，身后有7个人，请问整个队伍有多少人？在讲解之前，教师完全可以适当设置悬念，营造题目很难的假象，鼓励学生开动脑筋思考。

在这过程当中，学生的求知欲和兴趣会被充分的激发出来。

短时间内如果没有学生答对，教师可以给予学生一定的提示，引导学生利用之前学过的知识来解答问题，强化学生的数学意识。

另外，数学和每个人的生活是分不开的，教师可以为学生创设相关的生活情境，以此来培养学生的数学意识[1]。

比如在学习《四则运算》时，教师可以提出问题：请问同学们每天放学回家的平均速度大约是每分钟多少米？为了得出问题答案，教师可以让学生以小组为单位进行讨论，在讨论过程中，学生会通过地图的帮助，得出学校到自己家的距离，再根据自己每天放学路上所花费的大概时间，问题的答案就呼之欲出了。

小学数学核心素养的构成要素与教学方法研究

小学数学核心素养的构成要素与教学方法研究【摘要】本文通过对小学数学核心素养的构成要素进行分析，探讨了数学思维能力、数学创新意识和数学解决问题能力的培养方法。

结合教学实践，提出了综合教学模式。

进一步讨论了小学数学核心素养和教学方法的重要性，指出未来研究可在跨学科融合、信息技术应用等方面深入探讨。

本研究为小学数学教育提供了理论支持和实践指导，有助于培养学生的数学素养，促进他们的全面发展。

【关键词】小学数学、核心素养、构成要素、教学方法、数学思维能力、创新意识、解决问题能力、综合教学模式、重要性、未来研究方向、总结与展望1. 引言1.1 研究背景小学数学是小学生学习的重要学科之一，数学核心素养是小学数学教育的重要目标。

随着教育教学改革的不断深入，越来越多的人开始关注小学数学核心素养的构成要素及教学方法。

研究小学数学核心素养的构成要素与教学方法，可以为提升小学生数学学习水平和综合素养提供重要的理论支持和实践经验。

这也是当前小学数学教学改革的重要课题之一。

在当今社会，小学生数学学习发展迅速，挑战也日益增多，如何培养小学生的数学核心素养，提高数学思维能力和解决问题的能力已成为教育工作者和家长共同关注的焦点。

有必要开展关于小学数学核心素养的构成要素与教学方法的研究，为小学数学教学提供更科学的理论指导和实践经验。

1.2 研究目的小学数学核心素养的构成要素与教学方法研究的目的在于深入探讨小学生数学学习过程中所需要具备的核心素养，分析各个要素之间的关系与影响，为教师提供有效的教学策略和方法。

通过研究可以使我们更全面地了解小学生数学学习的特点和规律，帮助他们建立坚实的数学基础，培养他们的数学思维能力、创新意识和解决问题能力。

也可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，提高教学效果，推动学生数学素养的全面发展。

通过本研究，我们希望能够为小学数学教育提供新的思路和方法，为培养优秀的数学人才打下坚实的基础，促进教育实践的不断创新与发展。

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究

小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。

以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。

在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。

设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。

这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。

提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。

同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。

鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。

相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。

教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。

这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。

及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。

这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。

同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。

总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。

通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。

提高学生自主学习能力的课题研究报告

提高学生自主学习能力的课题研究报告篇一：学生自主学习能力的培养_课题研究报告学生自主学习能力的培养一、研究背景当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。

长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。

然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。

但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。

另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。

或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。

（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。

2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。

2024年课题研究计划例文(二篇)

2024年课题研究计划例文研究课题：优化学生自主探究学习方式，提高数学学习的有效性本学期我们学校开展了以“小学课堂教学有效组织形式研究”为课题的教研活动，优化学生自主探究学习方式，提高数学学习的有效性。

真正做到向课堂教学要质量，本学期特制定个人课题研究计划：一、指导思想：新学期伊始，在学校科研管理的大方针的指导下，结合上学期课题研究中存在的主要问题，从《优化学生学习方式，提高教学的有效性》课题研究的实际出发，结合个人课题的自身特点，进一步进行课题研究。

在上学期理论学习的基础上，采用多种形式，如：自主学习、开设研究课、成果展示等，从各个方面增强自己的理论水平，并增加教学实践次数。

二、阶段性目标：1、树立起教师在自主学习中的作用，培养学生在数学课堂上自主学习，探究的技能的养成。

2、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。

3、小学生自主学习和课堂探究的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

三、操作措施1、端正思想，统一认识。

组织课题组及全体老师认真学习现代教学理论，认真学习《义务教育全日制小学数学教学大纲》（试用修订版）互相探讨，共同提高，写好学习心得，并使之服务于实践。

2、充分挖掘教材的实践活动因素，数学本身源于人类的社会实践活动，在运用数学教材学习过程中，我们应该让学生运用自主学习，探究的方式帮助学生喜欢数学，学好数学。

3、对现有教材可作适当改组，创造地运用教材，尽量增加计量、统计知识的教学，为学生提供更多的理解现实生活的工具。

4、____自主探究学习观点，搞好课堂教学。

首先要营造一个宽松的学习环境，为学生留有探索与思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体。

5、注重学具的操作，培养学生的自主探究的能力。

小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动手的机会，有助于培养学生的自主探究的能力。

小学数学新课程标准学习心得总结(4篇)

小学数学新课程标准学习心得总结解读了《音乐课程标准》感受颇深。

通过学习我认识到改革过去陈旧的教学方法是多么的重要。

要教好学就必须在教学中用科学、灵活的教育方法来进行教学。

教学重点怎么突破，教学难点怎么解决都需要新课程标准的指导和帮助。

一节课中怎样让学生学到一定的知识和技能，怎样把同学们的学习积极性充分的调动起来，怎样让学生享受情感审美，这还得靠新课程标准的指导和帮助。

不论从事哪一科的教学工作，我们的专业基本功都要胜任你所教的专业，要本着学习提高的目的，取他人之长补自己之短。

但是，专业基本功能力的提高不可能通过短期的训练就能达到，要通过不断的努力和勤奋练习才能在不自觉中体会到进步的快乐。

在唱歌的基础上，让学生感受音乐的情感审美，让孩子们在美妙的音乐世界里自由的感情流露，这是学习唱歌的最基本灵魂!这样一来，师生同乐的教学在老师的引导下同学们既学到了应学的音乐知识和歌曲，又使同学们的身心健康得到了极好的发展。

同学们在中小学时代学习到了各个学科的知识，又具有多才多艺的高雅素质，我们试想一下，当你看到我们的学生数年后在为国家和人民做出了成绩时，做为他们的老师高兴而愉悦的心情是他人不会理解的.通过学习使我认识到《小学音乐课程标准》基本理念共有十点，每点都是精华，如果细细品味对我们的教学很有帮助。

1.以音乐审美为核心以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。

音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。

2.以兴趣爱好为动力兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。

音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。

小学教育课题申报书：小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究

小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：小学数学自主探究学习单预期研究成果：研究报告课题设计论证1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：1.1问题的提出：课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。

近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。

如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。

目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。

1.2课题界定：“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。

它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。

学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。

二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。

1.3国内外研究现状述评：国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。

20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。

小学生自主学习能力提升的策略研究

小学生自主学习能力提升的策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已成为当代小学生必备的核心能力之一。

自主学习能力不仅关系到学生的学业成绩，更对其未来的生活和工作产生深远影响。

因此，研究小学生自主学习能力的提升策略，对于优化教育环境、提高教育质量具有重要意义。

本文旨在探讨小学生自主学习能力的重要性，分析影响小学生自主学习能力提升的关键因素，并提出有效的提升策略。

通过本研究，期望能为教育工作者提供有益的参考，帮助小学生更好地培养自主学习能力，为其全面发展打下坚实基础。

二、理论基础与文献综述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已经成为了教育领域关注的重点。

特别是在小学阶段，培养学生的自主学习能力，不仅有助于他们当前的学习成绩提升，更是为他们未来的终身学习打下坚实基础。

因此，对小学生自主学习能力提升的策略进行研究，具有深远的理论价值和实践意义。

在理论层面，自主学习能力的提升主要基于建构主义学习理论、人本主义学习理论和元认知理论。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。

人本主义学习理论则强调学生的主体性和自我实现，认为自主学习能力是学生个性发展的重要体现。

元认知理论则关注学生的自我反思和自我监控，认为自主学习能力是学生对自己学习过程的管理和控制。

这些理论为小学生自主学习能力提升的策略研究提供了坚实的理论基础。

在文献综述方面，已有大量研究证实了自主学习能力对学生学习成绩和未来发展的积极影响。

例如，的研究发现，自主学习能力强的学生在各科成绩上普遍优于自主学习能力弱的学生。

的研究也表明，自主学习能力是学生学习动机、学习策略和学习成绩的重要预测因素。

还有一些研究探讨了自主学习能力提升的具体策略，如目标设定、时间管理、自我监控等。

这些研究为我们提供了丰富的实践经验和理论启示。

然而，尽管已有研究取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和不足。

对于小学生自主学习能力提升的策略研究还不够深入和全面，缺乏针对性和实效性。

小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

㊀㊀㊀㊀㊀小学数学一体化教学策略探究小学数学教学评一体化教学策略探究Һ张国庆㊀（江苏省海安高新区实验小学，江苏㊀南通㊀２２６６０１）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教学评一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想，在小学数学教学中能够起到凸显学生本位㊁提升课程品质㊁聚合教学目标等重要作用．在数学教学中，教师应注重教学评一体化教学设计的连贯性㊁有效性和精准性，将教学评一体化贯彻于课前㊁课中和课后三个时段，重视教学㊁教评㊁学评的层次性设计．基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，深度探究了教学评一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．ʌ关键词ɔ小学数学；教学评一体化；教学策略在小学数学教学中实施一体化教学设计，可以将教㊁学㊁评相融合，加强学习评价，以评价辅助学生学习，使评价教学模块深度融入数学教与学过程中．在数学教学中应用教学评一体化能加强教师教学学生学习与课程评价三个教学要素之间的内部联系，促使评价充分融入教与学的过程中，予以师㊁生双向启示．学生能在教学评一体化数学课程中，养成自我评价的习惯，增强学习主体意识，持续发展数学能力．一㊁教学评一体化在小学数学教学中的应用要求（一）连贯性设计连贯性设计是教学评一体化教学活动的基本要求．这里的连贯性主要体现在教学前期设计中．教师的整体课程设计要连贯，将教学评一体化教学理念植入课前㊁课中㊁课后等多个时段，充分凸显教㊁学㊁评活动之间的内部关联，做到有机结合㊁科学统筹，以此发挥教评一体㊁学评融通㊁教学互促的关联性教学优势，为学生构建一体化学习闭环，搭建健全的学科能力成长体系．（二）精准化实施要使教学评一体化充分发挥其教学优势，在小学数学教学中精准化实施教学计划，是必然的教学要求．教师在实际教学过程中，应实时观察学生的学情表现，追踪教学动态，调整学生状态，加强主观指导与课程干预，使最终教学结果无限贴合教学预期．精准化实施教学计划，能使教学的最终效果获得基本保障．（三）有效性反思评价是教学评一体化的核心部分．实施有效的评价教学，引导学生进行有效反思，是发挥教学评一体化教学优势的必然要求．评价并非学习的终点．在教学中，教师应重视教㊁学㊁评三个元素之间的衔接与循环，在教㊁学的同时生成评价结果，鼓励学生依托评价结果加以补充性学习，形成教学评教的无限循环，直至学生深度掌握课程内容，落实课堂学习目标为止．有效的反思能强化课堂教学效能．二㊁教学评一体化在小学数学教学中的应用策略（一）做好教之准备，构建一体化教学评价体系１．教学互促，开发多样化教学互动形式在教学准备阶段，教师可以将教学设计作为核心活动，以教为设计主体，以学为活动辅助，构建师生合作准备的课前学习模式．课前准备可以分为课时设计和学生预习作业设计两个方面．教师首先要结合课时主题㊁教材内容和课程标准指导意见，为课时制订健全的教学目标，再结合教学目标选定适用于课堂的教学模式，并为学生设计预习任务．这一过程中，教师能实现以教带学，用教学设计驱动学生自主学习，以教学设计为主㊁学生学习为辅，成功搭建小学数学课堂框架，为课堂教学效率的提升打下坚实的基础．例如，在苏教版小学数学三年级下册千米和吨的教学活动中，教学重点在于：让学生理解１ｋｍ＝１０００ｍ，１ｔ＝１０００ｋｇ，并能将其灵活应用到解决生活问题中，通过换算单位来解决实际问题．在课前时段，教师可以设计如下教学目标：㊀㊀㊀㊀㊀（１）培养学生对长度单位㊁重量单位的数感和量感．（２）结合课时数学语言符号，培养学生的符号应用意识．（３）训练学生单位换算能力和运算能力．（４）培养学生的数据意识与应用意识．结合上述教学目标，教师可以为学生设计如下预习作业：（１）阅读教材，请自主圈画重点，按照课时内容的指导完成例题，初步感受１ｋｍ的大小和１ｔ的多少．（２）用１ｋｍ，１ｔ分别表示生活中的数与量．上述教学目标和预习作业能分别予以教师㊁学生自主教㊁学的探究方向，使师生合力完成课前准备工作，实现教与学的融通．２．教评互促，挖掘深层次教评互动价值在课前时段，教师可以将评价融入教学设计，依托教学目标，设计课时教学的评价标准㊁学生学习的评价标准以及相关评价问题等．在教学设计环节，教师可以将评价材料和评价活动植入课堂学习的各个环节中，以此搭建教学评一体化课程体系．如此设计，能实现教评互促，挖掘教学㊁评价互动的深层次价值．以苏教版小学数学四年级上册整数四则混合运算教学活动为例，教学重点㊁难点在于：指导学生掌握混合运算规律．如：１２ˑ３＋１５ˑ４＝３６＋６０＝９６．要求学生能灵活运用混合运算规则解决实际问题．在课时教学准备阶段，教师可以准备这几种教学评价表格：‘教师教学环节效率自评表“‘学生小组学习自评表“‘师生课时表现互评表“．此外，教师可以在以下环节植入评价：（１）导学环节：在学生导学参与过程中结合学生状态予以学生随机评价，调动学生活动参与兴趣．（２）实践环节：结合学生自我探究观点随机评价正误，并给出现错误认知的学生提供正确思路，诊断学生存在的问题，予以赏识教育．（３）总结环节：诊断学生整体课时中的不足之处，予以学生整体性指导意见，并总结学生课时表现．如此设计能实现教学与评价的融合，构建教学评一体化课堂．（二）落实学之计划，实施多样化教学评价活动１．学为主体，以教评为辅助工具在课堂教学环节，教师可以将学习作为课堂活动的主体，将教学和评价作为课堂学习的辅助工具，以此为依托，设计教学活动．教师可以设计学教评教学结构：学生自主探究知识点，生成学习成果后，由教师给予教学指导，使学生掌握正确的知识点，最后在总结环节实施评价教学，形成教学评的闭环．教师还可以设计学评教教学结构，让探究活动先行，为学生提供评价标准，学生结合评价标准完成学习任务，在课堂最终时段，教师可以为学生进行补充性教学，使学生获得标准化知识．例如，在苏教版小学数学四年级下册运算律一课教学中，重点知识包括加法交换律㊁加法结合律㊁乘法交换律㊁乘法结合律㊁乘法分配律，教师可以结合课时主题，设计学教评一体化教学活动，如下所示：（１）探究环节：让学生尝试运用更简便的方法计算：１６ˑ１５ˑ２＝；２５ˑ（３７ˑ４）＝．（２）教学环节：教师结合学生的答案给予正确指导，向学生渗透课堂重点知识．（３）评价环节：结合学生课堂学习表现，给予学生诊断性评价和总结性评价，给出改进建议．上述教学活动以学生自主学习为主，以评价和教学指导为辅．学习㊁教学㊁评价活动相结合，能有效构建学教评的教学结构，发挥一体化教学的作用．２．学为目标，以教评为学习内容将学习作为教学目标指导学生在教学评一体化教学中予以学生教学㊁评价启示，使学生掌握自主学习时自我教学㊁自我评价的方式．教师可以在构建教学评一体化教学结构的同时，强化教学指导作用，指导学生从教学工具㊁评价工具中获得自主学习启示，以发布任务的形式落实教学指导和评价活动，使学生独立完成任务．学生能在自主探究的过程中，亲历自主寻找㊁利用教学渠道㊁教学工具解决实际问题的过程，数学学习能力得到发展．以苏教版小学数学五年级上册多边形的面积教学活动为例，内容重点包括：矩形㊁平行四边形㊁三角形㊁梯形等多边形的面积公式，要求能结合多边形的结构运用切割法㊁加线法等方法灵活求组合图形的面积，解决实际问题．教师可以为学生设计如下学习活动：（１）学习活动：为学生预设例题求湖泊面积，㊀㊀㊀㊀㊀请学生尝试自主解决问题，获得答案．湖泊示意图（网格中的空白部分）如下图所示：（２）教学活动：教师为学生播放微课程视频‘湖泊平面图的面积解析方法“，让学生自主完成学习．（３）评价活动：学生完成学习任务后，教师可以向学生提出评价类问题，以此培养学生自我评价意识与能力．上述教学活动以学习为主，教学指导则以微课程视频的形式出现，启发学生在课后时段可以利用优秀教辅工具自主解决学习问题．评价教学活动以问题的形式出现，便于学生借鉴㊁迁移应用到自主学习过程中．自主性强的学习活动能有效落实课时教学目标，为学生数学能力发展提供长远效益．（三）整合评价反思，获取有效性教学评价反馈１．以评促学，获得学习优化方向在课后学习阶段，教师可以采取以评促学的教学策略，将评价作为主体，通过评价引导学生自主学习，促使学生获得学习的优化方向．教师可以指导学生自我评价，为学生提供评价材料，以学生课堂学习表现为评价项目组织评价教学活动．学生能在评价活动中进行自评或互评，在自我评价的实践探索中对自身学习能力和数学知识水平形成客观认知，继而有针对性地进行自我提升．学生完成自我评价后，教师可以结合学生的评价向学生提出优化㊁改进类问题，使学生了解自我提升的发展方向，加以教学补充和自主学习，以此构建评教学的一体化闭环．例如，在苏教版小学数学五年级下册分数加法和减法一课的教学中，教学重点在于：让学生掌握先统一分母，再加减分子的运算思路，让学生正确运算分数加减法，具备正确运算分数加减法的能力．在本课时评价环节，教师可以组织学生进行自评和互评，并设计评价问题如下：（１）你是否掌握分数的加法和减法运算法则？能否借助法则解决简单的生活问题？（２）你如何评价自己和小组同学在本课时学习中的表现？你们自主讨论的效率如何？讨论的结果与实际答案相符吗？（３）你的小测成绩如何？产生错题的原因是什么？（４）在未来的数学学习中，你的改进㊁提升方向是什么？贴合学生认知思路的评价类问题能唤醒学生的自我评价意识，形成学评一体的教学格局，促使学生学评意识获得深度发展．２．以评促教，活化课程设计思路以评促教指教师在教学过程中，借助评价来优化教学设计㊁教学结果．教师可以结合教学预期设计评价标准㊁评价项目和评价表格．在课堂教学过程中，教师可以结合学生的学情反馈和表现，为课堂教学即时打分．在总结环节，教师可以结合学生课堂小测分数把控学生学情，进行自我评价．以评促教，能有效活化教师的课程设计思路，提升教师的专业水平．以苏教版小学数学六年级上册百分数教学活动为例，教学重点在于：让学生掌握百分数和分数㊁整数的关系，能结合实际问题或情境，灵活转化小数㊁分数㊁百分数，要求学生学会改写数，运用数字规则解决实际问题．在学生自主探究学习过程中，教师可以深入学生小组聆听学生观点，并进行学情分析，感受实际学情与预期的差距，自主记录学情数据并在后期教学指导环节进行灵活调整．在课堂小测环节，教师可以浏览学生成绩和错题的共性，以此对课堂教学效果形成客观评价．教学和评价的深度结合能使教师及时调整课堂教学方向，使课堂教学达到更好的效果．结㊀语综上所述，教学评一体化可以从教学准备㊁教学过程和教学结果三个部分展开综合设计．在课前时段，教师可以将教学评一体化的重点放在教上，以教为设计核心，融合学㊁评活动；在课堂教学过程中，教师可以将学作为主体，让学生在学中落实教与评；在教学结束后，教师可以将评作为主要活动，构建教学评一体化结构，以评促教㊁促学，获得有效教学反馈，以此设计优化整体教学结构，促进小学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］张晓兰．打造以学为中心的教学评一体化的小学数学课堂［Ｊ］．数学之友，２０２２，３６（２３）：２９－３０．［２］刘永鑫．教学评一体化背景下小学数学品质课堂的构建［Ｊ］．新课程研究，２０２２（３１）：８４－８６．［３］杨宇，刘衍利．小学数学教学评一体化教学模式探析［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１２）：９２－９４．。

小学数学课堂教学有效性策略研究

小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告新丰镇第二中心小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。

一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。

有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。

（二）研究意义叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。

学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。

充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。

当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。

《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报

《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。

数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》(以下简称《标准》）明确提出10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

在《〈义务教育数学课程教准（2022年版)〉解读》等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。

提出10个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。

新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。

这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。

提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。

二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。

智慧教育视域下小学数学课堂教学实践研究

㊀㊀㊀１５５㊀㊀智慧教育视域下小学数学课堂教学实践研究智慧教育视域下小学数学课堂教学实践研究Һ赵素萍㊀（华南农业大学附属小学，广东㊀广州㊀５１０６４０）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着信息技术的快速发展，智慧教育逐渐成为教育改革的重要方向．文章以小学数学课堂教学为切入点，分析了构建小学数学智慧课堂的意义，并通过对现有教学模式的分析，探索了智慧教育视角下开展小学数学课堂教学的策略和方法，旨在将信息技术与数学教学相结合，提高数学教学质量和教学效果，提升学生的数学核心素养和创新能力．ʌ关键词ɔ智慧教育；小学数学；课堂教学；实践研究ʌ基金项目ɔ广州市电化教育馆２０２３年教育信息化研究课题：数字化转型背景下小学数学智慧课堂的构建与实践研究（２０２２ＧＺＪＸ２７）．引㊀言习近平总书记在党的二十大报告中指出：推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会㊁学习型大国．数字化行动已成为国家战略，数字化转型已成为教育现代化的强力引擎．为此，教育部相继开展多项相关活动，希望通过数字化杠杆，为教师赋能，促进教学升级，撬动教育整体变革，推动教育的高质量发展．目前，信息技术已经被广泛应用于教育领域，信息技术的发展为教育领域带来了新的变革．以信息技术为支撑的智慧教育作为教育信息化的新阶段，为培养创新型人才㊁提高人才培养质量以及教育的高质量发展提供了新的路径．与此同时，智慧教育理念已经得到越来越多学者的认同㊁关注和研究．祝智庭认为，智慧教育的本质是构建一个融合科技的生态学习环境，在其中，教师掌握着智慧的㊁高成效的教学方式，以让学生获得适合自身发展和学习习惯的个性化学习和教学服务．刘正华指出，智慧教育是为实现人的智慧和技术智能融合共生的教育形态．如何用智慧教育引领小学数学教学的数字化转型，如何在小学数学课堂教学中有效利用信息技术构建小学数学智慧课堂，进一步培养学生的数学核心素养，提高教学质量和教学效果，成为当前亟待解决的问题．一㊁智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂的意义（一）提高学生学习数学的兴趣和自驱力小学数学智慧课堂是数字化转型背景下课堂教学的新模式，是一种基于互联网＋㊁大数据㊁人工智能㊁５Ｇ㊁云计算等数字技术的新型教学形式．小学数学智慧课堂是利用新一代数字技术构建高效数学课堂，以提高数学课堂的数字技术应用㊁智慧教学应用和创新实践应用．研究如何构建小学数学智慧课堂及实践是落实双减政策的具体举措，将为未来课堂的教与学提供有价值的优质课例和教研案例，逐步完善传统课堂教学方式，实现传统课堂教学的迭代升级，为学生提供丰富的现代化探究资源和工具，进而提高学生学习数学的兴趣和自驱力．（二）为解决数学问题提供有力工具小学数学课堂教学活动包括观察㊁猜想㊁推理㊁验证㊁交流等，不同的活动呈现需要借助不同的形式，而数字技术为这些教学活动提供了便利，可帮助教师构建一个数字技术与教学深度融合的智慧课堂，极大地满足学生的学习需求，助力教师教学目标的达成．教育部出台的‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“明确指出：合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革．由此可见，信息技术作为学生学习数学㊁解决数学问题的强有力工具，已得到教育部的高度重视和大力支持．（三）提供更好的学习环境，提高课堂效率相较于传统课堂，小学数学智慧课堂的构建要遵循科学性㊁智慧性和平等性原则．教师借助数字化技术在课堂上开展更为有效的数学学习活动，如对数学课程进行数字化重构，将微课融入课堂教学，数字化呈现图形与几何相关内容，将数字化融入数学作业等，可为学生提供更好的学习环境，从而提高课堂教学效率．（四）融入教学经验，提高人才培养质量智慧教育视角下，智慧课堂的构建并不是单纯地㊀㊀㊀㊀㊀１５６㊀借助技术来改变教学模式，而是在智能技术和设备的参与下注重对人的智慧能力的开发，在教学过程中强调以学生为主，使标准化教学和差异化教学同行，通过智慧教育，使学生成为适应未来社会发展需要的创新型人才．智慧教育不等同于教育信息化，不是智慧与教育的简单相加，智慧需要在教学场景中运用，教育要借助其他技术才能最大限度地发挥能量．智慧教育视角下的小学数学课堂教学是一种基于相关技术构建和实施高效数学课堂的新型教学方式，其能够加强数学信息应用㊁智能教学应用等．因此，深入研究小学数学和智慧教育的联动关系，构建科学合理的小学数学智慧课堂教学体系，将数据智慧㊁数学文化㊁教学智慧等融入其中，提出小学数学智慧课堂创新发展的对策和实施路径，对于推动小学数学教学数字化转型㊁全面提高人才培养质量具有重要的理论意义和实践意义．二㊁智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂的策略和方法（一）坚持以学生为中心，为学生学习赋能在智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂必须坚持以学生为中心的原则，结合互联网㊁大数据㊁人工智能等信息技术手段为学生学习赋能，从而提高小学数学教学质量．１．结合信息技术，丰富教学方法，激发学生兴趣，拓宽学生视野．智慧教育视角下的小学数学课堂教学强调充分利用信息技术，如多媒体㊁网络资源等，通过丰富的教学手段提高教学效果．因此，教师要做到以下几点：一要制作生动的教学课件，即根据教学内容和学生需求制作富有创意和吸引力的教学课件，帮助学生形象地理解数学知识；二要利用动画演示的方式展示抽象的数学概念和定理定律，帮助学生深入理解数学知识；三要利用网络资源拓展教学内容，如结合国家中小学智慧教育平台粤教翔云数字教材应用平台广州共享课堂和希沃白板设计数学教学案例，利用网络资源丰富的特点，为学生提供多样化的学习材料和案例分析，拓宽学生的数学视野．２．结合信息技术，创设生活化㊁情境化的学习环境，激发学生学习自驱力，引导学生主动参与数学问题探究，培养学生的实践能力和创新能力．教师要加强项目式教学，将实际问题融入教学过程，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力，同时注重设计开放性问题，激发学生思考，鼓励学生进行深入探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力．３．结合信息技术，利用网络资源，开展项目式教学，引导学生自主探究㊁合作学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神．教师要注重实施项目式教学，组织学生开展课题研究或项目制作等实践性活动，让学生在实践中体验数学的应用价值，同时根据教学任务和学生特点设计具有挑战性和合作性的学习任务，通过组建合作学习小组㊁设计合作学习任务等方式，引导学生通过合作完成任务，培养学生合作学习的意识和技巧，进一步培养学生的团队协作能力和沟通能力．（二）关注个体差异，实施因材施教智慧教育视角下的小学数学课堂教学强调因材施教，故教师应根据学生的个性特点㊁学习需求㊁原有的知识水平以及要学习的教学内容设计具有个性化和富有趣味性的教学情境，针对不同学生制订个性化的教学计划和作业设计，提供差异化的教学支持，帮助学生发挥自身优势，克服学习困难，使每名学生都有所发展和进步．１．注重分层教学．教师应根据学生的学习水平和能力差异进行分层教学，为不同层次的学生提供适宜的教学内容和方法．２．进行个别辅导．教师应针对学生在学习过程中出现的问题和困难进行个别辅导，提供针对性的指导和帮助．３．开展个性化评价．教师应根据学生的学习表现和个性特点进行个性化评价，关注学生的成长过程，促进学生的全面发展．（三）坚持多元评价，促进学生全面发展智慧教育视角下的小学数学课堂教学强调过程性评价和综合性评价．在小学数学课堂教学中，教师应实施评价改革，关注学生的学习过程和发展变化，提供及时㊁有效的反馈信息，促进学生的全面发展．１．采用多元化的评价方式．教师可以采用自评㊁互评㊁小组评价等多种方式对学生进行全面评价．２．关注学生的学习过程和成长变化．教师应关注学生的学习过程和成长变化，及时给予肯定和鼓励，帮助学生建立学习自信．３．实施综合性评价．教师应将学生的数学学习成绩与学生的德㊁智㊁体㊁美等多方面的发展结合起来进行综合评价．三㊁智慧教育视角下构建小学数学智慧课堂的具体实践传统的数学教学常用灌输式的教学模式，学生在课堂学习过程中易缺乏学习兴趣．因此，我们在深入㊀㊀㊀１５７㊀㊀研究的基础上构建了ＩＭＡＴＨ课堂教学模式，其中，Ｉ表示ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，代表信息技术，ＭＡＴＨ表示ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ，代表数学．这意味着教师应将信息技术和数学教学紧密结合，同时寓意学生能够爱数学．新的课堂教学模式关注情境㊁思维㊁信息技术融合㊁学生体验等要素，要求教师将知识由抽象变为具体，强调知识与真实生活的联系，聚焦高阶思维培养，支持合作学习㊁深度学习和泛在学习．在传统数学课堂教学过程中，学生虽然对知识点有较为清晰的理解和掌握，但没有教学资源的辅助，教师没有办法将知识内容进行立体化展示，不得不让学生自己通过想象对数学内容进行整合．而现在，教师可以充分利用国家智慧教育平台等网络资源进行数学学科的整合学习，提高学生的学习兴趣．例如，在讲授求圆的面积时，教师可先分割，再化曲为直，然后结合平台资源，利用ＰＰＴ演示和动画展示的方式，使学生轻松体会这种转化思想的精髓，但如果让学生自己去体会，则会严重影响其学习效果，也严重影响了其学习热情．智慧教育视角下的小学数学课堂，教师不仅要借助信息技术为学生提供多样化的学习资源，还要针对学生感兴趣的内容设计有趣的教学活动，为学生营造轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习动力，真正实现高效课堂，实现教学目标．例如，在讲授小数的初步认识时，为了让学生更好地集中精力，教师可以借助微课进行教学，让课堂符合现代化教学要求，从而提高课堂教学效率．教师可利用微课制作简单视频：孙悟空的金箍棒不停地伸缩，长度在不停地变换，经过测量，金箍棒在某一刻的长度不是整数，该怎么记录金箍棒的长度呢？这样的情境会使学生产生好奇心，很好地吸引他们的注意力．然后，教师让学生自学课本内容，这时学生就会积极主动地认真学习教材，并对教材知识进行梳理，这样就达到了事半功倍的效果，大大提高了课堂效率．与此同时，教师可利用智慧课堂的延展性优势，让学生在学习的过程中变被动学习为主动学习，实现传统课堂向参与式课堂的转变．智慧教育视角下的小学数学课堂中，信息技术和师生交互形成了一个随时随处可以沟通的空间．传统的数学课堂中，教师和学生的沟通大多是面对面沟通，这种沟通方式的好处是可以让教师直接了解学生的状态㊁思维方式，可以对学生出现的问题及时进行处理，但是，由于一些学生当时情绪不稳或者害怕等原因，也会产生不好的沟通效果．在智慧教育视角下的小学数学课堂中，教师可以利用微信㊁ＱＱ群㊁在线教育综合平台等与学生进行沟通，这样学生没有任何心理负担，可以畅所欲言，毫无负担地说出自己的真实想法．这样的沟通交流不受时间和地点的限制，大大提升了沟通交流的效率．结㊀语智慧教育视角下的小学数学课堂教学实践研究表明，教师应关注学生的需求，坚持以学生为中心的教学策略，关注学生个体成长，实施因材施教，引导学生自主探究和合作学习．教师应提高数字素养，充分利用信息技术开发数字化教学资源，丰富教学手段，并创设情境引导学生主动学习，实施评价改革．教师还要积极主动地改变传统教学模式，参与智慧教育视角下的小学数学课堂教学实践研究，构建特有的小学数学智慧课堂教学模式，提高学生的数学核心素养，培养学生的创新能力和综合素质．ʌ参考文献ɔ［１］祝智庭．智慧教育引领未来学校教育创变［Ｊ］．基础教育，２０２１，１８（２）：５－２０．［２］刘正华．智慧教育重构学校生态的实践路径［Ｊ］．湖南社会科学，２０２１（３）：１５５－１６２．［３］徐青．数字化重建数学课程：基于ＢＹＯＤ的小学数学学习实践研究［Ｊ］．江苏教育，２０１６（２１）：１４－１５．［４］仁青吉．智慧教育下微课在小学数学教学中融合运用［Ｊ］．教育，２０２２（１）：１４８－１５０．［５］余守林．利用数字化技术改善数学教学［Ｊ］．江苏教育，２０１９（４１）：７３－７４．［６］程桂华．智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学的实践研究［Ｊ］．教育界，２０１８（１）：１２２－１２３．［７］黄颖．融数字化元素于数学作业之中：智慧教育下小学数学作业设计与评价数字化的实施研究［Ｊ］．数学教学通讯，２０１９（３１）：５２－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浅谈如何在小学数学课堂激发学生的创新思维

浅谈如何在小学数学课堂激发学生的创新思维摘要：本文了探讨如何在小学数学课堂中激发学生的创新思维。

通过引导学生进行探究性学习和解决实际问题的能力培养，以及利用游戏和启发性的教学方法，可以有效地激发学生的创新思维和解决问题的能力。

通过这些教学策略，教师可以帮助学生培养解决问题的能力和创新思维，为他们的数学学习和未来的发展奠定坚实基础。

关键词：小学数学；创新思维；教学方法在当今快速发展的社会中，创新思维被认为是培养学生全面发展的关键要素之一。

在传统的小学数学教学中，学生通常将数学视为一种机械的计算和记忆活动，缺乏对数学思维的真正理解和应用。

因此，如何在小学数学课堂中激发学生的创新思维成为一项紧迫的任务。

本文旨在探讨如何通过一系列教学策略和方法，在小学数学课堂中激发学生的创新思维。

通过本文的探讨，我们希望能够为小学数学教师提供一些实用的方法和策略，以激发学生的创新思维。

通过引导学生进行探究性学习、提供实际问题和采用启发性教学方法，我们可以培养学生的创新能力，并为他们未来的学习和职业发展打下坚实基础。

一、培养创新思维的意义创新思维是培养学生主动学习和自主探索的关键，通过在小学数学课堂中激发学生的创新思维，可以让他们对知识和问题保持一种持续的好奇心和求知欲，培养他们终身学习的能力。

创新思维需要学生具备解决问题的能力，通过给学生提供复杂且开放性的问题，引导他们寻找不同的解决方法和思路，有助于学生将来在面对各种实际问题时，能够积极思考和灵活应对。

通过引入一些有趣的数学问题，鼓励学生进行探索和发散性思维，可以激发学生的创造力和创造性思维，有助于他们开拓思维空间，提高问题解决的创新性和独立性[1]。

鼓励学生进行合作学习和实践活动，可以培养他们的团队合作能力和解决问题的技巧。

学生通过与他人交流和合作，可以从不同的角度得到启发和思考，从而促使创新思维的发展。

二、激发学生创新思维的策略与方法（一）引导学生进行探究性学习传统的教学模式以教师为中心，由教师向学生传授知识。

数学课中如何提高学生的自主创新能力

数学课中如何提高学生的自主创新能力关键词：自主创新；创新思维；研究性教学中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0146-01在新课标的指导下，强调数学教学要使每个学生的数学素质、水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力奠定基础，因而在教学中培养学生自主学习和创新能力非常重要。

新课程改革要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响，在数学教学中，要让学生自主地学习数学，并在学习中创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，注意激发学习的兴趣，采用多元化的教学方式，增强学生的自信心，促进学生自主学习，通过学习过程中各种思维方式的训练有机结合，创新思维的能力会得到培养，使学生逐步养成自主学习和创新思维的习惯。

1.转变教师角色，保证学生自主探索空间教育家陶行知先生提倡”行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠”听”会的，而是靠”做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

教师应着力改善课堂教学结构，为学生自主探索提供充分的时间，使学生进一步经历观察、实验、猜想、推理、反思等活动，变”一言堂”为”群言堂”，努力营造一个全体学生积极学习的环境。

学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。

在教学过程中，教师应把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。

要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

让学生自己去观察、去猜想，自己去实验，自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。

实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。

如何提高小学生数学解决问题的能力

如何提高小学生数学解决问题的能力摘要：在小学阶段，“问题解决”是一个非常重要的知识点，很多同学思维能力没有得到拓展、延伸，导致在学习“问题解决”时就非常的困难。

文章如何提高小学生数学解决问题的能力进行了探讨，仅供参考。

关键词：小学数学解决问题提高问题解决在小学阶段尤为重要，它不仅是巩固了前面所学的知识，而且还在前面所学知识的前提下进行了拓展和延伸，使同学们的思维得到了更多的提升。

这里主要谈谈结合教材中的数学问题提高学生数学问题解决的能力。

一、精心创设问题情境，提供探究思维空间学习数学的正确方法是学生自己把要学习的东西，通过自己的不断探索发现出来。

教师只负责引导和帮助学生，而不是把知识一昧地灌输给学生。

新课标要求，学生在课堂中发挥主体作用，要挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，通过精心设计教学过程，组织学生通过小组合作学习，让学生学会思考、学习。

例如在教学“平行四边形的面积”时，教师让学生在课外做几个平行四边形,上课时让学生通过剪平行四边形的高，然后让学生拼一拼，学生通过自己动手，知道了平行四边形的底是长方形的长、平行四边形的高是长方形的宽。

这样通过让学生自己动手画一画、折一折、拼一拼，既做到了以学生为主体，学生在学习过程中又探索出了新知识，起到了一举两得的作用。

精心设计新颖有趣的问题情境，可以使学生通过好奇心从而产生产生强烈的求知欲望，能更好地调动学生学习的积极性。

比如教学《认识比例尺》这一章，精心设计了脑筋急转弯。

教师说，一只蚂蚁从广州到北京只需要一分钟的时间，请问它是怎么做到的？大部分学生已经被这个问题迷住了，都很好奇。

此时老师说在地图上完成的，学生们豁然开朗。

接着老师就会进入正题，揭示今天所学的知识。

通过精心设计的问题情境，同学们学习的积极性一下子就调动起来了。

反观，如果教师没有设计问题情境，而是直接出示主题，直接将今天所学的知识告诉学生，学生没有经过交流讨论得出结论，没有理解，只能考死记硬背，最后学生学习的效果就不佳。

小学数学单元整体自主建构教学策略的研究,结题报告

篇一：小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究一、课题研究的提出我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。

我们比较注意通过规范化的严格训练，使学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。

但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。

我国学生善于解答常规性问题、智力型问题，却拙于解答开放性问题、应用型问题，更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学问题了，这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远！现在的小学数学教学，应试现象已经有较大的改善，课堂教学也已有很大改进，各种先进的教学理念进入了数学教育。

然而，受长期应试的影响，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。

“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。

21世纪教师的职责应从传统的传授知识转变为指引学生发展上，即教师通过指引学生学习和掌握知识的过程，激发起学生广泛的学习兴趣和浓厚的求知欲，养成自主学习的方法、策略和习惯，提高自我教育的能力，并使其保持终生。

因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑的现象必须得到有效的改善。

事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性。

小学数学学科核心素养

小学数学学科核心素养一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

数学作为一门抽象性较强的学科，往往让学生感到枯燥乏味，导致他们对数学学习失去兴趣。

造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏生动有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。

（2）教学内容脱离实际：教材中的部分内容与学生的生活实际相去甚远，使得学生难以产生共鸣，进而影响学习兴趣。

（3）评价方式单一：过分关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力和进步，使得学生将学习数学视为负担。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展。

这种现象主要体现在以下方面：（1）课堂教学模式：部分教师采用“填鸭式”教学，将知识点直接传授给学生，忽视学生的主动探究和思考。

（2）作业布置：作业内容以计算题和练习题为主，缺乏启发性、思考性，使得学生将注意力集中在答案上，而非解题过程。

（3）考试评价：考试内容以选择题、填空题等客观题为主，容易导致学生形成应试心理，忽视思维能力的培养。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的解读：部分教师自身对数学概念的理解不够深入，导致在授课过程中难以准确传达概念的核心要义。

（2）教材编排：教材中对部分概念的表述较为抽象，学生难以理解。

此外，教材中概念的出现顺序和逻辑关系不够清晰，导致学生难以形成完整的知识体系。

（3）学生认知水平：小学生认知水平有限，对抽象概念的理解存在一定难度。

加之教师在教学中缺乏有效的引导和辨析，使得学生对概念的理解流于表面。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解小学数学课程核心素养的发展体系。