教育管理新认识
教育教学质量管理基本问题的新认识
评价方式、 内外结合 有机 融合 和个人提 质与协 同创新 ．图 ２ 参 ２ ． ， ０
关键词 ： 育 ； 学； 量 ； 量观 ； 教 教 质 质 管理 ； 理 质 量 观 ； 管 策略 途 径 ； 术 途 径 技 中 图 分 类 号 ：４ Ｇ７ 文献标识码 ： Ａ
坚 持 内涵 发 展 靠 改 革 ， 升教 学 质 量 靠 管 理理 科 学 在 于 追 求 ， 理 技 管 管
程度 ． 通常 ， 教学 质量 是指 教学 对 受教 育 者 达到 预期
教育 结果 的促进程 度 ， 包括学 习活动 是否合 理 、 当 、 恰
的思想 品德 和身 心 素 质 的活 动 ． 义 的是 指 学校 教 狭 育， 是根 据一 定 社 会 （ 阶级 ） 或 的要 求 ， 育 者 有 目 教
变化 ， 流 的管 理 是 被 动 变 化 ， 流 的 管 理 是 顽 固 三 末
的、 有计 划 、 组织 地 对 受 教育 者 的身 心 施加 影 响 ， 有 受 教育 者培 养 成 为 一 定 社会 （ 阶级 ） 或 所需 要 的 人 的活动 ． 教育 质量 是指 教 育 水 平 高 低 和效 果 优 劣 程 度 ， 者是 指 教 育 活 动 的产 品 （ 教 育 者 ） 量 ， 或 受 质 受 教育 者 学 业 成 就 水 平 和 受 教 育 者 在 学 校 中所 获 知识、 技能 、 力 及 价 值 观 为 其 离 开 学 校 以后 生 活 能
是否考虑 了受 教 育者 年 龄 、 础 、 基 动机 、 为 等特 征 ， 行
教 师对受教育 者学习任务 、 内容 和活动 的组织 地处 理
收稿 日期 ：０ ２— ５—２ ２１ ０ ７
基金项 目： 高等职业教育专业教学质量标 准体 系的研究与实践》 编号 ：Ｊ Ａ ０ ９ １ ） 《 （ ＺＧ ２ ０ ０６ ． 作者 简介 ： 左家 哺（９ ０一） 男 ， １６ ， 湖南醴陵人 ， 教授 ， 研究方 向 ： 植物分类学 、 植物地理学、 保护生物学及高等教育学等
对“以人为本”在高职教育管理中的再认识
！ 慰 ｊ堇 ６ 霍 ｌ 霞
辽 户高 职 ｜ 旅 ！ 。
第１ ２卷 第 ９期 Ｖ Ｉ２ Ｎ ． Ｏ１ 。 ． ｏ ９
王 立 岩 ：对 “ 人 为 本 ” 在 高职 教 育 管 理 中 的 再 认 识 力较 强 ，具 备 优 良的道 德 素质 和 较强 的 爱 岗敬业 精神 ，这 种强 烈 的 反差 不 能不 使 高 职教 育
管理者 在选 人方 面要 审慎 和 全面 。 高职 教 育管理 者在 选 人方 面 决 不能 任人 唯 亲 ，要 重 品
１ 、要 知 人 善 用
用人 应 该 是 “ 人 善 任 ” 知 。唐 代 韩 愈 在 （ （ 一 马说》 中极 力 赞 赏伯乐 ，无 疑是 奉劝 当时 的封 建统 治 者们 做伯 乐 ，要
高 职 院校不 同 于一 般 的高 等 院校 ，它 侧重 于 理论 教 育
和 实践 操 作 两 者 的结 合 ，不 要 求 理论 研 究 的深 度 和 广度 ，
理 论上 保 证学 生 “ 度 ” “ 适 、 够用 ” ，实 践 操作 上 保证 学 生
收稿 日期 ：２ ｌ ＿ｏ —Ｏ Ｏｏ ＿ ７ ８ 作者简介 ：王立岩 （９４ ） 女 ， １７－ ， 辽宁铁岭人 ，讲师 、硕士。
等教育 质 量 。这为 高 职教 育管 理 者提 出了新 的课 题 ，如 何 要针 对 高职 院校 的特 点选 择 并培 养 教师 队伍 ，很 好 地为 高 发 展高 职 教育 的 问题 引 发 了各 级 高职 教育 管理 者 的深 入 思 职院 校 的和谐发 展 服务 。
考 。在 当今 社会 经 济迅速 发 展 的时 代 ，管 理 已经 得 到社 会
一
要 求 也相 应提 高 ，没 有硕 士文 凭也 很 难 步入 高职 院校 的大
谈谈学校教育管理的认识
谈谈学校教育管理的认识随着社会的不断进步，教育的发展也越来越重要。
学校教育管理是教育发展的重要组成部分，它的目的是确保学校和学生能够取得最好的教育成果。
而在当前教育环境下，学校教育管理更加需要引起我们的重视和关注。
教育管理是一种广泛的概念，学校教育管理也不例外。
学校教育管理主要包括教师管理、学生管理、教育资源管理、课程管理等方面。
对于学校教育管理来说，目标是帮助教师和学生实现学术、行为和社交上的成功。
其最终目的是通过教学质量的提高，将学生培养成为具有社会责任感的公民。
对于学校教育管理，应该始终贯穿整个教育过程的“学生为本”原则。
这意味着学生在整个教育过程中应该是中心，而所有的决策和行动都要以学生的利益为出发点。
教育管理者应该时刻关注学生的需求，并积极采取措施解决问题，如合理安排时间表，更好地安排教师和学生之间的交流等。
同时，学校教育管理也需要强调教师培训的重要性。
只有通过培训和教育提高教师的专业素质，才能进一步提高教学质量，从而更好的保障学生的成长。
不仅如此，教育管理者还应该注重教师和家长之间的沟通，增强学生的家庭教育环境。
此外，学校教育管理也需要确保学校的课程质量能够达到高标准，使学生在所有课程中都能够获得充分的发展。
这需要学校管理者注重课程设计，设置选修课程、义务课程及跨学科教材等，从而确保学生能够获得均衡发展。
医生治病，教育家育人，管理者即是教育家，更应该体现教育人性化、个性化的特点。
在学校教育管理过程中，管理者应该充分尊重和理解学生个体差异，注重应用多种方法，挖掘学生潜能，实现个性化发展。
虽然学校教育管理面临的困难与挑战不少，但我们始终应该坚持育人为本的教育理念，尽己所能为学生的发展提供更好的教育资源和支持。
只有这样，我们才能够共同进步，实现教育事业的长足发展。
中小学教育管理人员的培训感悟(5篇精选)
中小学教育管理人员的培训感悟（5篇精
选）
1.有效的沟通与协作能力
在培训中，我深刻认识到作为教育管理人员，有效的沟通与协作能力至关重要。
只有与教师、学生及家长建立良好的沟通渠道，才能更好地理解他们的需求和问题，并协调各方面的资源以提供更优质的教育服务。
2.制定明确的目标与计划
培训中，我学到了制定明确的目标与计划的重要性。
只有明确目标，才能使教育管理工作更有针对性和方向性。
同时，制定详细的计划可以帮助我更好地组织时间和资源，提高工作效率。
3.关注教育变革与创新
教育行业变革迅速，培训中我了解到了教育创新的重要性。
作为教育管理人员，要积极关注教育领域的新趋势和新技术，并灵活运用
于实际工作中，以更好地满足学生和社会的需求。
4.培养团队合作意识
培训中，我深刻认识到培养团队合作意识的重要性。
只有与团队成员紧密合作，才能共同解决问题，实现教育管理的良好运作。
通过培养团队合作意识，可以提高工作效率和团队凝聚力。
5.持续学习与自我提升
教育管理领域发展迅速，培训中我认识到持续学习与自我提升的重要性。
作为教育管理人员，要不断学习新知识，跟进最新的教育理论和实践，以提高自身的专业素养和解决问题的能力。
以上是我在中小学教育管理人员培训中的五个感悟，这些感悟将对我今后的教育管理工作产生积极的影响，并帮助我更好地服务于学生和教师。
对高等职业教育实施全面质量管理的再认识
２０ 老区建设 ０ １６
Ｌ ｏ Ｑ ＪＡ Ｓ Ａ Ｕ Ｉ Ｎ ＨＥ
对高等职业教育 实施全面质量管理的再认识
●熊 贤 义
【 提
要 ］高等职业教 育全 面质量管理是从 事高等职业教育的院校 以学生为中心 ， 以全员参与为基础 ， 目的在 于
通过让高等职业 院校所有成员及社会 受益 而达到长期 有效管理 。全面质量管理是 一个全过程、 员参与的管理 ， 全 全
到毕业生工作的全过程 ， 同时还必须从单一的毕业生质量扩
展 到教 学 的 软硬 件设 施 质 量 、 育 教 学 工 作 者 的工 作 质 量 来 教
认 识 。 因此 ， 要 引 进 全 面 质 量管 理 的理 念 和 方 式 。 需
量 。人才培养 过程 的基本环节大体包括 ：高职人 才需求的市
场 调 研 一 设 置 相 应 专 业 一 制 定 招 生 计 划 一 制 定 人 才 培 养 方
案一 招生宣传一招生一在校教育 、 能力培养一毕业考核一 毕
业 生 就业 一 用 人 单 位 的 信 息 反馈 。在 准 确地 确定 人 才 需求 的
１ ．高等职业教 育全 面质 量管理是保证 和提 高教 学质 量
经 济 社 会 发 展对 技 术 应 用 性 人 才 Leabharlann 数量 需 求 ，另一 方 面则 暴
学习教育管理理论的个人心得体会
学习教育管理理论的个人心得体会
学习教育管理理论是一种深度探究教育领域的方法，能够帮助我们更好地理解组织管理、领导理论和教育实践之间的关系。
在学习过程中，我深刻体会到了以下几点：
首先，教育管理理论为教育实践提供了理论指导和方法支持。
通过学习教育管理理论，我了解到在教育领域中，管理与领导的重要性以及如何运用管理理论来提高教育质量
和效率。
其次，教育管理理论帮助我理解教育领域中的组织结构与运作机制。
通过研究教育管
理理论，我深入了解到教育机构内部管理组织、决策过程和人际关系的重要性，从而
更好地指导与管理教育机构的运作。
最后，学习教育管理理论让我认识到教育管理者需要不断学习和提升自己的管理能力。
作为一名教育工作者，应该不断吸取新的管理理论知识和实践经验，以适应教育领域
的不断变化和发展，从而更好地实现教育管理的目标和使命。
综上所述，学习教育管理理论对于提升自身管理能力、改善教育实践、促进教育机构
发展具有重要意义，我将继续深入学习和实践教育管理理论，不断提升自己的管理水
平和能力。
教育管理思想汇报
教育管理思想汇报一、引言教育管理是现代教育中至关重要的一环，影响着学校的运作、师生关系、教学效果等方方面面。
本文将探讨教育管理中的一些重要思想，包括传统管理理论和现代管理理论，以及它们对教育管理的影响。
二、传统管理理论1. 泰勒管理理论泰勒管理理论强调科学管理方法，通过工作分解、标准化和绩效评估来提高效率。
在教育管理中，可以借鉴泰勒理论，通过合理分工和规范流程提升学校管理效率。
2. 韦伯理论韦伯理论提出了官僚制管理模式，注重规范和权威，适用于大型教育机构。
在学校管理中，如何平衡规范和灵活性是一个挑战。
三、现代管理理论1. 变革管理理论变革管理理论强调适应变化和创新，提倡团队合作和沟通。
在当今快速变化的教育环境中，变革管理思想对提升学校的适应能力至关重要。
2. 情境领导理论情境领导理论认为领导应根据情境选择不同的领导风格。
在教育管理中，领导者需要灵活应对不同学校环境和教育形式。
四、教育管理实践1. 学校治理结构建立透明、民主的学校治理结构，促进学校内部合作和信息共享，提升管理效率。
2. 师生关系处理重视师生关系，建立良好的师生沟通机制，倾听学生和教师的意见，共同探讨问题解决方案。
3. 教学质量评估建立科学的教学质量评估机制，注重教学效果和学生学习成果，持续改进教学方法和内容。
五、结论教育管理思想不断更新和演进，传统管理理论和现代管理理论都对学校管理有一定启示作用。
在实践中，教育管理者应结合具体情况，灵活运用不同理论，推动学校管理水平和教学质量的持续提升。
以上为教育管理思想汇报的内容，希望对您有所启发。
对中小学信息化教育管理的认识
促 进 教 学 内 容 、 学 方 法 、 学 体 系 和 教 学 模 式 的 改革 ， 教 教 加 应 建 立 教 学 网 络 、 学 资 源 的 “ 火 墙 ” 加 强 网 络 德 育 教 教 防 。
１教 育行 政部 门要 对 中 小学 信息 化 教 育 高 度 重 视 。 中 育 的 同时 ， 致 受 到 一 些不 良因 素 的侵 蚀 。 ． 不 具 有 支 撑 和 催化 剂 的 作 用 ， 中小 学 学 生 提 高信 息技 术 、 对 适 伍 。 息 化 教 育 教 学模 式 下 ， 信 中小 学 教 师要 学 会 运 用 现 代 教 应 社 会 同 步 发展 起 着 关 键 作 用 。 教 育行 政 部 门 应 该 从 政 策 育 技术 ， 化 课 堂 教学 。 优 教师 必 须 在 具备 一定 的信 息 技 术基
与教 学 组 织 形 式 和方 法 。要 学会 使 信 息 技 术 与 普 通 学 科 课
所 侧重 、 展 所 长 ， 据 中小 学 教学 的 实 际 需 求 ， 大 力 气 程 的 相 结 合 。 师 要 能够 将 各 种技 术 手 段 完 美 、 当地 应 用 各 根 下 教 恰
开 发 、 合 、 成 能 真 正 为 实施 素 质 教 育 服 务 的 、 广 大 教 到 普 通 课 程 中 ， 课 程 的教 学 内 容 进行 信 息 化处 理 ， 以 多 整 集 为 对 在 师和 学 生 喜 闻乐 见 的优 质 资 源 。 前 随着 校 园网 的 普 及 。 当 其 媒 体 和 网络 为 基 础 的 信 息 化 教学 环 境 中 实 施 课 程 目标 ， 使
砖
繁 僚 是 他 羧 棠 簟壤
贾亚 文
ｆ 甘肃省电化教育 中心 甘肃 兰州 ７０３） ３ ００
谈谈对教育管理的认识
谈谈对教育管理的认识
教育管理是教育组织和决策者为了实现教育目标，通过一定的途径和手段，对教育系统进行组织、指导、协调和监督的过程。
它是教育组织中的一项基本活动，是实现教育目标的重要手段。
教育管理的重要性在于它可以帮助实现教育目标，提高教育质量，培养更多优秀的人才，促进社会进步和发展。
同时，教育管理还可以确保教育系统的稳定和有序运行，促进教育资源的合理配置和利用，提高教育工作的效率和质量。
在教育管理中，决策者、管理者和教师等人员扮演着不同的角色。
决策者负责制定教育政策和战略，管理者负责实施和监督教育政策，教师则负责具体的教学工作。
这些角色之间相互协作，共同实现教育目标。
教育管理的方法包括计划、组织、指挥、协调和控制等方面。
计划是指根据教育目标制定具体的实施方案和计划，组织是指建立教育机构和组织体系，指挥是指对教育工作者进行指导和协调，控制是指对教育工作的质量和效果进行监督和评估。
总之，教育管理是实现教育目标的重要手段，它涉及到教育系统的各个方面和环节。
通过科学、合理、有效的管理，可以提高教育工作的效率和质量，培养更多优秀的人才，促进社会进步和发展。
认识教育管理和教育政策
认识教育管理和教育政策教育是一个国家的发展基石，也是一个国家培养人才的重要途径。
教育管理和教育政策是教育发展的重要组成部分。
教育管理是指在一定的管理体系内，对教育活动进行规划、组织、领导、协调、监管等工作。
教育政策是指政府制定的关于教育的方针、政策和规定。
在本篇文章中，我们将探讨教育管理和教育政策的重要性、现状和展望。
教育管理的重要性教育管理是一个复杂的系统工程，它涵盖了教育的各个层面，包括教育规划、教育资源配置、教师培训和评价、学生考试和评价等方面。
教育管理的主要目标是为学生提供高质量的教育服务，同时促进教育的公平和可持续发展。
首先，教育管理可以促进教育的公平。
在教育管理的过程中，政府可以更好地分配教育资源，保证每个学生都能够享受到优质的教育。
此外，教育管理还可以为弱势群体提供更好的机会，缩小教育机会的差距。
其次，教育管理可以提高教育质量。
通过科学合理的教育管理，教育部门可以更好地规划、组织和管理教育活动，提升教育质量和教育水平。
同时，教育管理还可以监管和评估教育工作，及时发现和解决问题，保证教育工作的顺利进行。
最后，教育管理是教育可持续发展的保障。
在教育管理的过程中，需要考虑到教育的长远发展，制定长远规划并加以落实。
同时，教育管理还需要与时俱进，根据社会和经济的变化不断调整教育政策和管理模式，以保证教育的可持续发展。
教育政策的重要性教育政策是指政府制定的关于教育的方针、政策和规定。
教育政策的主要目标是推动教育改革和发展，提升全民教育水平，为经济和社会的发展提供人才支撑。
首先，教育政策可以提高教育的普及率。
政府可以通过制定相应的政策和措施，鼓励和引导更多的人接受教育。
比如，在农村地区建设学校和提供免费教育，改善教育设施和条件等举措，可以鼓励更多的农村儿童接受教育。
其次，教育政策可以提高教育质量。
政府可以通过制定教育标准、推进教师培训和评价、制定考试制度等措施，提高教育质量和教育水平。
同时，政府还可以促进学校和教师的竞争，提高他们的服务意识和服务质量。
如何帮助学生提高对管理学的兴趣和认识
如何帮助学生提高对管理学的兴趣和认识在当今的教育体系中，管理学作为一门重要的学科，对于培养学生的综合能力和未来的职业发展具有重要意义。
然而，对于许多学生来说，管理学可能显得抽象、枯燥，缺乏吸引力。
那么，如何帮助学生提高对管理学的兴趣和认识呢？首先，要让学生了解管理学的实际应用。
很多学生对管理学的概念感到陌生和遥远，认为它与自己的生活没有直接关系。
教师可以通过引入实际案例，让学生看到管理学在企业、组织甚至日常生活中的无处不在。
比如，讲述一家成功企业如何通过有效的管理策略实现盈利增长，或者一个社区如何通过良好的管理提高居民的生活质量。
这些真实的例子能够让学生直观地感受到管理学的作用和价值，从而激发他们的兴趣。
教学方法的创新也是关键。
传统的讲授式教学可能无法充分调动学生的积极性。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等互动性强的教学方式。
小组讨论能够促进学生之间的思想碰撞，培养他们的团队合作和沟通能力。
在角色扮演中，学生可以模拟企业中的不同角色，亲身体验管理决策的过程和影响。
案例分析则要求学生运用所学的管理知识去解决实际问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
多媒体资源的运用能够丰富教学内容。
教师可以利用视频、动画、图片等多媒体资料来展示管理学的相关概念和案例。
比如，播放一段关于企业生产流程的视频，让学生更清晰地了解生产管理；或者展示一些有趣的管理漫画，以轻松的方式传达管理理念。
这些多媒体元素能够吸引学生的注意力，使学习过程更加生动有趣。
引导学生进行实践活动也是非常有效的方法。
可以组织学生参与企业实习、社会调研或者校内的管理项目。
通过实际的操作和体验，学生能够更深入地理解管理学的理论知识，并且感受到自己在管理方面的成长和进步。
例如，让学生参与学校社团的管理工作，策划活动、安排人员、控制预算等，让他们在实践中积累经验，提高对管理学的兴趣。
与学生建立良好的沟通和互动也是必不可少的。
教师要关注学生的学习情况和需求，及时给予指导和鼓励。
对党员教育管理 的个人认识
对党员教育管理的个人认识
党员教育要确保学习内容规范性，强调党性教育。
我们党是代表最广大人民群众的根本利益，党性教育是党员教育的核心，因此，党员教育要突出党员教育的政治性、思想性、原则性，防止表面化、娱乐化、庸俗化，着重围绕以学习贯彻党的十九大精神、《中国共产党章程》解读、党性修养与党员标准、反腐倡廉教育、党史党风党纪教育、党员先进性教育等专题为核心内容，确保通过教育，帮助党员深化对党的认识，加强党性修养和锻炼，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强知党、信党、拥护党的自觉性和坚定性。
党员教育要推动学习教育制度化，突出教育“仪式感”。
通过严格落实“三会一课”、组织生活会、主题党日、新时代大讲堂等学习制度，通过固定学习时间、场所、内容和程序。
加强“主题党日”建设，通过开展交纳党费、重温入党誓词、志愿服务、过“政治生日”等“党味”浓厚的“主题党日”活动，不断增强党员教育的凝聚力和感染力。
党员教育要理论结合实际，激发党员干部干事热情。
对每位党员培训教育的最终目的就是能更好地用培训内容指导自己的工作
实际，激发每位党员干部干事的热情。
因此，党组织要根据党员自身情况开展针对性的党员教育管理，避免一刀切。
对教育管理主观论的认识
对教育管理主观论的认识【摘要】教育管理主观论是一种关于教育管理的理论观点，强调管理者主观能动性的重要性。
在教育领域，教育管理主观论的重要性不可忽视，它对提高教育管理水平具有重要作用。
本文从教育管理主观论的理论基础、影响因素、实际应用、发展趋势以及与客观论的关系等方面进行探讨。
教育管理主观论的发展趋势是更加注重管理者的主观能动性和个性化管理，以适应不同教育环境的需求。
未来，教育管理主观论需要不断完善和发展，为提升教育管理水平提供更多有益的理论支持。
通过本文的研究，可以更好地认识教育管理主观论对教育管理的重要性，为今后的研究和实践提供有益的指导。
【关键词】教育管理主观论, 理论基础, 影响因素, 应用, 发展趋势, 客观论,提高教育管理水平, 未来发展, 总结1. 引言1.1 什么是教育管理主观论教育管理主观论是对教育管理过程中主观因素的研究和分析。
主观因素是指个体在思想、观念、信念等方面表现出来的意识形态和心理状态，在教育管理中起着至关重要的作用。
教育管理主观论主要关注教育管理者、教师、学生等主体的主观能动性和主观意识形态，分析他们的思想、情感、观念等在教育管理实践中的作用和影响。
教育管理主观论不仅关注个体的主观意识和行为，还关注组织、团体等集体主体的主观因素，探讨集体主体的主观意识、文化、认知规律等对教育管理的影响。
教育管理主观论通过研究个体和集体主体的主观因素，帮助教育管理者更好地理解和应对教育管理过程中的复杂情境，提高教育管理效率和效果。
通过对教育管理主观因素的研究，可以更好地促进教育管理的科学化、人性化和民主化发展。
1.2 教育管理主观论的重要性教育管理主观论的重要性在教育管理领域中起着至关重要的作用。
教育管理主观论强调了管理者的主观意识和主观能动性在管理实践中的重要性，提出了管理者在实际工作中应注重主观能动性，不断完善自己的管理技能和领导能力。
教育管理主观论强调管理者应注重理性思维，积极主动地解决管理实践中的问题，并不断学习和提升自己的管理水平，从而更好地完成教育管理工作。
教育管理新认识
教育管理新认识教育应当是一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。
奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“ 当鞋合脚时，脚就被忘记了”。
脚被忘记，也可以说是脚处于“忘我”状态，忘我地工作，工作得非常好。
反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就会被时时记起；甚至，如果削足适履，或缠小脚，我们就不能走路了，或者走得不好了。
今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了，也就是说，我们只要给了儿童适合的教育，他们就会忘我活动和游戏，也就是进行忘我地学习。
所有的理论谁都可以道出来，但是如果能和实践一起结合，我们教育的明天将会是一片灿烂！管理是“这样一种活动,即它发挥某些职能,以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源,来实现某些个目标”;管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”;管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。
理念是看法、思想、思维活动的结果,行动的先导。
没有理念创新,改革就不能向前推进,事业就不能向前发展。
然而理念的创新,既是教学改革的总结与需要,也是各时代教学理念的继承与发展。
管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承原则。
是管理者对管理所持的信念和态度,是对管理的理性认识和理想追求。
科学的管理理念是科学治校的先导。
教育管理本身不是目的,而只是一种手段,其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利,并为实现国家的教育理念,实现素质教育的目标，促进社会教育事业的最终发展创造条件。
这些管理者为学校更好地完成工作任务做着积极的工作。
那么如何在不断加强学校的硬件建设,即改善办学条件,整顿校容校貌的同时,更好地提高软件水平,使学校工作更上一个新台阶,认为教育管理者应树立以下四个基本理念。
第十一章 关于教育管理观
关于教育管理观
第一节 教育管理观概论
第一节 教育管理观概论
• 一、关于教育管理观的体系 • （一）教育管理观的体系及其逻辑分析 • 教育管理观是人们在实践的基础上对教育管理 的一种系统的理性认识。在这种理性认识中， 有对教育管理是什么的认识而形成的教育管理 本质观；有对教育管理作用的认识而形成的教 育管理价值观；有对怎样发挥教育管理作用的 认识而形成的教育管理实践观；还有对教育管 理作用结果的认识而形成的教育管理质量观， 教育管理观就是由这四种观念所组成的一种逻 辑体系。
第一节 教育管理观概论
• 一、关于教育管理观的体系 • （一）教育管理观的体系及其逻辑分析 • 教育管理本质观、教育管理价值观、教育管 理实践观、教育管理质量观之间存在着两种 逻辑状态：一种是理想的逻辑状态，另一种 是现实的逻辑状态。
第一节 教育管理观概论
• 一、关于教育管理观的体系 • （二）探讨教育管理观体系及其逻辑的方法 论问题 • 一般来讲，在现实生活中人们采取哪一种方 法去认识教育管理观的内部结构，与人们所 从事的工作或所担负的任务有重要的关系， 学者多采用事实判断而获得对事物事实逻辑 的认识。当权者容易采用价值判断而获得对 事物价值逻辑的认识。
第二节 教育管理观内容的逻辑 分析
• 二、教育管理观内容的递进逻辑分析 • （三）关于教育管理实践观 • 1.两种教育管理实践观的主要内容和特点
• (2)经营的教育管理实践观的内容和特点 • 经营的教育管理实践观就是运用经营的观念和方法 去管理教育而形成的教育管理实践观。经营的教育 管理实践观是从企业经营管理思想发展而来的。其 基本内容包括以下两个方面。 • 第一，关于管理方法和技术的观念。第二，关于人 和组织管理的观念。
谈谈对教育管理的认识
教育管理是一种复杂且多维度的过程，它涵盖了各种管理策略和技巧，旨在确保教育机构能够高效、有序、公正地运转，从而满足学生的学习需求并促进社会的发展。
以下是对教育管理的一些基本认识：
1. 目标导向：教育管理的核心是目标，包括提高教育质量、提升学生成绩、促进教师专业发展等。
这些目标不仅反映了学校的愿景和使命，也反映了社区、学生和家长的期望。
2. 系统性思维：教育管理需要具备系统性思维。
这意味着要综合考虑各个方面的因素，如学校设施、教学策略、学生需求等，并将它们有机地结合起来，以实现整体效果最优。
3. 沟通与协调：教育管理涉及到多个部门和人员之间的合作与协调。
有效的沟通与协调机制是确保教育机构内部和谐运转的关键。
这包括教师、学生、家长、社区成员和行政人员之间的信息共享和意见反馈。
4. 持续改进：教育管理是一个持续改进的过程。
通过收集和分析数据，管理者可以了解学校的运行状况，发现存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
5. 领导力：优秀的教育管理者需要具备领导力，能够激发团队成员的热情，引导他们朝着共同的目标努力。
领导力还体现在对学校发展策略的制定和执行上。
6. 资源管理：教育管理者需要善于管理各种资源，包括人力、物力、财力等。
合理配置和利用资源可以最大程度地提高教育机构的效益。
7. 政策与法规：教育管理者需要熟悉相关的政策和法规，确保学校的运营符合法律规定。
同时，他们还需要了解并应对外部环境的变化，如政策调整、社会需求等。
总之，教育管理是一项充满挑战但充满意义的工作。
它需要管理者具备多方面的能力和专业知识，以确保教育机构的稳定和持续发展。
谈谈你对教育管理现象和教育管理规律的看法
谈谈你对教育管理现象和教育管理规律的看法。
教育管理学是研究教育管理的现象，揭示教育管理规律的科学。
教育管理学是以教育管理现象和教育管理规律作为研究对象的。
我的教育管理现象和教育管理规律的看法具体如下：（1）对教育管理现象的看法教育管理学首先要研究教育管理的现象。
教育管理的现象体现为教育管理的活动、教育管理的体制、教育管理的机制、教育管理的观念四个方面； a.教育管理活动。
教育管理活动从层次来说有宏观的教育管理活动、中观的教育管理活动、微观的教育管理活动。
宏观的教育管理活动是指管理全国教育的活动。
中观的教育管理活动是指国家对某一层次和某一方面教育管理的活动。
微观的教育管理活动指教育行政机关内部和学校内部的教育管理。
b.教育管理体制。
它是教育管理机构与教育管理规范的结合体或统一体，包括教育行政体制和学校管理体制两部分。
c.教育管理机制。
它是指教育管理各部门之间的相互关系及其运作方式。
从层次来说，它包括宏观、中观、微观的运作机制；从形式来说，它包括行政——计划式的运行机制，指导——服务式的运作机制，监督——服务式的运行机制；从功能来说，它包括激励机制和制约机制。
d.教育管理观念。
教育管理观念是人们在实践的基础上对教育管理的一种系统的理性的认识，是对各组各类教育管理的认识而形成的各组各类教育管理观，是对教育管理的共同问题或核心问题的认识而产生的教育管理观。
（2）对教育管理规律的看法①教育管理的基本规律是从总体上把握教育管理的现象各部分之间的相互关系这个角度而提出的。
它是指在教育管理的现象中，教育管理的活动、教育管理的体制、教育管理的机制、教育管理的观念之间相互联系、相互影响而构成的教育管理的整体。
因此，要管理好教育，必须全面地把握这四个层面之间的关系，不可顾此失彼。
②教育管理的特殊规律是从教育管理现象四个层面的每一个层面内部各因素之间的相互关系这个角度而提出的，它又被称为教育管理的具体规律。
这种具体规律有四个：a. 教育管理活动的规律，指教育管理活动的各因素之间有一种内在的必然联系，要按教育管理活动的规律办事，就要正确处理好这些因素之间的关系。
对教育管理主观论的认识
对教育管理主观论的认识【摘要】教育管理主观论是教育管理领域的重要理论之一，主要研究教育管理中人的主观因素对组织运作和成果产生的影响。
本文通过分析教育管理主观论的基本特征、影响因素、作用、实践意义和发展趋势，探讨了其在教育管理中的重要性。
教育管理主观论不仅可以帮助教育管理者更好地理解和应对人的主观影响，提高组织的管理效能，也为未来的研究提供了新的思路和方向。
教育管理主观论对于教育管理实践和理论研究都具有重要的意义，值得深入探讨和研究。
【关键词】教育管理主观论、概念、研究意义、研究对象、基本特征、影响因素、作用、实践意义、发展、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 教育管理主观论的概念教育管理主观论是指在教育管理领域中，认为个人主观意识和情感因素对教育管理实践和决策起到重要影响的理论观点。
教育管理主观论认为，管理者和教育工作者的主观意识、态度、价值观、情感等因素会直接影响他们的行为和决策，进而影响到整个教育系统的运行和发展。
教育管理主观论关注个体的主观感受和思维过程，认为管理者需要更加关注和理解教育从业人员的内心世界，才能更好地进行管理和领导。
教育管理主观论不仅关注管理者和教育工作者的主观因素，还关注教育参与者的主观感受和体验，认为教育管理实践应该以人为本，注重人的主体性和主观能动性。
教育管理主观论在教育管理理论和实践中具有重要意义，对于提高教育管理质量、推动教育改革和发展都具有积极作用。
1.2 研究意义教育管理主观论的研究意义体现在以下几个方面：1. 改善教育管理效率和质量：通过研究教育管理主观论，可以深入了解管理者的主观意识和行为特征，有针对性地提高管理者的素质和管理水平，从而提高教育管理的效率和质量。
2. 促进管理者个人成长和职业发展：研究教育管理主观论可以帮助管理者认识自己的主观意识和行为特征，有助于他们自我反省和成长，提升个人素质和职业能力。
3. 优化组织结构和人才激励机制：深入了解管理者的主观意识和行为特征，有利于优化教育组织结构和激励机制，激励管理者更好地履行职责，提高组织的绩效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育管理新认识
发表时间：2012-07-31T09:07:51.410Z 来源：《科教新时代》2012年7月供稿作者：刘晖[导读] 从某种意义上讲，科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石。
四川省通江县至诚职业中学刘晖
【摘要】如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶。
本文阐述了一些教育管理的理念。
【关键词】管理；教育管理；理念
【中图分类号】G201.2 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）07-0132-01 管理是“这样一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源，来实现某些个目标”；管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”；管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。
理念是看法、思想、思维活动的结果，行动的先导。
没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。
然而理念的
创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与发展。
管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承原则。
是管理者对管理所持的信念和态度，是对管理的理性认识和理想追求。
科学的管理理念是科学治校的先导。
教育管理本身不是目的，而只是一种手段，其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利，并为实现国家的教育理念，促进社会教育事业的发展创造条件。
这些管理者为学校更好地完成工作任务做着积极的工作。
那么如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶，我认为教育管理者应树立以下四个基本理念。
一、学生是学校发展的基础
根据顾客是上帝的理念。
没有学生的学校是不存在的，所以学生是学校发展的基础，全心全意为学生服务，这是教育管理者必须树立的根本宗旨。
应当把千方百计管住学生的观念转变为想方设法为学生服务，其中包括提高教学质量和改善教学管理等各个环节。
如今有许多学校因为招不到学生而关闭，而有的学校却挤破了门，问题就在于学校是不是为学生负责，真正培育出合格的人才来。
后现代教育理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。
在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。
“以学生为中心”的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。
反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。
以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。
合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。
二、学校发展的关键是教师
教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。
在学校教育过程中，教师要根据政府和学校的要求以及学生身心发展的规律和特点，创造性地贯彻执行教育教学计划，有计划地对学生进行教育和培养，从而为社会培育合格的公民。
学校的主要任务就是教学，而教学的主力和功臣是教师。
教师是知识分子，享受国家公务员的待遇和教学津贴，教育岗位上的教师在领取工资和奖金的同时，也有丰厚的教学津贴，所以，教师的收入高于管理者，这是十分正常的。
激励和调动教师的积极性，提倡有教学资历的管理者抽时间担任兼职教师，更好地提高教学质量，优质地完成教学工作，这是教育管理者的重要责任，也应是教育管理者需要树立的基本观念。
教师有知识分子和干部的双重身份，教师和管理者在同样享受工资及奖金的同时，应当额外享受超课时的讲课津贴，这是正常的，因为尊师重教就是尊教重师。
三、教与学应融为一体
教学有两个含义，一个是教，一个是学，“教”是对教师提出的，“学”是对学生提出的，所以教学永远是教育工作的第一线，教育管理者必须明确教与学是相辅相成的，它们之间是对立统一的关系。
学生管理是教务管理工作的中心任务之一，不能有任何脱节，这是教育管理者的基本常识。
如学籍管理、学生成绩和档案的管理等。
教育系统的一切管理活动，都是为教育教学第一线服务的，学生管理也不例外。
科学有效的学生管理，有助于维护正常的学校教育教学秩序和学生生活秩序，保证教育教学活动的有序开展。
科学有效的学生管理，能够引导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，更自觉地投入到教育教学的过程中去，从而提高教育教学质量就会大幅度滑坡，国家的教育目标就难以实现。
从某种意义上讲，科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石。
四、后勤是教育管理的保证
后勤工作是教育教学工作的重要组成部分，是教育教学工作得以顺利进行的基础，是保证学校安全与稳定的重要环节，是学校实施管理育人、服务育人、环境育人的重要阵地。
当前，学校后勤工作也面临着新的形势和任务。
学校教育教学和后勤保障管理工作相辅相成。
良好的教育资源不仅体现在学校的办学水平与教学质量上，还应体现在学校教学设施的完善、育人环境的优化和全面、科学、高效的后勤保障服务上。
食宿问题历来是教育管理者的大难题。
后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事，防止食物中毒，避免各种伤害和各种事故等是重中之重。
总而言之，抓好学校后勤保障与管理是具体的科学发展实践。
学校后勤工作是教育工作的重要组成部分，在新的历史条件下，这项工作又赋予了新的内涵、新的使命。
【参考文献】
1、吴志宏，新编教育管理学[M]上海:华东师范大学出版社 2008，1，401
2、成凤春，学校管理的50个典型案例[M]上海:华东师范大学出版社 2008，211。