浅谈高中生物探究性实验教学
高中生物探究性学习(含实验)------教学探讨
10 为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用 适宜的学习方法进行学习
（三）、教师的基本素质（15%）
教学 理念 教学 态度
5 能运用教学教学理论进行教学，并能很好地体现新
课程理念
5 教态自然大方，对学生有亲近感，能尊重和平等对
待每一位学生，对教学的每一个环节都能认真负责
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
（2）使学生更好地理解知识的形成过程：真正做到
注重与现实生活的联系：
《标准》注重使学生在现实生活的背景中 学习生物学，倡导学生在解决实际问题的 过程中深入理解生物学的核心概念，并能 运用生物学的原理和方法参与公众事务的 讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮 助学生了解相关的职业和学习方向，为他 们进一步学习和步入社会做准备。
二．新课程具体目标:
4.调查型探究： 例如: 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 青云湖污水治理方法研究 人类常见遗传病及其预防 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查
四、新课程标准下的课堂教学评价
（一）、学生学习表现（60%）
自主 5 5 5 5 5
学习 方式
学生在学习时间、内容、方式等有较大的自主性，有自我 评价的机会 能积极主动地和其它同学合作学习，能相互协作、相互帮 助、共同提高 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法 形成科学的态度和观念 所有学生都能参与到每个教学环节 学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究
高中生物实验教学中存在的问题及对策探究一、问题的存在1.传统实验教学模式在高中生物实验教学中，传统的实验教学模式仍然占据着主导地位。
这种模式下，学生通常只是被动地接受老师的指导，缺乏实际动手操作的机会。
这样一来，学生很难真正理解实验的过程和原理，也难以培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
这种简单的观察、记录实验数据的教学方法，很难激发学生的学习兴趣和主动性。
2.实验内容与学科知识脱节有些生物实验内容与学科知识脱节，学生难以将实验与课堂学习相结合。
这样一来，学生可能会对实验内容感到无趣，对生物学这门学科产生抵触情绪。
实验与课堂学习不相结合也使得学生无法深入了解生物学的理论知识，影响了生物学学习效果。
3.实验设备和条件不足高中生物实验需要一些较为专门的设备和条件，但是学校实验室的设备和条件有限，很难满足学生丰富的实验教学需求。
这不仅限制了学生实践操作的机会，也阻碍了学生对实验知识的深入了解。
4.缺乏实验设计与创新能力培养学生在进行实验时缺乏自主设计和创新能力，往往只是按部就班地完成实验过程，缺乏实验设计能力和实践动手能力。
这种情况下，学生只是被动地接受实验内容，很难培养出具有独立思考和创新能力的学生。
5.实验安全意识不强由于学生对实验操作程序和实验器材不熟悉，同时学校实验室管理不到位，导致学生在进行实验时存在一定的安全隐患。
缺乏实验安全意识，可能导致实验操作不慎，影响学生的身心健康。
二、对策的探究1.创新实验教学模式传统的实验教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
我们需要创新实验教学模式，引入更多的实践操作环节，引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如可以采用“问题驱动型实验教学”，让学生在实验中提出问题并通过实验进行探究和解决，从而培养学生的实验设计和创新能力。
2.加强实验内容和学科知识的结合实验内容应该与学科知识相结合，使实验成为学习的延伸和拓展，通过实验促进学生对课堂学习知识的理解和掌握。
浅谈探究性高中生物实验教学
科 学 探究 是学 习生 物学 有效 的途 径之 一 。 它有 助 于学 生形 成对 生 命 究 ， 师 通 常把 演 示实 验 改变 成 学生 实 验 ， 生 通过 在 两支 编 号 为 １ 教 学 号 世 界 的正 确认识 、 对科 学本 质 的 理 解 和对 生物 学 规 律 的领 悟 ， 应作 为 高 和 ２号 的试 管 中分别 注入 ３ ２ ｍＬ ％过 氧 化 氡溶 液 ， 然后 在 Ｉ号试 管 中加 中生 物学 教学 的基本 内容 和方 法 。设 计 一个 基 于 探究 的实 验 活动 对 于 入鸡 肝 匀浆 或 马铃 薯 匀 浆少 许 ， ２号 试管 中加 入 二 氧化 锰 少 许 ， 为 在 作 般 的实验 教学 来说 。 只要 能 在 两 方面 加 以改 变 ， 可 以将 验 证式 的 实 催化 剂 ， 轻振 荡试 管 ， 察两 支 试 管 中气 泡 产 生 的多 少 和 快慢 来 比较 就 轻 观 验 转变 成 开放性 探究 实验 。一 是改 变 实 验 活动 在 整个 教 学 中 的优 先 次 反应 的 速率 ， 理 出生物 催化 剂过 氧化 氢酶 和无 机催 化剂 二 氧 化锰 催 化 推 序 ， 将实 验活 动安 排在 教 学 的最 后 ， 不要 让学 生 在 实验 前 还 不 知道 实 验 效率 的 高低 ， 而得 出酶 的催 化作 用具 有“ 效性 ” 从 高 的特点 。 的结果 ， 第二是 将 以往 只注 重 验 证课 本 理论 的 一 些典 型 实 验项 目 ， 变 改 这样 的 实验 活动 ， 面热 闹 ， 生 不 定 地按 照 教 师 的指 令 动 手 做 实 场 学 成 比较 重视 探究 过程 的实 验让 学生 加 以探究 。 验 ， 验 的成功 率也 很高 。可 是 ， 实 如果 仔细 分析 ， 学生 的行 为 实 际上 是对
试论高中生物探究性实验教学
试论高中生物探究性实验教学高中生物探究性实验教学是一种以学生自主探究为主导的教学模式，通过让学生亲自动手进行实验，培养学生的观察、思考和实验设计能力，促进学生的创新意识和实践能力。
本文就高中生物探究性实验教学进行试论，探讨其在教学中的重要性和意义，以及如何通过设计具有挑战性和启发性的实验，引导学生主动探究，提升学生的实验技能和科学素养。
要想进行好一次高中生物探究性实验教学，首先要确定实验的目的和意义。
实验目的明确而具体，与课程内容和学生的实际生活经验结合，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考和探究。
要选择具有挑战性和启发性的实验题目，让学生在实验中面临一定的困难和挑战，通过自主思考和合作探究，培养学生的探究精神和实践能力。
要综合考虑学生的年龄、认知水平和学习兴趣，设计适合学生的实验内容和操作步骤，让学生成为实验的主体，提高学生参与实验的积极性和主动性。
要充分利用教学资源，提供必要的实验仪器和设备，指导学生合理使用实验仪器和设备，培养学生的实验技能和操作能力。
在高中生物探究性实验教学中，教师起着至关重要的作用。
教师应该以引导者和指导者的身份，耐心引导学生进行实验，提供必要的实验指导和技术支持，及时解答学生的疑问和困惑。
教师还要关注学生的学习动态和实验过程，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和实践能力。
教师还要及时纠正学生的错误和缺陷，指导学生改进实验方案和操作技巧，提高学生的实验技能和实践能力。
教师还要注重实验过程的总结和归纳，帮助学生梳理实验过程和结果，培养学生的科学思维和分析能力。
教师要以学生为中心，激发学生的学习兴趣和实践能力，提升学生的实验技能和科学素养。
关于高中生物探究性实验教学的实际操作，我们可以选取一些具有挑战性和启发性的实验内容和操作步骤，引导学生主动探究，提升学生的实验技能和科学素养。
围绕生物分子和细胞的结构和功能，设计通过显微镜，溶液的制备等实验操作，引导学生观察和思考，加深学生对细胞器官和细胞功能的理解。
试论高中生物探究性实验教学
试论高中生物探究性实验教学
高中生物探究性实验教学是一种重要的教学方法，通过实验的方式，让学生亲自参与和探究生物知识和现象，培养学生的实验能力和科学思维。
本文将从实验的设计、实施和效果三个方面来论述高中生物探究性实验教学的重要性。
高中生物探究性实验教学注重实验的设计。
实验设计是教学的关键，关系着学生是否能够真正参与和探究。
在实验设计上，应该注重培养学生的科学思维和实验能力，使他们能够学会提出问题、设定实验方案、收集数据、分析实验结果。
可以通过设计随机实验和对照实验的方式来让学生研究某种生物现象，进行因果关系的推断。
在实验过程中，教师应该发挥引导和指导作用，帮助学生理解实验目的、方法和结果。
高中生物探究性实验教学强调实验的实施。
在实施实验时，教师应该充分发挥学生的主体性，让他们亲自动手进行实验，培养他们的实验技能和操作能力。
教师还要引导学生科学观察并记录实验现象和数据，帮助他们了解实验的过程和结果。
在实施实验时，要注意安全，确保学生的人身安全和实验材料的稳定性，确保实验的顺利进行。
高中生物探究性实验教学注重实验的效果。
教学的最终目标是培养学生的科学素养和实验能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
在实验教学中，学生通过实际操作和观察，进一步理解和掌握生物知识，培养了他们的科学思维和解决问题的能力。
通过实验教学，学生能够培养自主学习和创新思维的能力，为将来的学习和科研打下坚实的基础。
高中生物实验探究性教学分析
GDJ Y当我拿出我制作的示范作品时,学生们都很好奇,并赞叹道:这些都是怎样制作出来的?我引导他们观摩制作步骤:第一步,选好一块三合板,最好是用颜色均匀的一面;第二步,在板上轻勾设计好的图案;第三步,在图案边线涂上白乳胶,再用选好的稻秆贴外形,然后用力压一压,最好用重一点的物体来压住几分钟;第四步,半干后,再根据图案一段段地剪贴、弯折、卷曲;第五步,完成后自己编织稻杆辫子或把稻杆剪成一段段来装裱画框,并根据画面涂好颜色,待干后,上光油。
除了这些拼贴,我们还可以利用稻杆的韧性拓展延伸到其他立体造型,如房子、风车、飞行器等等。
3.实践制作、启发思维在创作过程中,我要求学生多观察、多交流、多动脑,尽量做到与众不同,多质疑多问自己它们像什么,还可以制成什么?学生通过交流经验,丰富了自身的创意,通过吸收、借鉴别人的技巧设想来完善自己的创作构思。
为了充分调动他们的积极性,我反复强调了创作思路可以是千姿百态的,不一定按老师教的方法思路去创作,其间我用多媒体展示从网上下载的稻杆作品图片给学生参考,鼓励他们比一比,看谁的想象力和表现最出色。
在模仿中学习,在质疑中创新,在协作交流中,同学们创作了《小房子》《游乐场》《风车屋》《荷花图》《花卉》等造型精美的作品。
4.适时指导,开拓创新有个别学生贴到一半时就怕困难畏缩不前,这时更需要老师的鼓励和引导,我让思维敏捷的同学及时帮助并出主意,为其指点具体的制作方法,发扬了互助精神,进而共同分享成功的喜悦。
有些作品就是这样诞生的,如《猴子》《长城》《懒熊狗》等。
有些学生的思维方式非常特别,善于想出、发现别人想不到的技巧,其中,《少女》的作者为了让背景更生动,在涂光油时趁油还没干马上洒了一些金银粉,气质高贵,美丽极了。
我肯定了她的好办法,并要求其他学生也可以仿照创新。
另外一位同学完成主体画面后,用稻杆编成辫子作椰树的叶子,直接用稻杆装裱边框,既朴素又富有艺术感。
四、展示主体,肯定成绩刚好学校每年一度的艺术节活动到了,我把这些作品展示出来,让它们接受全校师生、家长、外界的参与评价和观赏。
高中生物探究性实验教学的实践研究
高中生物探究性实验教学的实践研究1.探究性实验教学的定义探究性实验教学是一种以学生主导、探究为主要特征的教学模式。
它鼓励学生发掘、发现和思考问题，引导学生通过实验和研究来探究问题，并通过学生主动参与、自主合作、归纳总结等活动来促进学生的综合素质的发展。
探究性实验教学主要针对高中生物这门学科。
高中生物学科知识繁多，需要对概念和常识有扎实的掌握，同时也需要培养学生的科学素养和实验能力。
探究性实验教学正是为此而设计的，以提高学生的兴趣和参与感，使学生更好地理解和掌握生物概念，掌握实验技能。
探究性实验教学主要采用课前预习、实验资料收集、实验现场实践、结果分析总结及研究报告等实践方法。
学生通过实验前的预习资料阅读、对实验数据的分析与解释、对实验结果的总结与讨论，进一步加深对生物概念的理解。
1.激发兴趣，提高学习效果探究性实验教学可以激发学生的主动性和创造性，提高学生对生物学科的兴趣。
学生在实验中亲自动手，更容易理解和记忆生物学科知识，从而提高学习效果。
2.培养实验能力，提高科学素养探究性实验教学强化了实验环节，使学生有更多的机会接触实验，从而培养了学生的实验能力。
同时，探究性实验教学也帮助学生建立科学思维和探究精神，提高科学素养。
3.促进团队协作能力探究性实验教学采用小组合作的方式，可以促进学生团队协作能力。
在实验中，学生需要互相合作，彼此分享思想和经验，这有利于培养学生的合作意识和能力，同时也有助于锻炼学生的沟通和交流能力。
4.提高创新能力探究性实验教学是一种创新型教学方式，它注重培养学生的创新能力，在实验的过程中可以激发学生的创造性思维，鼓励学生尝试新的思路和方案，从而提高学生的创新能力。
5.培养责任感和自我管理能力探究性实验教学突出了学生的自主性和责任感，学生需要对实验过程负责并自我管理。
从而培养学生的责任心和自我管理能力，在提高学生的学业水平的同时，也有利于提高学生的自我管理和组织能力。
三、总结学生是教学活动的主体，而探究性实验教学则是一次双向的学习过程。
浅谈高中生物探究性实验教学
讲授灌输 为主， 学 生 被 动 接 受 的传 统 教 学 ， 必 须 充 分 发 挥 学 生 的主 体 性 、 主动性、 创造性 。
实 验 具 有 不 可 替 代 的作 用 。 进 一 步 突 出 生 物 学 科 的 特 征 ， 强 化 准 确 或 不 正 确 ， 甚 至 进行 粗暴 的 训 斥 ， 那 样 只 会 挫 伤 学 生 学 习 的 探究性实验教学 ， 充 分 发 挥 实 验 教 育 功 能 是 高 中生 物 教 学 中 的 积 极 性 。这 种 时 候 作 为 老 师 应 该 和 学 生 一 起 去 反 思 、 分析 ， 因 为 共 识 。帮 助 学 生 学 会 探 究 ， 同 样 是 高 中 生 物 实 验 教 学 中 的 重 要 这 些 异 常 现 象 的 产 生 除 了可 能 是 因 为 学 生 的 实 验 操 作 不 准 确 或
～
同的探究方法 ， 可 以有不 同的 材料 用 具 ， 只 要 能 够 解 决 问 题 就 实 ， 认真分析原 因， 通 过实验进行再 探究 、 再验 证 ， 而 不 是 麻 木 地
度地激发学生学 习的兴趣 和创 造 的潜 能 ， 也 能 充 分 体 现 学 生 学 对 ， 即滴 加 在 盖 玻 片 上 面或 距 盖 玻 片 较 远 的地 方 ； ③ 蔗 糖 溶 液 的 习 的 自主 性 ， 符 合 现 代 主 体 性 教 育 理 论 的 要 求 。 ② 探 究 性 。 探 浓 度 过 小 或 滴 加 的 量 过 少 。组 织 讨 论 后 得 出 纠 正 措 施 ： ① 盖 盖 究 性 实 验 不 同于 验 证 性 实 验 ， 这 使 得 实 验 中 出现 什 么 现 象 ， 学 生 玻 片 时 ， 先让盖玻 片一 边接 触载 玻片 中 的清水 ， 然 后轻 轻放 平 ， 不 能 直 接 从 课 本 中找 到 答 案 ， 只 能 通 过 细 心 的观 察 和 思 考 得 出 。 防止产生气泡 ； ②滴加蔗糖溶 液时 ， 应 在 盖 玻 片 一 条 边 的 边 缘 滴 正 因 为 其 过 程 和 结 果 的不 确 定 ， 对 于开 阔学生视 野 ， 养 成 求 异 思 加 ， 在 对 边 用 吸水 纸 吸 引 ； ③使用的蔗糖溶液浓度为 ３ Ｏ ， 滴加 ３ 维品质 ， 提 高创 新 意 识和 实 践能 力 是 十分 有 效 的。③ 灵 活性 。 ４ 次 为 宜 。通 过 这 样 一 波 三折 的学 习 过 程 使 学 生 明 白 了 ： 当实 探 究 性 实 验 对 于 所 探 究 的 问题 ， 可 以 提 出 不 同 的假 设 ， 可 以 有 不 验 结论 与邻 组 （ 或课本 、 前人） 结论不 同时 ， 我 们 应 该 尊 重 实 验 事
试论高中生物探究性实验教学
试论高中生物探究性实验教学
高中生物探究性实验教学是一种以学生为主体、以实践探究为核心的教学模式。
通过
实验操作，学生可以亲自实践、观察、记录和分析数据，培养科学观察和分析问题的能力，提高解决问题的能力。
高中生物探究性实验教学的目的是培养学生的实验技能和科学素养。
在实验过程中，
学生需要设计实验方案、收集数据、分析数据，并根据实验结果提出结论。
这种实践性教
学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和应用能力。
在高中生物探究性实验教学中，教师应起到指导和引导的作用。
教师可以在课堂上讲
解实验原理和操作步骤，引导学生开展实验，同时对学生的实验过程进行监督和指导。
教
师还可以在实验结束后，与学生一起分析实验结果，帮助学生理解实验结果，归纳出规律
和结论。
高中生物探究性实验教学应注重培养学生的实验技能。
学生需要学会如何安全地操作
实验器具和试剂，掌握实验的基本步骤和方法。
学生还需要学会科学地观察现象，记录并
分析数据，培养科学思维和实践能力。
高中生物探究性实验教学还应注重培养学生的团队合作精神。
在实验过程中，学生需
要进行合作，相互协作完成实验任务。
通过合作实验，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高解决问题的能力。
高中生物探究性实验教学的实践研究
高中生物探究性实验教学的实践研究实验教学是生物学教学中不可或缺的一部分，可以提高学生的生物学实践能力，增强其对生命科学的理解和认识。
本文将通过实例说明如何进行高中生物探究性实验教学的实践研究。
一、实验选择实验教学的首要任务是选择适合学生的探究性实验，以使学生感兴趣、乐于参与。
因此，在选择实验时应遵循以下原则：1. 实验内容应具有探究性和实践性，能够使学生深入思考、观察和实验，并培养学生创新思维和科学探究能力；2. 实验内容应符合学生年龄和生理心理特点，以便学生理解和接受实验内容，并能够将所学的知识应用到生活实践中；3. 实验应具有一定的教学价值和实用性，能够有效提高学生的生物学水平，并有助于培养学生良好的科学素养。
二、实验设计实验设计是实验教学的核心步骤，可以帮助学生培养探究和分析问题的思维能力，并发挥学生的主动性和创造性。
为了设计出具有探究性的实验，需要注意以下几点：1. 设计合理的实验步骤，使学生理解实验的过程和结果，从而探究问题；2. 设计适当的实验条件和控制组，以便比较实验组和对照组的结果，确保实验结果的可靠性；3. 设计合理的实验记录表和数据分析方法，以便学生记录实验结果，并分析实验数据，得出结论。
三、实验教学方法实验教学方法是实验教学的实施方式，可以使学生从主动实践中掌握生命科学知识和探究能力。
以下是实验教学方法的一些例子：1. 平台式实验教学法。
通过建立平台，让学生进行一系列相似的实验，比较实验结果的不同，从而深入了解实验原理，发现实验规律；2. 问题式实验教学法。
在实验教学过程中，设计合理的问题，帮助学生分析和解决实验中出现的问题，发现实验的本质和规律；3. 建模式实验教学法。
将实验过程、实验数据等转化成数学、物理等模型，让学生进行实验模拟，从而深入理解实验原理和技术。
实验教学评价是实验教学的反馈过程，可以检查和评估学生实验操作能力、思维能力和科学素养。
在进行实验教学评价时，需要注意以下几点：1. 采用多种评价方法，如实验操作评价、实验报告评价、实验成果评价等，以全面评价学生实验水平；2. 充分倾听学生的反馈意见，了解他们对实验教学的感受和建议，以促进实验教学质量的不断提高；3. 对实验教学的评价结果进行分析和总结，认真反思实验教学的优点和不足之处，并根据学生需求改进实验教学方案。
高中生物探究性实验教学培养学生科学探究素养的案例
实验过程
在低氧、常氧和高氧环境下，对小鼠进行呼吸测定，观察并记录其氧气和二氧化 碳的浓度变化。同时，通过能量测定仪测量小鼠在不同氧气浓度下产生的能量。
在实验过程中，需要注意保持温度、湿度和环境气体的稳定性，以避免对实验结 果产生影响。此外，需要定期更换小鼠以避免疲劳和误差。
02 案例二：遗传密码的破译
实验设计
实验目标
通过观察和实验，探究遗传密码的破译方法，理解基因表达 的原理。
实验原理
基于生物学中的遗传学原理，基因中的DNA序列通过转录和 翻译过程，将遗传信息传递给蛋白质。密码子是DNA序列中 的最小单位，通过不同的排列组合，形成不同的氨基酸序列 ，进而构成蛋白质。
高中生物探究性实验教学培养学生 科学探究素养的案例
汇报人： 日期:
目录
• 案例一：植物生长素的发现 • 案例二：遗传密码的破译 • 案例三：细胞呼吸作用的探究 • 案例四：光合作用产物的探究 • 案例五：遗传定律的验证
01 案例一：植物生长素的发 现
实验设计
实验目的
探究植物生长素的发现，了解植 物生长与光线的关系。
实验结果与结论
• 通过对比不同氧气浓度下小鼠呼吸的氧气和二氧化碳的浓度变 化以及产生的能量，发现随着氧气浓度的增加，小鼠呼吸的氧 气量增加，二氧化碳排放量也相应增加，同时产生的能量也增 多。这说明细胞呼吸作用受到氧气浓度的调控，高氧气浓度可 以促进细胞呼吸作用的进行。
04 案例四：光合作用产物的 探究
结论
实验结果符合孟德尔遗传定律，即一对相 对性状的遗传遵循分离定律，同时也存在 基因自由组合现象。通过该实验，学生们 可以更深入地理解孟德尔遗传定律的实质 和应用，提高其科学探究素养。
试论高中生物探究性实验教学
试论高中生物探究性实验教学高中生物探究性实验教学是高中生物课程中的重要组成部分，对学生的科学素养和实验技能的培养具有重要意义。
通过实验教学，学生能够深入了解生物学知识，提高对生物科学的兴趣和理解，同时培养其观察、实验设计和数据分析的能力。
本文将试论高中生物探究性实验教学的重要性、实施方法以及应该注意的问题。
高中生物学作为学科领域的一门重要学科，其探究性实验教学在高中生物课程中具有重要的地位。
生物学是一门实验性科学，探究性实验教学为学生提供了将抽象的生物学理论与实际生活和实验现象相结合的机会，让学生通过亲身实践来感受生物学的奥妙，增强其对生物学知识的理解和记忆。
探究性实验教学能够培养学生的科学思维和实验技能，激发学生对科学的热情和探究的兴趣，提高其科学素养和实验能力，为学生未来的科学研究和工作打下良好的基础。
二、高中生物探究性实验教学的实施方法1. 确定实验内容和目标在进行探究性实验教学前，教师应该明确实验的内容和目标。
根据教学大纲和学生的实际情况，确定适合学生的探究性实验教学内容，并明确实验的目的和意义。
实验内容应该能够引起学生的兴趣，同时要有一定的难度和挑战性，能够促使学生进行深入思考和实验探究。
2. 激发学生的探究兴趣在进行探究性实验教学时，教师应该及时激发学生的探究兴趣，让学生对实验内容产生浓厚的兴趣。
可以通过展示生动形象的实验现象、提出引人入胜的实验问题、讲述有趣的实验故事等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
从而引导学生积极主动地参与到探究性实验教学中。
3. 提供必要的实验条件和设备在进行探究性实验教学时，教师应该提前准备好实验所需的条件和设备，确保实验能够顺利进行。
要对学生进行安全教育和实验操作指导，保障学生在实验中的安全。
4. 引导学生进行实验探究在进行探究性实验教学时，教师应该扮演好引导者的角色，引导学生进行实验探究。
可以通过提出实验问题、指导学生制定实验方案、组织学生进行实验操作、引导学生分析实验数据和总结实验规律等方式，促使学生深入探究实验问题，培养其观察和实验设计的能力。
浅析高中生物探究性实验教学
探 究能 力 ，教师 不要 拘 泥于 教材 的 束缚 。敢 于创 设条 件 （ 如 让
学 生制 作学 具 、教 师制 作教 具等 ），将 课 堂 的演示 实 验敢 于搬
来满 足现代 教学 的需 要。对此 我做 了 步 的探索 。
探究 性 实验教 学的探 索与 实践 探究 性教 学 是以探 究 为基本 特征 的一 一 种 教学 活动形 式， 能改
学 ，就 不能 满足 学生 埘探 究 性学 习 的需要 。 因此在 平 时的 教学 中，我 就想 能 否将 ｉ 果小 中的 部分 验证 性实 验 改 为探 究 性实 验 ，
种形 式 的合作 局 面 。要 时刻 注意学 生在 实 验过 程 中的 反映 ，帮 助他们 解 决遇 到 的问题 ，引导 他们 探究 ，让 学 生对 实验 和学 习
中 ， 我选 了高 中 物课 本 中 “ 观 察 植 物细 胞 的质 壁 分 离 和 复 原” 这一 实验 做 为验证 性 实验 改 为探 究 性实 验 的尝 试。奉 实 验 的实 验原 理是 ： 一 个成 熟 的植 物 细胞 ，它 的原 生质层 具 有选 择
透过 性 ， 细胞 液 有一 定 的 浓度 ，将 它放 人 一定 浓 度 的 溶 液 中 ，就构 成 一个 渗透 系统 ，而 发生 渗 透作用 。 学生通 过 对课 奉 中有 关 内容 的学 习得 出结 论 ，水 分子 总是从 低 浓度 向高 浓度 处
进 ，实 施 了探究 性 实验 教学 设 计并 进 行了 教学 实践 和分 析 ，旨 在探讨 如何 培养学 生的 实验 操作 技 能和 探究 能 力。 由 此可 以 得出 结
论 ：开 展探 究性实 验教学 ，既 能通 过规 范的 实验操 作 ，培养学 生的 实验 操作 技能 ，又能培 养学 生 的综合 探究 能力并 树 立实事 求是 的 科学 态 度 ；对 实验观 察到的 现象 进行讨 论和分 析 ，能 很好 的发挥 探究性 学习 的成效 。
高中生物探究性实验教学的实践研究
高中生物探究性实验教学的实践研究一、引言生物学作为自然科学的一门重要学科，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
而高中生物实验教学作为生物学教学中的重要环节，对学生的实验能力、探究精神和综合素质的培养都具有重要意义。
为了更好地促进高中生物实验教学的发展，本研究将以探究性实验教学为切入点，探讨如何在高中生物教学实践中更好地发挥探究性实验的作用。
二、探究性实验教学的意义探究性实验教学是指学生在教师的指导下，通过自己的思考、探索和实验操作，主动地参与到实验活动中，从而形成科学探究思维和方法的一种教学模式。
探究性实验教学的意义主要体现在以下几个方面：1.培养学生的科学思维和实验能力。
探究性实验教学能够激发学生的探究兴趣和好奇心，培养学生的科学精神和创新能力，使他们能够主动地进行科学探究和实验操作，从而提高他们的实验能力和科学思维水平。
2.促进学生的知识迁移和应用。
通过实际参与实验活动，学生能够更加直观地感受到科学知识的实际运用和产生的效果，从而更好地理解和掌握所学知识，提高知识迁移和应用能力。
3.激发学生的学习兴趣和动机。
探究性实验教学通过问题导向的方式，引发学生对生物学知识的好奇和探索欲望，从而激发学生的学习兴趣和动机，使其更加积极主动地参与到教学活动中。
1. 制定合适的实验设计方案实验的设计方案是探究性实验教学的关键环节，需要教师结合教学大纲和学生的实际情况，合理地设计实验内容和步骤，让学生在实验中能够展开自主的思考和探索。
可以选取与学生日常生活和学习有关的实验内容，如“酵母发酵对面粉膨胀速率的影响”、“光合作用对水生植物的影响”等，让学生通过实验现象和数据的观察，引发他们对实验现象背后生物学原理的思考和探索。
2. 引导学生进行实验操作和数据处理在实验操作中，教师应该引导学生合理安排实验步骤，并注意观察实验现象、记录数据和进行必要的数据处理。
在此过程中，教师可以通过提出问题、启发思考等方式，引导学生主动思考实验现象的规律和原理，培养他们的科学思维和实验能力。
高中生物探究性实验教学探讨
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三、 探 究性 实验 教 学 的实 施策 略 １ ． 精 心设 计探 究性 实验 教 学程 序 对 于 高 中生物教 师来 说 ， 在 进 行 实验 之前 ． 一 定要 做 好相 应 的 计划 。 要仔 细研 读教 材 ， 根 据 教 学 内容和 教 学 目 标 编 写教 案 。 对 于 实验 过 程 中可 能 出现 的 问题 。 要 多进 行 思考 与研 究 ． 并 给 出解 决 办 法。要 依 据 学生 的 实 际情 况设 计 可行 的实验 环 节 ． 只有 这样
才 有助 于提 高学 生 的创造 性 思 维。例 如在 做 生物 组 织 中还原 糖 、 脂肪 、 蛋 白质 的鉴 定 实验 时 ， 教 师应 在 课前 准备 好 实验 所 需材 料 、 验 证性 实验是 实验 者 对 实验 对 象 有一 定 了解 并提 出假 设 的 情 况 仪 器 、 试剂等， 并现 场 演 示 并讲 解 还 原糖 、 脂肪 、 蛋 白质 的 鉴 定 实 下， 验证 这 种假 设 是否 正确 。 它注重 的是 实验结 果 ： 而探完 性 实验 验 ． 将 正确 结果 对 学 生展 示 ， 以便 学生 可 以将 自己的 实验 结 果 与 是在 实验 者不 了解 实验 对 象 的前提 下 ． 通过 亲 身 实验得 出科 学 结 正 确 实验结 果 相 对 比 论。 它 注重 的是 实验过 程 。 二者 的 实验 目的完全 不 同 但 有些 教 师 ２ ． 在 进行 实 验前 多提 问题 因为对 专 业知 识 的 了解不 够透 彻或 缺 乏 实际教 学经验 ． 往 往 无 法 教 师 可在进 行探 究性 实验 前提 出可探 究的 问题 ．让 学生做 正 确 区分 验证 性 实验和 探 究性 实验 ． 导 致教 学 目标 不 明硎 出猜 想和假 设 。 问题 可 来 自于 日常 生 活 。 或 是与教 学 内容 相 关 ， 教 ２ ． 学生 实 际操 作 能 力差 师 对 于 学 生的 猜 想要 多加 鼓励 ．从 而 引 导 学 生找 到有 价 值 的信 有 些教 师在 组 织课 堂 时 ．不能 对整 堂课 进 行 科 学合 理 的设 息 。 比如说 在 做 用显 微镜 观 察 多种 多样 的 细胞 的 实验 前 ． 让 学 生 计， 在进 行探 究性 实验 时 。 经常 是 自己做 。 学生看 。 学 生缺 乏 实际 猜 想 ： 低 倍 镜 的视 野 大还是 高倍镜 的视 野大 ？ 为什 么？ 学生 可进行 训练， 操 作 时 不够 熟练 。 加 上对 于 实验设 备 不甚 了解 ， 实验 过 程 中 小组讨 论 。 得 出猜 想 结论 。 在 之后 的 实验 过 程 中 ． 学生可 对 自己的 会 出现 各种 失 误 ， 导致 实验 不 能顺利 进行 ． 达不 到预 期 的效 果 。 结 论进行 验 证 ， 这样 学生 能对 实验 结果 有 更为 深刻 的 记忆 。 二、 进 行 探究 性 实验 教学 时 的注 意事 项 ３ ． 做 足 实验前 的准备 后进 行 实验 ， 得 出准确 结论 。 １ ． 保证 每 个 学生 的参 与 实验进 行前 ， 教 师要 引导 学 生明确 实验 目的 ， 了解试 验 对 象。 探 究性 实验 对 于 高中 生物课 教 学意 义 重 大 ．学 生 有 亲 自 如进 行 观 察细 胞 的有 丝分 裂 实验之 前 ．教 师 可让 学 生预 习教 材 ． 动 手 实验 ， 分析 实验 结 果 ， 才 能对 得 出的 科 学概 念 有 更 为 准确 而 并 自行 制作 洋 葱根 尖 有丝 分 裂装 片 ．总 结制作 装 片的 注 意事 项 。 深 刻的 认 识 因此教 师要 在 实验 前 讲 明探 究性 试 验教 学 的 重要 实验 过 程 中 。教 师 可 让 学生运 用 比较 法参 照其 他 实验 进行 分 析 ． 性， 并 交代 清 楚 实验 设 备及 仪 器 的 正确 使 用方 法 ． 在保 证 安 全 的 利 用 多媒 体 手段 对 学 生加 以引导 ． 最终 得 出实验 结果 。 实验 完成 前提 下 ， 让 所 有 学 生都 能 参加 到 动 手 实验 当 中来 ． 体 验探 究性 实 后． 教 师要 及 时 对 学 生 实验 过程 中出现 的 问题 进 行 指 正 ． 对 实验 ’ 验 的 乐趣 。 在 轻松 的氛 围下 学 习生 物知 识 。 另外， 教 师要 注重每 个 步骤 加 以补 充 ， 完善 整 个 实验 过程 。 学 生的 个性 差 异 ． 根 据每 个 学 生的发 展 特点 和 个人 能 力不 同适 当 四、 结论 调 整 教 学 策略 ． 保 证 全体 同学都 能 参与 到课 堂 当 中。 综 上所 述 ．探 究性 实验 在 高 中生物 课 堂教 学 中起 着不 可替 ２ ． 注 重 实验过 程 ． 使｜ 用 多种 实验 方法 。 代 的作 用 探 究性 实验 不仅 能够 最 大限度 的 激发 学 生对 生物 学 习 探 究性 实验 的 目的是 通 过让 学生 亲 自实验 而得 出科 学 的概 的 兴趣 ．还 能 够提 高他 们 的创 造性 思 维 能力及 动 手操 作 能 力 ， 同 念。 它 注重 的是 实验 过程 中的科 学探 索和研 究 。 因此教 师要 在 实 时 有效提 高课 堂效 率 。这 就要 求教 师不 断充 实 自己． 提 高 自 己专 备 课 时 多思考 、 多探 索 。 根 据 学生 的 实 际能 力和教 学 验过 程 中多 为 学生 提供 动手 实践 的机 会 ．采 用 多样 化 的 实验 方 业 知识 水 平 ． 法， 让 学生 对探 究性 实验 感 兴趣 、 有 新鲜 感 ， 这样 才 能更 好 的 培养 内容设 计 探 究性 实验 ， 为 学 生提 供 更 多 实践 的机 会 ． 促 进 学 生的 学 生分析 问题 、 解 决 问题 的 能力 全 面发展 。
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策
高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策在高中生物教学中，探究性学习一直被认为是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和动手能力，提高他们的自主学习能力。
实践中我们也面临一些困难，本文将对这些困难进行探讨，并提出相应的对策。
一、困难一：学生缺乏基础知识和实践经验许多学生在接受高中生物教育时缺乏基础的生物知识和实践经验，这使得他们很难理解和掌握探究性学习所涉及的生物概念和技能。
在实际操作中，学生也可能会因为缺乏实践经验而不知道如何正确地进行实验操作。
对策一：在探究性学习的教学过程中，教师应当重点关注学生的基础知识和实践技能的培养。
可以通过课前布置预习任务，让学生在课堂上有一定的预备知识，同时在实验前进行充分的实验操作演练，以便学生能够熟练地进行实验操作。
对策二：在课堂上可以通过讲解和示范相结合的方式，引导学生逐步掌握实验操作的步骤和技巧，同时在实验操作过程中，及时对学生的操作进行指导和指导，帮助学生克服实验操作中的困难。
二、困难二：学生学习兴趣不高在传统的生物教学中，学生可能会觉得枯燥乏味，因此他们对生物学的学习兴趣并不高。
而探究性学习需要学生主动参与，需要学生探索和发现科学问题，如果学生的学习兴趣不高，他们可能会对学习活动产生抵触情绪。
对策一：在开展探究性学习的教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的学习活动，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣，让学生在实践中不断地发现、思考、探索，从而使学生在学习中感到乐趣。
对策二：在实施探究性学习的教学过程中，可以充分利用学科前沿的研究成果，引入一些课外拓展内容，让学生了解生物学的最新进展，激发学生对生物学的好奇心，从而提高学生的学习兴趣。
三、困难三：学生合作能力薄弱探究性学习需要学生之间的合作和交流，然而许多学生在合作学习中存在各种问题，比如不愿意和他人共同讨论，不愿意合理分工、负责和协作等。
对策一：在探究性学习的实施过程中，教师应当帮助学生建立合作学习的观念和方法，让学生认识到合作学习的重要性和作用，同时对学生进行合作学习的硬性规定和软性培训，让学生养成合作学习的习惯。
浅谈高中生物探究性实验教学
浅谈高中生物探究性实验教学摘要：在新的教育下最重要的目标是培养学生的能力，如何培养可持续发展的人才这是我们特别需要关注的。
这一点在实验中体现的比较充分，教材中多数实验为验证性实验，在这种实验中结论已经明确。
学生先知道了结果，这种情况极易扼杀学生的自主性和能动性。
重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。
所以，在实验教学要进行重新设计，由验证性实验逐渐转向探究性实验。
通过创设问题情境，引导学生发现问题，提出问题并进行探究，积极主动学习并得出结论，从而来提高自己的能力，充分体现自己。
我自己对实验比较感兴趣，说说自己的想法。
关键词：高中生物、探究性教学、实验教学新课标明确倡导探究性学习，对教师的教学行为提出了许多新要求。
“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，”教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。
要从根本上改变教师讲授灌输为主，学生被动接受的传统教学，必须充分发挥学生的主体性、主动性、创造性。
而事实上，这成了新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
“新的教育思想，即使在科学的范围内得到赞同，在实践中也不能立即变为现实。
”生物作为一门以实验为基础的学科，更应该重视实验教学，因此对于教师的要求已经迫在眉急。
一、教师在实验进行的过程中将课堂交给学生，使他们的思维活起来探究性实验是以学生的直接经验为基础而实施的，在选择和探求问题的过程中，学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与实验。
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性，兴趣是最好的老师，带着学习的兴趣，他们会时刻处于积极、活跃、兴奋的状态。
从选择内容到动手实验，得出结论，都是学生自己亲自操作，成为实验主人，教师只是起指导、组织和协助作用，它可以真正体现学生在学习过程中积极主动的获取生物知识的能力。
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浅谈高中生物探究性实验教学
李丛岭
新课程·中学 2012年第3期
生物是一门以实验为基础的自然科学，在高中生物教学中，实验具有不可替代的作用。
进一步突出生物学科的特征，强化探究性实验教学，充分发挥实验教育功能是高中生物教学中的共识。
帮助学生学会探究，同样是高中生物实验教学中的重要部分，是认知目标、技能目标、体验目标的辩证统一。
在国家基础教育课程改革的背景下，进一步改变高中生物教育中普遍存在的重复性联系、被动灌输的学习方式，引导和倡导学生更加主动地去参与和体验探究。
一、高中生物探究性实验教学概述
1.高中生物探究性实验的特点
高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。
高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。
探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理，最后得出实验结果。
这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。
（2）探究性。
探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。
正因为其过程和结果的不确定，对于开阔学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。
（3）灵活性。
探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设，可以有不同的探究方法，可以有不同的材料用具，只要能够解决问题就行。
对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而有利于素质教育的开展。
2.高中生物探究性实验的教学功能分析
探究性实验不仅是高中教学的重要内容，也是最常用的有效教学方式之一，同样是学生最有效的学习方式。
探究性实验的过程十分符合高中生认识世界、认
识物质的规律，探究性实验过程当中的很多因素都能够进一步激发学生发现新知识，探究性实验能为高中生形成生物学基本概念以及基础理论提供感性认识素材，可以帮助高中生进一步巩固生物知识以及生物实验技能，可以培养高中生严谨的科学态度以及进行科学方法的训练，进一步调动其学习积极性。
3.高中生物探究性实验教学的难点
（1）实验设计难。
由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性。
因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。
（2）实验完成难。
由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。
（3）实验分析难。
限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。
二、高中生物探究性实验课的教学方法
在实验教学中应尽量鼓励学生运用所学的知识，进行实验设计。
指导实验设计的一般方法，包括提出问题→作出假设→实验设计→进行实验→分析结果→得出结论→表达交流，老师可以提供给学生一个已设计好的方案或者教材实例进行参考模仿。
例如，在探究“影响酶活性的条件”实验中，许多同学确认的课题是《温度对酶活性的影响》，但在设计实验方案时，我发现部分同学根据已有的知识选用斐林试剂来检测酶的催化效率。
他们认为在适宜的温度条件下，淀粉可以被淀粉酶水解成还原性糖，因而可以用斐林试剂检测。
是不是真的可以用斐林试剂呢？在我的提醒下，学生很快意识到他们忽视了斐林试剂反应的条件是需要加热，对于冰水浴实验组，在加热过程中，随着温度的升高，酶活性也会逐渐增加，使淀粉逐渐被水解，导致结果很可能与对照组差不多，从而影响了探究目标的达成。
而选择碘液来检测就不存在此类误差，可在催化反应结束后直接滴加碘液，根据溶液是否变蓝来判断淀粉有否被水解。
三、高中生物探究性实验课的教学环节
科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。
生物学实
验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试，对实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。
以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。
中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。
在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考查学生在实验过程中的操作表现、思维表现、学习能力表现等。
探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。
高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节：背景下提出问题；假设；设计实验（包括实验A、B、C）；实施实验（包括实验A、B、C）；结论；表达交流。
以上六个环节可以解释如下：
1.准确地把握实验的目的，找出自变量
2.确定实验的原理
实验原理通常根据实验的目的和题目所给的材料进行分析处理，确定实验变量的检测方案，再与我们所学过的知识联系起来确定实验的原理。
3.设置对照实验，选择合理的实验对照方法
4.选择实验材料（实验材料要根据原理来选择或题干所给的信息来确定）
5.设计实验步骤
设计实验步骤时最好能理顺实验思路，一定要注意遵循实验设计的四个基本原则（对照原则、单一变量原则、等量原则、科学性原则）。
实验步骤基本模式如下：（1）将相关的实验材料、用具或相应的实验对象等随机平均分组，并编号（目的是为了防止偶然误差）。
（2）施加实验变量，控制无关变量，设置对照（注意：单一因素不同，其他因素相同且条件要适宜）。
（3）进一步相同处理（如条件适宜相同环境）。
（4）检测因变量、观察、统计、比较。
如果实验现象是隐蔽的，必须找出具体的检测方法，以显现实验结果，便于观察，之后找出具体的观察和记录对象，观察、记录、统计、比较实验数据和现象。
（5）有些实验可能需
要反复操作本实验，目的是防止偶然误差。
6.预测实验结果并得出结论
根据实验的原理分析或推测其可能的情况，并将所有可能的结果和结论一一列出。
探究性实验回答的基本模式为：如果可能出现什么样的实验现象，则（说明）……
通过生物实验课教学实践，我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。
我决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量及实验结论。