充分利用教材,加强写作训练

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在阅读教学中加强作文训练

在阅读教学中加强作文训练作者：徐树忠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第10期目前，普通中学的语文教材中，写作教材是附于阅读教材之中的，这样似乎可以加强阅读、写作之间的联系。

实际上由于受应试教育的影响，语文教学中重视语段分析，轻视语言表达；重视理解，轻视运用；重视结果，轻视过程等现象仍较为普遍，严重制约了语文教学质量的提高。

高耗低效现象仍然没有根本性地改变，难怪有人惊呼语文“误尽天下苍生”。

语文新课标中指出写作能力是语文素养的综合体现。

因此，要想全面实施素质教育提高广大学生语文素养，在语文教学中必须正确处理好阅读和作文教学的关系，加强作文训练。

具体策略如下：一、在“经典”处进行仿写提起仿写肯定有不少人认为此法束缚了学生的思路，不利于学生进行创造性的思维，容易造成学生写作的千篇一律，而事实上从来不借鉴范例、不玩味名篇而能下笔琳琅的天才，即使有也是凤毛麟角，由此可见仿写在写作中的重要性。

我在阅读教学中精心选择出那些典型的文章、段落、片段，让学生来仿写。

我在教《从百草园到三味书屋》一文的第二小节的一段景物描写时，详细地分析了景物描写的方法：时间上：春——夏——秋空间上：低——高——低修辞：比喻、拟人景物内容：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹（静景）黄蜂、叫天子（动景）色彩及性状：碧绿、光滑、高大、紫红、轻捷、肥胖通过教师的指导，学生懂得了言之有物、言之有序的谋篇布局的章法，按着要求学生写一幅“乡村夕照”图，鼓励学生参与片断模仿，这样既包含着对语感的训练，也包含着对学生构思策略的培养，逐步使学生自觉地运用教师指导的写作策略，自己主动地尝试并坚持训练，从课内到课外，让学生自己找喜欢的句、段、篇，包括描写的、说明的、抒情的、议论的、记叙的等，也就所谓“经典”之处，然后结合自己的实践模仿。

如，模仿《一双手》可拟题“妈妈的白发”；模仿《鼎湖山听泉》可拟题“瘦西湖泛舟”；模仿《死海不死》可拟题“天空不空”；模仿《从甲骨文到缩微图书》可拟题“从热气球到神舟号飞船”等。

充分利用英语教材提高学生写作能力

一
、
如：Ｔｅｒｅｏｔｅｉｉｎｒｓｅｅｐｈｐｉｆｈｄｃｏａｙｉｖｒｃａ．ｃｔｙｈ
（１受汉语思维影响大，表达不够地道，准确４很多学生写英语作文时常犯这样的错误，即受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子，这种中式英文在英语书面表达中是常见的现象。导致学生写作文时出现中式英语的原因是考生没有做到“ 入乡随俗” 没能采用英，语思维。二、影响写作能力的因素由此可见，提高学生的写作能力是大学英语教学的一项
充分利用英语教材
ห้องสมุดไป่ตู้
提高学生写作能力
张艳红
（湖南中医药大学，湖南长沙４００）１０７
［内容提要］目前许多大学生毕业之后，在用英语写作方面仍存在许多困难，因此提高学生的英语写作能力是十分必要的。本文先分析了学生写作中存在的问题，然后就如何充分利用课堂上使用的教材来培养学生的写作能力进行了一些探讨。［关键词］写作问题；英语教材；写作能力［中图分类号］Ｇ２４［文献标识码］Ａ［章编号］１０．４７（０８５０３．２文０８７２２ｏ）０．１９０英语写作存在的问题其实，学生写作的过程就是运用语言完成各种功能的过程，即 “ 达意功能 ” 人际功能”和 “ ，“ 语篇功能” 。一篇文章的好坏取决于作者是否清楚地表达了自己的思想；文章是否前后连贯，表达得体；读者能否理解文章的内容和主旨。在批改学生的作文过程中，不难发现目前学生英文写作存在的很多问题：（１写作内容空洞，贫乏１主要原因是学生平时积累不多。有些学生很少读书看报，反映到写作上便是缺乏材料，自然也就写不出内容充实的文章来。（１条理不清，语言支离破碎，缺乏连贯性２许多学生在写作文的过程中不注意文章条理，想到哪就写到哪，很少用过渡词，这样写出来的文章往往不够连贯或是缺乏逻辑性。（１语言基本功差，用词不当，语法错误多３学生的语法错误主要表现在时态、语态上。在选用词语的错误常表现在拼写错误、用词不当、词义（１混淆、遗类词漏词等方面。其中用词不当是最主要的问题。

利用英语教材,提高学生写作能力

生的写作能力发表一些自己的看法。
５．加强Ｉ读训练，促进学生写作能力的提高。阅读是我们教学的首要任务，阅读和写作是相辅相成的。大量阅读是语言输入的重要途径之一。通过阅读可以学习英语文化，熟知文
１．词汇教学中要重视词块教学
４．给词作文．
３．语言基本功差，用词不当，语法错误多。学生的语法错误主要表现在时态、语态上。在选用词语的错误常表现在拼写错误、用词不
当、词义（类）混淆、遗词漏词等方面。其中用词不当是最主要的
问题。
主要介绍如何利用所给的关键词进行作文，教会学生如何才能既明确表达 “ 关键词 ”所给的信息，又使文章内容连续通顺，无重大语
一
把这些答案重新组合起来。这些练习充分挖掘了课文的内涵，既训练学生的写作，又巩固已学的知识，加深对文章的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题，为命题作文的写作做好了准备。同时推荐一些名篇、名段要求学生熟读并背诵，以便增强他们的英语语感。３．通过多写文章内容进行概要写作，提高学生英语写作能力写作概要（ｓｕｍｍａｒｙ）是一种简要描述文章主题思想的短文。写作概要就是指用自己的语言简洁而又完整地概括出原文的大意。在学生学习写作的过程中，特别是在起始写作阶段，学写概要非常重要。指导学生练习时应注意几点：应尽量使用自己的语言。有些学生在没有养成理解原文情况下，从原文中摘抄句子来拼凑成概要，就算完成
成因对策
关键词：英语写作
每次评判学生期末作文时，都会听到许多教师在抱怨学生的作文如何之差。这里面固然有学生的问题，但是我们教师在抱怨的同时反思我们自己的写作教学是否存在问题，我们的写作课是否在教授学生写作的技能。甚至有些教师把课本中每一单元最后的写作部分给忽略了，只是给学生布置作业去完成，根本没给学生真正上过写作课。这样，学生的作文水平如何能提高、又如何能让我们教师感到满意而不抱怨呢？写作教学是我们一直反思、实践的问题。

合理整合教材,有效进行写作训练—以冀教版《English》一堂读写课为例

Ｔ－Ｗｈａｔｍａｋｅｓｙｏｕｕｎｉｑｕｅ？（师生互动）
Ｔ：Ｗｈａｔｍａｋｅｓｔｈｅｍｕｎｉｑｕｅ？（教师展示，做搭配题，归纳词语，同时学习这些名人的工作和生活态度）教学环节二：阅读学习４４课，归纳ｄｒｅａｍ和ｔａｌｅｎｔ的短
语和句型。
实施方法：１．通过阅读回答问题归纳表述ｄｒｅａｍ和ｔａｌｅｎｔ的短语。
Ｔ：Ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔａｎｄａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎｓ’ ’ ＷｈａｔｍａｋｅｓＧｅｏｒｇｉａｕｎｉｑｕｅ？Ｗｈａｔ’ ｓｈｅｒｄｒｅａｍ？Ｗｈａｔ’ ｓ
ｅｌｓｅｉｎｍｙｃｌａｓｓ …等句型。教学环节三：通过猜猜看游戏，丰富用来表述ｄｒｅａｍ和ｔａｌｅｎｔ的短语。实施方法：（教师出示图片）Ｔ：Ｌｅｔ ’ｓｐｌａｙａｇａｍｅ．Ｌｏｏｋａｔ
【中图分类号１Ｇ６５５【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９－５５４９（ｚｏ１５）０４ —０２０５ —０１
在当前的初中英语教学中，有些教师在教学活动中，注意到对英语课文阅读能力的培养，分析文章很透彻，却没有把阅读和写作联系在一起，忽视了课文自身的写作结构对学生写作练习的价值。学生也会错误的认为课文就是用来学习的，和自身的写作没有任何关系。在这种教学情况下，学生在平时的课堂学习中没有得到写作方面的指导，在面对写作

小学语文教材中习作单元的教学策略

小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。

为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。

鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。

二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。

引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。

分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。

三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。

在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。

范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。

四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。

利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。

题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。

五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。

个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。

六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。

互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。

七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。

定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。

通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。

语文教学常见问题解决策略

语文教学常见问题解决策略语文教学是一门艺术，也是一门科学。

在教学过程中，教师常常会遇到各种各样的问题。

这些问题不仅影响着教学效果，也制约着学生的学习质量和能力提升。

以下是对语文教学中一些常见问题的分析及解决策略。

一、学生学习兴趣不高在语文课堂上，学生缺乏学习兴趣是一个较为普遍的问题。

造成这一现象的原因可能是教学方法单一、教学内容枯燥等。

解决策略：1、采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法、游戏教学法等，让学生在不同的学习方式中感受语文的魅力。

2、结合实际生活，将语文知识与学生的生活经验相联系，让他们认识到语文在生活中的实用性和重要性。

3、利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，增强教学的趣味性。

例如，在讲解古诗词时，可以播放相关的音乐和视频，让学生在视听的冲击下更好地理解诗词的意境和情感。

二、学生阅读理解能力不足阅读理解是语文学习的重要组成部分，但很多学生在这方面存在困难。

解决策略：1、培养学生良好的阅读习惯，如定期阅读、做读书笔记等。

2、加强阅读方法的指导，教会学生如何快速浏览、精读、略读等。

3、提供丰富的阅读材料，包括不同体裁、题材的文章，拓宽学生的阅读视野。

教师可以组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和体会，从而提高他们的阅读理解能力。

三、学生写作能力薄弱写作是语文教学的重点和难点，学生在写作时常常感到无话可说、无从下笔。

解决策略：1、注重积累，鼓励学生多观察生活、多阅读优秀作品，积累好词好句和写作素材。

2、加强写作训练，从仿写开始，逐步过渡到独立创作，并且要对学生的作文进行及时的批改和反馈。

3、引导学生创新思维，鼓励他们在写作中表达自己的独特见解和感受。

比如，可以让学生写日记、随笔等，锻炼他们的写作能力。

四、教学评价不够科学传统的语文教学评价往往只注重考试成绩，忽视了学生的学习过程和综合素质。

解决策略：1、建立多元化的评价体系，综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩、小组合作能力等。

关于初中生英语写作训练的教学方法

初中英语写作一直是英语学习中的难点，它一直是中考英语试题的语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，学生初步掌握一些英语写但使
重要组成部分。同时也是评价学生综合运用能力的方法。但是，前初中目作的基础方法。老师可加强学生的阅读、诵训练，常有计划地把阅读背经英语的写作教学相对滞后，生写作水平较低。学
要求以书信格式，的要求写Ｅ—ｍｉ，的要求以对话形式表达。如果学定的篇幅，有ａ有ｌ在老师引导学生理解课文的基础上．师可要求学生用所学过老生不按规定的格式去写，使文字表达再优美，终也不会得到理想的结的短语和句型，即最用自己的话把课文的基本内容简要地表达出来。
误，表达内容精益求精．从而为书面表达奠定坚实的基础。
在重视阅读教学的基础上，高写作能力，提学生从阅读的篇章中得到
奠定基础。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练
的语言基础知识。学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的和领悟能力，它可以看作是一种 “ 入 ” 输。有机统一体。熟读成诵也是写作的关键和基础。因此，日要鼓励和指导平寸在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词学生多读多练，坚持不懈，能生巧，熟以至达到“ 下笔如有神” 的境界。

如何在语文教学中加强学生能力培养

如何在语文教学中加强学生能力的培养我国著名教育家叶圣陶先生说过，“一切教学活动都是为了培养与提高学生的素质和能力”。

语文教学就是让学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的一个主要渠道。

语文新课标指出，语文课堂教学应以学生为主体,以培养学生的能力,促进学生的主动发展为主向。

在语文教学课堂中,如何强化学生能力的培养,提高其实效性呢?一、加强知识积累，培养学生记忆力记忆是人脑积累知识的仓库。

教学讲究的熟读成诵,实际上是为了加强记忆力。

记忆是人脑活动的产物。

一切知识、技能、习惯、感觉都与记忆有密切关系。

只有依靠记忆,才能保存课内外学习的经验和知识,单凭理解,不去记忆,头脑中的知识储备就不牢固,在讲话或写作需要时提取不出来,因为没有记忆的储备,早已忘光。

学生的学习内容大部分靠记忆,只有在记忆的基础上,思维、想象、情感、意志、兴趣、人格才能发展。

深刻的记忆终身难忘。

根据学生记忆力的特点,教师讲课前,就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况,确定各单元教学在记忆上的任务,要使学习知道应当记什么,记的牢固程度和完善程度,使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的地,自觉地去记住必须记住的东西,此外,教师教学时首先要把教材讲清楚,使学生听懂、看懂,真正理解了意义,然后教师再指导学生熟记一些必须记住的材料,这样就能更好地提高学生的记忆效果。

在教学实践中具体主要体现在：第一，充分利用课文后的“读一读，写一写”强化各课的生字词积累，要求对生字词的音、形、义牢固识记。

第二，加强古诗词背诵、默写训练，并达到熟练理解的程度。

第三，文言文学习方面，主要是文言词汇积累，文言语句译义和有关语法等等。

二、抓好阅读理解，培养学生思维力思维力是属于人的一种高级认识力,是智力的核心。

它在人们的活动中,以感性认识为基础,以积累语言为工具,以知识经验为中心。

发展学生的思维力,是小学教学的核心任务。

学生学会思考问题,分析问题是学会学习的重要标志。

浅谈如何培养小学生的作文想象能力

浅谈如何培养小学生的作文想象能力小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。

而写作需要生活，写作更需要想象。

生活赋予文章丰满的血肉，而想象则给文章插上了腾飞的翅膀，使文章得到了升华。

德国哲学家黑格尔曾说过：“想象是最杰出的艺术本领。

”缺乏想象，就像鸟儿没有了翅膀，鱼儿离开水一样，那么，如何培养小学生作文的想象能力呢？结合教学经验，浅谈几点。

一、引导观察，丰富想象观察是认识事物，积累知识，丰富想象的重要途径。

因此，在学习生活中，要引导学生广泛接触各种事物，注意观察，勤于思考。

首先要确定观察目标，明确的目的。

其次，要教会学生按一定的顺序观察，比较观察，抓住事物的特征进行细致入微的观察等；在观察时，教师可做必要的讲解，并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。

最后，还要在引导学生观察事物特点的基础上，有意识地插上联想和想象的双翼。

比如观察一棵松树，引导学生仔细观察后，可启发想象：从整体上看，这松树像什么？这松树的叶子像什么？这落满雪的松树又像什么？学生可能会说：松树就像一把绿绒大伞。

松树就像一位慈祥的老人。

松树又像一位保卫祖国的勇敢战士……。

松树的叶子翠绿翠绿的，像针一样。

落满雪的松树就像塔一样，一层一层的……。

这样，不断地引导学生留心观察，大胆想象，文章便能写得有血有肉，再也不愁“没米下锅”。

二、利用教材，开拓思维，发展想象力小学语文教材中有很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会，教学时，教师要充分利用教材，教会学生由此及彼，联物及类地联想，培养学生的想象力。

1、引导学生由相近、相关的事物开展想象如学习许地山的《落花生》一文时，可以引导学生由朴素无华、甘于奉献的花生上进行联想：谁像花生一样，在默默无闻地位社会做贡献？学生打开思路，联想到了一个又一个在平凡岗位上默默奉献的普通劳动者，并从中体会到这些普通劳动者的平凡而伟大。

充分利用教材,提高学生的英语写作能力

二、守住课堂，练好内功（）一抓好常用词的记忆按照语言学习的规律，英语写作的次序应是词．篇。词句．

例如：同一意义的动词，其及物性和不及物性在英汉语言中就
是不对应。例如：ｕｒｉｎｅｃｅｓｒｖｄｅｉｇｙｓｒａ．ＯｒｏｅｇａｈｒａｉｅＯｎｔｄｙｆｔｒＢｅｅ
于学生忽视了英汉词汇的不同搭配习惯。
是基础，无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常
用词的学习，写作需要一定的词汇量，教师应要求学生记忆理
性。
论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分
３协作分工、．搜集资料学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务，一
（通过英汉对比，二）加深学生对英语词汇的理解
决的问题。为提高写作的教学效果，教师应遵循循序渐进的教学原则，时对学生的写作训练给予高度重视，平帮助学生有
效地指导学生进行写作。
一
．
准确选词是写作的前提。一个人在外语学习过程中所掌握的词汇有积极词汇和消极词汇之分，而且这两者之间的差别不小。写作所依赖的是积极词汇，即积极词汇量越大，词选
个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的
学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容， ’ 需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，后将各小组的调查结果进行汇总。然４交流整合、。形成共识组内交流：通常同桌或四人小组对探究结果进行互相讨

充分利用教材,将读写结合进行到底

充分利用教材，将读写结合进行到底摘要：根据语文新课标中关于写作训练的要求，发现要提高学生的作文水平，必须对学生进行切实有效的、规范的、系统的作文训练。

教师要善于运用教材和优秀的文学作品，指导学生阅读，让学生通过阅读实践，学会读书，内化语言，一边积累，一边学习写作，实现读与写的结合。

关键词：阅读；教材；积累；写作叶圣陶先生说：“中学生今天写某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。

”需特别指出的是：模仿是以学生观察到的材料为题，以范文为指导，真实地表达学生的所见、所闻、所思、所感。

决不是抄袭原文或套用原文中的句子。

应善于在模仿中创新，在借鉴中求异，模仿作文是通向创造的阶梯。

只有这样。

才能使学生真正学会“怎样写”。

在学生读书成长的道路上，要“择真而读，择善而读，择美而读”。

学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。

每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解。

此时应因势利导，适时地让他们用笔把自己想说的话写下来。

然后，在老师的点拨下，构建一座阅读与写作和谐发展的桥梁。

“读写结合”这是语文教育者在阅读与写作关系上达成的共识。

目前比较理想的教材的编写应该着重于读写的有效结合。

在考虑作文训练、语文能力训练的基础上选择、编写课文。

因此，通行教材都能关注人类、自然，注重继承与弘扬中华民族优秀文化，适应学生的认知水平，密切联系着学生的经验世界和想象世界，并且选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。

有的内容开启我们对自身经历的联想，甚至启发我们对生活的思考（主要指现代文部分）；有的是我们建筑精神大厦——作文的砖块（主要指古诗文部分）。

除此以外，教材的编写还要遵循两个原则：其一，所选择的组织方式是否符合学生的发展心理特点和学习心理的特点；其二，与其他组织方式相比，所选择的组织方式是否更有利于科目内容的发展。

语文课的科目组织结构比较灵活，只要按照语文学习的心理规律，由易到难，由浅入深，循序渐进，安排有序，并通过实验进行认真研究，不断完善，各种编排顺序一般都能提高训练的效率，取得较好的教育教学效果。

高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思在教学之余,和学生谈起一些有关英语学习的问题,如:最愿意做的英语题型是什么?最不愿意做的是什么?答题能力提高最快的是什么?提高最慢的是什么?其中有相当一部分同学选择最不愿意写作文;也有不少的学生认为提高最慢的是写作。

之所以写作成了英语学习中一个老大难问题,其中主要原因有两个,1.学生懒于思考,懒于动笔,教师对学生作文的科学指导显得特别重要。

那么,如何培养高中生的写作能力,让学生在高考中能得心应手地写出好作文呢?1.1 充分利用教材,细致的做好语言输入工作,因此充分利用好教材是做好语言输入工作的关键。

课本给学生提供基本的句型,语法知识,词汇等。

词汇是写作必不可少的最基本的要素。

如果词汇量很少或不会充分运用,写作时很难得心应手,更谈不上表达的流畅。

在进行词汇教学时,教师除了要讲清楚每个词的意义、用法及搭配的同时,更应该注意进行模仿造句练习。

这样才能使学生真正掌握其用法。

另外,语法规则与句型,是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。

在教学实践中,还必须加强基础语法与句型的训练,注重汉译英与造句练习。

同时要注重培养学生对课文的整体感知,一篇好的文章是离不开整体构思和对连词的正确使用的。

所以,紧扣教材,做好语言输入工作是提高写作水平的重要环节。

1.2 训练技巧,提高语言输出能力有了扎实的基本功,还应掌握一定的写作技巧,近几年全国英语高考卷中的写作,主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文。

最近几年的高考作文题表明,看图作文在高中作文教学中有着举足轻重的地位。

但无论是记叙文、议论文还是应用文,在具体的写作过程中,我们均可以按如下方式进行训练。

1.2.1 认真审题立意,确定写作中心心内容无关紧要的细节。

对于阅读表达题,要求学生不能随意发挥,也不能逐词翻译所给材料。

只要学生能抓住文中所给材料的信息和要求,用自己熟悉的英语句子表达出来即可。

1.2.2 围绕中心,列出写作提纲,在认真审题、弄清题意的基础上,应逐个、完整无缺地把内容要点罗列出来。

初中语文教学质量提升计划

初中语文教学质量提升计划初中语文教学是学生语言文字运用能力和综合素养培养的重要阶段。

为了切实提升初中语文教学质量，使学生能够更好地掌握语文知识，提高语文素养，特制定以下教学质量提升计划。

一、学情分析要提升教学质量，首先需要对学生的学情有清晰的了解。

通过课堂表现、作业完成情况、测验成绩等方面，对学生的语文学习基础、学习习惯、学习兴趣以及学习能力进行全面分析。

目前，部分学生在语文学习中存在以下问题：基础知识掌握不牢固，如字词拼写、古诗词背诵等；阅读理解能力较弱，不能准确理解文章的含义和作者的意图；写作能力有待提高，存在内容空洞、语言表达不流畅、逻辑混乱等问题；学习习惯不佳，缺乏自主学习和主动思考的能力。

二、教学目标1、知识与技能目标学生能够熟练掌握语文基础知识，包括字词、语法、修辞等。

提高学生的阅读理解和写作能力，使学生能够读懂不同类型的文章，并能清晰、准确地表达自己的观点和想法。

培养学生的口语交际能力，让学生能够在不同场合进行有效的交流。

2、过程与方法目标通过多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生学会如何获取知识、如何解决问题。

3、情感态度与价值观目标培养学生对语文的热爱之情，让学生感受到语文的魅力和价值。

通过语文学习，培养学生的审美情趣、文化素养和社会责任感。

三、教学策略1、优化课堂教学精心设计教学内容，结合多媒体等教学手段，使教学更加生动有趣。

增加课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论和发言，提高学生的课堂参与度。

关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。

2、加强阅读教学推荐适合学生年龄段和阅读水平的经典书籍，培养学生的阅读兴趣。

指导学生掌握阅读方法，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读效率。

开展阅读分享活动，让学生交流阅读心得和体会，促进学生之间的思想碰撞。

3、强化写作训练设定多样化的写作题目，激发学生的写作灵感。

新课标指导下高中英语写作教学实践与论文

新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。

学习语言离不开写作。

写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。

目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。

因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。

一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。

课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。

二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。

为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。

英语写作能力并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。

教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。

进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。

教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。

充分运用教材训练起步写作

充分运用教材训练起步写作摘要：《义务教育语文课程标准》要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

选择用好课文范例，让学生进行模仿。

老师选择一些好的词、句、段让学生进行阅读，进而进行模仿。

发掘教材中的图画资源，吸引学生注意力，老师在上面做文章，引导学生写好作文。

关键词：教材；写作；课文范例；语言；图画《义务教育语文课程标准》对于三年级的学生要求：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容，并尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

而培养学生的写作能力需要从写好一个词、一句话、一段话开始。

三年级的学生已经初步接触作文，在不加重学生原有的课程任务上，怎么样才能提高写作水平呢？通过平时的教学实践，我认为提高三年级学生的写作能力完全可以运用我们手头上的教材，把阅读和写作充分地结合在一起，以达到较好的效果。

一、写作文要选择用好课文范例，让学生进行模仿三年级的学生是第一年这么完整地接触作文，还不能很好地进行创造。

这就势必要我们老师选择一些好的词、句、段让学生进行阅读，进而进行模仿。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”由此可见，阅读对于学生的写作来说十分重要，并且在我们的教材中不乏优秀的文章，这都是我们学生进行模仿的好范例。

我在教学时，充分利用这些文章对学生进行写作训练。

如国标本苏教版小学语文第八册《庐山的云雾》通过具体生动的形象向我们展现了庐山的云雾是如此的美丽：那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。

云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。

我让学生说说：在课文中作者说庐山的云雾千姿百态，那到底有什么样的形状呢？学生就说：有的像白色绒帽，有的像一条条玉带，还有的像茫茫的大海和巨大的天幕。

在语文课文教学中提高学生写作能力论文

浅谈在语文课文教学中提高学生的写作能力[内容]摘要]作文教学是语文教学中的一个重要环节，但是现在的初中学生作文能力低，不愿意写作文。

教师要充分利用教材中的文章，进行写作指导，引导学生进行写作，提高作文能力。

[关键词]教材课文写作指导作文教学是语文教学的“半壁江山”，但是，一提到作文，学生就像被念紧箍咒的孙悟空，感到万分头痛。

在作文时，也常常出现词不达意、语言平淡、缺乏真情实感的现象，全篇不是空话套话，就是无病呻吟。

面对这些现象，教师究竟应该怎样做？如何才能提高学生的写作能力呢？著名作家张志公先生就这样谈写作功底：“学字，学句，学篇章。

”而叶圣陶先生也说过：“课本无非是个例子。

”因此，教师可以充分利用课本中的文章来指导学生作文，提高学生写作能力。

一、学习标题题目是文章的眼睛。

好的标题能给文章增光添彩，吸引读者，让人产生强烈的阅读愿望，古今中外的作家无不对标题进行推敲锤炼。

教师可以引导学生学习课本中文章标题的拟法。

比如冰心的《荷叶母亲》，这个标题既能提示内容，皆有比喻象征意义；朱自清的《背影》，标题既是文章主要描写对象，有是全文的线索；黄蓓佳的《心声》，这个标题一语双关。

教师在授课时，先让学生通过标题推测文章主要内容、作者情感，再阅读课文理解作者所拟题目的精妙。

经过多次这样的引导点拨，学生就会从中学会多种拟定题目的方法。

二、积累词句要想让文章引人入胜，感人至深，必须要用词准确、描写生动，而要做到这些，就要不断的吸收和充足的积累。

入选教材的文章不仅文质优美，还富有人文性，教学中，教师可以引导学生从中积累优美的词句.。

1、积累词语课本中优美的词语数不胜数，可以一边积累一边进行联想。

比如：在教学郑愁予的《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》时，积累“喑哑”这一个表现声音特点的词语，并让学生联想同一特点的词：沙哑、嘶哑、低沉，再进一步拓展意思相反的词：清脆、嘹亮。

这样，学生不光认识一个词语，还认识了一类或者几类的词语，增加了词汇量。

挖掘整合教材资源，提高学生写作能力

新课程NEW CURRICULUM热点聚焦挖掘整合教材资源，提高学生写作能力宋丽莅1，刘鹏汉2（1.甘肃省嘉峪关市第一中学；2.甘肃省嘉峪关市教育局）一、挖掘课文内容，积极尝试多种形式的写作方法以阅读教材为中心对学生进行多种形式的写作技能训练。

主要采用的方法有：1.缩写：缩影课文缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容，压缩篇幅使之成为一篇主题鲜明、语言简练、中心突出的短文。

如在必修四第三单元课文“A Master of Nonverbal Humour”之后，教师可以要求学生根据以下几组数据: 1889、5、8、17、1912、13、69、1977简述Charlie Chaplin的一生。

2.仿写：模拟课文仿写是学生对课文体裁及重要句型的掌握程度的一种反馈，能促进学生对教材课文所用语言材料的掌握，取得举一反三的效果。

在训练时，主要以仿写课文思路、仿写课文结构、仿写课文句式等方式对学生进行引导。

如在Canada—“The True North”的课文教学中，教师首先引导学生，掌握对某一个特定的地理位置的描述方法，以及对气候、资源、环境、历史以及人口、风俗习惯的描写方式，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点的写作方法，对于与本课话题相关的一些表达方式和特殊句式都要特别强调。

最后，让学生根据课文的内容仿写中国的概况，并以一个导游的身份将其介绍给外宾。

3.改写：诠释课文改写是一种广泛采用的语言教学策略。

改写是在保持原文内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言等方面。

如将必修三第三单元The Million Pound Bank-Note一文用学生自己的表达方式改写成话剧并让学生表演出来。

教材中可改写的材料很多，无论是整体还是局部，都需要我们教师潜心研究，细心挖掘。

通过对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

二、整合不同版本英语教材，丰富英语作文教学经过五年多的新教材实践，我们发现人教版英语教材有了全新的改变，但在使用这套教材的过程中，我们发现教材中的写作部分存在要求过高，内容铺垫不足的情况，这使得部分单元的写作任务难以完成。

教师工作计划——强化写作训练,提高学生表达能力

教师工作计划——强化写作训练，提高学生表达能力
一、教学目标
本学期的教学目标是提高学生的表达能力，通过强化写作训练，使学生能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。

二、教学内容
1. 写作基础训练：重点提高学生的写作基本功，包括语法、标点、句子结构等方面的训练。

2. 写作技巧训练：教授学生写作技巧，如段落组织、文章结构、修辞手法等，提高学生的写作水平。

3. 主题写作训练：根据学生兴趣和实际需求，设计各类主题的写作任务，让学生在实际操作中提高表达能力。

三、教学方法
1. 理论与实践相结合：通过讲解理论知识和实际操作相结合的方式，使学生更好地掌握写作技能。

2. 个性化教学：针对不同学生的特点和需求，制定个性化的教学方案，提高教学效果。

3. 互动式教学：采用课堂讨论、小组合作等方式，增强学生之间的互动和合作，提高学生的表达和沟通能力。

四、教学资源
1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供系统的理论知识。

2. 网络资源：利用网络资源，提供多样化的写作素材和范文，帮助学生拓展视野。

3. 优秀作品展示：定期展示学生的优秀作品，激发学生的写作热情和积极性。

五、教学评估
1. 平时成绩：根据学生的课堂表现、作业完成情况等，给出平时成绩。

2. 期末考试：通过期末考试检验学生的学习成果和表达能力。

人教版语文如何培养学生的写作能力

人教版语文如何培养学生的写作能力写作能力是语文素养的综合体现，对于学生的语言表达、思维发展和未来的学习、工作都具有重要意义。

人教版语文教材在培养学生写作能力方面有着丰富的资源和科学的体系。

一、积累素材，丰富写作内容人教版语文教材涵盖了丰富的文学作品、经典篇章，为学生提供了大量的写作素材。

在教学过程中，教师引导学生深入阅读课文，学习作者观察生活、积累素材的方法。

例如，通过学习朱自清的《春》，让学生感受作者对春天细致入微的观察，从而学会从身边的自然现象中发现美、捕捉素材。

同时，鼓励学生广泛阅读课外书籍，拓展知识面和视野。

教材中的“名著导读”部分推荐了众多经典名著，教师可以引导学生有计划地阅读，并做好读书笔记，积累好词好句、精彩段落和生动的故事。

此外，还应注重引导学生关注生活，从日常生活中积累素材。

比如，参加一次有趣的活动、经历一次难忘的旅行、与家人朋友的一次交流等，都可以成为写作的素材。

鼓励学生养成写日记的习惯，随时记录生活中的点滴，为写作积累真实而丰富的素材。

二、学习写作方法，提高写作技巧人教版语文教材中的课文都是经过精心挑选的佳作，蕴含着丰富的写作方法和技巧。

教师在教学中，要引导学生分析课文的结构、段落的安排、修辞手法的运用等。

例如，学习《背影》时，分析作者通过细节描写刻画父亲形象的方法，让学生明白在写作中如何通过细节展现人物的性格和情感；学习《济南的冬天》，体会作者如何运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物，使文章生动形象。

在写作练习中，让学生有针对性地运用所学的写作方法和技巧。

比如，给定一个主题，要求学生运用某种修辞手法进行写作；或者给定一种结构模式，如总分总、总分等，让学生按照这种结构进行创作。

通过不断的练习，使学生逐渐掌握各种写作方法和技巧，提高写作水平。

三、注重写作训练，培养写作习惯写作能力的提高离不开大量的写作训练。

人教版语文教材在每个单元后都安排了写作练习，教师要充分利用这些资源，对学生进行系统的写作训练。