新形势下五年制大专校企合作培养模式探讨——基于金融管理与实务专业

赤子
52014年全国职业教育工作上习近平主席作出重要指示，要更好支持和帮助职业教育发展。

国务院也印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求提高人才培养质量。

面对新形势下国家对职业教育的重视和支持，面对金融行业一线服务人才需求量不断增长的情况，作为职业院校一定要抓准时机，迅速作出反应，努力为国家提供人才。

一、市场需求视角下的五年制大专生优劣势
（一）市场需求中五年制大专毕业生的优势。

1.用工成本较低。

对于企业来说经营中人力资源的成本是需要考虑的重要因素。

五年制大专生初次就业对于工资待遇的要求较低，企业会支付相对本科生、研究生较低的工资待遇。

2.营销关系网较宽。

金融行业业务中对于业务拓张极为重视，五年制大专生的生源通常来源于本地区，而在经济发达地区学生就业也通常会选择本地，原本的社会关系资源可以在金融行业的金融产品营销中得到运用。

3.学习能力较强，接受新事物快。

金融业存在产品业务更新快的特点，需要从业人员尽快了解新产品、操作新业务，五年制大专生毕业时年纪较小，接受能力较强，可以很快的适应新的发展。

4.具有较好的精力和体力。

金融业工作较为繁忙，需要从业人员良好的体力和精力适应较大强度的工作。

年轻的五年制大专生恰好具有该方面的优势。

5.具有一定的创新精神。

金融行业亟需一定的创新业务，五年制大专生有朝气、胆大，具有一定的创新能力。

（二）市场需求中五年制大专毕业生的劣势。

1.知识面较窄。

金融业就业人员尤其是一线营销人员通常需要较丰富的知识储量，综合的服务能力，但五年制大专生的知识基础较本科生和研究生是薄弱的，而且知识面不够广。

2.缺乏吃苦耐劳的精神。

当前的五年制大专生通常为90后的学生，年级较小，缺乏对于社会工作的适应能力，虽然具有较好的精力，但其却通常缺乏坚持努力工作的态度，存在抱怨工作的态度，甚至对于工作不够重视。

3.沟通能力一般、缺乏经验。

由于社会阅历较少，很多毕业生在沟通能力方面较为欠缺，在工作中不能很好的与客户进行良好的沟通。

二、五年制大专金融管理与实务专业校企合作方面存在的问题
（一）合作态度。

当前的校企合作中，校方希望能够让学生更多的到企业中实际学习，锻炼学生的实际操作能力，希望企业能够提供“在职师傅”，提供实际工作场景；而合作方的企业却希望能够得到实际利益，希望学生能够真正为企业带来价值，储备下企业真正需要的人才，并不希望过多的占用银行的资源。

合作态度上的不同导致合作关系不稳定。

（二）师资队伍。

校企合作常见形式是学生到企业学习，获得企业人员的在岗教学，让学生在实际的工作场景中得到指导，较快的获得职业能力提高。

但当前银行业务人员工作繁杂，业务量大，很多是无精力或者在思想中不愿意去带“徒弟”学习，在师资上无法达到校企合作的目的。

（三）培养方案。

当前有些校企合作流于形式，将学生放到
新形势下五年制大专校企合作培养模式探讨
——基于金融管理与实务专业
赵星星
（苏州旅游与财经高等职业技术学校，江苏苏州
215000）
摘要：本文结合当前我国职业教育面临的新形势，探讨职业教育的校企合作培养模式，针对五年制大专金融管理与实务专业的特点，分析其学生特点以及面临校企合作中存在的困难，并且针对以上困难提出解决方案，进而形成金融管理与实务专业的校企合作模式。

关键词：五年制大专；校企合作；金融管理；实务专业
中图分类号：G 710
文献标识码：A
文章编号：1671-6035（2015）04-0082-01
企业中就认为达到了合作。

但在学生进入企业前，双方并未制定任何培养方案，随机的遇到工作场景。

这样的培养方式降低了培养的效率，而且培养效果无法达到。

（四）合作监管。

当前校企合作主要由校企双方参与，并无其他部门的加入，缺少了最基本的监管。

双方本身、社会、政府对于这种合作形式并为投入足够关注的精力，不能在良好的监督下进行，致使此类型的合作无法达到合作之初双方期望的效果。

三、新形势下校企合作办学模式探讨
（一）合作达成，合作关系稳定是需要双方能够满足彼此的要求，对于企业来说，国家明文规定企业因接受实习生所实际发生的与取得收入有关的、合理的支出，按现行税收法律规定在计算应纳税所得额时扣除，有利于企业的合理避税；学校应出面讲明能够为其提供人才到岗的保障，对实习生进行校企双方的共同管理，达到人才服务相对稳定；企业还可以借用学校的教师资源，对金融业行业从业人员进行培训。

以上的优势必然会使企业增加合作意向。

对于学校来说，企业应该出面讲明在人才就业上提供相应岗位，能够为校方提供实习工作场地和实践师傅，并且行业精英可以与在校教师交流业务，更新行业知识。

（二）师资共享，学校教师和企业人才具有各自的长处，双方既可以交流行业知识又可以对学生的学习的指导方面相互合作，互补教学。

校企双方在合作期初制定好双方在教学中师资的安排，包括人员安排、教师教学制度安排、教师权利与义务、教师职业道德等进行详细的讨论，并形成文件双方签字。

（三）双方培养全程参与，校企合作不是临时性的合作，而应该是长期的、稳定的、发展的合作形式，因此在对学生的培养过程中双方都应该投入足够的精力对其教育。

在合作初期双方就应该制定好学生的培养方案，制定好具体的教学计划、授课方式、教学后学生的岗位安置问题。

（四）政府监管加入，校企合作要想达到更好的合作效果，需要政府的加入，政府应该针对校企合作制定对应的管理条例，从政府层面对其进行监督管理。

并且政府的加入可以为合作提供更多的便利条件，使校企合作的前提条件更加成熟。

（五）法律保障，校企合作由于会涉及到权利与义务问题，因此我国应从法律角度进行监管，借鉴国外的先进经验，结合我国的实际国情制定法律，从法律层面上管理双方的合作，促进校企合作进一步发展。

参考文献：
[1]构建利益驱动的校企合作运行机制研究，刘文清，《广东工程职业技术学院》，2012（5）.
[2]职教集团校企深度合作现状调查，高进军，《教育与职业》，2012（1）.[3]对高职教育校企“双主体”人才培养模式的思考，刘惠坚，《黑龙江高教研究》，2012（1）.
[4]高职顶岗实习管理机制研究，李龙根，《职业教育研究》，2012（4）.[5]基于校企合作的城市轨道专业人才培养研究，韩丽，《科学导报》，2014（3）作者简介：赵星星（6），苏州旅游与财经高等职业技术学校，金融学硕士，中级经济师。

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