教育随笔：语文课堂的幸福源自孩子
语文课堂的幸福体验
语文课堂的幸福体验在学校里，语文课堂一直都是学生们最熟悉和经常出现的课程之一。
每天上语文课，我们都会深切感受到语文的魅力和魅力所在。
语文课堂的幸福体验是什么样的呢？下面让我来和大家一起分享一下我的体验。
语文课堂的幸福体验源于老师的教学方式。
我的语文老师总是以一种生动有趣的方式来讲授课程，她总能让枯燥的语文知识变得生动起来。
她会用丰富多彩的故事来讲解生僻字和古诗文，用真实的生活例子来解释语法和修辞等，让我们在听课的同时不知不觉就掌握了很多知识。
她还会组织一些有趣的语文活动，比如朗诵比赛、写作比赛等，让我们在比赛中感受语文的魅力，激发我们对语文的兴趣和热爱。
语文课堂的幸福体验来源于同学之间的互动。
在语文课上，我们经常会进行小组讨论、作文互评等活动，通过与同学们的互动，我们不仅能够取长补短，提高自己的语文水平，还能够培养团队合作能力和沟通能力。
有时候，我们还会一起朗诵古诗文，分享自己的感悟和理解，互相交流学习，增进彼此的感情。
在语文课堂上，我们不再只是孤独地面对书本和笔记，而是和同学们一起学习、一起成长，这种共同学习的体验让我们觉得倍感幸福。
语文课堂的幸福体验来自于对文学艺术的欣赏和感悟。
语文课上，我们不仅学习文学常识和语言技能，还会通过欣赏名篇佳作来增长见识、陶冶情操。
我们会听老师讲述红楼梦中的故事，感受《诗经》《论语》中的智慧，品味古今中外的名著名篇。
通过阅读和欣赏，我们能够感受到文学的魅力，用心去体味文字的韵味，感受作者的情感和思想，这种体验会让我们对文学产生更深的理解和热爱。
语文课堂的幸福体验还来自于自我成长和进步的喜悦。
在语文课上，我们会不断地写作文、朗诵诗歌、阅读名著，通过不断的练习和积累，我们会逐渐提高自己的语文能力，积累自己的语文素养。
当我们发现自己在语文上取得了进步，能够理解更深层次的意义，能够表达更精准的思想，能够写出更动人的文字时，心中会涌起一股满足和喜悦，这种成长和进步的喜悦也是语文课堂带给我们的幸福体验之一。
语文课堂的幸福体验
语文课堂的幸福体验语文课堂是学生学习的重要场所，也是他们学习语言文字、阅读与创作的重要环境。
在这个语文课堂里，学生们能够感受到语文知识的魅力，体验到语文学习的乐趣，这就是语文课堂的幸福体验。
语文课堂的幸福体验来源于老师的教学。
一位优秀的语文老师，不仅要有扎实的语文知识和丰富的教学经验，更要有责任心和关爱学生的心。
在他们的教学中，会注重引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
他们会用生动有趣的故事、精彩纷呈的课文、趣味盎然的活动，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握知识，体验语文的魅力。
语文课堂里的老师倾注了心血，用心呵护学生成长，这种关怀和敬业精神会让学生们在语文课堂上感受到幸福滋润的温暖。
语文课堂的幸福体验来源于同学们之间的交流与分享。
语文课堂上的学习不是孤立的，而是充满着合作与分享。
学生们会在课堂上展示自己的作文、朗诵课文、讲解阅读内容，分享自己的感悟与想法。
在这个过程中，他们会收获到来自同学们的认可与鼓励，也会从同学们的表现中获得启发与借鉴。
语文课堂也是个开阔眼界的地方，来自不同家庭、不同地区、不同文化背景的同学们在这里相遇。
通过语文课堂这个平台，他们能够了解和尊重彼此的差异，欣赏和包容各自的优点，促进彼此之间的交流与合作。
在语文课堂上，学生们能够感受到友情的温暖，体验到与同学们相互帮助、相互鼓励的幸福。
语文课堂的幸福体验来源于学习成果的展示与欣赏。
学生们在语文课堂上所学习的知识和技能，会在各种形式的活动中得到展示与应用。
比如朗诵比赛、作文比赛、话剧表演等等，学生们可以展示自己的才华和学习成果，得到老师和同学们的欣赏和认可，这种成就感和幸福感会激发学生更大的学习热情，更高的学业目标。
语文课堂上也会组织丰富多彩的课外阅读活动，如读书分享会、读书笔记展示会等，学生们通过这些活动，不仅能够拓展自己的阅读面，还能够从不同的角度去理解和欣赏同一本书，获得更多的情感共鸣和知识启发。
语文课堂的幸福体验来源于学习方法的指导与培养。
给孩子一个幸福快乐的语文课堂
给孩子一个幸福快乐的语文课堂教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我认为：给孩子一个什么样的语文课堂，就意味着给孩子一个什么样的个性和人格。
（一）给学生一个“情感的课堂”1、语文教师应富有“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个语文老师应展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。
俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
例如：在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文时，我找来天体、银河、七大行星的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解宇宙了！当我提出：“你们还想知道宇宙些什么呢？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、注重“情感交溶”。
语文教学中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境，学生的激情才会被点燃。
（二）给学生一个“交流的课堂”以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”1、让孩子“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
记得我在教学《乌鸦喝水》时，有这样两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
让语文课堂学习成为一种幸福体验
语文2013·2语文作为三大基础学科之一，却往往受到孩子们的“另眼相看”。
数学课堂上可见孩子们的竞相发言，英语课堂上尽显孩子们的活跃身影，就连平时基础较差、少言寡语、不好表现的孩子也会焕发出生命的活力；可一到了语文课堂，他们立刻像变了一个人似的，表现得相当的消极、沉默、被动。
这种现象也令许多语文教师疑惑不解，究竟是什么夺取了孩子们对语文课堂的热情呢？私下里曾和学生聊过：“你最怕上什么课啊？为什么啊？”学生们众口一词：“我最怕上语文课，因为语文课要读书，要背诵，要写作文，这样会浪费我们很多时间……”天哪！学生竟然认为读书、背诵、写作这些重要的语文学习过程是在浪费他们的时间。
学生厌倦学语文，甚至惧怕学语文的强烈心理已支配着他们的学习行为。
作为教师，我们不得不深思：如何帮助学生从这一不良情绪中走出来，树立正确的语文学习观呢？笔者认为，首先必须将快乐带给学生，让他们觉得语文课堂学习是一种享受，是一种幸福。
一、欢迎学生走上讲台———有时学生期待邀请传统教育思想支配下的语文课堂，教师是课堂的中心，是教学的主人，“传道、授业、解惑”是教师特有的权利，学生注定只能在教师的领导、控制和指挥下发挥自己仅有的一点权利———被动地接受学习。
我们或许能清晰地忆及当时的场景：语文课堂上，教师手捧教科书，高高位于讲台上，教师读一遍，学生跟一遍；教师提问题，学生来作答；教师出题目，学生拿笔做。
课堂上的一切是那么顺利而自然。
一堂课下来，学生确实也获得了不少东西，令教师倍感欣慰。
然而，我们回过头来想一想，这样的语文课堂除了带给学生一些基本的知识和技能之外，还能给学生什么呢？学生的想法能大胆说出来吗？学生的感受能尽情表达出来吗？学生的情感能充分释放出来吗？学生的个性能真正彰显出来吗？新课程呼唤以学生为中心的语文课堂。
学生是课堂学习的主人，既然是主人就应该享有一切学习的权利。
我们应该尝试师生角色的转换，让学生也能以教师的身份享受施教的权利。
让小学语文课堂充盈幸福
让小学语文课堂充盈幸福国著名教育家杜威曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”语文课堂是师生生命不可重复的体验，闪烁着生命的活力，流淌着生命的激流。
徜徉于语文课堂，应该是享受着幸福的滋养，但在现实的语文课堂中，我们的孩子根本就感受不到幸福的气息，繁琐的讲解与枯燥的练习让孩子们精疲力竭。
失去了对课堂的向往，也就失去了学习的兴趣，久而久之，孩子的语文就学不好。
作为一名语文教师，我们有义务引领孩子在语言文字中幸福地行走，欣赏这一路的风景，语文课堂应该充盈着幸福。
一、幸福课堂是快乐无比的课堂夸美纽斯曾经说过：“课堂应是一个快乐的地方。
”如果要让孩子回答什么叫幸福，他们肯定回答快乐就是幸福。
是的，在孩子们的眼中，快乐和幸福是一个意思。
所以创设幸福的课堂首先是要让孩子们感到快乐。
孩子们天生就有一种好奇心，他们喜欢新鲜的有趣的事物，在课堂中，我们要深入挖掘文本中知识的趣味性，用孩子们乐于接受的形式展现出来，在教学中，要激发学生快乐的心理。
例如学习《苹果里的五角星》，上课伊始，我问：“同学们，你们看到过苹果里的五角星吗？”孩子们都摇摇头。
我说：“那今天老师就来让大家见识见识苹果里的五角星。
”孩子们可激动了，纷纷瞪圆眼睛，我让他们仔细观察老师的切法跟自己平时的切法有什么不同。
我神秘地举起切开的苹果说：“见证奇迹的时刻到了！”孩子们都欢呼起来。
孩子们发现苹果里确实有五角星，它是苹果核。
我故弄玄虚地问：“怎么老师这苹果里有五角星，你们原来吃的苹果里没五角星？”孩子们明白了老师是拦腰切苹果的，从鲜活的事例中受到启发：人的创造力来源于打破常规的思维方式。
接下来通过数学题：99+55+1让学生进行计算，大部分同学使用了加法的交换律和结合律，进而让学生感受到打破常规的思维方式与我们生活的密切关系。
幸福课堂，就是老师的心中有学生，我们要明白学生最需要的是什么，与他们心灵上沟通，情感上交流，用孩子们喜闻乐见的形式去吸引他们，让他们对课堂充满快乐地向往与追求。
语文,引领孩子幸福人生
语文，引领孩子幸福人生著名特级教师窦桂梅说，一个小学语文老师，往简单里说，也就是教给孩子三件事：练一手好字，有一副好口才，写一篇漂亮文章。
往复杂处说，一个孩子碰到一个好的语文教师，是一生的福气，甚至是几世修来的福气。
我深知，我们距离窦桂梅、李吉林……还有很长很长的一段路程，虽然我们不可能达到他们那种境界，至少我渴望自己能成为一个能引领孩子走向幸福人生的人。
一、语文——一门幸福的课程语文天生丽质，语言文字的背后藏着无数的美丽，那些方方正正的方块字饱满、丰富、温暖，语文的美丽就在我们身边、在生活中静静地开放着——走进文本，在气魄雄伟的万里长城之上登临望远；在浓妆淡抹的杭州西湖中荡舟；俯瞰清波漾漾的昆明湖；感动于非洲黑人少年对中国客人友情的诚挚……美丽的文本，怎能不让学生绽放生命的华彩？语文本身蕴含的幸福，潜移默化地熏染着孩子幼小、纯真的心灵。
即便多年以后，当我们回头去看，又有多少人不得不由衷地感叹学生时代语文曾带给我们的那些终生受益的影响。
没有经过语文美丽熏陶的人生是茫然的、冷漠的、平庸的、无聊的，这样的人生是不完美的。
二、语文素养——孩子幸福成长的维生素分析新课程提出的“语文素养”，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展。
因此说语文素养是学生成长的维生素，决定了学生成长的质量，甚至影响他们今后人生的幸福指数。
我们这一轮课改所倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度”正是对学生全面语文素养培养的要求和体现。
三维目标相互渗透，融为一体。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
让语文课成为学生幸福的摇篮
让语文课成为学生幸福的摇篮新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求，突出了语文本身所具有的人文意义，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生快乐地学习。
因此，语文教师要采用多种方式激发学生学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造积极的教学气氛，让语文课成为学生享受幸福的时光，让幸福在语文课上飞扬，让语文课成为学生幸福的摇篮。
一、用美的音乐来感染情绪，创设情境“音乐”是最美妙的语言，可以陶冶人的情操，发展人的思维，给人以最大的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。
在教学中我们可以用音乐来感染和打动学生，强化学生内心的情感体验，在学生心中激起情感的涟漪，陶冶学生的情操，让学生在快乐中学习，在音乐中享受。
在语文课堂教学中适时适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，学生们可以在美妙的音乐声中朗读、感悟、体验，情感得到升华，在自然而然中将文中的形象之美深深地印在自己的脑中。
二、以多媒体手段展示语文课堂的魅力语文教材中的许多篇目文质兼美，充满了诗情画意，尤其作品所描绘的意境无不令人“心向往之”，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往。
“读万卷书，行万里路”。
但由于条件限制，学生不可能去“行万里路”，读了这些作品，总觉得还“隔了一层”。
在教学中，我们可以充分利用多媒体技术，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣。
多媒体不仅可以把语文课文的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更强烈、更集中，使学生足不出户就可以徜徉名山大川，漫步小桥流水，欣赏大漠风光，更好地发挥审美教育的作用。
例如，教学《观沧海》这首诗时，可以用电脑多媒体在学生面前呈现出在萧瑟秋风中大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩渺接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。
让语文课成为孩子幸福成长的殿堂
让语文课成为孩子幸福成长的殿堂教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。
” 所以，只有还学生一个简约、激情、交流的课堂，才能使我们的语文课堂成为师生互动、生命涌动、自然生成的课堂。
一、还学生激情的课堂在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？一个有激情的老师，才能展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
因此教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣，老师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，先让学生猜关于乌鸦的谜语，激发了孩子兴趣，猜完谜语，老师顺势导出课题。
由于猜谜语这样的形式孩子们喜欢，所以个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
如在教学《自己花是为别人看的》一课教学时，上课伊始，老师以导游的身份，以优美的语言创设情境，把学生引入了异国风光，让学生去感受那里风光的奇特与奇丽，使课堂“课伊始，情已生”。
在教学过程中，老师围绕一个“情”字。
老师通过煽情的语言、配乐的范读，把学生引入情景，以情激情，以情引情，使课堂始终弥漫在浓浓的情中，创设“课行中，情依在”。
课后，同学们依然沉浸在课堂浓浓的情中，这真是“课虽了，情未了”。
二、还学生简约的课堂我们的语文课本承载着太多的人文积淀，小学每一堂课只有40分钟，怎样使学生在短短的40分钟之内获得最大程度的语文学习，是我们一直思索的一个问题。
于是，在课堂上，我抓住“言语学习”，大胆删去了与语文关系不大内容，省下时间集中精力使学生感受语言文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功的外化为各种“言语作品”，与此同时，提升了学生的精神境界，让语文教学变得简约起来。
语文(心得)之语文课堂的小幸福
语文论文之语文课堂的小幸福我热爱语文课：在每一个美好的日子里，和学生一起徜徉在文字创造的世界中，感受大千世界、人生百态，品味语言的种种，是一件有意思的事。
不经意间，享受着快乐和幸福。
从课堂中，采撷几个小幸福，与大家分享。
情景一：学习一篇课文，有一个生词“犬吠”，写在黑板上，让学生读一读，说一说什么意思。
然后，我脑子灵光一闪，备课时没有注意到的一个积累点突然出现了。
我说：“‘狗叫’是‘犬吠’，‘鸡叫’称为‘鸡鸣’，那么狮子叫呢？”学生说：“狮吼。
”我又问：“类似的还有吗？”学生想了半天，说：“狼嚎。
”我又介绍了一个，长江三峡两岸生活着猿猴，古诗中写“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，那么猿叫称为——学生说：“猿啼”。
我把这些都写在黑板上，让学生读一读，记一记，并告诉学生：汉语言写很多动物叫，都有专用动词，所以搭配要恰当，这是我们汉语言丰富的地方。
课下，自己心里很得意，自我感觉有点神来之笔的味道。
情景二：我重视朗读训练，经常告诉孩子，朗读就是要把文字还原到生活中去。
在《总司令挑行军锅》一课中，学生突然就生成了。
我让学生读老陈头和朱老总的几组对话，体会人物品质，然后叫起一个叫臧国旭的孩子读对话。
他竟然用一口四川话读完了朱老总的三处语言描写。
整个课堂沸腾了。
我想起平时对他们的训练，总是要求他们朗读要读出两重境界：不但要读出人物喜怒哀乐各种感情，还要注意人物性别、年龄、性格特点，老人语速较慢、调子不高；青年人语速较快、声调较高；高兴、兴奋、发怒时声调高，忧伤难过时声调低沉……想起这些，心里真有成就感。
情景三：我经常训练学生读书要留意关键词，并告诉学生关键词并不是那些如何华丽的词语，一些看起来不起眼的词句却最能表达人物和作者的思想感情。
读《燕子回家的路》，我下去巡视，看见一个学生在“天黑下来了，田田拉住我的手说……”一句中的“拉”字下面画了个点。
汇报时，我叫起了他，他说：从“拉”字可以看出田田非常着急，怕有人关上二楼的窗户，燕子妈妈进不来。
语文课堂的幸福体验
语文课堂的幸福体验语文课堂是我们学生每天必须参加的课程之一，它重要的地位无论是从学科的层面还是从语言文化传承的层面都是不可替代的。
虽然有时候课程难度大、课堂枯燥无味，但在我看来，语文课堂还是给予了我很多幸福体验。
首先，语文课堂可以帮助我提升语言能力。
语文中有很多规则，比如词语的搭配、语法的应用和句型的变化等等。
这些规则不仅存在于书本中，也存在于生活中。
在语文课堂中，老师会给我们一些句型、词汇和阅读材料，通过讲解和练习来帮助我们掌握语言的规则和运用方法。
在课堂内不断练习，可以使我们在用语、表达和理解方面有更多的自信和熟练度。
这种提升语言能力的感觉让人充满自豪感和成就感，这也是我在语文课堂中感受到的幸福体验之一。
其次，语文课堂可以启发我的思维。
每一个句子、每一个文段中都蕴藏着深刻的意义和思想。
在语文课堂中，老师会让我们通过阅读、讨论和写作来理解和思考这些意义和思想。
这个过程需要我们动脑筋，不断思考，不断探索。
在这个过程中，我们扩展了思维和想象的空间，发现了自己的思考方式和独特的思考角度。
这种深入思考和自我发现的感觉让人倍感幸福和充实。
再次，语文课堂可以启发我的审美。
语文是一门艺术，文学作品中蕴含着优美的语言、深刻的思想和美妙的情感。
在语文课堂中，我们可以阅读名著、欣赏优美的诗歌、赏析经典的文艺作品。
这种审美体验不仅能够让我们感受到文学的美感，更能够启发我们的想象力和创造力，进而影响我们日常生活中的审美习惯和品味。
这种从文学中汲取灵感的感觉同样是我在语文课堂中的幸福体验之一。
最后，语文课堂可以促进我和同学之间的交流和沟通。
在语文课堂中，老师会安排很多小组讨论和小组作业，要求我们在团队中合作共同完成任务。
这种合作与交流既可以提高我们的思维和表达能力，也可以让我们更好的与同学相处，培养团队精神和合作意识。
在这样的互动中，我们不仅可以结交更多的朋友，还可以提升自己的人际交往能力。
这种与同学之间互动的感觉也成为我在语文课堂中体验到的幸福体验之一。
如何培养小学生在语文课堂的幸福感
如何培养小学生在语文课堂的幸福感【摘要】为了追寻素质教育的真谛，实现自己真正以学生为本，以学生在课堂学习中是否一定会快乐、幸福作为自己的责任，适应新形势下课程体系改革的要求，老师正在寻觅各种新方法来最佳化教学。
本文围绕如何培养小学生在语文课堂的幸福感展开讨论和总结。
【关键词】新课标学生幸福感主动语文课堂充满活力和乐趣。
教师要有好的创意，让学生感到快乐幸福，改变以应试为主要目的的枯燥教学局面，激发学生求知的热情。
《小学教育语文教学新课程标准》指出：“学生是语文课堂学习的主人。
语文教学要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择学习方式。
” 让学生在课堂上展现自己的个性，让学生感到这是一个幸福快乐的全过程。
一、用多种教育方法，诱发学生的热情好的开始是取得成功的一半。
课堂导入新课这一环节在教学中发挥着重要的主导作用。
为学生营造“想学”“要学”的积极氛围。
在新的教学理念转变指导的教学中，提倡共存、自由民主、快乐、幸福的学习气氛，要求充分发挥小学生的学习独立性、主动性，养成小学生的积极参与自我意识。
因此，我在课堂中抓住课堂引进的一环，使用多种新方法来诱导小学生的好奇心，争取其入境。
例如，在《鲁滨逊漂流记》这一课的导入部分，我巧设悬念：当突发事件把你抛入险恶的环境，你能否战胜困难生存下去？要具备怎样的素质，才能在严酷的环境里——无人岛生活28年呢？在我们今天要学习的课文中，主人翁就具备这样的技能。
这样的导入激活了学生的思考，激发了自发性探索的潜意识。
让学生自己克服朗读中的难题，相继指导，达到教师和学生的双边活动的实效性。
在研讨阶段时，让学生自己预习并将区分具体情况在小组内互动，说划分依据，看谁说得有道理，然后在班上交流。
这里想表明的是，根据文章的体裁和内容等的多种不同，文中的分段不能死板。
只要学生的话合乎道理，有自己的见解，就应该给学生足够的肯定，确保学生的智慧火花不泯灭，培养创新性观念。
二年级语文教学随笔在于孩子们相伴的日子里
二年级语文教学随笔在于孩子们相伴的日子里二年级是孩子们学习语文的关键年纪，他们正式开始学习初步的阅读和写作技能，对于他们来说，这是一个全新的起点。
从我第一次走进二年级的教室开始，我就被孩子们的笑容所感染。
他们活泼好动，充满好奇心，每天都充满了无限的能量。
在和他们相处的日子里，我用尽全力去理解他们的思维方式，去激发他们对语文学习的兴趣。
我们的课堂充满了趣味性和互动性。
我尝试着运用游戏、故事、音乐等元素来激发他们的学习兴趣。
比如，在学习拼音时，我设计了一些拼字游戏，让孩子们在游戏中掌握拼音规则；在学习识字时，我会带他们去校园风景区寻找并拼写环境中的字词，让他们在亲身实践中体会字词的用处。
除了课堂，我也注重与学生的个别交流。
我会定期与每个学生进行一对一的对话，了解他们的学习情况和困惑之处。
通过这样的交流，我帮助学生建立起自信心，鼓励他们勇敢地表达和思考。
在孩子们相伴的日子里，我不仅是他们的教师，更是他们的朋友和引路人。
我会鼓励他们读更多的书，写更多的作文，挑战自我，开拓视野。
我陪伴他们一起成长，看着他们的进步和成就，感到无比的欣慰和骄傲。
二年级的语文教学之旅，不仅是学生的成长之旅，更是我作为教师的不断成长之路。
我要不断反思和调整自己的教学方法，提升自己的专业水平，为学生提供更好的教育。
与孩子们相伴的日子里，我学到了如何关心、理解和引导他们。
我希望能够成为他们的榜样和助力，让他们在学习语文的过程中，发现自己的潜力和价值。
在与孩子们相伴的日子里，我收获了无尽的快乐和满足感。
这让我坚定了对教育事业的热爱和执着。
无论未来如何，我愿意始终与孩子们相伴，用心去教育和引领他们，让他们成为有爱心、有责任感、有才华的人。
这是我与二年级学生相伴的日子，也是我在语文教学中的随笔。
愿每个孩子都能在语文学习中茁壮成长，书写自己的美好未来！谢谢大家！。
教学随笔之教育的幸福
教学随笔之教育的幸福第一篇：教学随笔之教育的幸福教学随笔教育的幸福当我早晨来到教室，听到教室里同学们琅琅的读书声时，我体味着教育的幸福。
当一个人专心做一件事的时候，他是幸福的，尤其是当他从事一件自己喜欢做的事情的时候，我现在就体味着这样的幸福。
当我走进教室，看到同学们专心致志学习的身影，看着同学们充满活力的笑脸，看到洁静的地面，一尘不染的黑板、整齐的桌椅时，我体味着教育的幸福。
当我看到一个成绩不很好的学生，主动捡起地面上的一块纸片、一个塑料袋，帮助同学捡起掉在地面上的笔袋时，我体味着教育的幸福。
当我看到同学们认真地做一件事情，扫地、擦黑板、抬水、拖地、整理桌凳、清理垃圾时，我对任何一个认真做事情的人都发自内心地充满敬意！我体味着这样的教育幸福！当我刚刚和一个同学交流过，看到他思想转变的萌芽，我自信于自己的教育智慧，更期待改变后充满内在动力的一个新的他时，我体会着教育的幸福。
我现在就体味着教育的幸福，专心致志于自己喜欢的事情的幸福。
在凌晨，太阳和人们都还在睡梦中的时候，我爬起来，敲打出这些文字，并把这种快乐和大家分享，也是一种幸福。
第二篇：幸福感悟—幼儿园教育随笔“今天，是我最后一次站在这里，和老师、小朋友在一起，我是多么欢喜！再过几天，我就要进入小学，做一个一年级的小学生，坐在明亮的教室里。
……”时间犹如一叶小舟转瞬即逝，转眼间一学期马上就要过去了，我所任教的大班的孩子马上就要升入小学了，回顾和孩子们在一起的日子，些许心酸，些许甜蜜。
孩子们的笑脸和纯真，老师的付出和回报，都逐渐在内心沉淀，无息的发酵成一种感动。
调皮的凡智、懂事的思婷、漂亮的郭腾、聪明的祥瑞……此刻，孩子们的身影逐一浮现在我的脑海中。
和孩子们在一起是幸福的，在孩子们的包围中，没有忧虑，有的只是感动和欢乐。
我和孩子们成了无话不谈的好朋友。
我们一起游戏、一起聊天、一起画画……他们总像你的“小尾巴”，时时刻刻跟在你的身旁。
孩子们有什么小秘密，有什么开心的事总喜欢与我分享，而我也乐意做他们最忠实的听众，用心去感受着他们的小情感。
语文课堂要让学生感觉到幸福
“语文课堂要让学生感觉到幸福〞话题总结一初三语文组看书，是一种幸福。
我们课本里节选的又是美文中的精品，所以学生看课文也应感觉到幸福。
我们教师在教课文的时候，就应该把这种幸福感教出来，起到抛砖引玉的作用，让学生能自己遨游在书的海洋里，徜徉在幸福的感觉里。
一、激发学生学习语文的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的教师〞,孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞。
作为语文教师就要千方百计的让学生爱上语文。
我喜欢文学，和我初中时的一位教师有很大关系。
当时，他年轻有活力，整天领着我们搞一些语文活动，像朗读、词语接力等等，让我一上语文课就兴奋无比。
印象最深的就是有一年春天，他利用一下午的作文课带我们去桃林踏春，带我们去的前提条件是平常要好好读书，而不是好好学课文。
那一年我班的语文成绩空前的好。
二、像教授文章里提到的，要充分发挥学生在课堂中的主体地位。
课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流，互动的天地，教学不是为了控制学生，而是为促进学生的开展。
因此，教师首先应当从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上，把课堂的舞台还给学生，教师喋喋不休的讲解会挫伤学生的积极性，表现欲，扼杀学生的想象力和创造力。
教师一味的灌输，会使学生产生依赖的心理，再也懒得动脑：反正教师都给准备好了，我还想他做什么.学生只有在自己的表现得到肯定后才能有成就感，有幸福感。
也才越来越想表现自己，发挥自己的主体地位。
三、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。
“授人以鱼，不如授人以渔〞。
21世纪的文盲是不会学习的人。
学生在校的时间是有限的，我们只有教会了学生如何学习语文：如何阅读，如何写作，如何说话等等，学生才能在社会这个更为广阔的天地里感受到语文的魅力之所在。
四、以表扬为主，关注差生。
学生只要做出了努力，不管结果为何，都应该鼓励。
这个就不多阐释了。
至于差生，也不一定是真的差，也许只是成绩不好，要善于发现差生的特长，多让他表现一些，激起他对语文的兴趣，相信他会慢慢感受到语文的感染力的，学语文有了幸福感，则他离“学习好〞相信也不远了。
语文课堂的幸福体验
语文课堂的幸福体验语文课堂，对很多学生来说是一个令人畏惧的地方，因为语文是一个需要反复揣摩、琢磨的学科，需要很多的阅读和写作。
当我们认真地在语文课堂上学习，与老师和同学分享自己的思考时，我们会发现语文课堂也可以给我们带来幸福的体验。
语文课堂让我们感受到了知识的魅力。
在语文课堂上，老师会为我们讲解古诗词、名篇名著，让我们领略到了古人的智慧和文学的魅力。
当我们跟随着老师的讲解，读懂了一篇古文的深意，或者体会到了一首诗的美妙时，我们会感到一种心灵的愉悦和满足，这就是知识给我们带来的幸福感。
语文课堂让我们感受到了思维的乐趣。
在语文课堂上，老师会给我们出一些富有挑战性的思考题，让我们跟随着思维的脉络去分析、讨论，并得出自己的见解。
在这个过程中，我们会忘记时间的流逝，全神贯注地去思考问题，而当我们得出了一个新的看法或者解决了一个难题时，我们会感到一种思维上的成就感和充实感，这也是语文课堂给我们带来的幸福体验之一。
语文课堂让我们感受到了交流的愉悦。
在语文课堂上，我们可以与老师和同学们进行积极的讨论和交流，分享我们对文学作品的理解和感悟，从而开阔了我们的思维，增进了我们的友谊。
当我们与同学们在讨论中互相启发、互相学习时，我们会感到一种与他人心灵交流的愉悦和幸福感。
语文课堂还让我们感受到了表达的乐趣。
在语文课堂上，我们常常需要进行各种各样的写作，比如记叙文、议论文、读后感等。
在写作的过程中，我们可以尽情地发挥自己的想象力和创造力，展示自己的文字表达能力。
当我们用文字将自己的思想表达出来，感受到了思维的飞扬和灵感的迸发时，我们会感到一种创作的乐趣和满足感，这也是语文课堂给我们带来的幸福体验之一。
语文课堂让我们感受到了成长的喜悦。
在语文课堂上，我们不仅仅是在学习知识，更重要的是在培养自己的人格素养和思维能力。
在语文课堂上，我们要学会理性思考，要学会用文字表达自己的观点，要学会与他人进行交流和合作。
这些都是我们成长过程中必不可少的素养和能力。
语文课堂的幸福体验
语文课堂的幸福体验语文课堂是学生接触语言、文字、文学的重要场所，也是学习乐趣的源泉。
在语文课堂上，学生们不仅能够掌握语文知识，提高语言表达能力，还能感受到老师的爱和关怀，体验到学习的快乐。
那么，语文课堂到底能给学生带来怎样的幸福体验呢？接下来，让我们一起来探讨一下。
语文课堂是知识之海，充满趣味和挑战。
在语文课堂上，学生们能够接触到各种各样的文字和文章，了解到丰富的文学知识。
老师会带领学生们一起阅读名著、诵读古诗词、欣赏散文随笔，让学生们通过阅读感受到文字的魅力，开阔自己的视野。
通过学习语文，学生们还能了解到丰富的中国传统文化，感受到祖国的博大精深。
从古诗词中领略诗意人生，从经典名著中汲取智慧之源，这些都让学生感到语文课堂是一个知识之海，充满了趣味和挑战，让人无比向往。
语文课堂是情感之源，教师与学生之间的情感交流让学生感受到了幸福和温暖。
语文课堂是温馨的家园，老师是学生们心灵的引路人。
老师不仅在教学上倾囊相授，还能够给学生以无尽的关怀和鼓励。
在老师的关怀下，学生们觉得自己并不孤单，他们感到了来自老师的温暖和关爱。
而且，老师还会在课堂上与学生分享一些人生的感悟，让学生们从中汲取正能量。
在这样的语文课堂上，学生们能够感受到情感的潮涌，感受到老师的爱与温暖，这种情感的交流让学生们觉得幸福无比。
语文课堂是思想之舟，学生在课堂上能够进行自由的思想交流，充分展现自己的才华和潜力。
语文课堂上，学生们能够畅所欲言，与老师及同学们进行思想的碰撞和交流，这种思想的碰撞既能够激发学生们的思维，又能够让他们充分展现自己的才华和潜力。
在语文课堂上，学生们能够通过讨论和写作展现自己的即兴能力和创造力。
这种自由的思想交流让学生们能够感受到知识的乐趣，也能够激发他们对语文学科的浓厚兴趣，这种情景让学生们感到无比幸福。
语文课堂是未来的摇篮，学生在这里能够收获知识，培养自己的情感，锻炼自己的思想。
备受老师关怀的学生们在这里得到了成长，未来的道路因此显得更加光明。
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教育随笔：语文课堂的幸福源自孩子
教育随笔：语文课堂的幸福源自孩子
前天的语文课学习《植物妈妈有办法》，最后让孩子们说说自己最喜欢课文中哪个“妈妈”的办法，为什么？他们表现得很积极，有几个孩子的回答非常有意思：
煜琦说：“我喜欢豌豆妈妈的办法。
我觉得豌豆蹦着跳着离开妈妈好可爱的样子。
”她是第一个站起来回答问题的，刚张口说了一个“豌豆”马上就改口将话说完整了，我还仅仅将要提醒她把话说完整的念头在脑子里一闪而已。
大力表扬她表达清楚完整，理由充分。
翰林眨巴着眼睛站起来大声说：“我喜欢苍耳。
因为她给孩子准备的是铠甲！”这就是小男孩儿的天性！我深深理解。
泽远高兴地站起来用清亮的嗓音告诉我们：“我喜欢豌豆妈妈，我觉得她（豆荚啪的炸开）就好像生孩子。
”仔细一想，还真的很像！多有趣的想法呀！
思捷高举着小手终于争取到了发言的机会：“我喜欢苍耳。
因为它们还会粘到我的裤子上。
”我小时候跟叔叔到他们班上去玩，他们班男同学把苍耳揉到我的头发里，害我疼得要命，从此不太喜欢苍耳。
可是这不能代表我的学生也不喜欢苍耳呀——每个人的感受都是不一样的，我尊重！
腾阳小朋友睁着期盼的眼睛望了我好久，手也举了好一会儿了，我一个眼神示意，他马上心领神会站起来：“我最喜欢蒲公英。
”“哦！为什么呢？”“因为我从来没有玩过降落伞，我想玩降落伞！”他的理由发自肺腑，真实童趣。
由于时间关系，无法让更多的孩子表达自己的想法。
就这些，你瞧，就够让我开心的了！用心倾听孩子的真实想法真的是一件幸福快乐的事！
昨天外出比赛没有上语文课，只布置他们抄写了两篇范文。
第四课古诗两首前天回家要求预习，昨天让他们试着背诵。
于是今天的第一节课堂上首先就邀请他们背诵，表扬他们背诵得好。
然后或请学生或自己适当点拨或课件辅助一起大致了解诗意，期间不断夸奖他们爱动脑筋、预习认真，诗意大多都是通过他们的积极思考理解的，不断受到表扬的他们学得越发带劲儿。
再用吟诵法叫他们吟诵。
整堂课一直感觉他们都非常积极投入，课堂气氛活跃，自己也觉得上得很轻松愉悦。
下课后，我还在讲桌边收拾东西，煜珉凑过来问我：“刘老师，怎么这节课这么短呀？”抬眼看见她睁着亮晶晶的眼睛不
解地望着我的神情，真的很想亲她一口。
“因为你学得很认真、很快乐，所以时间就不知不觉悄悄地过去了，你就会觉得好像时间变短了呀！”我抑制不住心里的得意回答她——这可爱的小家伙的感受居然和我一样，这就是师生心有灵犀吧！她和旁边站着的几个孩子都笑眯眯地点点头。
一天工作的愉悦从此刻飞扬……。