21世纪汉语教材综合汉语教程编写尝试与思考
对汉语教材练习设计的考察与思考
对汉语教材练习设计的考察与思考随着全球汉语热的持续升温，汉语教材练习设计的重要性日益凸显。
练习是巩固知识、培养语言技能的重要手段，也是检测学生学习成果的主要方式。
然而，当前汉语教材练习设计存在一些问题，制约了学生学习效果的提升。
本文将从汉语教材练习设计的优缺点入手，探讨现有汉语教材练习设计的思考和建议。
（1）注重听说读写技能的训练：当前汉语教材练习设计充分认识到听说读写技能对于学生学习汉语的重要性，因此设计了大量针对性的练习，有助于学生全面发展。
（2）注重语言与文化的结合：很多汉语教材练习设计不仅语言知识的学习，还注重中华文化的传播。
通过练习，学生可以更好地了解中国文化和风土人情，提高跨文化交际能力。
（1）单刻板：部分汉语教材练习设计过于单刻板，主要集中在词汇、语法、句型等方面。
这些练习忽视了语言的实际运用，导致学生难以理解和掌握真实的汉语。
（2）无趣：由于练习形式单内容枯燥，很多学生对于汉语教材的练习缺乏兴趣。
刻板的练习方式容易使学生产生厌倦心理，影响学习效果。
为了提高练习效果，汉语教材练习设计应增加真实性语言材料，如新闻报道、科普文章、文学作品等。
这些材料可以帮助学生了解真实的汉语语境和文化背景，提高语言运用能力。
针对刻板、单一的练习形式，汉语教材练习设计应尝试多样化练习形式。
例如，可以设计角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式的练习，激发学生的学习兴趣和积极性。
汉语教材练习设计应学生的个体差异，根据学生的实际情况和需求进行设计。
例如，针对不同水平的学生，可以设计不同难度和类型的练习，以满足不同层次学生的学习需求。
汉语教材练习设计应注重培养学生的语言运用能力，特别是听说读写技能的提升。
因此，练习中应尽可能地模拟真实的语言环境，让学生在实际运用中掌握和巩固知识。
为了激发学生的学习兴趣，汉语教材练习设计应增加趣味性练习内容。
例如，可以设计游戏、谜语、歌曲等趣味性强的练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
《汉语教程》第三册(上、下)教材分析
《汉语教程》第三册（上、下）教材分析本文通过对对外汉语教材《汉语教程》第三册（上、下）的编写理念、编写原则、结构内容等的分析，以期发现该教材在课文、词汇、语法、练习等方面的优劣势。
标签：汉语教程；课文；词汇；语法；练习一、教材现状：《汉语教程》是由杨寄洲主编、北京语言大学出版社出版的汉语综合课教材。
本套教材共分三册六本，包括第一册（上、下）、第二册（上、下）及第三册（上、下）。
本文选取《汉语教程》第三册（上、下）为分析评估对象。
二、教材编写理念：（1）以语音、语法、词语、汉字等语言要素的教学为基础。
（2）注重课堂讲练，借此提高学生听说读写的言语技能。
（3）注重培养学生用汉语进行社会交际的能力。
三、教材编写原则：本教材的编写严格依照刘珣关于对外汉语教材编写和选用的五项原则：实用性、趣味性、科学性、针对性、系统性。
四、适用对象：该教材为综合课程教材，适用对象是零起点的汉语初学者。
五、教材类型：该套教材第三册（上、下）属于课文型教材，题材属于短文。
六、教材目标：通过课文和词语的讲练，培养学生成段表达的能力，把言语交际提高到一个新水平。
七、教材结构内容：《汉语教程》（修订版）第三册由课文、生词表、注释、词语用法、练习五部分组成。
1.课文程相文（2001）认为，“编好课文是编好教材的关键。
”第三册课文（51-76课）以记叙文为主，内容多是反映中国当代社会的小故事。
大部分选自报刊杂志。
教材的目的是以语法为指导去学习课文，教材中生词、注释和语法说明，都是为课文教学服务的。
1.1课文的内容（1）课文的语言1）语言的口语化初级阶段的对外汉语教材，课文应当使用口语化的语言。
《汉语教程》部分课文的语言做得比较好。
对话通俗易懂，符合中国人说话的习惯，便于学生模仿。
2）语言的规范化刘珣（1994）主张对外汉语教材（特别是初级阶段的教材）应该强调语言的规范性，首先选取书面语和口语通用的词语，全国各地通用的词语。
在这一点上，《汉语教程》的课文比较贴合实际。
对外汉语教学实践反思(3篇)
四岁儿童经典民间小故事有哪些四岁儿童正处于一个好奇心强，求知欲强的时期，对于他们来说，民间小故事是一种非常好的教育方式。
下面是几个经典的民间小故事，适合四岁的孩子听。
1. 《白雪公主和七个小矮人》这是一个经典的童话故事，讲述了一个美丽的公主因为嫉妒而被皇后毒害，后来被七个善良的小矮人救了出来，最终得到了王子的爱。
这个故事教育孩子们善良、勇敢、信任和爱。
2. 《三只小猪》这是一则有趣的故事，讲述三只小猪用不同的材料建造房屋，第一只建了一座稻草屋，第二只建了一座木头屋，第三只建了一座砖头屋。
最后，一只大灰狼来了，把前两只房子都吹倒了，但却无法吹倒那座砖头屋。
这个故事教育孩子们努力工作、耐心建立事物、总结经验教训。
3. 《小蝌蚪找妈妈》这是一则可爱的小故事，讲述了一只小蝌蚪在池塘中追寻他的妈妈，后来遇到了各种各样的动物，最后找到了他的妈妈。
这个故事教育孩子们不断探索和寻找的重要性，也教育了孩子们关于母爱的感受和体会。
4. 《小兔与狮子》这是一则温馨的故事，讲述了小兔子在森林里与狮子成为朋友后，发现狮子有一个很大的问题：他总是咆哮。
小兔鼓励狮子掌控他的情绪，最后狮子变得更加温柔和友好。
这个故事教育孩子们友谊，情感，共鸣，鼓励孩子掌控自己的感情和情绪，寻找解决问题的方法。
5. 《乌龟与兔子》这是一个著名的寓言故事，讲述了乌龟和兔子比赛的故事，兔子比乌龟跑得快，但是因为太自信而忽略了行动，最终输给了乌龟。
这个故事教育孩子们谦虚、自信、勤奋和认真工作。
总的来说，这五个民间小故事都适合四岁的儿童，能够通过这些故事去让孩子们从中学到一些重要的道德品质。
对于孩子们来说，民间小故事是一种非常好的教育方式，展现出对于孩子自身积极的影响。
汉语教材的科学性分析
汉语教材的科学性分析教材的科学性是汉语教材编写的最重要原则。
本文根据科学性的内涵，以《汉语教程》（第三册）为例，分析了该教材在贯彻科学性原则方面存在的某些不足，并围绕如何确保教材的科学性展开讨论，提出了加强对教材不同部分编写的协调、注重课文的选择和改编、增加课文难度的有序性和渐进性、加强每课各部分内容的相互配合等建议。
标签：汉语教材科学性《汉语教程》一、引言汉语教材的编写，须遵循科学性、实用性、系统性、趣味性和针对性等几大原则。
其中科学性被认为是最重要的原则，“科学性是所有图书赖以存在的基础，也是编写各级各类教材应遵循的普遍原则”（李振荣，2010）。
“科学性原则是说，第二语言教材的语言要规范；对有关知识的介绍和解释要科学；教学内容的组织要符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律”（吕必松，1993），或者说，“要教规范、通用的语言；教材内容的组织要符合语言教学规律；对语言现象的解释要准确”等（刘珣，2000）。
科学性原则尽管被认为是汉语教材编写的最重要原则，但相关研究领域的专题研究和分析却仍存在不足。
根据前人的论述，科学性原则的内涵主要包括四点：1.是否符合语言的学习规律，由易到难，循序渐进；2.教材所使用的语言是否足够规范、通用；3.教材的内容是否准确。
除此之外，鉴于“任何有关技能的学习都有赖于练习，语言技能的学习同样也有赖于语言练习”（李邵林，2003），所以我们认为，在科学性原则中也应给予练习以较为突出的地位。
因此，还可以加入一点：4.练习内容和课型的教学目相是否一致，练习是否符合课文内容，练习样式的种类和分布是否得当，主干题型是否鲜明。
本文以杨寄洲主编《汉语教程》（修订本）第三册为例，根据上述四点，对其科学性原则的贯彻情况作初步的分析，以探讨如何在汉语教材的编写中更好地贯彻这一原则。
《汉语教程》在国内发行量较大，使用人数较多，是一部具有代表性的汉语教材，曾引起相关学者（如：乔智慧，2008；张珑舰，2006）的注意，并把这部教材和其他教材进行了对比研究，或者是对其词汇做了专题研究，包括文化词汇（潘薇薇，2014）和离合词（刘茜，2012）等。
21世纪汉语教材综合汉语教程编写尝试与思考
、
以 建 构 主 义 语 言 教 学 论 为 指 导 理 论
建 构 主义教 学理论 流派 是 当代 西方最 重要 的教学 理论 流 派之 一 ， 也对 我 国 的教 育界 产 生 巨大 它
的影 响 。我 国著 名语 言学家 王德 春教授在 １ ８ ９ ５年初 发表《 建构 主义外语 教学 论 》 开始把 第二语 言教 ，
温 象 羽
（ 津师 范大学 国际教 育交 流学 院 ， 天 天津 市
摘
３０ ７ ） ０ ０ ４
要 ： 针 对《 １世 纪 汉语 教 材 综合 汉语 教 程 》 写过 程 ， 建 构 主 义教 学理 论 作 了 简要 介 绍 ， 特 别探 讨 了对 ２ 编 对 还
外汉 语 教 材 编 写 的 原 则 和 符合 语 言教 学规 律 的 具 体 实施 方 法 。
・４ ・ ８
主课 文所 出现 的重 要 词语 与汉 语知 识 的重现 。该 阅读课 文 后 设有 回答 问题 或讨 论 题 ， 以帮 助 学 习者 复习巩 固本 课所 学 的各 种知 识 。
二 、 外 汉 语 教 材 的 编 写 原 则 对
根 据建 构 主义 语言 教学 论原 理 ， 理想 的对 外 汉语教 材 应遵 循 “ 以学 生为 中心” 的原则 ， 帮助 学生 能
识 ， 到对新 知识 意义 的建构 。这是 符合 第 二语 言 学 习规 律 的 。按照 这 样 的建 构 理念 ， 们 在选 编 达 我 或 改编现成 文 章时 ， 定要保 证 已知语 言现象 覆盖 率在 ８ ～９ ％以上 ， 理调 节语 言 现象 的复 现率 ， 一 ０ ０ 合 让各 篇话 语 的语 言材 料呈 现一种 滚雪球 的动 态过程 。具体 的说 ， 一篇 由 １ ０个单 词组 成 的课 文 ， 生 ０ 学
国际注册汉语教师资格等级考试《基础综合》笔记和典型题详解(对外汉语教材的编写、选择与使用)
第6章对外汉语教材的编写、选择与使用6.1 复习笔记一、对外汉语教材编写和研究概述（一）20世纪50～70年代的教材编写概况1．1950年第一批东欧留学生来华，对外汉语教学的教材编写也随之开始。
2．1958年，邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的对外汉语教材。
它集中体现了对外汉语教学在初创阶段的教学理论和教学方法。
它所创立的对外汉语教学语法体系成了此后几十年编写基础汉语教材的语法蓝本。
3．70年代正式出版的教材有《基础汉语》和《汉语课本》。
（二）20世纪80、90年代～21世纪初的教材编写概况1．20世纪80年代以来，教材建设获得了较好的发展，到21世纪初正式出版的对外汉语教材已有数百种，其中占绝大多数的是各类初中级教材。
2．80年代以来使用较广、影响较大的基础汉语教材（1）李培元等编写的《基础汉语课本》这套教材集中了以往编写的对外汉语教材的长处和成功经验，在编排体例上、在语音教学的处理上、在语法的系统性和针对性上、在练习量和练习方式上、在课文内容方面，都较以往的教材有所创新、有所进步，从而更加科学和实用。
（2）刘珣等编写《实用汉语课本》这是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
以句型、功能、结构相结合为教材编写原则，试图通过句型训练、功能项目替换练习、语法分析等综合训练，来培养学习者的语言交际能力。
（3）鲁健骥等编写的《初级汉语课本》这套教材是北京语言学院于20世纪70年代进行的一项“关于改革精读课、加强听力和阅读教学的试验”成果。
与之平行的配套教材还有《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》，这是我国最早编写的对外汉语系列教材。
（4）80年代出版的基础汉语教材较为重要的还有《现代汉语教程》《汉语初级教程》。
3．80年代至90年代初出版的中高级教材重要的有《中级汉语教程》《汉语中级教程》《汉语高级教程》《高级汉语教程》。
4．90年代初期以来，教材的编写和出版数量急剧增加。
汉语综合课课程设计
汉语综合课课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握汉语听、说、读、写的基本技能，提高学生的汉语综合素质，培养学生运用汉语进行交际的能力。
具体目标如下：1.知识目标：学生能掌握本节课所学的生词、语法点、成语等语言知识，了解相关文化背景。
2.技能目标：学生能在日常交流中正确、熟练地运用所学汉语进行听、说、读、写活动，提高汉语交际能力。
3.情感态度价值观目标：通过学习，学生能培养对汉语的热爱，增强民族自豪感，激发继续学习的动力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括课本中的生词、语法点、阅读材料和写作练习。
具体安排如下：1.生词教学：通过对课本中新出现的生词进行讲解和练习，使学生掌握并熟练运用。
2.语法点讲解：结合实例，讲解本节课的语法点，让学生在实际语境中理解并运用。
3.阅读材料分析：分析课本中的阅读材料，提高学生的阅读理解能力，引导学生运用所学知识进行思考。
4.写作练习：根据本节课的主题，布置相应的写作任务，培养学生的写作能力。
三、教学方法为了提高教学效果，本节课将采用多种教学方法相结合的方式，包括：1.讲授法：教师对生词、语法点进行讲解，引导学生理解新知识。
2.讨论法：分组讨论阅读材料，激发学生的思考，培养学生的口头表达能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生在实践中掌握语法点和词汇。
4.写作练习：布置写作任务，培养学生的书面表达能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本节课将利用以下教学资源：1.教材：课本作为主要教学资源，为学生提供系统的汉语知识。
2.参考书：为学生提供额外的学习资料，丰富知识体系。
3.多媒体资料：通过PPT、视频等形式，为学生提供直观、生动的学习材料，提高学习兴趣。
4.实验设备：如语音设备、投影仪等，辅助进行听、说、读、写教学。
五、教学评估本节课的教学评估将采用多元化的评估方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
具体评估方式如下：1.平时表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等，记录并给予评价。
《汉语教程》第二册(上)教材分析
现代交际·2018年5期《汉语教程》第二册（上）教材分析郭鹂（兰州大学甘肃兰州730000）摘要：《汉语教程》是由杨寄洲教授主编的语言技能类一年级教材，是对外汉语教学中使用最多的教材之一，自出版以来就深受教师和学生的喜爱。
该套教材共分三册，每册又各分上下两册，共计76课。
本文将对《汉语教程》第二册（上）从课文、生词、注释、语法、练习、封面与排版这七个角度进行分析。
关键词：《汉语教程》第二册（上）课文分析生词分析中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）05-0206-02一、课文分析本书将课文编写放在了极其重要的位置。
汉语教程第二册（上）共编写了20篇课文，课文体裁有日常对话和记叙文两种样式，其中，有19篇课文是日常对话，仅有第九课课文《钥匙忘拔下来了》是记叙文。
此教材的课文题材以日常生活为主，体裁选择以日常对话和记叙文为主。
体裁和题材的选择符合初级阶段的学生特点和大纲要求。
编者在编写教材时坚持着结构、文化、功能相结合的理念，注重对中国文化的教学与输出。
编写课文时在里面渗透了中国地理、历史、中医、中餐、京剧、古典音乐、中国婚礼等文化元素。
这极大地提高了课文的趣味性，也符合大纲的要求。
本教材对于人名的选择也是有讲究的。
其中，有山本、罗兰、麦克、玛丽、爱德华、丹尼丝为代表的外国说话人，也有田芳、林老师、王老师、张东、关经理、夏雨、小白、小黄、服务员为代表的中国说话人。
中国说话人中，“田芳”“张东”“夏雨”是中国式传统称呼方式，即“姓+名”；“小白”“小黄”是中国人比较熟悉的人之间的一种称呼方式，称呼年轻人，即“小+姓”；“关经理”“林老师”“王老师”是一种为表尊敬不能直呼名讳而采用的一种称呼方式，即“姓+职业”；“服务员”这一说话人没有具体名字，用职业来代指说话人，这一现象在中国日常生活中也比较常见。
既有中国说话人又有外国说话人体现了《汉语教程》是一本对外汉语教材，体现了教外国人说汉语这一基本诉求。
《2024年我国对外汉语教材编写的成就与问题》范文
《我国对外汉语教材编写的成就与问题》篇一一、引言随着我国国际地位的不断提升，对外汉语教育逐渐成为文化传播与教育国际化的重要途径。
教材作为教学的重要依据，其编写质量直接影响着汉语教育的成效。
本文旨在分析我国对外汉语教材编写的成就与存在的问题，并针对问题提出相应的发展策略。
二、对外汉语教材编写的成就（一）多样化教材体系形成近年来，我国对外汉语教材编写取得了显著成就。
多样化的教材体系逐渐形成，涵盖了从基础汉语、中级汉语到高级汉语的各个阶段，满足了不同层次、不同需求的学习者。
同时，针对不同国家和地区的学习者，教材内容与文化背景相结合，更加符合学习者的实际需求。
（二）文化内涵丰富对外汉语教材在编写过程中，注重融入中国文化元素，让学习者在学语言的同时，了解中国文化。
这不仅可以提高学习者的学习兴趣，还能让他们更好地理解和运用汉语。
此外，一些教材还加入了现代文化元素，使教材更具时代感。
（三）国际化视野拓宽随着对外开放的不断深入，我国对外汉语教材的编写逐渐与国际接轨。
在编写过程中，借鉴了国外先进的教材编写理念和教学方法，使得教材更加符合国际教育标准。
同时，我国对外汉语教材也被广泛引入国际市场，成为国际汉语教育的重要资源。
三、对外汉语教材编写存在的问题（一）教材内容与实际需求脱节当前，部分对外汉语教材内容与实际需求存在脱节现象。
一些教材过于注重语法和词汇的讲解，而忽视了实际应用能力的培养。
此外，部分教材内容与学习者的生活实际和文化背景不符，导致学习者难以理解和运用所学知识。
（二）缺乏针对性与系统性不同国家和地区的学习者具有不同的学习需求和背景。
然而，目前部分对外汉语教材缺乏针对性和系统性，难以满足学习者的个性化需求。
同时，部分教材在编写过程中缺乏整体规划，导致各册之间内容重复或衔接不紧密。
（三）教学方法落后部分对外汉语教材的教学方法仍停留在传统的讲授式教学模式上，缺乏创新和互动性。
这导致学习者在学习过程中缺乏积极性和主动性，难以提高学习效果。
《2024年对外汉语综合课教学设计研究》范文
《对外汉语综合课教学设计研究》篇一一、引言随着中国国际地位的不断提高，汉语教育在国际上的影响力越来越大。
对外汉语综合课作为推广汉语的重要课程，其教学质量直接影响着学习者的学习效果和汉语水平的提高。
因此，对外汉语综合课教学设计的研究显得尤为重要。
本文旨在探讨对外汉语综合课的教学设计，为提高教学质量和效果提供参考。
二、研究背景对外汉语综合课的教学设计需根据学习者的不同需求、不同水平和不同学习目标进行设计。
目前，对外汉语综合课的教学设计主要存在以下问题：一是教学内容与实际生活脱节，缺乏实用性；二是教学方法单一，缺乏趣味性；三是缺乏针对不同学习者的个性化教学方案。
因此，本文将针对这些问题，探讨对外汉语综合课的教学设计。
三、教学设计原则1. 实用性原则：教学内容应与实际生活紧密结合，注重实用性和应用性。
2. 趣味性原则：教学方法应具有趣味性，激发学习者的学习兴趣和积极性。
3. 个性化原则：针对不同学习者的需求和水平，制定个性化的教学方案。
4. 综合性原则：注重培养学习者的听、说、读、写综合能力。
四、教学设计内容1. 教学内容设计教学内容应围绕实际生活展开，注重实用性和应用性。
可以结合日常生活、文化习俗、社会热点等方面设计教学内容，使学习者能够在实际生活中运用所学知识。
同时，教学内容应具有层次性，根据学习者的不同水平和需求进行分级教学。
2. 教学方法设计教学方法应具有趣味性，能够激发学习者的学习兴趣和积极性。
可以采用多种教学方法，如互动式教学、情景教学、任务型教学等，使学习者在轻松愉快的氛围中学习汉语。
此外，可以利用多媒体技术、网络资源等辅助教学手段，提高教学效果。
3. 教学环节设计教学环节应包括导入、讲解、练习、巩固等环节。
在导入环节中，可以通过生动有趣的例子或视频等方式引入话题，激发学习者的兴趣。
在讲解环节中，应注重讲解重点和难点，帮助学习者掌握知识点。
在练习环节中，可以通过各种形式的练习，如听说练习、读写练习等，帮助学习者巩固所学知识。
对外汉语教学的新思路
对外汉语教学的新思路第一篇：对外汉语教学的新思路对外汉语教学的新思路※ ——组合汉语教学路子※本文系根据2008年11月19日在北京语言大学的讲演稿改写。
我今天要跟大家讨论的题目是“对外汉语教学的新思路”。
这是施家炜给我命的题，这个题目虽然有点像广告语言，但是我认为很好，所以还是欣然接受了，同意按她的命题作文。
我加了一个副标题——组合汉语教学路子，加这个副标题是为了标明“新思路”的具体内容。
1.为什么要“图新”我欣然接受“新思路”这个题目，是因为我国对外汉语教学需要新思路，我自己也有“图新”的强烈愿望，希望有机会跟大家一起讨论。
一个早已退休的老头子为什么还要图新？是不是想赶时髦？不是为了赶时髦。
我的图新思想由来已久，退休后仍不放弃，是因为心里还装着对外汉语教学这项事业，还想沿着一生所走的道路继续往前走，还想弥补自己在这条道路上犯下的过失。
什么过失？我的过失就在于在对外汉语教学的理论和实践上起过一些误导作用。
再过两年，新中国的对外汉语教学就要过60岁生日了。
将近60年来，我们在教学理论和教学方法上一直跟在外国人后面追赶，在课程设计、教材编写等方面一直在忙忙碌碌地搞花样翻新，但是教学效率还是没有得到明显的提高，教学效果还是不能令人满意。
我从1964年走上对外汉语教学岗位，到1995年退休，在对外汉语教学岗位上工作了30多年。
在这30多年中，还有多年在担任影响对外汉语教学全局的领导职务，还曾被誉为学科带头人。
因此，无论从哪一个角度说，我对我国对外汉语教学的落后状况都负有不可推卸的责任。
每每思过，无法释怀，愧疚之心难以言表。
我在许多场合都作过检讨，可是检讨并不能解决问题。
我也不想拿客观原因做借口，拂袖而去，因为那是不负责任的态度。
人们很容易把汉语教学效率难以提高的原因归结为汉字难学，因为所谓汉字难学，并由此推及汉语难学，似乎已成了不争的事实。
我也说过：对外汉语教学的效率难以提高，根本原因是汉字与汉语的矛盾造成了听说训练与读写训练的矛盾，使两者互相制约。
对外汉语实践教学反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教育事业得到了迅速发展。
作为一名对外汉语教师，我在实践教学过程中不断积累经验，同时也遇到了许多问题和挑战。
本文将从以下几个方面对对外汉语实践教学进行反思，以期提高教学质量，更好地服务于国际友人。
二、实践教学中的亮点1. 注重课堂互动，提高学生参与度在对外汉语教学过程中，我注重课堂互动，鼓励学生积极参与。
通过提问、讨论、角色扮演等形式，让学生在课堂上充分运用汉语进行交流，提高他们的口语表达能力。
同时，我还通过组织小组活动、竞赛等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 运用多媒体教学手段，丰富教学内容在实践教学过程中，我充分利用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容。
通过直观、形象的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识，提高他们的学习效果。
3. 注重个性化教学，关注学生需求在对外汉语教学过程中，我关注学生的个体差异，根据他们的学习需求，制定个性化的教学计划。
针对不同学生的特点，采取不同的教学方法，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 加强与学生的沟通，了解他们的需求在教学过程中，我注重与学生保持良好的沟通，了解他们的学习需求和困难。
通过与学生交流，及时调整教学策略，提高教学质量。
三、实践教学中的不足1. 教学方法单一，缺乏创新在实践教学过程中，我发现自己的教学方法相对单一，主要依靠讲解和练习。
这导致学生在课堂上参与度不高，学习效果不尽如人意。
为了改善这一状况，我需要在教学方法上进行创新，探索更多适合学生的教学方式。
2. 课堂管理不够严格，学生纪律性较差在教学过程中，我发现部分学生纪律性较差，上课迟到、玩手机等现象时有发生。
这严重影响了课堂教学效果。
为了提高学生的纪律性，我需要在课堂管理上下功夫，制定严格的教学纪律，确保课堂秩序。
3. 评价方式单一，忽视学生综合能力培养在评价学生时，我主要依靠课堂表现和作业完成情况，忽视了对学生综合能力的培养。
《汉语教程》第二册教材分析
《汉语教程》第二册教材分析随着全球汉语热的持续升温，越来越多的人开始汉语学习。
教材作为汉语学习的重要工具，对其分析显得尤为重要。
本文以《汉语教程》第二册为研究对象，从教材结构、课文分析、语言点分析、练习分析等方面进行深入探讨，旨在为汉语学习者提供更为全面的教材分析结果，帮助提高学习效果。
《汉语教程》第二册共包含12课，每课均由生词、课文、注释、练习等四个部分组成。
教材结构严谨，篇章布局合理，充分考虑了学习者的认知规律。
课文内容紧扣主题，针对不同的语言点进行全面覆盖，使得学习者能够系统地掌握汉语知识。
以第7课《这个城市很美丽》为例，本课的主题为城市介绍，通过描述城市的景观、文化、设施等方面，达到让学习者掌握描述城市的相关词汇和语法结构的教学目标。
课文采用叙述与说明相结合的方式，使得学习者能够轻松理解城市的各种信息。
同时，课文中还运用了大量的图片和表格，生动形象地展示了城市的风貌，进一步增强了学习者的理解能力。
本教材的语言点主要包括词汇、语法和语用等方面。
以第8课《我们一起去购物》为例，本课涉及到的词汇主要包括商店、购物、价格等与购物相关的词汇。
语法方面，主要引入了“V-ing”的形式表示正在进行的动作以及“V-ed”的形式表示已经完成的动作。
这些语言点的引入，不仅丰富了学习者的表达方式，还为后续的学习奠定了基础。
本教材的练习部分主要包括机械性练习和交际性练习两种形式。
机械性练习主要采用填空、选择、搭配等传统题型，旨在巩固学习者的基础知识。
而交际性练习则通过会话、讨论等方式让学习者在实际交流中提高语言运用能力。
以第6课《你们家有几口人》为例，练习部分不仅包括针对课文内容的填空和选择题，还设置了让学习者与同伴进行会话讨论的题目，通过实际运用巩固所学知识。
通过对《汉语教程》第二册的教材结构、课文、语言点及练习等方面的深入分析，我们可以得出以下本教材具有较高的科学性和实用性，紧扣教学目标，合理安排内容，充分考虑学习者的需求。
对《汉语教程》(第3版)的教材分析
对《汉语教程》（第3版）的教材分析作者：赵士玉来源：《新生代·上半月》2018年第10期【摘要】：随着对外汉语事业的迅速发展，对外汉语教材的需求量也增加，然而对外汉语教材缺乏统一的教材标准，还存在许多的问题。
本文以《汉语教程》（第3版）为研究对象，对《汉语教程》（第3版）这本教材进行分析，旨在对该教材的编写和完善提供建议，笔者也希望这些研究能对整个对外汉教学的学科建设和教材编写工作作出贡献。
【关键词】：《汉语教程》（第3版）教材分析编写建议一、课文分析课文是教材最重要的部分，也是课堂教学的主要内容。
《汉语教程》（第3版）共三册，每册分上下两册，第一、二册的课文以实用会话为主，第三册的课文主要以记叙文为主。
下面我们将从课文的长度和题材两方面来分析《汉语教程》（第3版）的课文。
（1）课文长度分析课文的长度是我们在编写教材中应该着重考虑的问题。
结合《汉语教程》（第3版）的实际情况，我们把课文分为200字以内的短课文，200-500字的中课文，500—800字以上的长课文，这三种情况。
《汉语教程》（第3版）第一册上下两册课文基本都是200字以内的短课文，其中上册共有课文24篇，每篇課文字数都在200字以内；下册共有课文19篇，每篇仍在200字以内。
《汉语教程》（第3版）第二册上册25篇课文，课文长度都是200-500字以内，下册共26篇课文，大都是是500-800字长课文，第三册的课文设置则是课文基本都是500—800字的长课文，也有几篇800字以上的超长课文。
《汉语教程》（第3版）对课文的长度安排是符合循序渐进的编写标准的。
（2）课文题材分析题材，是作品的内容主题。
我们参考一些专家学者对题材的划分及《汉语教程》（第3版）的具体情况，我们把题材细分为八个方面。
笔者制作了《汉语教程》（第3版）课文题材一览表，可以清楚的看出《汉语教程》（第3版）三册书六本教材的题材分布由此可以看出《汉语教程》（第3版）从第一册到第三册，题材越来越多样化；课文内容也越来越丰富，题材的侧重点也不断在变化，题材也有简单的交际性话题过渡到较深刻哲理性话题。
21世纪系列汉语教材 综合教程
《21世纪系列汉语教材综合教程：深度与广度的综合评估》导言在21世纪这个信息爆炸的时代，学习汉语成为全球范围内的热门趋势。
而《21世纪系列汉语教材综合教程》作为一套备受欢迎的汉语学习教材，承载了许多学习者的期望与希望。
本文旨在对其进行深度与广度的综合评估，探究其教学质量和教学内容的独特之处，为学习者提供更全面、深入的理解。
一、教材整体评价我们从整体的角度对《21世纪系列汉语教材综合教程》进行评价。
这套教材以其系统的学习框架、丰富的教学内容和灵活的学习方式受到了广大学习者的青睐。
从初级到高级，教材的编排合理，内容丰富，既有助于学习者的语言基础打牢，又能帮助他们更好地融入到我国文化之中。
教材的设计也充分考虑了学习者的实际需求，不仅注重语言技能的培养，还注重对语言文化的传播，能够满足不同层次和需求的学习者的学习需要。
可以说，《21世纪系列汉语教材综合教程》在整体上深度与广度兼具，给学习者带来了丰富而全面的学习体验。
二、教学内容深度评价我们关注教学内容的深度。
教材中所涵盖的内容包括语音、词汇、语法、阅读、写作、听力和口语等多个方面，而且每一个方面都有相对应的深度内容。
以语法为例，教材通过系统的分类和编排，既包含了入门级别的基础语法知识，又包括了高级应用型的语法知识，通过大量的例句和对比分析，帮助学习者更好地理解和掌握语法规则。
而在阅读和写作方面，教材注重我国文化元素的传播，通过选文的精选和写作题目的设计，让学习者在学习语言的了解我国文化的魅力，更好地融入到汉语的语境之中。
可以看出，《21世纪系列汉语教材综合教程》在教学内容的深度方面做得相当扎实，为学习者提供了丰富的语言学习资源。
三、教学内容广度评价再次，我们关注教学内容的广度。
教材所覆盖的领域非常丰富，既有与日常生活密切相关的话题，又有与文化传播息息相关的内容，涉及的领域既有政治、经济、历史，又有文学、艺术、习俗等多个方面。
以口语为例，教材所设计的话题包罗万象，不仅包括日常交际所需的口语表达，还包括各种不同场合下的口语表达，如商务会谈、旅游交流等，为学习者提供了更广泛的语言运用空间。
浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排
浅析对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排一、概述随着全球化的推进，汉语作为第二语言的学习需求日益增长，对外汉语口语教材作为教学的重要工具，其质量和内容的选择与编排显得尤为重要。
对外汉语口语教材不仅需要传授语言知识，还需承载中华文化的传播使命。
文化项目的选择和编排成为教材编写中不可忽视的一环。
本论文旨在探讨对外汉语口语教材中文化项目的选择和编排原则，分析现有教材中文化内容的现状，以及其在教学中的应用效果。
通过文献综述、教材内容分析和教学案例分析等方法，本研究将提出对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的建议，以期为教材编写者提供参考，促进对外汉语教学质量的提升。
本论文的结构安排如下：介绍对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的背景和意义分析现有教材中文化内容的现状和存在的问题探讨文化项目选择和编排的原则和方法接着，通过教学案例分析，评估文化项目在对外汉语口语教学中的应用效果总结研究成果，提出对外汉语口语教材中文化项目选择和编排的建议。
1. 对外汉语口语教学的重要性随着全球化进程的不断推进，汉语作为国际交流的重要语言之一，其地位日益凸显。
越来越多的外国友人选择学习汉语，以更好地了解中国文化，参与国际交流与合作。
对外汉语口语教学在培养具有跨文化交际能力的人才方面，具有举足轻重的作用。
口语能力是衡量语言学习者水平的重要指标之一。
对于汉语学习者来说，具备良好的口语能力不仅能够帮助他们更好地进行日常交流，还能够提升他们在职场、学术等领域的竞争力。
通过口语教学，学习者能够更直观地感受汉语的魅力，更深入地理解中国文化的内涵。
对外汉语口语教学有助于促进不同文化之间的交流与理解。
在口语教学中，教师通常会引入各种文化元素，如风俗习惯、历史传统、价值观念等，帮助学习者更全面地了解中国文化。
同时，学习者也能够通过口语实践，分享自己的文化背景和观点，促进文化间的相互理解与尊重。
对外汉语口语教学还能够推动汉语的国际化进程。
随着越来越多的国家将汉语纳入国民教育体系，口语教学作为汉语教学的重要组成部分，对于提高汉语的国际影响力具有重要意义。
中文教材的编写与改革
中文教材的编写与改革中文教材作为教学的核心工具，在学习和传承中华文化、提高学生中文水平方面发挥着重要的作用。
然而，在当前的教育环境下，中文教材的编写与改革面临着一些挑战和问题。
本文将从教材编写原则、教材内容与结构、教材多样化等方面探讨中文教材的编写与改革，旨在提出一些可行的建议和思路。
一、教材编写原则1. 立足学生需求：教材编写应以学生为中心，尊重学生的兴趣和需求，关注学生的实际应用能力，使学习内容贴近学生的生活和实际情境。
2. 多元文化融入：中文教材应该注重多元文化的融入，倡导跨文化交流和理解，丰富学生的文化视野，培养国际化的中文意识。
3. 知识体系结构：教材编写应合理构建知识体系结构，由易到难、由浅入深，使学生能够逐步掌握中文语言的基本规律和技巧。
二、教材内容与结构1. 知识点的选取与组织：教材编写要注意选取与组织知识点，既要突出语言的基础部分，又要涉及热点话题和实用语言，以满足学生多样化的学习需求。
2. 情景化设计：教材内容应以情景为基础，通过生动活泼的故事、对话和实践活动，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3. 扩展与拓展：教材编写中应注意扩展和拓展，既注重语言技能的培养，又兼顾知识的拓展，引导学生在掌握基本知识的基础上进行深入学习和思考。
三、教材多样化1. 图文并茂：教材中可以适当加入插图、图片等视觉元素，以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
2. 多样化的练习形式：教材的习题设计应多样化，包括选择题、填空题、阅读理解等，既要注重基础训练，又要培养学生的批判性思维和创造性能力。
3. 多媒体技术的应用：随着科技的发展，教材中可以适当应用多媒体技术，如音频、视频等，以提高学习效果和趣味性。
总结起来，中文教材的编写与改革应以学生为中心，注重多元文化融入，构建合理的知识体系结构，采用情景化设计，注重扩展与拓展，并引入多样化的教材形式和多媒体技术。
这样的教材将更加符合学生的需求，能够激发他们的学习兴趣，提高中文水平，促进中文教学的发展。
“一带一路”背景下国际汉语教材编写的思考与探索
“一带一路”背景下国际汉语教材编写的思考与探索”北京语言大学胡丛欢摘要本文基于“一带一路”的大背景，面对“一带一路”沿线国家汉语学习的复杂情况，探讨了国际汉语教材编写时应注意的问题：首先要做好背景调研工作；其次，要建立专业的教材编写团队；再次，如何制定教材规范，研发国别化、本土化教材，如何将语言与文化有机结合，等等，也是教材编写者需要关注的问题；最后，文章认为，搭建教材的配套资源平台，实现教材电子化是新时代国际汉语教材的发展方向。
关键词“一带一路”国际汉语教学汉语教材编写原则-引言党的十八大以来，提出了“一带一路”的倡议，“一带一路”即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，目前，全球已有65个国家参与到“一带一路”倡议中来，“一带一路”的核心内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，而语言是这“五通”的基础，李宇明（2015）提出“一带一路”需要语言铺路，显示出语言对“一带一路”倡议的重要作用。
目前，汉语作为世界第二大国际通用语，随着“一带一路”倡议的提出，已然成为沿线国民外语学习的重要选择。
2016年教育部印发了《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，*北京语言大学院级科研项目“汉语的语言、文化与对外汉语教学”（中央高校基本科研业务费专项资金资助，项目编号：19YJ080201）。
66|世界华文教学（第天辑）“一带一路”倡议的提出，不仅为汉语国际教育事业提供了新的发展机遇和空间，同时也提出了要求和挑战。
面对新形势，汉语教学的“三教”问题也应该有新的视角和思路，其中一个重要的方面便是汉语教材问题。
如，孙宜学（2017）在“一带一路”背景下，针对海外的华文教育情况进行研讨，指出海外华文教育教材缺乏统一的标准和大纲；黄卓明（2017）指出，要重新审视服务于“一带一路”的汉语“三教”，对教材的编写要从本土化、多样化和中外合作三个角度进行；周小兵（2017a）主要从国际汉语教材语料库建设方面进行讨论；周小兵（2017b）针对东南亚的汉语人才培养问题进行论述，指出东南亚的汉语教学缺乏适用的教材；马周洲（2017）指出，在“一带一路”的背景下，要强化双语教材及辅助材料的编制；夏江义（2017）以哈萨克斯坦为例，从三个方面分析了“一带一路”需求下的国际汉语教材的编写理念。
汉语国际教育教学实践与反思
汉语国际教育教学实践与反思摘要：在汉语国际教育教学领域中，如何提高汉语国际教育教学的质量和效率，使学生在有限的时间内掌握学习内容，是我们需要不断探索和解决的课题。
笔者通过对自身教学实践的反思，分别从备课、组织教学、教学反馈三方面对有效的教学实践做一总结。
关键词：汉语国际教育；教学；反思一、备课在备课环节中，主要分为对教学内容的把握和对教学对象的了解。
首先，在对教学内容把握中，一定要根据教学大纲，选取适合的教学内容，切不可内容过于混杂，要有一定的侧重点和条理。
在做课件和写教案时，不放过任何一个细节的设计，例如，在设置问题的同时，自己要预设出可能的答案以及相应的对策，这些都要在教案中有所体现，教案要做到详细完备。
此外，在对教学对象的了解过程中，一定要注意学生的文化背景、个性特点、学习程度的差异，在尊重每一个学生的基础上，保证课堂教学的针对性。
二、组织教学在教学环节中，主要体现在以下方面。
首先，教师对学生的启发、调动作用极为重要。
在主要教学内容的讲解过程中，教师一定要为学生创造使用知识点的情景，这样的教学情景一定要是学生熟悉的、容易感受的，必须结合语境进行教学，设计贴近现实生活的教学活动，引导学生，激发学生学习新知识的动力和愿望。
教学只有紧密结合学生的生活实际，才能培养学生灵活运用汉语言进行交际的能力。
其次，教师应该将话语权交给学生，在具体的情景中操练，理解和掌握新知识。
积极地进行师生互动，重视学生间的互动，例如，某一教学任务可以由学生自己独立完成，让每个学生轮流给其他学生发出指令，进行操练，这样，在调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围的同时，对学生巩固和检验当堂所学的知识也具有非常积极的作用。
再次，教师的课堂用语，包括肢体语言，教学语速，都要适当和准确。
不要过多使用专业术语，语言要简单准确，并与适当的肢体语言结合起来，尽量富有感染力，同时，针对学生的具体学习程度调整教学语速，帮助学生更有效地掌握新知识。
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第13卷 第4期2011年4月天津职业院校联合学报Journal of T i a nji n Vocati o nal Institutes NO .4V o.l 13Apr .201121世纪汉语教材综合汉语教程编写尝试与思考温象羽(天津师范大学国际教育交流学院,天津市 300074)摘 要: 针对 21世纪汉语教材综合汉语教程 编写过程,对建构主义教学理论作了简要介绍,还特别探讨了对外汉语教材编写的原则和符合语言教学规律的具体实施方法。
关键词: 建构主义语言教学论;教材编写;对外汉语教学中图分类号:H 195.4 文献标识码:A 文章编号:1673-582X (2011)04-0048-03收稿日期:2010-12-20基金项目:天津师范大学教育科学研究基金项目(52W R80)。
作者简介:温象羽(1956-),女,山西省人,天津师大国际教育交流学院副院长、副教授,研究方向为对外汉语教学与词汇学。
21世纪汉语教材综合汉语教程 (简称汉语教程)是以建构主义语言学为理论指导,在按语体编写综合教材方面做了一些尝试。
作为本综合教程的主编,在教程的编写过程中,有一些理论的思考和实际的探索。
一、以建构主义语言教学论为指导理论建构主义教学理论流派是当代西方最重要的教学理论流派之一,它也对我国的教育界产生巨大的影响。
我国著名语言学家王德春教授在1985年初发表 建构主义外语教学论 ,开始把第二语言教学论纳入建构语言学的理论轨道。
王先生在 论建构语言学 一书中说: 我说的建构,一是指语言体系中的材料构成话语;二是指利用话语中的创新,在其约定俗成之后,充实语言结构体系。
王德春先生建构理论主要内容有三点:第一,要在言语(言语活动和话语)中掌握语言现象,掌握对自己来说是新的语言现象,不断充实自觉建构自己个体的语言体系,并使它逐步接近全民语言的标准体系。
第二,在言语中提高理解话语和建构话语的能力,并利用已掌握的语言材料,依赖语境,在言语交际中不断建构和理解新的话语。
第三,学生的语言能力和言语能力要同时提高、相应发展,并在两种能力提高的基础上,根据交际需要,在正确使用语言的前提下,使言语有所创新,参与建构全民语言体系。
所谓建构,就是学习者通过新旧知识经验之间的反复的双向的相互作用来形成、充实或调整、改组自己的经验结构。
也就是利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识,达到对新知识意义的建构。
这是符合第二语言学习规律的。
按照这样的建构理念,我们在选编或改编现成文章时,一定要保证已知语言现象覆盖率在80 90%以上,合理调节语言现象的复现率,让各篇话语的语言材料呈现一种滚雪球的动态过程。
具体的说,一篇由100个单词组成的课文,学生已掌握的应该有90个。
那么,我们可以通过90个熟词去学习10个新词,这样要比通过10个熟词去学习90个新词方便得多,而且能使学生保持学习的兴趣。
其次,这90个词不是同等熟悉的,有的很熟悉、有的半生半熟,有的刚刚学过。
在教学中学习10个新词的同时,也在复习这90个熟词。
此外,每课书都设计1-3篇在内容上与主课文有关联,甚至起补充作用的阅读课文,力求做到对48主课文所出现的重要词语与汉语知识的重现。
该阅读课文后设有回答问题或讨论题,以帮助学习者复习巩固本课所学的各种知识。
二、对外汉语教材的编写原则根据建构主义语言教学论原理,理想的对外汉语教材应遵循 以学生为中心 的原则,能帮助学生建构个体语言体系,培养、提高他们建构话语和理解话语的能力,使语言能力和言语能力平衡发展,相互促进,相应提高。
因此,教材编写在以下方面做了大胆的尝试;1.学生已知语言现象对话语(课文和课堂教师话语)的覆盖率保持在80-90%以上,让学生利用这些话语复习已知材料,掌握新材料,并学习话语本身。
2.话语中新的语言现象和难点分散出现,如新的语法现象出现在熟词上。
3.在保证覆盖率的基础上,合理调节语言现象的复现率,直到学生熟练掌握。
4.让各篇话语的语言材料呈现一种滚雪球的动态过程。
在这个过程中,学生自然地建构着自己掌握的个体语言体系。
5.覆盖率虽高,但话语新鲜、语体丰富、题材广泛。
学生通过丰富多彩的话语,滚雪球式地学习语言材料,同时学习建构相应的话语。
6.选材标准不仅看话语本身的质量,还要看语言深浅是否与学生水平相适应,以及语体的多样性和话语的新颖性。
低年级教材自编课文。
随着学生水平的提高,逐步选编或改编现成的文章。
7.教材中有一定的语言和言语练习,主要是活用练习。
总之,在新编对外汉语教材中正确处理了课文和语言现象、技能和知识、言语练习和语言练习、活用练习和机械练习等关系,帮助学生掌握现代汉语体系,并学会灵活地使用汉语。
三、对外汉语教材的编写特点21世纪汉语教材综合汉语教程 编写有如下特点:(一)合作学习理念与建构主义教学方法相结合传统的汉语教学目标是为了让学生识字和理解内容,而建构主义教学法认为学习的目的是为了交际。
建构主义教学法是 用中学 、 做中学 的任务式教学方法的全方位展开,也是合作学习的教学理念的延伸。
合作学习是世界广泛使用的一种有创意和实效的课堂教学组织形式,是一种以语用学为理论基础的新型教学法,已普遍运用在对外汉语教学实践中。
合作学习模式直接通过师生之间、生生之间的交际完成学习任务,把枯燥的语言训练变成了实用的、生动的交际过程。
社会建构理论的创始人维果茨基认为,独立学习是学习者个体独立解决问题达到的水平,而在合作的条件下(共同学习、能者带动等)他还能够达到更高的水平。
这就是说,学生的潜能是在 合作 的过程中被激发出来的。
学习的过程,不应只是埋头苦读、死记硬背,而应是学习者个体在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构知识的过程。
合作学习的理念与建构主义教学方法是完全相同的。
教材的编写除了让学生学习并熟练运用目的语的结构及功能,还要在教材及课堂中为学习者创造目的语文化语境,最终使学习者能在目的语文化环境中得体、自如地运用目的语,同目的语国家的人交流。
真实的语境和语言素材,开放式的互动,不仅为学生提供了一个接触和认同目的语的机会,而且有利于降低学生的学习焦虑,能够激发学生综合运用所学知识解决问题的热情和欲望。
我们以学习出租房屋的信息为例,学生除了学习生词、课文、语法结构,还要在练习设计中强调学习的知识在生活中如何应用。
我们设计了如下联系:1.师生分别扮演房东、房客,询问房屋的设施、租金、周边环境等。
2.从报刊上找出房屋中介公司的电话,课堂上由同学现场向中介公司咨询。
(二)直接与间接相结合按照建构教学法,对外汉语教学主要采用模仿、综合、使用等直接方法,兼顾对比、分析、演绎、解释等间接方法。
课文和教师的话语,让学生模仿、使用,直接学习言语,并学习话语中的语言现象。
在49顺利使用语言时,不必过多解释语言现象。
话语中少数新的语言现象,让学生滚雪球式地吸收和掌握,在一定的时候加以归纳。
当新的语言现象影响对话语的理解和建构时,则果断采用对比等间接方法,迅速扫除语言障碍。
具体的说,如果课堂的言语交际没有障碍,就可以采用直接的教学方法;若不能用直接的方法,可以通过翻译、对比、解释、语法分析、本族语等间接的方式排除障碍。
一旦障碍排除,立即回到言语教学。
语法知识应在适当的时候加以归纳。
(三)谈话语体和部分书卷语体相结合对外汉语教学初级阶段的主要任务是加强听说,培养口语和谈话能力。
初级阶段语言材料切近日常生活,适合口语交际,学生没有心理负担,敢于通过模仿,开口说话。
但即使在初级阶段,也不能单教口语。
书面语可使口语明确化、规范化,对培养口语有促进作用。
初级阶段要让学生基本掌握汉语语音、常用语法和一定量的最常用词汇,以便学生利用这些材料,培养自然谈话的能力。
对外汉语教学中级阶段除继续培养口语能力外,主要任务是培养学生谈话语体和部分书卷语体的读写能力。
这时,一方面培养读写本身的能力,另一方面培养学生把书面语转化为口语的能力,把听说能力提到高级水平。
这一阶段除巩固语音、语法知识外,要扩大词汇量,丰富词汇的语义教学,开始进行修辞和语用教学。
对外汉语教学高级阶段的主要任务除继续培养读写能力外,还要培养学生翻译能力和各书卷语体的识别和再现的能力。
一方面在听说读写的基础上正确通顺地翻译各语体的话语,另一方面,翻译又使言语能力获得更大发展。
这一阶段要继续扩大词汇量,并加强修辞和语用教学。
参考文献:[1]王德春.建构主义外语教学论[J].外语界,1993,(02).[2]朱志平,江丽莉,马思宇.1998-2008十年对外汉语教材述评[J].北京师范大学学报,2008,(05).[3]李如龙,徐睿渊.教材语言三议[J].汉语学习,2007,(03).A ttemp t and R ef lection on the C om pila tion o f21st C entury Ch i n ese C ourse-booksW EN X i a ng-yu(Internati onal Educati on Communicati on Co llege,T ianjin N ormal Universit y,T i anj i n300074China)Ab s t ra c t:Based on the co m pil a ti o n of21st-Cen tury Ch i n ese Course-book-Co m prehensive Chinese,the article briefl y i n troduces a teach i n g t h eory call e d con structi v is m ,and es peci a lly probes i n to the co m piling pri n ci p les of foreign stude n ts-oriented Ch i n ese tex t b ooks.It also i n cludes so m e con cre te and feasi b le teach i n g m ethods.K e y w o rd s:con structivis m-based language teac h i n g;course-book co m pil a ti o n;Ch i n ese teach i n g for forei g ners50。