浅谈数学课堂教学中学生情感的培养
小学数学教学中学生情感态度培养之我见
培 养 学 生 数 学 思 考 能 力 ．提 高 学 牛 解 决 问题 能力 的过 程 中 ． 积
极 的情 感 和 态 度 起 到 了巨 大 的 推 动 作用 ． ． 教育 家赞 可夫 说 ： 学 “ 生 积 极 的情 感 、 炊快 的情 绪 能 使 学 生 精 神 振 奋 ， 维 活跃 ， 易 思 容 形 成新 的联 系 而 消极 的情 绪 ． 会 扣 制 学 乍 的智 力 活 动 ．” 则 １ ．由
建 立 平 等 的 师 生 关 系 ． 系生 活 处理 好 教 材 ． 养 学 生 的 创 新 联 培
精 神 ． 养 鼓 励 学 生善 于 与 他 人 合 作 的精 神 ． 效 赞 美 点 燃 学 培 有 生 学 习 的兴 趣 和 激 情 等 方 面谈 谈 对 学 生 情 感 态度 的培 养 ． ． 关 键 词 ： 感 态 度 ： 学数 学 ； 情 小 兴趣 ； 养 培
北 京 师 范 大 学 出 版 社 ．（１ ２）２年 【
《 学 课 程 标 准 》 中 明 确 指 ｝ ：教 帅 应 该 充 分 利 州 学 生 已 数 Ｉ “ ｊ
有 的 生 活 经 验 ．引导 学 乍 把 所 学 的 数学 知识 应 Ｈ 到 现 实 Ｌ去 ， 】 ｝ ｜ 以 体 会 数 学 在 现 实生 活 ｑ 的应 用价 值 ” 数 学 活化 的学 习 － ， 在
２１ ０ ０年 第 １ ２期
３ 韩 立 福 主 编 ，新 课 程 有 效课 堂教 学行 动 策略 》 ． 《 ，首 都 师
范 大 学 出 版社 ． ０ ６年 ２０ ４ 吴 洪 成 主 编 ， 现 代教 学 艺 术 的理 论 与 实 践》 ． 《 ，河 北 人 民
出 版 社 ．（） ２）９年 （
教 师要 努 力在 学 生 心 目中 树 立 威 严 ｌ 和 蔼 ＿ 亲 的形 象 威 严 是 ｆ 『 『 几 『 从 知 识 方 面 说 的 ． 师 只有 自 己拥 有 十 富 的 知 识 ． 能 在 学 教 才 面 前树 立 威 信 ． 能 有威 严 和 蔼 是 指 教 师 对 学 ， 的教 学 以及 才 卜
数学教学中情感教育重要性
浅谈数学教学中情感教育的重要性摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施四方面阐述了数学教学中对学生进行情感教育的重要性。
关键词：情感；情感教育；新课程情感教育已作为素质教育的重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但许多教师没有认真去领悟学习。
影响教学效果因素多样，最容易让人们忽视的就是情感教育。
教师不能渗透情感教育，教育对学生的成长将毫无意义，数学教学也如此。
怎么样才能渗透情感教育呢？一、教师要转变传统教育教学思想在数学教学中，情感教育有着非常重要的作用。
善于运用情感教育于数学教学之中，是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统教学质量观中，知识教育占据绝对中心，对于非理性、非逻辑情感因素没予以足够重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育造成了障碍。
重新认识情感教育的地位和作用，是迫切而必要的。
数学教学也一样，没有人的情感就没有热爱及追求，数学的教学本身就有其枯燥乏味的一面，没有情感的投入和趣味性的引入，会使学生感到数学难学难懂，丧失学好数学的信心。
情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
二、在教学中联系生活渗透情感教育我们应确立以学生为主体的教学原则。
数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。
教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生要接受教师传授的知识与技能，更应成为主动的探索者。
我们应尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽、严而有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能，培养孩子对自己及数学的情感。
我们必须创造性地组织课堂教学内容，展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程。
以情景和情感、发展为纽带和目标，创设问题和故事、生活情景，解决实际问题等，让学生在学习生活中体验、促进情感发展。
在情景中，联系生活情景渗透情感教育，让学生真切体验到数学来源于生活、提炼于生活，又应用于生活、服务于生活，这样学生才会感受到数学的重要作用。
浅谈数学学科情感教学
浅谈数学学科情感教学摘要：数学课堂教学从本质上说是培养学生的逻辑思维能力，运算能力，分析问题的能力，空间想象能力以及解决问题的能力。
而这些能力的培养必须建立在教师情感教育的基础上，以情感教育为依托。
加强数学情感教学的方法主要有：挖掘数学内容中的情感因素；注重学生对于数学精神的理解；利用情感优化课堂教学方式；在课堂中加强师生情感互动。
关键词：数学教学数学精神数学情感教学方法中图分类号：g424 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0142-01数学课堂教学不仅是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件。
教学过程是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。
人总是有感情的，教师对对数学学科的热爱，数学教学业务的精益求精，将潜移默化的影响着学生。
教师对学生会心的微笑、积极的鼓励、真挚的爱、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的条件。
教师对学生和事业的热爱，是数学教学中情感教育的源泉。
在课堂教学过程中，教师精心设计的教学活动能够激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。
正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
”通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生得学习兴趣，满足学生的成就动机，是数学教学过程中情感教育的主要途径。
那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？1 挖掘数学内容中的情感因素课堂教学的最终目标就是培养情感丰富、品德高尚的人。
我们现在的教材中都蕴含着丰富的情感，通过挖掘教材中的情感因素，实现情感和知识的和谐发展。
我们在教学的过程当中需要挖掘教材中不同的情感因素，以增强学生的情感体验，促进学生的健康的人格发展。
并且培养学生乐于学习、善于学习的优良品质。
在对教材情感因素的挖掘过程中，教师们越来越深刻地理解了课堂教学的最终目标。
教学不仅是传授知识的过程，更是学生人格形成的过程。
浅谈高中数学课堂教学中情感目标的培养
浅谈高中数学课堂教学中情感目标的培养发表时间：2014-09-05T10:11:10.233Z 来源：《素质教育》2014年6月总第155期供稿作者：倪康[导读] 数学是一门抽象的学科，但它绝不是凭空想象而来的。
所有的数学知识都是现实问题抽象而来，在现实中都能找到其原型。
倪康四川省泸定中学626100摘要：《数学课程标准》把“情感态度价值观的培养”列为课程最重要、最核心的目标之一。
本文从教学实践出发，就如何在高中数学课堂教学中渗透情感、态度、价值观进行了一些有益的探讨。
关键词：课堂培养情感态度价值观传统教学模式下，高中数学只剩下对题目的解答。
学生们在学习数学时体会到的不是数学的美、数学的乐趣，而是一天到晚无边题海的枯燥、抽象与痛苦。
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，《数学课程标准》也明确提出了从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度培养人才的目标。
其中，情感态度价值观作为三维目标的最高层次，它关注的是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任和使命感的社会公民等”，“情感态度与价值观是所有目标中最为重要、最为核心的”。
因此，如何在高中数学课堂教学中实现这一方面的目标成为数学教师十分关注并努力实践的课题。
本文结合笔者的教学实践谈些粗浅的看法：一、创设情境，充分调动学生的学习兴趣数学是一门抽象的学科，但它绝不是凭空想象而来的。
所有的数学知识都是现实问题抽象而来，在现实中都能找到其原型。
我们在讲授新课之前，适当地创设情境，必定会激起学生的学习兴趣，让学生真真切切感受到生活中处处有数学，从而培养起学生积极的情绪，形成主动学习的动因。
例如我所教的班级农村学生较多，县里又在大力发展水果经济。
在讲解《基本不等式》有关内容时，我以下列问题引入课题：某公司到农户家收购买樱桃，可用两种策略。
其一，不考虑价格的升降，每次购数量一定；其二，不考虑价格的升降，每次购买金额一定。
浅谈数学教学中的情境教育
浅谈数学教学中的情境教育发表时间：2012-04-27T15:59:53.280Z 来源：《少年智力开发报》2012年第29期供稿作者：姚奇莉[导读] 近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
山西省大同市第一中学姚奇莉一、情境教育情境教育是由情境教学发展而来的。
近半个世纪来，中国的教育受凯烙夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。
情境教学则针对我国传统的注入式教学造成的中学数学教学的弊端而提出的，这些弊端是：呆板、繁琐、片面、低效，以及压抑学生兴趣、特长、态度、志向等素质发展。
情境教学开辟了一条促进学生主动发展，人格素质全面发展的有效途径。
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
在数学课中加入数学史的讲授会使学生兴趣盎然。
任何一个静止的事物，如果和它的历史联系起来，就会对它有浓厚的兴趣。
教师讲授一条定理，如果不仅仅给出推导和证明，还指出它的思考路线，以及学者研究和发现定理的经过，课堂气氛会立刻活跃起来。
教师也可以适当介绍和本定理有关的典故和趣事。
学生开阔了眼界，知道一个定理的发现过程竟如此曲折，印象会非常深刻。
讲述定理的来龙去脉，可以开拓学生的思维，使他们从多方面去思考问题。
教师可以给予一定的物质条件，让学生自己动手实践，自主探索与合作交流。
二、两个定理的教学在初二几何的勾股定理的教学中，如果教师讲授新课时，照本宣科地将知识程式化地交给学生，学生即使知其然，却不知其所以然。
失去了对知识、技能、方法的领悟过程。
不如先给学生讲“勾股定理”的历史及其一些著名的证明方法，把学生带入勾股定理的教学情境。
教师可介绍：《九章算术》记载：今有勾三尺，股四尺，问为弦几何。
答曰：五尺[1]。
在数学教学中如何培养学生的情感教育
浅谈在数学教学中如何培养学生的情感教育教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。
新课程改革实验教材为情感教育提供了丰富的素材，为教师实施情感教育提供了广阔的空间。
在2001年教育部制定的《初中数学课程标准》的课程目标中，对于情感体验是这样要求的：“在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
归纳起来就是培养学生学习数学的兴趣，学习的自信心和品质以及学习态度和习惯。
一、培养学生学习数学的兴趣教学活动是认知过程与情意过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和互补更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
那么，如何培养学生学习数学的兴趣？我个人认为首先给予学生数学文化与美的感受。
数学是一门艺术，数学的定理，公式也以美的方式呈现给人们，数学的美贯穿于数学的各方面。
比如数学的符号，数学的语言，数学的表达等。
数学的成果具有创造性艺术，富有理性美。
同时，数学能陶冶人的美感，增进理性的审美能力。
虽然数学表面看来是枯燥微微的推理与计算，然而其中蕴藏着内在的、深邃的、理性的美。
在数学教学中，通过创造一种简便方法，一种简化证明，找到一种新的成功应用时，学生内心深处激起强烈美感，及时让学生感受到数学美，增强学习数学的兴趣。
因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
二、培养学生的自信心和意志力在以往的数学教学实践中，教师更多地强调“失败乃成功之母”，过分强调数学学习的艰苦性和复杂性，忽视了学生学习数学的趣味性。
小学数学问题教学中学生学习情感的培养
浅议小学数学问题教学中学生学习情感的培养【摘要】在小学数学学科教学中，教师要抓住学生内在特性，利用数学问题有效特性，创新教学手段，激发和培养学生良好学习情感，使学生在积极情感驱使下，开展有效学习活动。
【关键词】小学数学；问题教学；学习情感学生是教学活动的重要组成部分，在整个教学活动中占据着主体地位，是教学活动的主人。
美国教育学家斯坦地·威尔苏曾经指出：“教学活动的根本，不仅在于学生学习能力的培养，更重要的在于学生积极学习情感的激发，让学生‘带着乐趣’开展学习活动。
”由于小学生情感发展上具有不稳定性和反复性，需要外在因素的有效引导。
在学习活动中，学生不愿意动手解答问题、不愿意思考活动等表现，都是学生情感未能树立的现实表现。
可见，利用现有教学资源，对学生学习情感进行有效激发和培养，已成为教学教研的重要内容和任务。
本人现结合小学数学问题课教学中，激发和培养学生学习情感，进行简要论述。
一、利用数学问题的生活性，培养学生主动探究问题的学习情感数学源于生活，服务于生活，这是数学学科生活性的内在特性。
数学问题的选择和设置，基本上来自于现实生活，解决的都是与现实生活密切相连的现实问题。
而学生总是对身边的事物或问题，充满能动的探究情感。
因此，小学数学教师可以利用数学问题的生活性，根据教学内容目标、要求以及重难点等内容，遵循学生情感发展规律，选取现实生活问题，设置贴近学生生活的教学情境，使学生“积极情感”充分激发，情感“发展区”得到“刺激”，从而带去“情感”探究、分析数学问题。
如在“四则运算”内容方面的问题课教学活动中，教师根据以往教学经验发现，由于学生学习方法和习惯还没有形成，对该类型的问题解答具有一定困难，因此，在学习活动中，表现出畏惧和消极情感。
此时，教师抓住数学问题的生活性特征，在课堂导入环节，就设置出“天山滑雪场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑雪？”教学情境，让学生感知和体悟。
浅谈初中生数学学习兴趣和情感的培养
二进制编码 ）的形式被存储 、加工和传送 。 初 中数学 的教 学，要关注 学生数学学习 并且讲解了二进制码的基本点符号 ０ 和１ 。 的水平，更要关 注他们 在数学活动 中所表现 采 用 ０和 １的 优 点 是 ：符 号 个 数 最 少 物 理 上 出来的情感与兴趣 ，帮助学生认识 自我 ，建 容易实 现；与二值逻辑 的真假两个值的对应 立 自信心。学生积极的情感、欢快的情绪能 ∽ 数值 贵州 省余庆 县中等 职业学 校 贵 州 ，思维活跃 余 庆 冯，容易形成新 琴 简单 ；用二进制码表示 数据运算规则简 使学生精神振奋 的 单 。然 而 在 我 们 的现 实 生 活 中 所 用 的 数 值 都 联系 ，而消极的情绪 ，则会抑制学生 的智力 是 十进制 数，那 么接着 就讲 了十进制数如何 活动 ，然而在课 堂教学 中却有几种不 良的倾 转 换 成二 进 制数 。十 进制 数 分为 整 数 和小 数 。 向，注重教师最优化 的教 ，忽视学生最优化 对于十进制的整数转换成二进制数的法则是： 的学 ，注重教师素质 的提 高，忽视学生 兴趣 除以 ２取余。对 于十进 制的小数转换成二进 的培养 。 在多年教学实践 中， 本人深深体会到， 原 理 ；教 学 方 法 制 的法则 是 ：乘 以 ２ 取整 。 注重 了情感 培养 的教学活动，对学生学 习兴 相反二进制 数如何转换成十进 制数呢？ 趣 的培养 ，对提高课堂教 学效 果，全 面发展 《中等 职业学校计算机应用基础教 学大 教 师 同 样 可 以 先 举 了一 个 简 单 的例 子 引 入 了 学生素质 ，可以起到意想不到的作用 。因此 ， 纲 》明确指 出：使学生进一 步了解、掌握 计 概念 按 阶展 开 。 创设和谐 、愉悦、充满求知 算机 应用基 础知识 ，提 高学 二 、教 师 要 把 抽 象 的知 识 具 体 化 激情的课堂教学是提高教学 生计算 机基 本操作 、办公 应 讲解 Ｃ Ｐ Ｕ的工作原理时 ，教 师首先讲解 质 量 的重 要 环 节 。那 么在 课 用、 网络 应用、多 媒体技 术 Ｃ Ｕ Ｐ的 全 称 ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｌ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｕ ｎ ｉ ｔ即 中央 处 理 堂教学中，如何才能给学生 应用 等方面 的技能 ，使学 生 器 ，有 人 也 称 它 微 处 理 器 。 顾 名 思 义 ，Ｃ Ｐ Ｕ 带 来 愉快 的情 绪体 验 ，产 生 初步具 有利用计 算机解决 学 就是电脑的 中央核心部分 ，负责处理各种 硬 强 烈 的学 习 热情 呢 。 习、工作 、生活 中常见 问题 件装置传送进来 的资源，经过判 断计算后 ， 展 示 数 学美 ，陶 的能 力，是 中等 职业学校 计 再 下指令将资料送到正确 的装置 上执行。讲 冶学生情操 ，激发兴趣 算机课 程教 学 目标 之一。计 完这些 以后学生都很 迷茫 ，因为太抽象了。 数学美感很强 ，数学学 算机组 成原理是 计算机应 用 教师就可用现实 中做广播体操 的例子来把 抽 科本身知识结构的内在美 ， 基础 知 识 的重 要 内容 之 一 。 象的问题具体化。做广播体操的整个过程是 ， 数 与 形特 征 的 外在 美 ，数 学 计 算机组 成原 理的教 学 首先我们的耳朵听到指令 ，然后再把指令传 思 想 方法 独 特 奇异 的美 ，教 内容强 调以计算 机硬件部 件 送 给 我 们 的 大 脑 ，大 脑 经 过 分 析 判 断 后 再 把 学 中表现 出数 学语 言 符号 ， 和 和 整 机 系 统 知 识 为 主 的 同 指令传送的我们的肢体 ，以此来确定肢体 的 图象信息简洁形象 的美，课 时 ，还 必 需 适 当兼 顾 与 硬 件 动作。紧接着 教师就用计算机如何打 印文件 堂 教 学 中探 索 思路 解 题过 程 关 系 最 密 切 的基 础 软 件 知 识 这个例子与做广播体操相对照。 美， 点 拨 启发 思 维艺 术 的美 ， 的学 习。那 种把计 算机组 成 当我们要 打印一份文件 时，首先通过键 作用美等 。这些都给学生 以 原理完 全作 为纯 硬件课来 处 盘或者 鼠标输入 打印的指令 ，Ｃ Ｐ Ｕ收到 指令 美 感 ，因此 ，教 师要 依 学 生 理 ，是 陈旧 的认识 和过 时的 经过分析判断后知道 我们要 打印文件 ，就会 的心 理特 点 ， 遵 循 教学 规 律 ， 做法 ，不符 合 当今 计算 机研 下达指令将资料传送 给打印机，然后 由打印 精心提炼数学中蕴含 的数学 究和 教育发 展的潮 流。学好 机执行打印工作。通过这个例子使 学生们 联 美 ，让学生充分感受到数学 这 门课 的 目 的是 为 了 了解 计 想到可以把 Ｃ Ｐ Ｕ比喻成人类 的大脑它不但要 也 是 一个 五彩 缤纷 的美 的世 算机的构成及基本工作原理。 负责接收外界输入 的信 息资料，而且还要 负 界 ，从而对数学学 习产生浓 学 生 应 能 抽 象 出 一 个 计 算 机 责 处 理 这 些 资 料 ，然 后 将 处 理 后 的 结果 传 送 厚 的兴趣 ， 激发 其 学 习情 感 。 模 型 ， 在 此 基 础 上 ，理 解 计 到正确 的装置上 。几乎大 大小小的工作 ，都 兴趣是人们力求认识事 算机 是如何 工作 的。但 是计 需要 Ｃ Ｐ Ｕ来下达命令 ，传送到其他设备上来 物 、探求知识的心理倾向 ， 算 机 组 成 原 理 这 门 课 专 业 性 执行。通过举例子的讲解方式使学 生们 了解 它能激发和引导人们在思想 很强 ，很抽 象，也很枯 燥。 了Ｃ Ｐ Ｕ的工作原理 。把抽象的复杂的问题具 感 情 和 意志 上 探 索事 物 的底 而现在 的 中等 职业学校 学生 体化简单化 ，增强了学生学习的信心。 蕴 ，它 直接 影 响一 个 人 的工 基础 差，缺乏学 习 主动性 ， 三、教师可通过学生讲解来验证教学效果 作 效 率 和智 力 的 发挥 。有 的 甘肃 省 通渭县 陇 阳初级中 学 甘肃 通渭 何 花 学 习 新 知 识 时 理 解 能 力 也 相 课堂上教师讲解一个系统的知识点后 ，为 学 生 怕 学数 学 ，原 因之 一是 对比较薄弱。 了了解学生的掌握 隋况 ，教师可采用先挑一些 他们不了解数学的真谛和脾 那 么 ，中等职业 学校 计 程度好 ，理解能力强的学生将刚才讲的知识再 气 ，缺 乏学 好 数学 的信 心 和 算机教 师当如何 组织计算 机 讲解一遍 的训练方法，这样我教师就可以了解 毅力 。我们要结合教学内容 组成 原 理 教学 呢 ？ 到学 生们 的理解 与 教师 讲 解 的偏 差在 哪儿 ，还 介 绍 数 学 的历 史 ，讲 解 数学 教 师要从 简单 的问 有什么地方没有理解到位。教师可以就此 问题 在现代化建设中的重要地位 题切入枯燥的知识 重新的再做解释。然后 ，再挑一些程度不好的 和在现 实 生活 中的 巨大作 在 讲解 十进制 数与二 进 且理解力相对比较差的学生，再来讲解同样的 用 ，使学生认识到学好数学 制 数 之 间 相 互 转 换 这 个 问 题 问题 ，如果讲解 的比较到位，就证 明这个 问题 既是 形 势发 展 的 需要 ，又是 时，教 师可以不直接讲转换 算法，而是 先提 几乎所有 的学生都已经掌握 了。 现实生活的需要 ，更是时代赋予我们 的历史 问了一个学生们都认 为很 简单 ，但 是又回答 总之，在计 算机组成原理这 门课的教授 使命，要 根据具体情况讲述古今 中外数学家 不正确的问题 ， 来引起学生们 的学习兴趣 ， 如： 过 程 中教 师 要 想 尽 各 种 办 法 ，运 用 多 种 教 学 刻苦钻研 的感人故事及他们对人类作 出的重 计 算 机用 的是 直 流 电 还 是交 流 电？ 对 此 问题 ， 手 段 ，设 计 有 趣 的教 学 活 动来 激 发 学 生 的 学 大贡献 ，介绍我 国中学生在 国际数学竞赛 中 同学们讨论 ，并说 出回答 的答案 的依据 ，几 习兴趣 ，培养学生积 极的学习态度 ，与学生 取得的辉煌成就 ，使学生产生学好数学 的美 乎所有的学生都认为 ， 计算机用的是交流电。 建立相互信任 ，相互 尊重，平 等交流的师生 好欲望 ，要用教师 自己勤奋进 取、严谨求实 依据是计算机的电源插在２ ２ ０ Ｖ的交流 电源上 。 关系 ，让学生充满激 情，主动投 入到学习过 的工作作风去影 响学 生、感染 学生，用班级 但学生们 的答 案都 是错的 ，计算 机
浅谈利用情感因素提高初中学生的数学学习兴趣
学们 ， 每到换 季 的时候 ， 我们逛 商场 看得 最 多 的字眼 是 （ 略 作停
顿） ——同学们异 口同声地说 ： 打折 ！好 ， 今天我们就来学习《 打折
销售》 。
四、 培养师生 闻和谐融洽的情感 ， 激发学生学 习的兴趣
师生关系对学生学 习兴趣 的培养有很大 的影响 。学 生学 习兴
理 论 研 究
２ Ｏ １ ３ － ０ ３
践谈利 用情 感 因素提 高初 向 甲 中 学 生的欺 学学 习若 趣
文／ 曾 国如
摘
要： 长期 以来 ， 数 学教学受考试至上 、 分数至上的影响 ， 大部分 学生以失败的心态面对数学 ， 学好 数学的情感受到挫伤 ， 导致学
生学 习数学的 自信心严 重不足和学 习兴趣缺失。 《 义务教 育数 学课程标准》 在评价 中提 出： “ 既要评价 学生数学学 习的水 平， 更要评价学 生数学学 习的情感和态度 。 ” 为此 ， 很 明显 ， 中学数学教 学不仅要注重知识 的传授 、 技 能的培养 ， 还 要重视情感教 育， 激发 兴趣 ， 使认知技 能和情感相互促进 ， 和谐发展。 关键词 ： 教 学情感 ； 数学学习； 兴趣 孑 Ｌ 子说 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。” 强烈的兴 己已有 的经验知识对 “ 点的坐标 ” “ 象 限” “ 有序实数对 ” 等有关知识 趣 能够使一个人产生 巨大的学习创造热情 ，数学学习兴趣是学 习 点加以思考理解 。对学生来说 ， 既让 书本知识找 到生活原 型 ， 又使 积极性 中最 活跃 的成分 在数 学学 习过程 中 以数 学语言 、 符 号为 生活中的感性经验得 到理论 的升华 ， 自己的知识结构 又更加 完整 。 中介 ， 积极主动地掌握数学 概念 、 公式、 法则、 定 理等 内容 ， 形成数 同时 ， 还说明数学知识 并不是枯燥无 味的。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。
因此，在数学教学中，情感教育是非常必要的。
如何在数学课堂教学中渗透情感的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：一、挖掘教材内容，对学生进行爱国主义教育。
1、利用网络共享资源，发掘德育素材进行渗透。
随着信息技术的迅速发展，可供教育教学利用的资源越来越丰富了。
这些多彩的网络资源，教师可以选择富有教育意义的、形象生动的插图、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如在关于应用题教学的过程中，我指导学生从网上收集了这样一些信息：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我还让学生从网上查出了关于我市的信息：张家口市地处河北省西北部，跨东经113度50分至116度30分、北纬39度30分至42度10分，南北最大距离近300公里、东西最大距离约228公里，总面积36873平方公里。
张家口市是一座有悠久历史和光荣传统的北方名城，自古即为兵防重镇和进入蒙俄及东欧市场的陆路商埠。
利用这些信息资源，我试图以此唤起学生感受祖国、家乡的广博富饶、美丽可爱，从而立志长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
2、利用典型范例的榜样效应有的放矢地进行渗透。
我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行情感教育的素材。
浅谈数学课堂教学中学生的情感培养
责任感
数 学的基 础性 和应 用性决 定 了它 的社会 功能 ，实施 爱 国主 义 教育 ， 养学 生为振 兴 中华而 奋斗 的人 生 目标 和社 会主 义责 任感 ， 培
是 数学教 学 的一项 重要任 务 ， 特别是 对 尚未形 成稳定 的世界 观 、 人 生观和价 值观 的 中学生 ， 加强 爱 国主义教 育现 显得 尤 为重要 。
三 年打好 了数学基 础 ， 我 以后得 以 自学数 学 ， 使 并成 为我一 生 为之 追 求和奋 斗 的 目标 ， 我感 谢他 。 ” 第三 ， 以教 师 高 尚的人格 和精 湛的 业务 感染 学生。 师生 朝夕相 处 ， 师 的思 想 品质 、 教 行为 习惯 、 识 水平 和 教学 能 力都会 对 学 生 知 产 生潜移 默化 的影 响 ，这种影 响甚 至能 对学生 的人 生道 路产 生决 定作 用 。 名数学 家苏 步青 中学 时代 非常喜 欢文 学和 历史 。 到 中 著 但 学三 年级 时 ， 的数 学老 师的忧 国爱民思 想 、 博 的知识 和理 论联 他 渊 系实际 的教学风 格 ， 深深 地感染 了他 ， 使他 转而 迷上 数学 并立 志献 身数 学 ， 日后 为我 国数学 的发展 作 出 了突 出贡献 。 苏老 的经历 告诉 我们 ， 要培 养高 素质 的数 学人 才 ， 学教 师必须 不断 提高 自己的思 数
【 注】 ｌ 理 研究ｌ 关 数 化
浅 谈 数学课 堂教学 中学 生 的情 感培 养
●杨
摘 要 ： 感是人 的素 质 结构 的重要 组 成部 分 ， 情 注重 了情 感培
饔
动， 其结 果是 弱化 了学生 的思 维 ， 杀 了学生 的 自主意识 和创 新精 扼 神 ，这种 现象 的根源 在于 这些 教 师的思 想深处 缺 乏教学 的 民主平 等意 识 ， 缺乏 对学生 的信 任和理 解 。要 改变这 种现 象 ， 师必 须转 教 变思 想观 念 ， 立学 生在 教学 中的主 体地 位 ， 入进 行课 堂教 学改 确 深 革， 为学 生创造 充分 参与 教学 活动 的条件 ， 促使 学生 主动 地学 习和
浅谈情感教育在数学教学中的实施
浅谈情感教育在数学教学中的实施绍兴市职教中心金小红[摘要] 实施情感教育为数学教学服务，本文尽谈五个方面的有效途径:语言激情、对比激情、榜样激情、成功激情、数学美激情。
力求数学教学与情感教育有机结合起来，从而提高数学教学效率和质量。
[关键字] 情感教育、数学教学、实施情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育也承担着德育的重任，情感教育是学校教育方针，也是数学教学方法的需要，知识的传授中插入情感的成份，为课堂教学增添艺术的“风光”，知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力，传统的数学教学，忽视了情感教育，造成了一些缺陷，我们将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，才能更有效地提高数学教学质量。
关于情感教育的操作程序，在《现代教学论》教学模式中作了如下描述：调整情绪，以备认知情境开路，认知相随以情启思，以思促情知情并进，情知双获。
根据这样的观点，结合数学学科教学的特点，就如何在数学教学中进行情感教育，笔者认为途径如下：1、语言激情语言是教师传授知识的载体。
西南师大陈重穆教授指出：“语言要生动、适当的比喻,幽默、风趣的语句可使教室生春，气氛活跃。
”因此，在数学课堂里要调动学生的学习动机、兴趣等非理性情感因素，教师的语言至关重要。
教师只有运用“言之动情，言之生趣”的语言，只有运用情理交融的语言，学生才能体验到教师情感的内涵，才能与教师产生心灵的共鸣，才能愉悦学生的身心，活跃课堂的气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”；一个巧妙的比喻，一个有趣的故事，一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力。
例如教授函数时，为了讲清函数是由对应法则和自变量的取值范围确定，而与解析式中字母符号无关这个问题时，不妨这样说：判定函数s与1=t5+1=xy是否表示同一函数，它们就好像同一个人穿两件不同的衣服，赋5+予给函数的符号好似人穿的衣服，它的实质好比这个人本身。
小学数学教学中情感态度与价值观的培养
小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求，《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。
这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。
可实际上，教师往往重视知识的传授、技能的掌握，重视分析问题、解决问题能力的培养，而忽视了学生情感态度与价值观的培养。
要想促进学生全面、持久、和谐的发展，教师必须遵循学生学习数学的规律，在传授知识的同时，加强情感态度与价值观的培养，使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。
小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？一、建立融洽的师生关系，密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。
在双边活动中，建立融洽的师生关系，学生才能坦然地面对教师，身心愉悦地投入到学习中去，并积极主动地完成学习任务。
建立融洽的师生关系，必须以教师的爱为桥梁。
教师要对学生多一分关注，少一分责备；多一分爱心，少一分冷落；多一分公正，少一分偏袒。
这样学生才能感受到教师的温暖，增添学习数学的动力。
无论优秀生还是学困生，教师要一视同仁，不能厚此薄彼。
尤其是学困生，如果教师善于发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和赏识，往往会收到意想不到的效果。
于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生，语文成绩优秀，而数学成绩较差。
课堂上，我常常给予关怀，深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。
一次，我让她和几个同学到黑板前做一道题，经过一番努力，她很顺利地完成了任务。
我很高兴，热情洋溢地夸奖她：“晓岚同学理解能力很强，居然把一道有难度的题目做了出来，了不起！我们把热烈的掌声送给晓岚。
”在整齐的掌声中，晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦，更坚定了她努力学习数学的信心。
水到渠成，晓岚学习数学的兴趣越来越浓，终于跨进了优秀生的行列。
数学教学不同于语文，但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生，自然而然就能激发学生学习的情感，也能密切师生间的情谊，建立起深厚的师生感情，收获亲其师、信其道的效果。
高中数学教学中学生积极情感态度的培养
处理 ，变成 图 、文 、声三位一体 直接输
出的功能 。尤其是 立体几何知识 点 的学 习 中，譬如老师 在讲 授三垂线 定理 、线
面 垂 直 定 理 以及 面 面 垂 直 定 理 时 ，实 时
俗话说 得好 ： “ 没有长不好 的庄稼 ， 只 有不 会 种庄 稼 的农 民。” 同样 ，教 育也是 如此 ，没有教不好 的学生 ，只有 不会教学 生的老师 。作为一 名高 中数学 老师 ，教好 数学课程 ，培养学 生的数学 素养 ，是 每一位老师 的教 学 目标。针对 高 中数 学入 门难 的特点 ，老师要注重培 养学生 积极 的情感态度 ，让学 生对这 门
走进数学王 国。 互 利 用 多媒 体 技 术 。激 发 学 生 的 学
高学 习效率 ，培养 学生 学 习 Ｆａｈ动 漫 ｌｓ 设计 的积极 的情感态度 。案例教学 就是 老师在讲授数 学理论时适 当举一些恰 当 的例子 ，来 帮助 学生更好地理解 、掌握
该 理 论 。笔 者 觉 得 在 进 行 概 念 和原 理 的
Ｉ ＧＹ研 ＡＡＩ ＫＥ Ｎ Ｉ Ｉ Ｊ｜ 究 Ｕ
学生积极情感态度的培养
窦朝 霞
摘
要 ：高中数 学作 为高 中生的一 门重要课程 ，具有很 强的理论 性和抽 象性 ，但对 于初 学者来说具有一 定的难度 ，为此 ，
老 师在课 堂教 学 中要 注重学生积极 情感态度 的培养 ，调动 学生学习积极性 以达到理 想的教 学效果。
利用多媒体教学 技术 ，恰 当展示 出截面
图 的 整 个 过 程 ， 可增 强 学 生 的 空 间 想 象
小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养
浅谈小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养新世纪的课程改革特别强调情感态度和价值观的培养。
随着新课程改革不断推进，教师不再是传道、授业、解惑之人，而是学生学习过程中的组织者、指导者和参与者。
学生在积极获取知识，掌握技能的同时，其情感、态度、价值观的培养将在孩子的成长过程发挥着越来越重要的作用。
那么怎样在小学数学中培养学生的情感态度与价值观呢？一、准确把握数学学科特点和学生的年龄特点数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质性在人脑中的反映，具有抽象性。
像自然数、小数、分数、长方形、正方形、圆等都是从现实世界中的事物直接抽象括出来的，这就决定了小学数学教育的客观性、实践性。
由实际事例引入概念，既便于学生理解知识，又可以让学生了解数学来自生活、来自客观世界，为学生打下唯物主义的思想基础。
例如，教学“1～5”的认识，可充分利用教材上“野生动物园”的文本资源，为学生创设参观“野生动物园”的情境，请学生观察有哪有哪些可爱的动物，数一数每种动物有多少个，观察画面上还有什么，分别有几个，再请学生交流观察和数的结果。
学生通过观察、数一数、说一说的活动，经历从现实世界中抽象出1～5各数的过程，例如，用1表示一头大象、一个太阳、一位教师、一只飞向蓝天的小鸟，用2表示2头犀牛、2棵树。
接着，为学生提供丰富的材料，请学生根据数动摆。
例如，教师出示数3，有的学生摆出3个○或△，有的用3根小棒摆成“个”。
学生在动手操作中把抽象的数具体化，加深了对1～5各数的基数含义的理解。
学生通过看、数、说、做各项活动。
经历数概念形成的全过程。
在这个程中，学生切实体验到数是从客观事物中抽象出来的，体会了数的产生和作用。
实现情感，态度、价值观培养目标，还要把握住学生的年龄特点。
低年级的学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物和活动，需要教师根据学生年龄的特点选择素材，设计学习活动，有效地激发学生的兴趣，调动学生的积极情绪。
学生在全身心投入学习活动之时，正是产生求知欲望的良机。
数学教学中情感教育论文
浅谈数学教学中的情感教育[摘要]数学教学中，情感的作用是不可忽视的。
平等对待所有的学生，。
精心创设问题情境，利用情境激发学生的学习热情，引导学生进入学习的天地。
“以情感人、以心育人”，从而实现教学效果的最优化。
[关键词]数学教学情感建立诱发保持情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
数学学科的教学由于其自身的特点，就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味的引导，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
因此，新课程标准以“促进学生全面、持续、和谐发展”为出发点，首次将情感与态度作为目标单独设置，足以体现了情感教育在数学学习中起着非常重要的作用。
而在目前的数学教学过程中，学生学得索然无味，教师教得辛辛苦苦。
这种局面，对学生学习数学是相当不利的。
因此，在教学过程中,教师要通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境，以取得发展学生智力的最佳效果。
做到“以情感人、以心育人”。
现就本人在教学中的点滴体会谈一些粗浅的看法。
第一，建立融洽的师生关系实现教与学的双赢。
融洽的师生关系最有利于培养学生的数学情感，因为融洽的关系能使师生之间的关系更加的民主平等，而民主、平等的师生关系是学生增加学习自信心的前提。
在民主、平等的师生关系中，学生能够主动、自由的表达他们的智慧，表达他们的内心体验，表达他们的真实情感，在与教师的相互理解、相互尊重、相互信任之中，体验到人格的自主性和尊严，获得成就感和体会到生命的价值，产生学习数学的信心。
在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。
对于这一点，我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。
教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平洒入每个孩子的心田，虚弱的禾苗更需要阳光雨露。
浅谈情感教育在数学教学中的作用
浅谈情感教育在数学教学中的作用作者：韦银幕来源：《卷宗》2013年第08期摘要：情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。
本文就情感教育在数学教学中的作用展开论述。
关建词：情感教育；数学教学；作用心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的个性品质和情感调控能力的培养，促使学生通过内化而产生积极的情感体验，促进学生全面发展。
数学教学中的情感教育，既包括学习兴趣、学习热情、学习动机的培养和激发，又包括学生内心体验和心灵世界的丰富。
而新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
所以把情感教育落实到数学教学之中显得尤为重要。
1 建立良好的师生关系，形成积极的情感氛围成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到他有关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。
因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。
尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。
在教学中，我对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。
精城所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
浅谈小学数学课堂实施情感教育
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１浅谈小学数学课堂实施情感教育浅谈小学数学课堂实施情感教育Һ李㊀婉㊀（高邮市汤庄镇沙堰小学，江苏㊀扬州㊀２２５６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ情感教育在小学数学课堂教学中的有效实施，能够起到调节学生学习状态的作用，有助于学生以更加积极的心态投入数学学习当中，实现提高学生学习效率的目的．教师实施情感教育，能够将积极乐观的情绪感染给学生，这对于提升他们的数学学习效率有着很大的帮助．文章分析了小学数学教学中情感教育的重要性，并在此基础上提出了在小学数学教学中实施情感教育的策略建议．ʌ关键词ɔ情感教育；小学数学；课堂教学引㊀言在小学数学的课堂教学过程中，教师不仅仅要对学生进行知识传授和能力培养，还需要对学生情感进行培养，没有学生情感参与的教学是不成功的．在应试教育背景下的传统数学教学过程中，教师更侧重进行数学知识的灌输和数学方法的传授，而忽视了对学生的情感进行引导．这种问题导致数学课程设计和数学教学方法与学生的实际学习状况不符，从而影响了学生的数学学习积极性．事实上在数学教学当中，情感作为重要的非智力因素对学生的学习有着重要的影响．情感虽然不直接参与人的智慧活动，但它们显然在人的各种行为当中发挥着重要的作用．这就要求在小学数学课堂教育当中，教师要重视应用和开展情感教育，在小学数学课堂上积极采取有效措施提高情感教育的实施效果．因此，作为一名合格的数学教师，我们应该掌握每一个阶段学生的认知发展规律，使其有充分的感情投入课堂，提高课堂教育的趣味性，有针对性地对待每一个小学生．数学在小学校教学中是一门非常重要的学科，学生们从进入幼儿园就开始接触数学，再到小学课堂里开始真正学习数学，可见小学生学习及掌握数学概念的过程应该是一个主动的㊁复杂的认知的过程，必须把他们的抽象思维与具体的生活经验相互联系结合起来的．随着现代社会经济的飞速发展，小学数学课堂教学内容也越来越多元化，许多老师也不再运用单一的讲授方式来开展小学数学课堂．在这种情况下，小学数学教师更要善于运用情感教育，这不仅是对数学教学工作的更高层次要求，也是现代教育工作充分适应当前数学素质教育的需要．一㊁小学数学教学中情感教育的重要性所谓情感教育就是指教师通过实施合理的教学方式，以激发和调动学生的情绪来在教学中满足学生的情感方面需要，从而达到更好地完成教学目标和强化教学效果目的的一种教学方法．课堂教学是一个充满变化的过程，传统的课堂教学基本是比较单一的讲授式课堂，教师的授课受到很大限制，学生很容易疲劳．小学数学学科的概念知识比较抽象，小学生在某一段时间内的注意力不集中，就会导致学生知识脱节．这样既不符合小学生认知特点，课堂氛围也而变得乏味和无聊．而教师在小学数学教学中融入情感教育，可以生动地展现出知识点，使复杂抽象的教学内容简单化㊁直观化，并且能够优化教学设计．情感的激发对于学生来说有着重要的意义，能够在学习过程中充分发挥情感催化剂作用而达到提高学习效率的目的．同时．情感作为人类生存和生活所必不可少的一种重要因素，也是满足学生在学习活动中的精神生活需求的一个重要保障．学生在学习上情感的积极与否，对学习效果与学习质量的好坏有着直接的影响．学生们的内在情感因素是促使他们乐学㊁好学㊁勤学以及发挥创造性的重要动力．根据有关调查，情感教学的运用所呈现给学生的是动态的信息，能够不断刺激学习者的神经中枢利于他们的学习记忆活动． 儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件． 兴趣是学生学习最好的老师，是推动学生寻求知识㊁探索真理的精神力量，学生只有对学习有兴趣，才能取得好的学习效果．为了让学生对学习产生兴趣，教师应当充分了解和掌握学生的心理需求，采用恰当适合的方式方法和途径来挖掘学生的心理和情感需求，通过有效刺激学生的情感源泉，来激发学生积极向上和健康的学习情绪体验．具体来说，教师可以在课堂教学中融入情感教育把枯燥的数学知识和生动的故事情境㊁贴近学生的生活情境㊁引人思索的问题情境结合起来，从而更为有效地激发学生的学习兴趣．小学生的天性就是好玩㊁好奇㊁好动，认知活动基本上是以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生的兴趣．因此，教师在小学数学的课堂教学过程中，通过充㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１分融入和正确运用情感教育，能够增强教师与学生之间的情感交流．这个过程中能够使学生主动学习的能力和素质得到有效的培养，学生学习的积极性和活力将会因此得到增强，从而有助于更好地实现素质教育的目标．总的来讲，情感教育在小学数学课堂教学中能够产生积极的作用，教师在开展课堂教学的过程中正确有效地运用情感教育能够激活学生的思想，帮助学生们建立起积极的学习态度，从而能够在学生的学习当中发挥很好的激励作用．二㊁在小学数学教学中实施情感教育的策略学生是小学数学课堂的 主体 ，课堂中要体现学生的主体性，教师融入情感教育的过程中应该引导学生把数学问题回归生活化，让学生感受数学是服务于生活，并不是统治生活，而是让数学为我所用．小学数学课堂教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键，而教师将情感教育融入教学当中就是为了更好地达成教学目标．情感教育的运用为学生提供了在课堂上获取知识的广泛途径，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出认识主体在构建中的作用．因此，本文从以下方面探讨了在小学数学教学中实施情感教育的策略．（一）在课堂教学中注重对学生进行数学情感培养小学数学新课程改革强调 以教师为主导，以学生为主体 ，因而教师在实施情感教育时就更应该充分发挥学生的主体地位．因此，在小学数学的课堂教学实践中，教师融入和实施情感教育的重点应当放在对学生数学情感的培养上，也就是要求教师要重视培养学生对数学学科的特殊情感，让他们能够充分感受到数学的独特魅力，从而使他们能够在内心里产生愿意学习数学知识的想法．这样不仅有助于为数学课堂教学创造良好的条件，也有助于培养和提升学生们的数学学习兴趣．具体来讲，由于小学数学内容比较丰富，教师在实施情感教育的过程中需要根据教材内容加以灵活运用，采取有效的方式方法来培养学生产生对数学的良好情感．例如在学习 梯形的面积 时，教师可以在导入环节，先引导学生通过求车窗玻璃面积，再通过这个情境自然地引入如何求梯形的面积的问题，并在这个基础上提出问题 你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？ 引发学生的思考．教师设置的问题，让学生对新课感兴趣，促进学生主动参与教学的过程．总而言之，教师通过情感教育的融入让学生了解到数学之美时，也会使他们对数学的情感就会随之加深，从而就会起到良好的教学效果．（二）以教学联系生活的方式在课堂上实施情感教育情感教育内容在现有小学数学教材中并不占明显较大的比例，这就需要教师在备课的时候联系生活吃透教材，将教材中潜在的情感因素充分发掘出来，在对知识的分析和讲解中将情感教育充分地贯串起来．例如在讲 圆锥的概念 时，可以先通过多媒体课件给出谷堆㊁稻草堆㊁玉米堆等实物，然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线，再把实物去掉留下几何图形，这样的教学显然更加具体㊁明了，能够使学生从多角度接收信息，获取丰富㊁生动㊁形象的感知，从而加深对理论知识的理解，解决课堂中的重点㊁难点．再如，教学 相遇问题 的应用题时，可以运用课件创设生活情境直观演示辅助教学，比如，教师讲解 一列长３００米的火车以每分钟９００米的速度通过一座大桥，用了３分钟时间，这座桥长多少米？ 这道题时，可以用计算机模拟火车通过大桥：一列火车在 隆隆 声中到达桥头，从火车头到达大桥上开始，在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路程，直到火车车尾离开大桥为止，形象化的火车动态演示与直观的线段图构成一个整体．此时原题中的条件㊁问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中，这样学生就很容易得出 大桥长度＝火车三分钟行的路程－火车长度 这一数量关系式．这样既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能利用图像的变化㊁动听的音乐，诱发学生产生愉快的数学知识学习情感．只要教师充分联系生活挖掘教材，这样的例子是很多的，可以找到大量的情感教育素材来优化教学内容．（三）通过情境创设的方式在课堂上实施情感教育有效的情境创设能够较好地满足情感教育的需要．教师在情境创设中结合具体的目标采取有效策略，能够通过更为有效的情境创设来达到更好的情感教育效果．首先，教师可以在数学课堂教学中利用演示实验进行过问题情境的创设．演示实验能够有效引导学生进行观察和思考，在教学当中是一种比较直观的教学手段，非常有助于对学生学习兴趣㊁思维能力以及动手能力的培养．因此在数学课堂教学过程中，教师可以通过合理设计演示实验来为学生构建趣味性㊁疑问性的课堂问题情境，从而调动学生对于情境问题的好奇心和求知欲，通过引导学生对实验现象进行猜想和验证猜想，使学生更好地掌握课堂上的学习内容，从而在达到情感教育效果的同时取得良好的教学效果．教师还可以利用游戏活动进行数学课堂教学中的问题情境创设．学生们普遍对于玩游戏有着极大的热情，教师在这些数学教学过程中通过趣味活动的演示，能够让学生建立起积极主动学习的兴趣，促使他们产生强烈的学习动力．其次，教师在教学时可以采用趣味性的教学方式方法，通过设置游戏互动来进行问题情境创设也是一个实施情感教育非常有效的方式．教师也可以采取通过引入小故事的方法来进行故事㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ０１情境的创设，教师在这方面可以根据课程内容，通过网络等方式事先搜集和准备一些相关的小故事，可以是与课程知识相关的名人轶事或是其他具有趣味性或是启发性的故事，这些故事本身就具有情感教育的作用．根据实际的需要教师还可以结合相关资料，根据小学生的实际学习状况和情感需求来设计更有针对性的小故事．总之，在数学教学过程中通过故事情境向学生介绍一些相关的故事，不仅能够有效地吸引学生的课堂学习注意力，更能够让给他们通过启发性的故事更深刻地理解相关课程知识，从而在实施情感教育的过程中有效地实现数学学习效果的提高．最后，教师可以充分利用生活常识来创设有效的生活情境，借助生活实际来使数学的抽象性得到具体形象的解释，从而帮助学生更好地理解和掌握数学知识．而且，通过有效的生活情境可以让学生从本身已有的生活事物进行思考和分析，在此基础上展开的数学学习不仅让学生能够得到良好的学习情感体验，还能够使学生更好地掌握数学知识．同时，由于所创设的生活情境以真实地发生在学生身边生活现实为基础的，所以学生在面对这样的情境时所表现出来的兴趣非常浓厚，连数学成绩稍差的学生也能够积极地参与到这个充满生活情感体验的过程中来，学生在这一过程中的积极参与不仅解决了情境背后的数学问题，也培养了自身用数学的眼光去观察和分析现实生活的能力，从而从中体会到 数学即生活，生活即数学 的良好情感体验．（四）实施情感教育要求对待学生使用发展性评价对于学生进行评价的主要目的是全面了解他们的数学学习过程，以此为依据来激励学生的学习和改进教师的教学．同时，由于小学生的理解能力相对较差，其在学习数学知识时出现错误是很常见的情况，在这种时候教师以何种心态对待学生出现的错误，会对学生产生不同的影响，这在实施情感教育过程中是需要重点注意的问题．具体来讲，就是教师应当建立评价目标多元㊁评价方法多样的评价体系，在此基础上教师应当善于从小学生的心理㊁认知等方面的特点入手，以宽容的态度正确对待和处理学生在数学学习中出现的错误．例如，在讲解 分数四则混合运算 相关知识时，部分学生由于记不住 先算乘除㊁后算加减 这个运算法则而出错．对于这种情况，教师应当耐心帮助学生分析出现错误的原因，找到原因后帮助学生进行分析和纠正，从而以这样的方式来增强学生学习的自信心．具体来讲，情感教育要求对学生数学学习的评价，不仅要关注他们的学习结果，更应当关注他们的学习过程；不仅要关注他们的数学的学习水平，更应当关注他们在所表现出的情感和态度，这样才能够更好地帮助他们认识自我和建立信心．结㊀语小学生的思维主要是以具体形象思维为主，这就导致了小学生思维的形象性与数学的抽象性的矛盾．情感教育的运用发展进入课堂教学中，给教学带来了新的动力，使小学数学教学有了很大的转变，原来枯燥无味的课堂，因为情感教育的运用变得生动活泼．小学数学课堂教学所进行的不仅是知识信息传递和反馈的过程，也更是师生双方情感交融与共鸣的过程．小学数学教师应当充分认识到情感教育的重要性，在教学实践中积极采取有效方法实施情感教育，采取丰富多样的方式培养小学生的数学情感，从而更好地实现小学数学的教学目标．总的来说，教师在小学数学课堂中不仅要注重开展知识的传授，还要重视采取有效的教育手段促进学生情感㊁态度与价值观等方面的全面发展，从而以此来不断提高学生的核心素养．在这个过程中，教师应当充分认识情感教育所实现的独特意义，认真思考在小学数学教学中实施情感教育的重要价值，从而在实践教学中更好地发展学生道德感㊁理智感和美感的统一，以积极的情感深入推动教学效果的提升和师生的共同发展．ʌ参考文献ɔ［１］蔡梦琪，周厚余．情感教育在小学数学教学中的实施路径探究［Ｊ］．文化创新比较研究，２０２０，４（１３）：１０２－１０３．［２］黄莉．核心素养背景下小学数学课堂情感教学初探［Ｊ］．海峡科学，２０１９（０７）：９２－９４．［３］孔聪聪．小学数学课堂教学中情感教育渗透的思考［Ｊ］．新智慧，２０２１（０２）：８８－８９．［４］丁生友．小学数学教学中融合情感教育的实践路径［Ｊ］．试题与研究，２０２０（２８）：１４１－１４２．［５］刘志新．浅谈在小学数学教学中实施情感教育的指导策略［Ｊ］．天天爱科学（教学研究），２０２０（０５）：４３．［６］汪小明，周欣．略议小学数学课堂教学中的情感教育渗透［Ｊ］．中国校外教育，２０１９（３３）：１５３＋１６４．［７］王晓红．信息技术背景下情感教学在小学数学教学中的实施策略探析［Ｊ］．中国新通信，２０２１，２３（１２）：２３５－２３６．［８］高晓霞．小学数学课堂教学中的情感教育渗透的思考［Ｊ］．华夏教师，２０２０（２０）：３１－３２．［９］赵永平．在小学数学教学中融入情感教育的策略分析 以北师大版小学数学教材 空间与图形 为例［Ｊ］．考试周刊，２０２１（５７）：９５－９６．［１０］王文平．浅谈小学数学教学中情感教育的应用［Ｊ］．天津教育，２０２２（１０）：５４－５５．。
中职数学教学中学生道德情感培养的思考与尝试
３ 通 过体 １ 竟 赛 活 动培 养 学 生 良好 的心 理 素 质 ． Ｉ ｒ 体 育 竞 赛 活 动 是 培 养 学 生 良好 心 理 素 质 的有 效 途 径 ，
头 功 亏 一 篑 ， 无 法 取 得 最 后 的胜 利 。这 就 需 要 我 们 通 过 一 学 校 体 育 通 过 体 育 竞 赛 （ 括 竞 技 体 育 ）这 一 特 殊 的 身 体 包
堂是 教 育 教 学工 作 的 主 阵 地 ，如 何 在 中职 数 学课 堂 上 实现 以 及 社 会 环 境 的 消极 影 响 ， 使 得 相 当一 部 分 职 校 生 存 在 学 德 育和 智 育 的 双丰 收 ，笔 者做 了一 些 思 考和 尝试 。
关 键 词 ： 中职 数 学教 学 道德 情 感 习 、 人 际 交 往 、行 为 习惯 等 方 面 的 问题 ，加 上社 会 偏 见 和 就 业 等 竞 争 压 力 ，他 们 的 心 理 表 现 更 是 令 人 担 忧 ： 自信 心 缺 乏 ， 看 不 到 自己 的长 处 ，有 强 烈 的 自卑 感 和 失 落 感 ， 认
在 生 活 水 平 的 提 高 ， 我 们 学 生 的 生 活环 境 相 对 比较 优 越 ， 往 往 不 能 吃苦 ， 而 且 缺 乏 毅 力 和 耐 心 ， 这 就 往 往 在 最 后 关 系 列 的 手 段 ， 训练 学 生 坚 强 的 毅 力 ，使 他 们 在 之 后 的 学 习 生 活 中 ，仍 能 以 良好 的 心 理 状 态 完 成 到 最 后 。 而 体 育 运 动 中长 跑 无 疑 是 训练 与 体 现 坚 强毅 力 的最 好手 段 。
发 展 的需 要 。体 育 竞 赛 永 远 伴 随成 功 与 失 败 ，可 以使 学 生 承 受 挫 折 与 失败 的 能 力 得 到 锻 炼 ， 克服 困 难 、不 屈不 挠 等
数学教学应注重学生情感的培养
５ 反思总结
葙 圉
教师 引导学生从知识 、 方法 、 习惯和注 意事项等层 面进行归纳小结 ， 帮 助学 生总结解 题规律 ， 掌握解题思路 和方法 ， 提高解题技能 。 操作 要点 ： ５ ． １ 强调测 试中暴露 出的主要问题 。 ５ ． ２ 总结 解题思想和方 法 ， 提 高建模 能力 。 以上各环节要 充分利用 电教媒 体（ 多媒体 课件 、 实 物投影 、 投影 片等 ） 展示 知识 的 内在联 系和析题 、 解题过程 ， 以提高讲评 课效率 。 ６ 作业布置 作业是巩 固与深化教学 目标的重要 环节 。作业 选择耍 精 、 实、 活， 反对繁 、 难、 怪， 杜 绝机械训练 和体 罚性 作业 ， 要做到“ 七个 不 选” ： 自己没做 过 的题 不 选； 不符合新课 标与考试说 明的题 不选 ； 难题怪题不选 ； 近期重 复雷同的题 目不 选； 表达不规 范 、 不严 密的题不选 ； 没有针对性 、 典 型性 的题不选 ； 没有启 发性 的
题不选 。
浅谈 高 中物 理 课 堂探 究教 学过程 的 多样性
何 俊 梅 河 北 省 成 安 县 第 一 中 学
理 论探究 的训 练。
０ ５ ６ ７ ０ ０
虽然我们一方面 应 当加强观察和 实验 ， 反对贪 图省事将 实验探 究改为理 论探 究， 但另 一方面也 应 当注意开发 理论探 究 的项 目， 重视对 学 生进行
２ ０ １ ３ 年３ 月第３ 期（ 下） ２ ０ １ ３ ， Ｍ ａ ｒ ｃ ｈ， Ｎ ｏ ． ３ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 教 学 交 流
有关知识 内容 、 技能 、 思想 、 方法等角度设 计变 式试 题 ， 进行有 针对 性 的强化 训 练 。变式训练必须 让学生独立 完成 ， 以强化学生对 知识的掌握和对基 本技 能的 运用 。教师通过有 目的地巡视 辅导 ， 及 时发现 学生 学 习中 的漏洞 与不 足 ， 适 时 恰 当地点拨 ， 不能越俎 代庖 。在解题 后 ， 教 师还要善于 引导学生进行再 反思 ， 对 所 学的知识进 行提炼 和概 括 ， 让学 生发现 、 领 悟一些 学科 思想 方法 ， 达 到矫 正 、 巩固 、 提高的 目的。 操作 要点 ： ４ ． １ 教师 在集体补救之后 ， 应精 心设计一份针 对性的练 习题 ， 作 为讲评后 的矫 正补偿练 习， 让易错 易混淆 的 问题 多次 在练 习 中 出现 ， 达到 矫正 、 巩 固的 日的。 ４ ． ２ 测 试题 目要 与矫 正重点对应 ， 试题 的能 级水平 与原试 题保持不 变 ， 试 题难 度不宜太大 ， 一般 为 ４～ ５ 个 小题 。测 试完 毕 ， 教师 出示答 案 ， 学 生交换 批 阅， 教 师统计测试 的 目标达成情况 ， 与形 成性评价综合 在一起 ， 认 定每个学 生及
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学课堂教学中学生情感的培养
作者：未知
文章来源：网络收集 点击数：
248 更新时间：2007-8-7 20:22:29
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前
基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程
过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分，各学科课程标准（实验稿）都明确阐述了情感、态度与价值观方面的培养目标，并提出相应的教学与评价建议，在当前的课程改革实践中，情感、态度与价值观的培养与评价问题，引起了教师和研究人员的广泛关注。
那么，到底什么是情感、态度与价值观？为什么要重视它们的评价？怎么评价？在评价实践中要注意些什么？澄
清、剖析和探讨这些问题，对于当前新课程实施的情感、态度与价
值观评价实践具有现实意义。
一、营造民主和谐的情感氛围
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。
作为教师，爱护学生是我们的天职。
教师只有以饱满的热情去关爱学生，师生之间的心灵沟通才有可能。
学生在师爱的滋润下，自然而然地会把老师
当作最可信赖，最可亲近的人，而“亲其师，信其道”，教师的教育也就很容易被接受了。
例如，有时班里感冒的同学特别多，我就对学生说：“今天，好多同学感冒了，但是这些同学还坚持上课，老师很高兴，如果你很难受，就在桌上趴一会儿吧。
”短短几句话，就拉近了师生之间的距离，人非草木，孰能无情，更何况这些天真无邪，淳朴善良的孩子？学生是老师的一面镜子，你对他笑，他就对你笑，你对他全心全意地投入，他就会对你的工作产生回报。
学生在课堂上学到的也不仅是知识，更是怎样做人。
在课堂教学中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。
为此，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
二、尊重学生的个体差异
当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。
每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。
教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。
教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
教师应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。
有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受。
可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
例如，新课标“提倡算法多样化”，拿“20以内退位减法”来说，可以用“破十减”“连减”“想加算减”等，每人按自己的兴趣可用自己的思路去算，不必强求一律，只要计算合理、正确就可以；又如计算速度问题，虽然一般也要求学期结束时达到每分钟正确计算8道题，但是遇到个别“开窍”晚的儿童，也可以有个等待，给他更多逐步训练的机会。
应该说，只有不适应学生的教育，而没有不适应教育的学生。
三、在数学教学中培养学生经营和开拓市场的能力
一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。
比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。
为此数学教学中应有意识地培养学生经营和开拓市场的能力。
善于经营和开拓市场的能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型。
如证明组合恒等式Ｃｎｍ＝Ｃｎｍ－１＋Ｃｎ－１ｍ－１，一般分析是利用组合数的性质，通过一些适当的计算或化简来完成。
但是可以让学生思考能否利用组合数的意义来证明。
即构造一个组合模型，原式左端为ｍ个元素中取ｎ个的组合数。
原式右端可看成是同一问题的另一种算法：把满足条件的组合分为两类，一类为不取某个元素ａ１，有Ｃｎｍ－１种取法；一类为必取ａ１有Ｃｎ－１ｍ－１种取法。
由加法原理及解的唯一性，可知原式成立。
又如，经营和开拓市场时，我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，通过建立数学模型进行分析研究来驾驭和把握市场的实例也不少。
这类问题的讲解不仅能提高学生的智力和应用数学知识解决实际问题的能力，而且对提高学生的善于经营和开拓市场的能力大有益处。
四、挖掘数学中的美育因素
我国著名数学家徐利治教授曾这样阐述数学美，他说：“作为科学原理的数学，具有一般语言文学与艺术所共有的美的特点，即数学在其内容结构和方法上也都具有自身的某种美，即所谓数学美。
数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题和数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容。
”爱美是人的天性，而小学生尤其突出。
在教学过程中，，我们应通过精辟的分析、形象的演示讲解、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书，不断地向学生揭示数学中美的因素，引导学生去发现数学美，给学生以美的享受和熏陶，对学生产生的积极影响是不言而喻的。
例如，在教学《图形的拼搭》时，教师可利用七巧板让学生自己设计，自己拼搭成各种图形，然后在全班展示，评出“小小设计家”。
小同学们在这一课堂教学活动中，不仅感受到了数学的美，而且同学们在完成这一学习任务后，产生了一种自我满足，积极而愉快的情绪状态。
成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发强烈的求知欲。
五、加强开放教学，提高创新能力。
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为
大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。
首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。
接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。
”因此在数学课堂教学中，我们应该关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，形成良好的“情感畅 ，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，达到“情知协调”的理想境界，焕发出数学课堂教学的活力。