小议小学英语十字教学法

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小议小学英语“十字”教学法

小议小学英语“十字”教学法小议小学英语“十字”教学法在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。

本人就自己从事小学英语几年以来的经验，总结小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，思演唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍：一、听: 英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。

具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。

”二、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。

听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。

具体说就是：“从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。

”三、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。

小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。

但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。

具体说就是：“从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。

”四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。

要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。

掌握学习英语“十步法” 帮助小学生快乐学英语

掌握学习英语“十步法” 帮助小学生
快乐学英语
[提要] 2、把翻译完的汉语文章，从头通读一遍，把不通畅的句子参考英文进行修改直到顺畅，句子的次序按照正常汉语的次序安排；6、找出文章中的重点短语、单词、句型，深入理解，把重点的单词理解到能力和体会的水平，并进行造句，每个地方造出十个句子；
1、选出一篇课文，把单词记住，然后把课文从英语翻译为汉语；
2、把翻译完的汉语文章，从头通读一遍，把不通畅的句子参考英文进行修改直到顺畅，句子的次序按照正常汉语的次序安排；
3、把翻译出的汉语翻译回英语；
4、翻译完后，把自己翻译的文章与课本原文对照，找出与原文不同的地方，并标出来；仔细思考每一个差错点，看到底是为什么错了；
5、根据新的汉语文章重新翻译一遍英语，继续按照第四条的方法做，直到翻译出的英语文章跟原文一样，一点错误都没有；
6、找出文章中的重点短语、单词、句型，深入理解，把重点的单词理解到能力和体会的水平，并进行造句，每个地方造出十个句子；
7、从每课涉及到的知识重点进行分析：分析本文中涉及到的词类、人称、数、时态、语态、级别等，句式（陈述、否定、疑问、感叹、祈使）的区别；重点从句法中各种复合句：并列句、主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句、定语从句、时间状语从句、地点状语从句、原因状语从句、目的状语从句、结果状语从句、条件状语从句、让步状语从句、方式状语从句、比较状语从句等；
8、参考文章所配磁带，把每个单词的读音读准，熟练读诵文章，直到朗朗上口；
9、看着最后的汉语文章口头翻译成英语文章，做到滚瓜烂熟；
10、摹写：根据已经学过的这篇文章的内容给出一篇类似的文章，进行摹写，注意学会使用文章中的典型句型和好的用法。

十大英语教学法

提供语言学习环境，如：视觉和听觉等，同时使用学生能理解的语言教学,设计有趣的活动引起学生学习兴趣,着重有意义的灌输而非机械式的练习。
情境教学法
（SituationalLanguageTeaching)
透过真实的情境来表达教学内容，让学生能够将所学的语言,实际运用到日常生活中，进而培养学生对于所学内容的认同感，并在真实情境下能运用所学展现出流利口语能力.
听说教学法(Audio-LingualMethod）
强调让学生反复练习，并在句型演练中达到有效地学习，培养流利的口语沟通能力。
T。P.R教学法
(TotalPhysicalResponse）
藉由学生的肢体动作来反映学习的咸效，并透过右脑控制肢体反映的刺激，帮助左脑的发展和提高语言学习的效果。
沟通式教学法
十大英语教学法
直接教学法（DirectMethod）
授课时不用学生母语来教第二外国语，且在课程进行中也不做任何的翻译，纯粹藉由实物、图片、手势直接进行教学。
交互式教学法
（InteractiveLearning)
交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。交互式教学法主要通过小组活动的形式开展师生之间和生生之间的互动，培养学生对英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略,提高学生分析问题和解决问题的能力.
字母拼读法
(Phonics)
字母拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并全力推广的一种单词拼读法。字母拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼行操练的拼读法。此教学方法可以大大提高单词拼读的准确率，达到见字拼音、听音拼字的目的。
歌谣韵文教学
(Songs＆Rhymes)
藉由与主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单词或句型，也更熟悉英语的语调、节奏和韵律，同时可以提高学生学习英语的兴趣，并引起学习动机。

英语十字教学法

英语十字教学法产生背景：“英语十字教学法”是一种“透明”教学法，其十字模式既是“教法”，又是“学法”，是传统的“语法—翻译法”和新潮的“情景—交际法”的折中产物。

实践证明：该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律，是一种“费时较少，收效较高”的英语教学法。

提倡者：章兼中、赵平等主要主张：“英语十字教学法” ，即“ 断、短、谓、连、译，听、读、说、写一、语言观语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。

二、外语学习观正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。

外语学习的内涵是两学、两用：一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。

一用外语认知世界，二用外语进行表述。

三、教学原则1 ．读听领先，写说跟上，全面发展2. 突出句法，科学识词，把握语篇3. 课前自学，课中共学，课后用学做法：1.断(division)，断句子。

师生试着朗读课文，同时教师按意群停顿发出信号,引导学生断句,并在行文上方标注断句符号“ ＇” 。

2.短(phrase)，划摘短语搭配、句型公式。

师生朗读课文，划出句中短语、搭配及句型公式，并于课中或课后抄录在短语句型本上。

3. 谓(predicate)，分析谓语构成。

师生朗读课文，并对疑难复杂的句子谓语构成进行分析，辨别其时态、语态、语气，标注简单明了的谓语构成公式。

4.连(connective)，圈出“ 连词” 。

师生朗读课文，同时圈出句中并列连词、从属连词、关系代词、关系副词和篇章衔接信号词，并用括号、箭头等符号标示所圈“ 连词” 与句中被说明成分的关系。

5.译(translation)，将课文口头或笔头译成汉语。

师生朗读课文，并将课文口头或笔头译成汉语(先直译后意译)。

然后，作为课堂练习或课后作业，师生再将课文回译成英语。

最后，对照课文，校对、分析、改正回译中的与课文原文有出入的地方。

6.听(listening)，静听课文标准录音。

十字教学法

使用十字教学法解决教学问题话法”等众多教学方法。

本人根据实际教学，总结出小学英语教学中的常用方法和手段，归纳出“听说读写画，思演唱赛答”这十字教学法，在此做简单介绍：一、听：英语教学不但要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，所以，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。

具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说，不但要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，持续提升自身的语音水平。

”二、说：此处所指的“说”不但包括“说话”，还包括“朗读”。

听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。

具体说就是：从学生学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多使用英语与他人交际；从老师教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。

三、读：这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。

小学阶段学生因为所学英语词汇量少，阅读水平一般较差。

但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。

具体说就是：从学生学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从老师教的方面说，要多多阅读相关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提升自编短文的水平，多看学生的习作。

四、写：与读相似，小学生写的水平有限，但又不能完全不写。

要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧写的训练。

具体说就是：从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。

英语阅读理解“十字”方针

英语阅读理解“十字”方针针对孩子的英语作文学习方法，我归纳了下面的作文“十字”方针：“结构+要点+逻辑+语法+亮点”。

一、结构：比如说有一个话题是让你去表达某一个人强壮这样一个事实。

那如果给你这样一篇作文，你先要去构思这样的结构我们应该怎么安排呢？按照刚才的三段式，第一，先把观点阐述出来，比如我们想要表达的是小强很强壮这样一个事实，好的，那我们可以在第一段这样说：小强很强壮。

直接开门见山。

然后第二段，我们就要对你这个观点，小强很强壮进行论述。

那第二段这个论证要怎么论证呢，这个部分的论证是整个作文的核心部分。

这个核心部分我们应该怎么分呢？比如，你可以把它分成层次的，可以分成两点三点来说他为什么强壮，这样一个原因，why？第三段，经过你第一段的观点及第二段的要点的论述，第三段我们可以做一个总结，总结可以直接说出小强很强壮这一个事实，进一步地来强调这个。

虽然这段总结和第一段的这个观点是比较类似的，但是注意，你可以在总结的时候换不同的形式，你可以提出希望，提出建议等等，我希望我有一天也可以像他一样……等等。

第三段的总结，我们可以从意思上再进一步地升华，从内容上可以和第一段比较相似，但经过第二部分观点的论述，我们第三段的总结就更具有说服力。

所以三段式写作是非常的清晰，观点要点总结。

二、要点要点一定要是你这篇作文的核心部分，就从结构上来说是放在第二段。

所以呢，你的作文最核心部分一定是第二段要点段，这一段主要是来进一步分析解释你前面的那个观点。

比如刚刚举的例子，我们的观点是想要表达小强很强壮的这一个事实。

那我们第二段要点段，论证一定要分层次。

比如说你想要为什么的时候，可以分成两点三点原因，让你的这个要点具有一定的层次感。

这是作文写作的第二块。

原因、方法一定要有层次感。

三、逻辑层次感怎么体现出来，怎么让阅卷老师看得非常清楚呢？这就要看第三块的内容，逻辑性方面来体现。

就体现在你作文中一些逻辑词的使用，这时候就要需要孩子在平时学习中注意收集一些表示转折的词。

英语学习“十法”

英语学习“十法”
匈牙利著名女翻译家卡扎?罗姆尔,通晓十多种语言。

通过多年摸索和学习,她把自己学习外语的丰富经验概括为简明易懂的十条,这对每一个英语学习者都有普遍的借鉴意义。

这十条是：
1. 学习不中断,哪怕挤出10分钟也好,早晨是大好时机。

2. 学厌了可变换一下学习方式或形式。

3. 不要脱离上下文孤立地死记硬背。

4. 随时记下并背熟那些常用的句型。

5. 尽可能“心译”接触到的东西,如一闪而过的广告,偶尔听到的话语等。

6. 只有经过教师修改的东西才值得牢记,也就是说,要记住那些肯定是准确无误的东西。

7. 抄录和记忆句型和惯用语时,要用单数第一人称。

8. 英语好比碉堡,必须同时从四面八方围攻：读英文报,听英语广播,看英语^电景彡、听英语讲座,读英语课本等。

9. 要敢于说英语,不要怕出错误,要请别人纠正,不要难为情,更不要泄气。

10. 要坚信自己一定能达到目的,坚信自己有顽强的毅力和学好英语的才能。

“英语十字教学法”及其在培养学生英语学科核心素养中的作用

引言英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，具体表现为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

就其关系而言，语言能力是基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件（程晓堂、赵思奇2016；王蔷2015）。

在英语学习中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

学生英语核心素养的发展需要教师在教学活动中设计适当的教学任务，采用适当的教学组织策略，引导学生通过自己的主动参与来体验语言学习的乐趣，这也对教师的教学方法提出了更高的要求。

在众多国外外语教学法冲击下，我国本土的“英语十字教学法”在培养学生英语核心素养的过程中仍然具有较高的教学指导意义。

一、“英语十字教学法”的概念和内涵“英语十字教学法”是由我国著名的外语教育家章兼中通过长期的英语教学实践总结而成的。

“英语十字教学法”体系又被称为“五因素教学法”体系，由“情境、情意、结构、交际、策略”构成（章兼中2016a ）：学生凭借特定的语言认知情境，怀着轻松愉快的情感和克服困难的意志，积极有效地进行功能对话，操练语言结构，点破、归纳语法规则，运用英语进行交际活动，同时，采用合适的策略方法，进行自我监控、自我调节。

情境、情意、结构、交际、策略五个因素相互联系、相互作用，组成一个完整的体系（见图1）。

“英语十字教学法”及其在培养学生英语学科核心素养中的作用苏克芳苏克银【摘要】概述“英语十字教学法”的定义及其内涵。

在此基础上，从强调情境认知，突显语用能力；基于情意系统，强调内省学习；重视语言结构，突显语言能力；注重过程管理，强调学习参与；强化策略意识，注重学习建构等五个方面探讨“英语十字教学法”在培养学生英语学科核心素养中的作用。

十字教学

在小学英语教学中，常见的教学方法有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。

”二、说: 此处所指的“说”不仅包括“说话”，包括“朗读”。

听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。

”三、读: 这里所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。

小学阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。

但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。

”四、写：与“读”相似，小学生“写”的水平有限，但又不能完全不写。

要本着学以致用、边学边用、用以促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。

具体说就是：“从学生学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从老师教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。

建立富有中国本土特色的英语教学法体系——评《英语十字教学法》

《英语十字教学法》（２０ｌ６）一书除了“ 总序” 和“ 后记 ” 外
总共有八章，第一章和第二章分别对 “ 十字教学法 ” 体系和
课程与教学改革实验，广大的外语教育工作者为此做了艰辛的努力和非常有益的探索，这对我国的外语教育教学无
疑做出了巨大的贡献。但毋庸置疑，这个全球英语教育规模最大、人数最多、范围最广的国家成熟的、富有本土特色的英语教学法体系的形成需要假以时日，需要反复实验，多次
境、结构、规则、实践 ” 教学法阶段，再到“ 情境、结构、规则、交际” 教学法阶段，直至定型为“ 情境、情意、结构、交际、策略” 十字教学法几个不同的发展阶段。第二章，十字教学法
的理论基础。它主要以三种理论作为该教学法的主要基础：第一，辩证唯物主义哲学观和方法论。它主要回答语言是什么的问题；如何处理外语教学中“ 现象与本质 ” 、 “ 内容与形
学法的历史渊源、如何从最初的“ 视听说领先法阶段” 到“ 情
家，他从２０世纪５０年代开始外语教学研究和实践，经过
５０多年的反复凝练，形成了相对成熟的、富有中国本土特
色的“ 情境、情意、结构、交际、策略” 十字教学法。该教学法
关键词：中国本土特色；积极学习；英语教学法
一
、
引言
于２０１６年出版的《英语十字教学法》专著中。为便于广大英
语教育工作者更好地了解该著作，本文拟对该书的元年）中央政府开设京师同文馆，开启了我国学生学习外语的历史。１９０２年在中学普遍开设外

十字教学法心得体会英语

Introduction:The Cross Method, also known as the Comprehensible Input Approach, is a popular teaching method in the field of language acquisition. It emphasizes the importance of comprehensible input, which is essentialfor learners to acquire a new language effectively. Through my practical application of the Cross Method, I have gained valuable insights and experiences that I would like to share in this essay. This essay will focus on my personal reflections on the Cross Method, its advantages, and the challenges I encountered during its implementation.I. The Concept of the Cross MethodThe Cross Method is based on the principles of comprehensible input, which was proposed by Stephen Krashen. According to Krashen, learners acquire a new language when they receive comprehensible input, which is language that is slightly above their current level of proficiency. The Cross Method involves various techniques, such as the use of authentic materials, interactive activities, and task-based learning.II. My Experience with the Cross MethodDuring my teaching practice, I adopted the Cross Method in my language classes. Here are some of my experiences and reflections on its implementation:1. Use of Authentic MaterialsI found that using authentic materials, such as newspapers, magazines, and videos, was highly effective in engaging my students. Authentic materials allowed them to encounter real-life language and cultural contexts, which helped them understand the language better. For example, I used a news article about a recent event to introduce new vocabulary and grammar structures to my students. This approach not only helped them acquire the target language but also fostered their interest in the subject matter.2. Interactive ActivitiesInteractive activities played a crucial role in my Cross Method teaching. By involving students in various tasks, such as group discussions, role-plays, and games, I encouraged them to use the target language actively. This approach helped them build confidence in their language skills and develop their communication abilities. For instance, I organized adebate on a controversial topic, which allowed students to express their opinions and practice their argumentation skills.3. Task-Based LearningTask-based learning was another essential component of my Cross Method teaching. By assigning tasks that required students to use the target language in real-life situations, I enabled them to acquire the language naturally. For example, I tasked my students with creating a travel itinerary in English, which required them to use vocabulary related to transportation, accommodation, and sightseeing. This task not onlyhelped them learn new vocabulary but also improved their overall language proficiency.III. Advantages of the Cross MethodThe Cross Method has several advantages that make it a valuable teaching approach:1. Increased Student EngagementThe use of authentic materials, interactive activities, and task-based learning has proven to be highly engaging for students. This engagement helps them stay motivated and interested in the learning process.2. Improved Language AcquisitionThe Cross Method focuses on comprehensible input, which is essential for language acquisition. By providing learners with language that isslightly above their current level of proficiency, they can gradually improve their language skills.3. Enhanced Cultural AwarenessThrough the use of authentic materials and cultural activities, students can gain a better understanding of the target language culture. This cultural awareness is crucial for effective communication and mutual understanding.IV. Challenges and SolutionsWhile the Cross Method has many benefits, it also comes with its own set of challenges. Here are some of the challenges I encountered and the solutions I implemented:1. Limited Access to Authentic MaterialsAccessing authentic materials can be challenging, especially inresource-limited settings. To overcome this challenge, I utilized online resources and collaborative platforms to find appropriate materials.2. Managing Diverse Learning LevelsStudents with diverse learning levels can pose a challenge in the Cross Method. To address this issue, I created differentiated tasks and provided additional support to struggling students.3. Time ConstraintsImplementing the Cross Method can be time-consuming, as it requires careful planning and preparation. To manage my time effectively, I created a detailed lesson plan and allocated specific time slots for various activities.Conclusion:In conclusion, my experience with the Cross Method has been highly rewarding. By focusing on comprehensible input and engaging students in interactive activities, I have seen significant improvements in their language acquisition and cultural awareness. While the method does come with its own set of challenges, with careful planning and implementation, these challenges can be effectively addressed. I believe that the Cross Method is a valuable teaching approach that can be applied in variouslanguage learning contexts to enhance the learning experience for students.。

运用十字教学法解决问题

运用十字教学法解决问题运用十字教学法时，首先应正确认识和处理十字教学法中五大因素的关系。

情意是前提。

学生有了学习的兴趣和动机，有了学好英语的决心、信心和毅力，才能变被动学习为主动学习，才能带着轻松愉快的心情去学习，才能真正把升学教育、应试教育变为素质教育。

情景是保障。

学习语言，特别是学习外语，没有一定的语言情景，就不可能把外语教学搞得生动活泼，就不可能有效地提高学生的学习兴趣，也不可能让学生学到地道的英语。

结构和规则是基础。

正如建筑高楼大厦要有牢固的框架和足够的建筑材料一样，没有语言知识作基础，就谈不上语言运用，也就谈不上为交际运用语言。

语言运用反过来又能促进和巩固语言知识的理解与掌握。

语言知识的掌握也必须通过听、说、读、写等语言运用的实践来实现。

功能是目的。

学了不用，等于不学。

九年义务教育新大纲明确指出：小学英语教学的目的是培养学生兴趣，为初步交际打下基础。

这种能力的培养完全可以通过对学生进行功能项目的训练来实现。

十字教学法的功能因素也正是基于这一基本观点而提出的。

其次，无论是运用结构和规则对学生进行语言知识的训练，还是运用功能项目对学生进行语言能力的培养，都必须融听、说、读、写于教学之中。

要遵循视听说领先、读写及时跟上、听说读写全面发展的教学原则，正确处理听、说、读、写各语言技能的关系。

小学阶段是培养学生听说能力的最佳阶段。

新教材依据校学生爱说、爱动、善模仿的学习和认知规律，将课文内容主要以对话形式出现，有利于提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的听说能力。

但视听说领了先，读写必须及时跟上。

读写既是对听说的巩固，又是学生学习英语必要的言语能力。

读写跟不上，学生的英语学习很可能从“聋哑症”又病变为“文盲症”。

十字教学法的结构和规则两大因素所强调的语言知识，不仅包括学生通过口头操练而获得的知识或结构，而且包括通过简单的阅读训练及初步的书写和写作训练而获得的语言知识。

只有通过系统的、严格的听说读写训练而获得的知识，才是牢固的知识，才是能灵活运用的知识。

昂立英语教学方法汇总-英语十字教学法

英语是“学”会的，不是“教”会的。

因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。

“英语十字教学法”，即“断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法”，是笔者历经20年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在5个省12所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的英语教学法。

一、语言观语言是什么?这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。

郭谷兮(1987)说：“语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符系统。

”《朗文语言教学及应用语言学辞典》(2001)：“语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列(或其书面形式)构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。

”乔姆斯基(1957)指出：“语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。

”关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述。

在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。

(Language is a system of structure rules and culture-specific social behavior rules that humans use to u nderstand the world and express themselves.)二、外语学习观正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。

根据上述笔者的语言定义，外语学习的内涵是两学、两用：一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。

一用外语认知世界，二用外语进行表述。

Peter skehan(1998)认为：语言学习关键期(critical period) 结束后，语言学习的性质发生了重大的变化，从以前依靠语言习得机制(Language acquisition device)的“自动参与”(automatic engagement)变成一种非自动的认知活动。

“十字”教学法的中国特色

“十字”教学法的中国特色“十字”教学法是“预习——读书——议论——讲解——练习”,“ 十字”五环节教学模式的简称。

可以说“十字教学法”集“自主学习、探究学习、合作学习”于一体，创新了教育模式提高了教学品质。

新世纪学校的快速发展和声誉鹊起的重要原因是创新办学模式，强化课题支撑，大力开展科学施教，围绕如何培养人才，把“十字教学法”作为“科研兴校”的重要举措常抓不懈，收到了很好的办学效果。

许椿生教授1991年4月15日，看了《教育研究通讯》（1990.4）发表的《关于“十字”教学法的教改实验与理论探讨》后，做出评论指出：“‘十字’教学法，实际是教学过程中的五个阶段，或五个步骤、五个环节。

在近现代教学论的历史上，曾有过德国‘传统教育派’的五段教学，美国‘现代教育派’的五步教学，苏联凯洛夫《教育学》的五个环节教学等等。

它们在教学论方面都有其可取之处，也都有自己的片面性、局限性。

‘十字’教学法并不是从理论文字上取长补短，折衷其间，而是在不断实验的基础上，总结经验，经过分析研究上升为理论……相信随着实验积极展开，经验日益积累，‘十字’教学的理论将日益科学化，将有助于我们的教学论日益向中国化、现代化的方向发展”。

许椿生教授的论断是有远见的，几十年的探索研究实践证明，“十字”教学法的发展，正朝着科学化、中国化、现代化的方向砥砺前行，具有鲜明的中国特色，并已日臻成熟。

现就“十字”教学法的特点和中国特色予以阐述。

一、实践性首先，“十字”教学法来源于实践。

笔者自1961年开始，进行“教师指导学生读书，辅之以教师讲授”的尝试；1978年指导教师进行初中语文学科“预习、多读、精讲、多练”的实验；继而在数学科实验、研究，1982年形成了“预习——读书——议论——讲解——练习”的“十字”教学法；1990年进行“十字”教学法与目标教学相结合的实验，形成了“用‘十字’教学法掌握教学目标”的教学模式；1995年下半年开始，进行“‘十字’教学法学科化实验与研究”推动了课题研究的发展；2012年进行“实施‘十字’教学法，创建高效课堂的研究”，使“十字”教学法日臻成熟。

英语十字教学法

英语十字教学法英语十字教学法是一种在英语学习中得到广泛应用的多媒体技术教学模式。

它旨在通过十字框架来理解和体验母语文化，激发学生学习认知，增强语言能力。

它通过引导学生在兴趣与参与度方面调节定向行为，加强语言综合识能，让学生灵活运用各种语言技能，建立教学创新和课外作业的有效展示。

一、教学理念：1. 以中心思想突出文化丰富性：在课程的中心思想上，建立丰富的语言文化背景，让学生更容易理解语言的深层涵义及母语文化。

2. 以习惯丰富习得性：由习惯而非字面的语言知识形成习得性，从而学生获得跨文化的思维及实践能力。

3. 以自主发现深化理解：引导学生通过自主发现了解与探究中深入理解英语语言文化。

二、教学实施：1. 体验式学习：以体验式学习为主旨，让学生直观感受英语语言文化。

2. 交互式体验：让学生在课堂活动中以交互方式与教师和同学共同体验英语学习。

3. 能力拓展：让学生参与到英语学习方法及语言文字的学习和发现中，并将词汇句式运用到具象文学活动中，从而实现语言能力的拓展。

三、教学内容：1. 动手体验：采用“动手体验法”，让学生身临其境，体验到语言文字里的颜色、气味以及声音。

2. 表演发挥：鼓励学生在课堂中发挥自己，发现英语文化中的美、奇、怪之处，分享表演自己的经历和体验。

3. 赏析匠心：引导学生读懂英语文学的内容，多学习地道的英语表达方式，让学生熟悉语言与文学，激发他们的想象和创造力、赏析英语文化的魅力。

四、评估策略：1. 完成预习任务评估：为激发学生学习兴趣和灵活性知识，让学生完成一定数量的预习任务，例如单词拼写、图画制作、双语阅读等，根据完成情况来评估学习效果；2. 报告演讲评估：为指导学生运用语言，参与双语项目的报告演讲，以及让学生体验文学的魅力，利用录音、影像等手段可以评估学生演讲表达技巧；3. 实际表现评估：利用游戏、仿真等实际课堂表现形式，及时反馈学生语言运用状况，根据实际表现来评估学生表现情况。

通过上述策略，可以有效地利用英语十字教学法，使学生们在活动中理解英语语言文化，有效学习和体验英语，从而提升英语学习能力。

“十字教学法”之解惑在英语阅读教学中的应用研究郑序好

“十字教学法”之解惑在英语阅读教学中的应用研究郑序好发布时间：2022-07-08T11:46:01.060Z 来源：《教育研究》2022年2期作者：郑序好[导读] 目前，新英语教材的改革已经超越了传统的基于记忆翻译原则的英语教学。

福建省三明市大田县奇韬初级中学郑序好 366108摘要：目前，新英语教材的改革已经超越了传统的基于记忆翻译原则的英语教学。

实践表明，这种模式符合中国实际，符合中国英语学习规律，是“劳动密集程度较低、成效较高”的英语教学。

关键词：教学法；英语阅读；应用研究引言：中国目前的英语学习还存在一些不足。

当学生学习英语时，有些学生只是单方面地学习英语语法，缺乏英语生活的阶段性练习。

传统的教学方法侧重于重复记忆和书面记忆来强化单词的记忆，这使得大多数高中生很难学习和记忆单词。

学生们经常在学习新单词后忘记旧单词。

一般来说，采用背诵剧本的方法，这会导致发音不准确、记忆力差和单词不灵活，最终导致对学习的兴趣和对被动学习状态的信任。

一、英语十字教学法的程序1.断，顾名思义就是指断句。

老师和学生第一遍朗读课文同时，根据词义组停顿并且做好标记。

2.短，就是指划摘短语、句型公式。

教师和学生第二遍朗读课文，在句子中标出标准短语的短语和公式，并在句子和短语手册中进行翻译和摘录。

3.谓，指的就是分析谓语构成。

老师第三遍阅读课文，同时进行谓语句子的构成，并区分它的时间和状态，写出了疑问句的谓语公式。

4.连，圈出并列连词、从属连词、关系代词和关系副词。

教师和学生第四次阅读课文。

同时，插入一个单词，从句连词，连接代词和相对副词，并用指示符号表示代词与相对副词的关系。

5.译，熟练地翻译学习的课文。

教师和学生第五遍朗读课文，并口头或自由地将课文翻译成中文。

然后，作为课堂练习或任务，教师和学生将课文翻译成英语。

最后，检查、分析并纠正回译与原文之间的差异。

6.听，听并且朗读所学习的课文，并进行录音。

首先，师生一起朗读课文，然后合上书本听录音找出朗读的口语漏洞，并进行改正。