关于对外汉语口语教学的几点看法
对外汉语教学的几点思考
对外汉语教学的几点思考对外汉语教学是教学任务和学习过程在说汉语的中国本土环境下完成的，教师使用的教学方法大多是在中国本土发展起来的教学法。
近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展。
但从目前调查情况来看，以下四个方面须引起我们的高度重视和深入思考。
一、注重提高教师的文化素养语言的学习，绝不可能脱离文化。
因此，从事对外汉语教学的老师除了具备丰富扎实的汉语言知识，还必须具备相应的文化底蕴。
1.加强传统文化知识的学习。
传统是指历史传承下来的具有根本性模型、模式、准则的总和。
通过传统，社会的精神成就和物质成就才能得以保存和发展。
经历了数千年的薪火相传，中国的传统文化内容已十分繁富，而这些内容，对外国人来说，都是极富吸引力的，拿最基本的汉字来说，汉字本身就有十分丰富的文化积淀。
汉字属于表意体系的文字，它不是用字母和符号来记录汉语语音，而是用几万个符号来表示单音节的词或词素。
因此汉字与英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，显得更有趣。
2.要有意识地学习世界文化、历史等多方面的知识。
学习汉语的学生，来自不同的国家或地区，有各自不同的文化背景，教师对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等，都应该给予尊重。
因此教师自己要对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等有所了解、研究，否则，教学中就可能出现一些小则尴尬、大则影响国家、民族团结和睦的错误。
二、注重讲练结合在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。
有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。
因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。
通过多练，可及时发现学生的错误，也可增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。
这种练习，可以是综合性的，如给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可引导学生主动地去创造性运用语言。
对外汉语初级口语课的教学原则和方法
对外汉语初级口语课的教学原则和方法引言对外汉语的口语教学对于学习者的汉语交际能力的培养起着重要的作用。
在初级阶段，学习者通常需要掌握一些基本的口语表达能力，例如日常问候、介绍自己、提出请求等。
本文将探讨对外汉语初级口语课的教学原则和方法，旨在提供一些有益的指导和借鉴。
一、教学原则1. 兴趣导向原则在初级口语课上，教师应该注重培养学习者的学习兴趣，激发他们的学习动力。
可以通过设计生动有趣的教学活动、引入真实的语言材料等方式来吸引学生的注意力，促进口语交际能力的发展。
2. 实用导向原则初级口语课的目标是培养学习者的日常口语交际能力，因此教学内容应围绕学习者的实际需求展开。
教师可以选择一些常用的口语表达，并结合实际情境进行教学，让学习者能够在实践中提高口语表达的准确性和流利度。
3. 交际导向原则口语交际是初级口语课的核心内容，因此教学过程中应注重培养学习者的交际能力。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式鼓励学习者进行口语交流，并及时给予反馈和指导，帮助他们逐步提高口语交际的能力。
二、教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，适用于初级口语课的教学。
在任务型教学法中，教师可以设置一系列与学习者实际生活相关的任务，例如去商场购物、预订饭店等，学习者需要运用所学的口语知识来完成任务。
这样可以通过具体的任务激发学习者的学习兴趣，培养他们的交际能力。
2. 情景教学法情景教学法是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
教师可以选择一些日常生活中常见的情景，例如在餐厅点菜、在机场问路等，引导学习者进行相关口语表达的练习。
通过情景教学法，学习者可以更好地理解语言和语境的关系，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 技能训练法口语表达需要一定的技能，教师可以采用技能训练法来提高学习者的口语能力。
例如，教师可以设计一些口语练习，例如口语速度训练、音调练习等，帮助学习者提高口语的流利程度和语音的正确性。
结论对外汉语初级口语课的教学应遵循兴趣导向、实用导向和交际导向的原则。
对外汉语课堂教学评论
对外汉语课堂教学评论前言随着中国的崛起，越来越多的外国人开始学习汉语。
而对外汉语教育作为一种特殊的教育形式，一直备受关注。
对于对外汉语课堂教学的评价，也是我们一直关注的话题。
本文将从学生角度出发，对对外汉语课堂教学进行评价和探讨。
具体评价优点1.教学内容与实用性紧密结合：许多老师在授课时，总会把汉语语法和文化知识复杂化，让学生难以掌握。
好的对外汉语老师会把实际上手能力放在第一位，让学生在学习汉语语法的同时，还能掌握一些实用性语言技能，比如与当地人交流。
2.语言输出机会多：老师会经常进行口语训练，并且规定口语时间。
老师在课程中很注重培养学生的口语表达能力，且给学生提供了很多交流和表达的机会，比如小组讨论、辩论以及每节课的口头练习。
3.创造性与互动性课堂氛围：好的对外汉语老师在授课时不会只是单调的示范语音或者汉字笔画。
他们算是具有一定的演讲或者表演技巧，不会故意让学生尴尬，而是尽量将空气感和互动氛围提升到最高水平，使课堂保持愉悦。
缺点1.语法难度较高：例如对于一些初学者来说，把语言和语法结合起来是一件很棘手的事。
这就需要老师在阐述语法规则方面，能够简单明了，让学生能够轻松理解，且及时给予疑问解答。
2.荣誉制度有不足：荣誉制度是激励学生学习汉语的重要手段之一，但目前许多学校的荣誉制度仍然不够完善，荣誉号码的颁发主要是以成绩为基础的，可能会降低学生的学习积极性。
3.懒散的态度：对于某些学生来说，对外汉语是一种兴趣而不是必修科目，学生常常会呈现出懒散的态度，缺乏积极学习的意愿。
结论总体来说，对外汉语课堂教学还有很大的提升空间。
学生们需要更多的互动和具有实际意义的语言活动，并且教育部门需要提高对于对外汉语教育的重视，制定想法和有效的荣誉制度，以便更好地激励学生的学习。
希望本文能够对于对外汉语课堂教学的评价有所启发。
对外汉语口语课教学的若干方面探讨
对外汉语口语课教学的若干方面探讨“以口语为主的对外汉语教学”是指以培养学习口头运用汉语能力为主要目标的独立而综合的对外汉语教学。
在对外汉语教学中,口语始终被作为语言教学的一个重要部分,也是留学生应用汉语进行交际的重要能力之一。
如何上好对外汉语口语课,是对外汉语教师常思虑的问题。
笔者结合自己的教学经验,认为对外汉语口语课应注意以下三个问题。
1 在对外汉语口语课堂上,教师应注意教学内容的丰富性1.1 要为学生选择恰当的教材在授课的过程中,教师的主课堂是围绕教材进行的。
一本教材是否适应学生,一方面,要看教材的难易度与学生的水平是否一致。
教材相当过难,在学习过程中,学生会感到沮丧,从而导致学生学习汉语的信心不足。
教材相对过易,学生进步幅度少,甚至学生也会觉得学习没有意思。
另一方面,要看教材的质量,口语教材,应重视话语功能句的体现,在初级教材中就应出现日常生活的功能句。
例如:见面语有哪些功能句,餐馆用餐有哪些功能句等等。
再有,教材话题设计,是否体现出情景性和交际性,也是选择教材必须重视的要点。
课堂上,教师不能让学生在日常生活中学习语言,但如果教材设计话题都体现出情景性和交际性,学生学得自然有趣,学完之后,就能在现实生活中应用,学生学得有成就有动力。
1.2 要为学生适当增加学习内容在口语课堂上,教师不可能就依靠一本教材授课,毕竟语言是活的,学生接触的生活是动态的。
可根据具体的现实生活,适当增加学生所学内容。
例如:过八月十五时,教师就可以根据中国传统故事,设计教学内容。
留学生在学习过程中,不仅可以了解中国传统的风俗习惯,而且能更好地感受中国的文化,融入中国人的生活。
为了加强学生在课堂上的活跃度,教师还可以让学生接触中国的儿歌,绕口令,古诗。
在学生读儿歌和古诗时,会体味汉语的韵味,体会汉语言的美,提高学生的文化修养,增强留学生学习汉语的兴趣。
在学生读绕口令时,在个别词句发音的偏误,会令学生捧腹大笑。
学生会感到口语课堂是好玩的。
对外汉语口语课堂教学方法的探讨
对外汉语口语课堂教学方法的探讨
汉语口语课堂教学方法一般包括：
一、让学生积极参与
1、采用小组活动，让学生在小组内部进行交流，激发学生的
积极性；
2、采用游戏形式，让学生在玩乐中学习，增强学习兴趣；
3、采用讨论和报告形式，让学生分享彼此的学习心得；
4、采用问答形式，让学生积极思考，提高学习能力。
二、多使用实物材料
1、采用实物材料，让学生直观地感受汉语口语的运用；
2、采用录音材料，让学生听和朗读，加深对汉语口语的理解；
3、采用图片材料，让学生联想汉语口语的用法，让学生的想
象力更加丰富。
三、多练习
1、采用练习形式，让学生练习口语表达，增强学生的口语能力；
2、采用模仿形式，让学生学习汉语口语的表达方式；
3、采用角色扮演形式，让学生更加灵活地运用汉语口语。
四、多给予点评
1、采用点评形式，让学生及时反馈，更好地改正错误；
2、采用指导形式，让学生更加清楚地理解汉语口语的用法；
3、采用激励形式，让学生更加积极地学习汉语口语。
对外汉语口语课
对外汉语口语课对外汉语口语课是一门旨在帮助学习者提高汉语口语能力的课程。
在这门课上，学习者将通过大量的口语练习和互动活动来提高自己的口语表达能力。
本文将介绍对外汉语口语课的重要性以及一些常见的教学方法和技巧。
对外汉语口语课的重要性不可忽视。
口语是语言交流的核心部分，只有掌握了良好的口语表达能力，学习者才能更好地与中国人进行沟通和交流。
在对外汉语口语课上，学习者将学习正确的发音、语调和语音语调，同时还会学习一些实用的口语表达方式和交际技巧。
在对外汉语口语课上，教师通常会采用一些常见的教学方法和技巧来帮助学习者提高口语能力。
首先，教师会引导学习者进行大量的口语练习，例如对话练习、口语演讲、角色扮演等。
通过反复练习，学习者可以逐渐熟悉汉语口语表达方式，并且提高自己的语音准确性和流利度。
教师还会结合实际情境进行教学，例如商务会谈、旅行交流、日常生活等。
通过模拟真实情境，学习者可以更好地理解和运用汉语口语，提高自己在特定情境下的交际能力。
教师还会鼓励学习者进行互动和合作。
学习者可以通过与其他同学进行口语对话、小组讨论等活动来提高自己的口语表达能力。
在这个过程中，学习者可以互相纠正错误，共同进步。
除了以上的教学方法和技巧，对外汉语口语课还可以结合一些实用的教学材料和资源。
例如，教师可以使用录音材料、视频资源、语音识别软件等来帮助学习者提高听力和口语能力。
同时，教师还可以引导学习者使用一些在线学习平台和社交媒体来拓展自己的口语交流机会。
对外汉语口语课是提高学习者口语能力的重要途径。
通过大量的口语练习和互动活动，学习者可以逐渐提高自己的口语表达能力和交际技巧。
教师在教学中采用了多种教学方法和技巧来帮助学习者提高口语能力，并且结合实际情境和实用资源来丰富教学内容。
希望通过对外汉语口语课的学习，学习者能够更好地掌握汉语口语，提高自己的交际能力。
对外汉语口语课存在的问题及教学策略
对外汉语口语课存在的问题及教学策略对外汉语口语课存在的问题及教学策略近年来，对外汉语学习在全球范围内迅速发展。
然而，许多学生常常抱怨在对外汉语口语课上面临一些问题，这些问题可能影响他们的学习效果和学习动力。
本文将探讨对外汉语口语课存在的问题，并提出一些解决这些问题的教学策略。
首先，许多学生发现对外汉语口语课的教学内容缺乏实际应用。
传统的教学方法强调语法和词汇的学习，却忽视了学生在实际生活中使用汉语的能力。
因此，教师应该注重教授日常对话和实际交流技巧，帮助学生真正提高他们的口语表达能力。
其次，一些学生认为对外汉语口语课的教学方法过于传统和机械。
重复的机械练习和繁琐的口语测试可能使学习过程变得枯燥乏味，缺乏吸引力和乐趣。
因此，教师应该采用更活跃和互动的教学方法，如角色扮演、小组讨论和问题解决等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，学生们常常抱怨对外汉语口语课上的课程时间不足。
由于学习时间的限制，教师难以对每个学生都进行个别训练和指导。
因此，教师应该充分利用课堂时间安排互动活动，并鼓励学生在课外进行口语练习，通过参加语言交流活动和语伴计划来积累口语经验。
另一个问题是，学生对外汉语口语课的应用场景缺乏了解。
学生难以将课堂学习中的汉语应用到实际生活中，导致学习效果不佳。
因此，教师应该引导学生参与实践活动，如实地考察、文化交流和模拟情景等，以帮助学生将语言知识转化为实际的交流技能。
最后，一些学生在对外汉语口语课上遇到的挫折和困难可能会影响他们的学习动力。
因此，教师应该建立积极的学习环境，鼓励学生相互支持和合作。
同时，教师应该提供积极的反馈和鼓励，以帮助学生建立自信心和掌握口语技巧。
综上所述，对外汉语口语课存在一些问题，但这些问题可以通过采用适当的教学策略来解决。
教师应该注重实际应用，采用活跃和互动的教学方法，充分利用课堂时间，引导学生参与实践活动，并建立积极的学习环境。
这样，学生在对外汉语口语课上的学习效果和学习动力将得到显著提高总的来说，对外汉语口语课存在学生学习兴趣和参与度不高，课程时间不足以及应用场景缺乏了解等问题。
对外汉语教学活动感想
对外汉语教学活动感想首先，对外汉语教学活动让我更加深入地了解自己的母语。
在教学过程中，我会不断研究和学习汉语语法和词汇，这不仅帮助我更好地教授学生，还加深了我对母语的理解。
同时，我也尝试着从学生的角度看待汉语，理解外国学生学习汉语的难点和痛点，不断调整教学方法，帮助他们更好地掌握汉语。
其次，对外汉语教学活动让我更加关注学生的个性化需求。
每个学生的学习方式和学习能力都不尽相同，因此在教学过程中，我会根据学生的实际情况进行个性化辅导，找到适合他们的学习方法和教学资源，帮助他们更快地提高汉语水平。
这种个性化的教学方式也更容易激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地投入到汉语学习中。
另外，对外汉语教学活动也让我更加清晰地认识到汉语文化的重要性。
在教学过程中，我会结合汉语课堂和中国文化课程，让学生不仅学会汉语，更重要的是让他们了解中国的传统文化、风俗习惯和社会背景，帮助他们更好地融入中国社会。
在教学活动中，我也会邀请中国的客座教师和学者，为学生讲解中国文化，举办中国传统文化体验活动，以提升学生对中国文化的认知和理解。
最后，对外汉语教学活动也让我更加懂得如何进行跨文化交流。
在教学过程中，我会结合学生的国情和文化背景，帮助他们更好地理解中国的语言和文化，同时也培养学生的跨文化交流能力，让他们更好地融入国际社会。
在教学活动中，我也会引导学生参与汉语演讲比赛、文化交流活动等，为他们提供更多展示才华和交流经验的机会。
在对外汉语教学活动中，我深刻地感受到了教学的快乐和成就感。
在帮助学生提高汉语水平和了解中国文化的过程中，我也不断成长和进步。
我会继续努力，不断提升自己的教学水平，为更多学生提供更好的汉语教学服务，让更多人爱上学习汉语，爱上中国文化。
对外汉语语音教学的问题与思考
对外汉语语音教学的问题与思考引言作为一种全球通用的语言，汉语正逐渐成为世界范围内广泛学习的目标。
然而，对于非母语学习者而言，汉语语音的特点和规律不同于其它语言，因此在对外汉语语音教学中会面临一些独特的问题。
本文主要探讨在对外汉语语音教学中所面临的问题，并从教学内容、教学方法、教学材料等方面进行思考，旨在提高教学质量，促进对外汉语语音教学的研究和发展。
对外汉语语音教学的问题对外汉语语音教学存在的主要问题包括以下三个方面。
1. 发音误区由于讲汉语与母语的差异，非母语学习者会在学习汉语语音时出现一些误区。
例如，有些学习者会按照母语的语音规律来学习汉语，结果造成了很大的差异。
此外，一些学习者在学习音调时也会出现一些反应不良的情况。
2. 口语背景贫乏另一个问题是，很多非母语学习者在学习汉语时都没有一个好的口语背景，这使得他们很难找到合适的教学素材或者方法。
即使他们学习了一些汉语知识或者听懂了一些汉语音频，但是在实际应用中仍然很难融入汉语的语音语调。
3. 教学方法不当教学方法不当可能会使学生在学习汉语语音时出现困难。
过于注重语言规律和理论知识，而忽略了语言的实际运用和练习，会使学生在学习过程中感到混淆不清。
如果教学人员在教学时没有明确的教学目标，也会使学生在学习过程中感到不知所措。
对外汉语语音教学的思考为了解决对外汉语语音教学所面临的问题，需要从教学内容、教学方法、教学材料等方面进行思考。
1. 教学内容在对外汉语语音教学中，教学内容应包括基本语音知识、汉字的音节发音和音调发音等内容。
此外，还应该注重学习者的实际语音表达能力，可以通过话题练习或者情景对话等方式进行实践。
2. 教学方法在对外汉语语音教学中，应该采取多种教学方法，注重听说结合，理论与实践相结合，充分调动学生的兴趣和积极性。
例如，可以进行模仿练习、情景对话、录音练习等，从多个角度进行教学，提高学生的学习效果。
3. 教学材料教学材料应该丰富多样，既有教材也应配备相应的多媒体教学资源。
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议对外汉语初级口语教学是让学习者能够基本运用汉语进行日常交流的过程。
本文对对外汉语初级口语教学进行浅谈，探讨可行的启发与建议。
首先，对外汉语初级口语教学应注重学习者的实际需求。
口语交流是日常生活中最为常见的交流方式，学习者希望能够迅速掌握实用的口语表达技巧以应对各种生活场景。
因此，教师应通过了解学习者的学习目标和需求，有针对性地设计教学内容。
教师可以运用问卷调查等方式，了解学习者感兴趣的话题，问题和实际应用的场景，从而提供针对性的教学。
其次，对外汉语初级口语教学应突出互动和实践。
口语交流是一种互动过程，需要学习者不断地进行实践。
教师应鼓励学习者多与他人进行口语练习，例如组织角色扮演、小组讨论等活动，让学习者在实际场景中进行口语交流。
同时，教师还可以运用各种实践性的教学活动，如外出参观、实地考察等，帮助学习者将语言应用到实际环境中。
第三，对外汉语初级口语教学应兼顾听力和口语能力的培养。
听力是口语交流的基础，只有听得懂，才能适时有效地做出回应。
因此，教师应注重培养学习者的听力能力。
可以通过播放录音、观看视频等方式提高学习者的听力水平，并利用各种听力材料进行听力训练。
此外，教师还应鼓励学习者多参与实际的口语交流，提高其表达能力。
第四，对外汉语初级口语教学应注重口语技巧的训练。
口语交流是一种特殊的交际方式，有其独特的表达方式和规则。
教师可以通过示范演讲和语音纠正等方式，教授学习者正确的口语发音和表达技巧。
同时，教师还可以设计一些练习，如口语任务、话题演讲等，让学习者积极参与，提高口语表达的流利度和准确性。
第五，对外汉语初级口语教学应融入文化元素。
汉语是一门拥有丰富文化内涵的语言，其口语交流也受到文化背景的影响。
教师应引导学习者了解中国文化，如礼仪习俗、节日习俗等，从而更好地理解和运用口语表达。
同时，教师还可以利用文化活动、文化讲座等方式，培养学习者对中国文化的兴趣和了解。
对外汉语教师
对外汉语教师作为一名对外汉语教师，我一直坚信语言教学是一个充满挑战和乐趣的职业。
通过教授对外汉语，我帮助学生们掌握汉语沟通技能，了解中国文化，同时也促进了中外两国之间的交流与合作。
在本文中，我将分享我作为对外汉语教师的经验和心得。
首先，作为一名对外汉语教师，我相信教学方法的多样性和灵活性非常重要。
每位学生都有自己的学习习惯和学习风格，因此，我会根据学生的需求和水平采用不同的教学方法。
有些学生需要更多的口语练习，我会设计一些角色扮演活动或者实践性的对话训练，让学生们在真实情境中使用汉语进行交流。
有些学生对汉字的学习有困难，我会采用一些游戏化的教学方法，如汉字接龙、拼音游戏等，帮助他们更好地掌握汉字的读写。
其次，我认为兴趣是学习语言的最好的动力。
因此，我会让学生们通过阅读、听歌、看电影等方式感受到汉语的魅力。
我会选取一些有趣的故事和文章，结合学生的兴趣爱好进行教学，让他们在学习中感受到乐趣。
我还会邀请一些中国文化的代表作来进行讲座或者展示，帮助学生更好地了解中国文化。
通过这样的方式，我可以激发学生学习汉语的兴趣，提高他们的学习效果。
另外，我相信课堂互动和合作学习对于语言学习的效果非常重要。
在我的课堂上，我会鼓励学生们积极参与，提出问题并进行讨论。
我会设计一些小组活动，让学生们在小组中共同完成任务，互相学习和帮助。
通过这种互动和合作，学生们可以更好地理解和掌握汉语，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。
除了以上的教学方法，我还会根据学生的反馈和需求进行不断的改进和调整。
我会定期与学生进行沟通和交流，了解他们在学习过程中遇到的困难和问题，以及对课程的建议和意见。
我会根据这些反馈来完善教学内容和方法，力求提供最适合学生的教学服务。
总之，作为一名对外汉语教师，我始终秉持着以学生为中心的教学理念。
我相信通过多样性和灵活性的教学方法，激发学生的兴趣和参与度，以及鼓励互动和合作学习，我可以帮助学生们更好地掌握汉语，增进中外之间的理解和友谊。
浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧
浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧第一篇：浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧浅谈对外汉语口语教学艺术与技巧对外汉语口语教学同其它学科一样，既是一门科学，也是一门艺术。
这种教学的艺术性最终要体现在课堂上，只有把教学原则、教学方法和教学技巧巧妙地结合起来，才能充分显示教学的艺术性。
就如同演员以自己表演的艺术魅力吸引观众一样，语言教师也需要以自己教学技巧的艺术魅力吸引学生，才能激发学生的学习兴趣与学习热情，进而不断提高课堂教学质量，保证语言教学任务的顺利完成与实施。
一精心设计第一课是顺利完成口语教学任务的前提与基础。
任何科目的第一节课都是非常重要的，汉语口语课也同样如此。
学汉语的外国学生，课后看到中国朋友，哪怕是简单的两句“你好！你叫什么名字？”“我叫都勒根”，都会令中国朋友感到亲切。
试想不同的两个汉语初级班下课后，其中一班的学生能说那么两三句，而另一班则只上了十五分钟课便拿了发下的东西就算了，相比之下谁会觉得更有收获呢？！“成功感，鼓励，收获，在学习的过程中，不论是小孩儿或成年人，在深度上可能不一样，但都是不可或缺的重要元素。
”①因此，上好第一节课就显得尤为重要。
为此教师可以从以下几个方面来着手准备：（一）精心挑选课本，同时不拘泥于课本。
比如在学习“你好吗？我很好！”的句型时，我会告诉学生除此之外还可以说：“挺好的/ 还行/还不错/还凑合/马马虎虎/不怎么好”等等。
学生很惊讶一句问话可以有这么多答语，而且在说“马马虎虎，还凑合”时，我故意加上夸张的表情和动作。
学生感觉很有意思，便跟着饶有兴趣地模仿，不知不觉间就学会了一些地道的汉语表达方式。
（二）尽快熟悉你的学生。
越快认识你的学生，在教学上也就会越快见到效果。
学生觉得老师这么快便能记住自己的名字，不仅在学习上对他们有正面的心理鼓励作用，而且还能充分调动他们学习的积极性，并因此会在课堂上有良好的表现；另一方面，在语言课里能够直呼学生的名字让大家做口语的活动，也比用手指着学生让他们参与活动更方便，更省时。
有关对外汉语口语教学的几点思考
朱小 晶 黄佳宇 （ 江西省九 江学院国际交流学院 ３ ２ ０ ） ３０ ５
摘要 ：口语 是现 实生活 中重要的 交 际手段 ，也 是生 活文化 中一 达 思想 认 识 的 目的 。此 外 ，还 可 以开 展第 二 课堂 ，调动 学 生学 习 个重要的组成部分 。对 外汉语 中的 口语教学也是汉语初 学者学习的重 汉 语 的兴 趣 。采 用上 文 化课 ，开展 第 二课 堂 教学 等 形式 ，通 过 组 要 内容 ．也 是 现 实 生 活 文化 的 交 流 和 推 广 。 本 文 将 从 对 外 汉语 口语 教 织 旅游 、参观 、 访 问等 各种 方 式 ，帮 助他 们 了解 中国 ，了不 同国 学的历史和现状分析入手 ，就 口 语教 学过程 中应注意的几 个方面谈 几 家 的文 化 差异 和 冲突 ，缩短 他们 适 应 中 国文 化环 境 的过 程 。并在 点粗浅的认识。 中国 的节 日里 ，组织 学 生参 加相 关 的 活动 ， 让学 生对 中国 的文化 关键词 ：对外汉语教学 ；口语教 学 有 着深 刻 的 印象 ，激 发 并保 持 学生 学 习汉 语 的兴 趣 ，对 加强 学 生 学 习汉 语和 说 英语 的动机 ，培养 学 生汉 语 语感 以及提 高 学生 汉语 语 言 输 出 的 形 式 主 要 有 口头 表 达 和 书 面 表 达 两 种 ， 其 中 口 交 际能 力等 方面 具有 重要 意义 。 头表 达 是第 一性 的 ，是 语 言输 出 的主 要方 式 。在 日常生 活 中 ， 人 三 、设 置合 理 的汉语 学 习课 程 们 绝 大部 分 时 间也 是采 取 口头 表达 方 式来 进行 语 言 输 出的 ，有 的 初 级 阶 段 的 口语 课 程 的 目标 就 是 要 让 学 习者 尽 早 开 口 ，尽 人 甚 至终 身 没有 获得 “ ” 的能力 ，特 别 是使 用 第 二语 言进 行 交 快参 与 到汉 语 交 际活 动 中去 ，促 使 学生 尽快 融 入汉 语 环境 中去 。 写 际 时，更 是 如此 。无 论 是在 日常生 活 中 ，还 是在 工 作 中， 口头 表 在 整 个 对外 汉 语教 学课 程 体 系 中 ， 口语 课 一直 被认 为 是放 在 较为 达 的使用 机 率较 之 书面表 达 要 多得 多 。对 外汉 语 教 学 的 目的是 要 重要 的位 置 上 ，其 重要 性 等 级大 约在 听 力课 与 写作 课 之 间 。部分 培 养 外 国 留学 生 的汉 语 交 际能 力 ，其 中 的 口语 教 学就 是 要培 养 外 的原 因 是最 初 的 口语交 际能 力常 常 是显 性 的 、特 别 容 易看 到 的教 国 留学生 口头 表达 的能 力 。对 于汉 语初 学 者 ，首 先想 说 的一 定 是 学成 果 。但 是 由于 对 口语 教学 的 课程 性 质 、教 学 内容和 教 学方 法 和 现 实生 活相 关 的句 子 。现 实 生活 中 的交 流成 为 学生 学 习汉 语 的 都 缺 乏深 入 的研 究 ，我 们其 实 还 谈不 上 对 口语教 学 的规 律 性有 什 直 接 动力 。 因此 口语 教 学在 学 生学 习汉 语 的过 程 中 占有 重要 的地 么 深 刻 的认 识 。反 映在 课程 安 排 上 ，为 数不 少 的对 外汉 语 教学 单 位。 位 ，一般 是 先安 排 听力 课 ，第 二 学期 或 二年 级再 安 排 口语课 ，三 笔 者 曾就 汉语 口语 学 习 能力 与水 平 问题 与 几名 汉语 表 达 能力 年 级或 者 仅仅 是 三 年级 上学 期 继续 安 排 口语 课 ，但 是教 学 力度 就 非 常好 的 留学 生交 流 过 ，大部 分 学 生认 为他 们 汉语 表达 能力 的提 已经 明显 地减 弱 ， 周课 时也 会 减到 最 低 限度 。 四年 级或 三年 级 下 高 主要 得益 于 日常 生 活 中与 中 国学 生的 交流 ，只有 很少 的一 部分 学 期就 不 再有 口语课 了。不 少 学校 的教学 安 排 中只 有高 级 听力课 是得 益 于汉 语 教学 课 堂 。另外 ，笔者 根据 自己几年 的对 外 汉语 教 而 没有 高 级 口语课 。这 种安 排 给人 最直 接 的 联想 就 是 ，在学 生 开 学经 历 ，发 现 凡是 性格 开 朗 ，喜欢 与 中 国学 生 交朋 友 的 留学 生汉 口说话 较 困难 的时候 ，无 法 开 口语 课 ，然 后 只要 学 生能 够开 口说 语 口语表 达 能力 都 非 常的 好 ，其 中包 括经 常 迟 到 、旷课 的学生 。 些汉 语 ，大 体 能够 应付 日常 的 口头交 际， 口语 教 学就 算完 成使 反之 ，那 些 性格 内向 、不 爱开 口说 话 的学 生 即使 出勤率 很 好 ， 口 命 了 。也 就是 说 ，外 国 学生 即使 在 华学 习四年 ， 其 间真 正接 受 口 语表 达 能力还 是 提 高 的不快 ，仅 限于 老师 课 堂上 所 教授 的 内容 。 语培 训 的 时间 其实 并 不太 多 在对 外 汉语 教 学课 程 体系 中 ， 口语课 从这 些情 况 可 以看 出 ，留学 生 学 习汉 语 的能 力主 要 不是 依靠 课 堂 程 的安排 应更 加 的科 学性 和系 统性 。 上 的教学 而是 依 靠于 日常生 活 中与 中 国学 生交 流 而提 高 的 。这 对 四 、选 定科 学合理 的教材 。 我们 也是 一个 很 好 的启 示 ，对我 们 在今 后 的对 外 汉语 教 学过 程 中 教材 是 教师 教 学和 学 生学 习所 依 据 的材 料 ，与 教 学计 划和 教 应 该 怎样 改善 汉 语教 学方 式 ， 怎样 提 高 留学生 的汉 语 水平 有 着 非 学 大 纲构 成 学校 教 学 内容 的有 机 组成 部 分 ，在 语言 教 学 中起着 纽 常重 要的 意义 。如何 在 口语 课堂 上 最大 限度 地 激发 学 生 学 习汉语 带 的重要 作 用 。但 教师 如 果 自始 自终 围 绕着 教 材来 施教 ，就很 难 的积极 性 ， 高学 习效 率 ， 者在 具 体 的教 学理 论指 导 下 总结 出 以 满 足 学生 多样 化 的 需求 ，也很 难真 正 达 到教 学 目的 。我 们 知道 ， 提 笔 下几 点 ： 口语 教材 中的课 文 多是 “ 工 ”过 了的 口语 ， 并非 现实 生 活 中原 加 营造 良好 的语言 环境 汁 原 味 的 口语 。很 多学 生 反映 ，他 们 在课 堂 上 学的 内容 在课 后 用 语 言 是 交 际 文 化 ， 口语 是 最 为 现 实 的 交 际 行 动 。发 生 在 日 不 上 ，这 就产 生 了教 师所 教 非 学生 所 需 的矛盾 。解 决这 一矛 盾 的 常 生活 中 的 口语 活 动是 真 实具 体 的生 活本 身 。 为学 生创 造 一个 真 关键 是 对 学生 进行 需 求 分析 ，在 需 求分 析 的基 础 上 ，选 择学 生 感 实 良好 的语 言环 境 。 听、 说 、读 、写 是语 言 教学 的 基本 要 素 ，我 兴趣 并 急 需用 到 的教 学 内容 。在 口语课 堂 教学 中，教 材 是一 种 重 们分 别开 设 精读 课 、听 力课 、 口语 课 、 阅读课 等 强化 留学 生 的语 要 的施教 依据 ，但不 应是 唯一 的 依据 。 言基 本知 识 。为 学 生创造 一 个 良好 的语 言 环境 ，使他 们 能够 在 这 对 外 汉 语 口语 教 学 ，在 当前 的对 外 汉 语 教 学 中 已经 越 来 越 个环 境 中检 测并 操练 自己掌 握 的语 言 。此 外我 们 还组 织 了 “ 语 受到 重视 ，这 既给 我 们 的教 学研 究和 实 践 发展 提供 了更广 阔 的 空 汉 桥 ”活动 ，使 中国学 生和 留学 生一 对 一的 进行 语 言上 的互 相 学 习 间 ，也 为我 们提 出 了很多 新 的研 究课 题 。在 这 样 的形 势下 ， 我们 和 帮助 ，让 学生 有更 多 的机会 与 中 国学生进 行 交流 。 只有 很好 地 总 结 已有 的成 绩和 经验 ，反 思存 在 的 问题 ，认 清今 后
浅析对外汉语口语教学的现状、存在问题及对策
师 读 、说 、练 习 。 这 样 虽 然 能 够 使 学 生 有 目的 的 练 习 ，但 是 缺乏 的 主 动 性 ，并 给 学 生 在无 形 中造 成 了客 观 的 限制 ，不 能 够 充 分 的 发 挥 学 生 的 思 维
或 多或少 的受 到传 统教 育模式 的影 响 ，在 口语课 堂上 还存在着 一些 问题 ，本 文将通 过分 析提 出一些相 关 的对
策 ，使对外汉语 口语教学更加的灵活 ，有效 的提高学生 的口语表达能力。
关键 词 对外汉语 口语 教学 对策
随着 中国 国际地位 的提高 ，来 自世界各 国的
影 响 ，大多采用老师领读 ，学生跟读 的模式 ，学 生 便缺 乏 了阅读 、朗读 、翻译 、表 演训 练 的时 间 ，所 以课 堂 上 大 多 是 老 师 的 声 音 ，而 学 生 主要
是 复述 表 达 。这 种 练 习方 式 的 单 一 使 学 生 经 常按 部 就 班 ，课 堂 气 氛 不 够 高 昂 、愉 快 。这 样 使 学 生
课 堂练 习 的环 节 中 ，一 般 是 根 据 课 后 安 排 的话 题
要求 学生进行 练习训练 ，而大 多数 的训 练话题 ， 并 不 符 合 不 同地 区 的 实 际 情 况 和 发 展 进 程 ， 因 此 ，学生 即使练 习也是模 仿式练 习，不能发挥 自
己 的思 维进 行创新 。
教育教学研究
■巴叠■
浅析 对外 汉语 口语教 学的现状 ，存在 问题及 对策
张 萌
辽 宁师 范 大学 （ 大连
【 摘
１６２ ） １ ０ ９
对外汉语教师心得
对外汉语教师心得作为对外汉语教师，我一直认为自己的工作既是一种职业，也是一种使命。
我曾经有过许多关于对外汉语教学的心得体会，在这里，我将分享其中的一些。
首先，我认为教师应该以学生为中心。
在教学过程中，我们不能把学生仅仅看做知识的接收者，而应该将他们视为学习者和发展者。
因此，在教学中，我们要了解学生的兴趣、需求和能力水平，并根据这些因素来调整教学方法和内容。
例如，如果学生对中国文化很感兴趣，我们可以增加一些与中国文化有关的教学内容，以增加他们的学习动力和兴趣。
其次，我认为对外汉语教学应该注重实践。
语言是一种实用性很强的工具，只有通过实践才能真正掌握它。
因此，我鼓励学生积极参与课堂活动，进行口语练习和写作训练。
在课堂上，我会设计一些与实际生活相关的情景对话，并让学生进行角色扮演，以帮助他们在真实的语境中锻炼口语表达能力。
此外，我还会组织学生进行一些实际任务，如写一封信，做一份调查等，以提高他们的实际应用能力。
同时，我也非常重视培养学生的学习能力和学习策略。
学习能力是学生长期发展的基础，它包括学习方法、思维方式、学习动机等方面。
因此，我会在教学中引导学生学会自主学习，培养他们的学习兴趣和动机，并教给他们一些学习方法和技巧，如记忆方法、阅读技巧等。
通过这样的培养，学生可以更好地掌握学习的主动权，提高学习效果。
此外，我还非常注重教学资源的开发和创新。
随着科技的发展，有许多新的教学资源和工具可供我们使用，如多媒体教材、在线学习平台等。
我会积极探索和应用这些资源，以提高教学的质量和效果。
例如，我会使用多媒体教材来增强学生的视听体验，同时也可以通过在线学习平台让学生进行在线学习和交流。
这不仅可以拓宽学生的学习渠道，还可以提高他们的学习兴趣和动力。
最后，我认为作为对外汉语教师，我们应该不断学习和进步。
语言是一门活的学科，不断发展和进步。
因此，我们要保持对学科的敬畏和好奇心，并持续地学习新的教学理念、方法和研究成果。
对外汉语教师心得
对外汉语教师心得作为一名对外汉语教师，我有幸能够与来自世界各地的学生们一起分享汉语文化，传授他们汉语知识。
这段时间以来，我总结了一些个人的心得体会，希望能够与大家分享。
一、了解学生的需求在教授汉语之前，我们必须了解学生们学习汉语的目的和需求。
有些学生可能是为了工作需要学习汉语，有些学生可能是为了考试或学术研究而学习汉语，还有些学生可能是出于兴趣而学习汉语。
不同的学生有不同的需求，我们需要根据学生的需求来制定教学计划和教学方法，以满足学生们的学习需求。
二、注重口语交流在汉语学习过程中，口语交流是非常重要的一部分。
我们要鼓励学生们多说多练，提高他们的口语表达能力。
可以通过一些口语练习的活动来帮助学生们提高口语能力，比如角色扮演、情景对话和实地实践等。
三、灵活运用多种教学方法对外汉语教学中，没有一种固定的教学方法适用于所有的学生。
我们需要根据不同学生的学习情况和学习风格，灵活运用多种教学方法。
可以通过听力、阅读、写作、口语等多种方式来帮助学生们全面提高汉语水平。
四、注重听力和阅读的培养在汉语学习的过程中，听力和阅读是非常重要的技能。
通过听力训练，学生们可以更好地理解和运用汉语；通过阅读训练，学生们可以扩大他们的汉语词汇量和阅读能力。
我们可以通过听力材料和阅读材料来帮助学生们提高听力和阅读能力。
五、多学习文化知识学习汉语不仅仅是学习语言，还包括学习汉语的文化。
在教授汉语的过程中，我们要多教学生们一些关于中国文化的知识，比如中国的传统节日、中国的风俗习惯等。
这样可以帮助学生们更好地理解和运用汉语，同时也增加了学习的乐趣。
六、鼓励学生自主学习作为教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力。
我们要鼓励学生们主动学习，通过多种途径来学习汉语。
可以推荐一些在线学习资源给学生们，比如网上的汉语学习网站，可以让学生们自主学习和复习。
七、注重反馈和评估在教授汉语的过程中，我们要及时给学生们反馈，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
对外汉语教学的建议
对外汉语教学的建议
对外汉语教学的建议
作为一种世界性的语言，汉语的教学对外国学习者来说是非常重要的。
下面是对外汉语教学的一些建议：
1. 完善教学内容：教师应根据学生的不同水平和需求来设计教学内容，包括词汇、文法、听力、口语、阅读和写作等方面。
教材应具有系统性和连贯性，帮助学生逐步提高。
2. 注重实际应用：教学内容要与实际生活和工作紧密结合，使学生能够在实际交际中运用所学的语言，提高交际能力。
3. 培养学生的兴趣：通过丰富多样的教学方法和活动，激发学生学习汉语的兴趣。
如游戏、音乐、电影、文化讲座等，使学生更好地理解和接受汉语文化。
4. 注重口语表达：汉语是一门音节语言，注重发音和语调的准确性。
教师应引导学生多参与口语练习，提高口语表达能力。
5. 鼓励自主学习：教师应鼓励学生主动参与教学活动，自主学习。
通过提供相关学习资源和建议，帮助学生掌握学习方法，提高学习效果。
6. 多媒体教学手段：利用多媒体技术辅助教学，如录音、视频、互动教材等。
这些工具可以有效增强学生的听力、阅读和写作能力。
7. 丰富课外活动：除了正式的教学课程，组织一些课外活动也能加强学生对汉语的学习。
如文化体验活动、语言角、演讲比赛等，增加学生的学习动力。
8. 掌握适当的评估方法：教师应定期进行测试和评估，全面了解学生的学习情况。
同时，给予学生及时准确的反馈，帮助他们发现和改正错误，进一步提高。
希望以上建议对对外汉语教学有所帮助。
教师们可以根据自身实际情况和学生的需求来灵活应用，不断优化教学效果。
关于对外汉语口语教学的几点看法
关于对外汉语口语教学的几点看法引言对外汉语口语教学是学习者在学习汉语作为非母语时，培养口语交流能力的重要环节。
如何有效地进行对外汉语口语教学，不仅需要教师掌握一定的教学方法和技巧，还需要注重学习者的个性差异和学习需求。
本文将从多个角度探讨对外汉语口语教学的几点看法。
1. 培养学习者的口语交流能力对外汉语口语教学的核心目标是培养学习者的口语交流能力。
为了达到这一目标，教师应该注重以下几个方面：1.1 创造积极的学习氛围积极的学习氛围能够激发学习者的学习兴趣，使其更加主动参与口语练习。
教师可以通过组织情景对话、小组讨论等活动，营造轻松、愉快的学习环境，让学习者敢于开口、大胆表达。
1.2 提供大量的口语实践机会口语实践是提高口语能力的关键。
教师应该创造各种口语实践机会，例如角色扮演、辩论赛等，让学习者有机会运用所学的语言知识进行真实的交流和互动。
1.3 关注学习者的个体差异每个学习者在口语学习上存在着个体差异。
教师应该根据学习者的个性特点和学习需求，采用不同的教学方法和策略。
对于一些内向的学习者，可以通过小组合作等方式让他们更好地融入口语练习中。
针对对外汉语口语教学的特点和难点，教师应该不断探索和创新教学方法，提高口语教学效果。
2.1 情境教学法情境教学法是一种通过创设真实的语言环境，让学习者在真实的情境中进行语言运用的教学方法。
教师可以通过模拟日常生活中的情景，例如餐厅点餐、旅行购物等，让学习者在情境中进行口语训练，提高口语交流能力。
2.2 录音评估法录音评估法是一种通过录音和评估学习者口语表达的教学方法。
教师可以要求学习者进行口语录音，然后进行评估和反馈，帮助学习者发现和改正口语表达中存在的问题，提高口语表达准确度和流利度。
互动式教学法是一种通过师生互动，学生之间互动的教学方法。
教师可以引导学生进行角色扮演、对话练习等活动，增加学生之间的互动和交流，帮助学习者更好地运用口语进行交际。
3. 注重文化素养培养口语交际不仅仅是语言表达，还涉及到文化背景和交际礼仪。
有关对外汉语口语教学的几点思考
1. 加强学生的口语表达能力：要求学生在课堂上多练习口语表达，并且要求他们用正确的句子、正确的语法来表达。
2. 注重听力训练：除了教授中文单词和句子之外，还应注重对学生进行听力训练，使其能够准确理解别人所说的内容。
3. 增强情感交流能力：在教学中应当尝试将一些情感性的内容带入到教学中去，如通过一些真实或者是小故事来帮助学生理解并掌握相关内容。
4. 注重对外汉语文化传承: 通过介绍一些有代表性的文化传承,如民间传说、神奇故事、民族风俗习惯,使得学生不但能够掌握对外汉语,而且也能体验到中国文化特有的面相。
对外汉语初级口语教学心得总结
对外汉语初级口语教学心得总结。
我认为对初级班级学生的教学应该建立在语言基础的加强上，例如，口语训练中的语音、语调、汉字等基础语言知识。
我通常使用的方法是明确重点，对语音、语调以及汉字进行相应的分析，以此为基础，通过练习和反复的口语练习，使学生能够更好地掌握语言基础，进而提高口语表达能力。
当然，为了方便初学者在口语练习中掌握正确的知识和技巧，我会采用一些教学技巧，如反复提供练习材料、注重指导和激励等。
对于初级班学生的教学过程中，老师应该善于使用逗趣的方法。
这是因为初级班学生的思维和兴趣比较单一和局限，如果教学过程单调乏味，他们就会失去兴趣，从而影响学习效率。
因此，我采用了一些有趣、有意义、有启示性的教学案例，如情景模拟、角色扮演、听力练习、游戏等，以此增加学生的兴趣，激发学生的学习热情，同时加强学生在语言学习过程中的互动和主动性。
我认为对于初级班学生教学的过程中，老师应该注重创造良好的教学环境。
这包括三个方面：物质环境、人文环境和组织管理环境。
在物质环境方面，我通常会使用现代化的教学器材和设备，如多媒体课件、音频录音、幻灯片等。
在人文环境方面，我注重营造轻松自由、温馨愉悦、鼓励交流的教学氛围，为学生创造宽容包容、和谐友爱的学习氛围。
在组织管理环境方面，我注重管理学生的学习状态和学情，通过做好教学评价和管理工作，严格督促学生完成作业任务，并对学生的问题及时做出解答。
我认为对于初级班学生的教学，老师应该注重其学习方法的培养。
我们应该让学生明白学习汉语口语的重要性以及如何提高自身的口语能力，鼓励学生自主学习和观察，激发学生的思维和创造力，开拓学生的思路和思考方式。
教学过程中，我不仅传授知识，更重要的是培养学生的学习习惯，教会学生如何学习汉语口语，定期安排自主学习计划，激发学生的学习热情和自信心，使学生掌握更多的知识和技巧。
作为一名对外汉语初级口语教学的老师，我相信只要我们注重语言基础的加强、善于使用逗趣的教学方法、创造良好的教学环境以及注重学习方法的培养，我们就能够帮助初级班学生提高口语表达能力，让他们更好地融入到中国文化中。
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对外汉语教学心理学论文关于对外汉语口语教学的几点看法姓名阚立玮学号21005078专业班级 2010汉语国际教育日期 2010年12月28日阚立玮21005078 关于对外汉语口语教学的几点看法摘要：在对外汉语教学的诸多环节中，口语教学是最基本、最重要的环节，对外汉语中的口语教学是汉语初学者学习的重要内容，也是现实生活文化的交流和推广。
而现在的对外汉语口语教学效果往往并不尽如人意。
本文结合实践举例就此问题谈几点看法，以期对我们的对外汉语口语教学有些微帮助。
关键词：对外汉语口语教学心理汉语口语是现实生活中重要的交际手段，也是生活文化中一个重要的组成部分。
口语教学也在学生学习汉语的过程中占有重要的地位。
在教学实践中，很多学者老师都发现了学生口语心理障碍的问题，并对这个问题进行了分析和研究。
形成外国学生汉语口语心理障碍的情况一般有：在回答老师提问或与同学交谈时，常常会中间卡壳，找不到表达意念的词语；经常断断续续，组不成句子；话语中偏误较多，不能准确表达自己；说话音调不正，可能影响信息接收和理解；在口语训练时不知道从何说起，产生迷惘心理，表达不自主等等。
我教的两个班程度不一，A3班同学程度好很多，自主性也很强，所以本文主要着眼于A1班的汉语口语初级入门学习过程中的问题。
同学分布主要是德国和中亚如哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦等两部分学生来源。
通过上课前的交流就可以知道哪些同学比较开朗活跃哪些又比较内向安静。
因为初学，上课时需要使用大量英语辅助教学。
每一课都围绕一个主要交际主题进行词汇、对话的学习，又因为是口语课，所以需要大量练习。
练习的时候，就会发现同学表现和掌握上的不同。
比较活跃的同学们总是很乐于自愿回答问题，不怕出错，而相对安静的同学大部分时间处于思考和听课的状态。
我曾就汉语口语学习能力与水平问题与A3班几名汉语表达能力比较好的德国留学生交流过，大多数学生认为他们汉语表达能力的提高主要得益于日常生活中与中国学生的交流，只有比较少的一部分是得益于汉语教学课堂。
另外，我们可以发现凡是性格开朗，喜欢与中国学生交朋友的留学生汉语口语表达能力都非常的好，其中包括经常迟到、旷课的学生。
反之，那些性格内向、比较安静的学生即使出勤率很好，口语表达能力还是提高的不快，多数是仅限于老师课堂上所教授的内容的。
这种大部分依靠日常交流学得的情况对我们是一个很好的启示，对于我们在今后的对外汉语口语教学中怎样改善汉语教学方式，怎样提高留学生的汉语水平有着非常重要的意义。
如何在口语课堂上最大限度地激发学生学习汉语的积极性,提高学习效率,我在具体的教学理论指导下总结出以下几点：一、营造良好的语言环境发生在日常生活中的口语活动是真实具体的生活本身。
致力于为学生创造一个真实良好的语言环境。
现在各高校的国际教育学院都是分别开设精读课、听力课、口语课、阅读课等强化留学生的语言基本知识。
为学生创造一个良好的语言环境，使他们能够在这个环境中检测并操练自己掌握的语言。
此外“汉语桥”活动使中国学生和留学生一对一的进行语言上的互相学习和帮助，让学生有更多的机会与中国学生进行交流。
二、多种教学手段并用创设情景，培养兴趣，调动学生积极性。
在课堂上，结合生活化的情境按计划、有步骤地组织学生进行交际性练习时口语课堂不可缺少的重要环节。
许多多媒体教学课堂是目前发现的比较有效地形式之一；模拟生活小场景也是比较有效地尝试。
现行的《汉语口语速成（入门篇）》每个单元都有一定量的会话内容。
我根据每个对话的内容，给学生创造一个良好的语言情景进行汉语口语训练。
例如《速成（入门篇（上））》第12课—“要红的还是蓝的”关于买东西的汉语用语，我在教学中给学生创设了售货员和顾客等角色的情景指导学生进行口语交际训练。
它们都能为学生提供动态的、裹挟着大量语言信息的交际场景，给学生以交际性练习的机会，最大限度地激发起学生的口语学习欲望。
使学生真正达到用汉语进行口头交际、表达思想认识的目的。
三、设置合理的汉语学习课程在整个对外汉语教学课程体系中，口语课一直被认为是放在较为重要的位置上，其重要性等级大约在听力课与写作课之间。
部分的原因是最初的口语交际能力常常是显性的、特别容易看到的教学成果。
但是我们其实还谈不上对口语教学的规律性有什么深刻的认识。
反映在课程安排上，为数不少的对外汉语教学单位，一般是先安排听力课，第二学期或二年级再安排口语课，三年级或者仅仅是三年级上学期继续安排口语课，但是教学力度就已经明显地减弱，周课时也会减到最低限度。
四年级或三年级下学期就不再有口语课了。
不少学校的教学安排中只有高级听力课而没有高级口语课。
这种安排给人最直接的联想就是，在学生开口说话较困难的时候，无法开口语课，然后只要学生能够开口说一些汉语，大体能够应付日常的口头交际，口语教学就算完成使命了。
也就是说，外国学生即使在华学习四年，其间真正接受口语培训的时间其实并不太多。
在对外汉语教学课程体系中，口语课程的安排应更加的科学性和系统性。
四、选定科学合理的教材。
教材是教师教学和学生学习所依据的材料，但教师如果自始自终围绕着教材来施教，就很难满足学生多样化的需求，也很难真正达到教学目的。
我们知道，口语教材中的课文多是“加工”过了的口语，并非现实生活中原汁原味的口语。
很多学生反映，他们在课堂上学的内容在课后用不上，这就产生了教师所教非学生所需的矛盾。
所以课上会有学生问我如果打的的时候想告诉司机师傅“turn left or right”怎么说，而那节课我们学的正是关于方向的表达，但学生还是在课文里找不到左转右转的表达法。
解决这一矛盾的关键是对学生进行需求分析，选择学生感兴趣并急需用到的教学内容。
在口语课堂教学中，教材是一种重要的施教依据，但不应是唯一的依据。
对外汉语口语教学，在当前的对外汉语教学中已经越来越受到重视，这既给我们的教学研究和实践发展提供了更广阔的空间，也为我们提出了很多新的研究课题。
在这样的形势下，我们只有很好地总结已有的成绩和经验，反思存在的问题，认清今后的发展方向，才能促进对外汉语教学健康、迅速地发展，以适应学生越来越高、越来越广泛的需求。
五、提高教师讲解科学性班里有的同学很善于思考，总能提出问题，有时会让我措手不及。
在这个教与学的过程中，我可以一边教学一边反思，为什么我没有想到他们可能某个词无法理解或很难理解，为什么她们会对某个语法点提出一个我完全没有考虑过的思考角度，比如说讲到“零”作为“and”的意思，用在“一百零一”时，辅助读数，同学会问，可不可以说“你零我”指“you and me”。
这个问题的答案自然可以在语言学理论中找到，不同语言的思维方式是不一样的，汉语作为母语的我们习得汉语的方式与留学生思考汉语作为第二外语的语法的方式是不一样的等。
但这恰恰很好地指导我在教学中怎样从学生的语言和思维世界寻找讲解切入点。
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”教师课堂上的语言输入与语言习得效果是有密切关系的。
这方面的理论最著名的是Krashen的输入假说。
一堂课的好与坏,很大程度取决于教师的语言表达水平。
尤其是口语教学,其艺术性充分体现在口语教师的语言中。
教师语言的艺术性主要体现在以下方面：（1）准确精炼、通俗易懂。
这就要求教师语言清晰准确、精炼简约、通俗易懂。
应该是“画龙点睛”,切忌“画蛇添足”。
比如讲到“的”字结构，“你要哪支笔？”“红的”，“这是谁的书？”“我的”，其原理和英语中“I want the red one”、“I t’s mine”是一样的。
这样一讲同学们就很容易理解了。
（2）生动有趣、富有启发性。
口语课是要学生进行思考,把思考的内容用汉语得体的表达出来。
这要求教师语言应该热情诚恳、生动活泼、抑扬顿挫、和谐悦耳、富于激励性和启发性。
只有这样才能吸引学生积极配合。
（3）注重层次性、丰富性。
吕叔湘先生说过:“一个成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。
”教师课堂举例是对外汉语教学中必不可少的一环。
课堂举例要注意初中高班的层次性和丰富性。
教师语言因课程级别而异。
不同等级的口语课,要有所区别。
如有一节课因为圣诞节要到了，我给A3班的同学讲相应的中国的新年——春节，收到了很好的效果，而接下来给A1班的同学讲却并没有得到很好的回应，之后想想，是因为A1班更为初级，而春节的很多用语词汇他们还不能理解接受，所以本应有所区别的。
（4）因材施教。
了解每位学生的文化背景、学习背景、个性特点等。
在课堂教学中让每一个学生的个性在开放的氛围中得到充分自由的发挥。
善于根据他们的特点,因人设置问题,性格不同的学生搭配分组。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
比如来自哈萨克斯坦的Alina，很多时候她都会的，也想回答，但又不能自如地表现，我就会鼓励她，主动叫她来答，尝到了答对的喜悦和自豪感，她就会越来越想表现。
而德国的Alex很活跃，会主动答题，他答完后我就会多赞赏，鼓励他继续保持积极的学习劲头，这对他们的进步都是有好处的。
（5）一本活教材。
教师的课堂教学语言应该是一本活教材。
口语教材不能常换常新，而优秀的口语教师应该是教材文本的精彩补充。
讲解应以课文为依托,但要超越课文的局限。
补充课文以外的有实用价值的信息。
例如:新词语、文化词等。
课文中出现了“淑女”这个词,补充相关词汇“知识女性”、“知性美”,也可以补充与中国文化有关的信息,“窈窕淑女,君子好逑——《诗经》。
”学到“书呆子”,可以补充“书虫”“宅女”“宅男”等。
这样可以拉近书本语言与社会语言的距离。
让教材“活”起来。
（6）增强教师语言艺术的修养。
勤于阅读文献专著，使教学语言有根基；熟悉和掌握流行口语趋势。
给学生输入鲜活的、生动的、年轻的、前沿的语言；培养随机应变、掌控课堂的能力；培养个人魅力，有思想、有文化、有见解，使自己的讲解言之有物。
吕必松先生说:“语言教学既是一门科学,也是一门艺术。
”我们的对外汉语口语教学应该遵循其学科规律,体现科学性,也应在实践中成就其艺术特色。
以上几点简单看法希望对于我们更好地组织外汉口语教学、更快地使外国留学生们提高汉语水平有所裨益。
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