找质数教案
第三单元 找质数 教案2023-2024学年数学五年级上册-北师大版
第三单元找质数教案内容：一、教学目标1. 让学生理解质数的定义，掌握判断一个数是否为质数的方法。
2. 培养学生观察、分析、归纳和总结的能力。
3. 培养学生合作交流、积极参与课堂讨论的习惯。
二、教学内容1. 质数的定义2. 判断一个数是否为质数的方法3. 质数的性质和用途三、教学重点与难点1. 教学重点：质数的定义和判断方法。
2. 教学难点：质数的性质和用途。
四、教学方法1. 讲授法：讲解质数的定义和判断方法。
2. 演示法：通过示例演示如何判断一个数是否为质数。
3. 小组讨论法：分组讨论质数的性质和用途。
五、教学过程1. 导入：回顾已学的数学知识，引导学生关注数的特点。
2. 新课导入：讲解质数的定义，让学生明确质数的概念。
3. 演示与讲解：通过示例演示如何判断一个数是否为质数，讲解判断方法。
4. 小组讨论：分组讨论质数的性质和用途，引导学生主动发现和总结。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调质数的定义和判断方法。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学反思本节课通过讲解、演示、小组讨论等多种教学方法，让学生掌握了质数的定义和判断方法，培养了学生的观察、分析、归纳和总结能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，确保学生对知识点的理解和掌握。
七、课后作业1. 判断下列数中哪些是质数：11、13、15、17、19、21、23、25、27、29。
2. 找出30以内的所有质数。
3. 讨论质数在现实生活中的应用。
八、板书设计1. 质数的定义：一个大于1的自然数，除了1和它本身外，不能被其他自然数整除的数。
2. 质数的判断方法：找出该数的所有因数，如果因数只有1和它本身，则为质数。
3. 质数的性质和用途：质数在密码学、计算机科学等领域有重要应用。
4. 课后作业：（1）判断下列数中哪些是质数：11、13、15、17、19、21、23、25、27、29。
（2）找出30以内的所有质数。
找质数的教案
找质数的教案教案：找质数教学目标：1. 学生能够理解质数的定义和性质。
2. 学生能够使用有效的方法找到给定范围内的所有质数。
3. 学生能够应用质数的概念解决相关问题。
教学准备：1. 教师准备好黑板、白板或投影仪等教学工具。
2. 教师准备一些数字卡片或题目卡片。
3. 学生准备纸和铅笔。
教学步骤：步骤一：导入新知识（10分钟）1. 教师呈现一些数字卡片，比如2、3、4、5、6、7、8、9、10等。
2. 教师强调质数的定义：只能被1和自身整除的自然数。
3. 教师让学生讨论卡片上的数字哪些是质数，哪些不是。
4. 教师引导学生总结质数的几个特点：质数大于1，质数不能被除1和自身以外的数整除。
步骤二：质数的发现（20分钟）1. 教师给学生一个任务：找出1-100之间的所有质数，并记录下来。
2. 学生可以单独工作，也可以分组讨论，使用试除法等方法找出质数。
3. 学生可以将找到的质数写在黑板上或白板上，形成一个质数表。
4. 教师帮助学生检查和纠正错误，激励学生进行进一步的尝试。
5. 教师可以设立一定的竞赛或奖励机制，增加学生的积极性。
步骤三：质数的性质（15分钟）1. 教师给学生提供一个问题：100以内的两个连续奇数，其中一个肯定是合数，请找到这样的一对奇数，并解释原因。
2. 学生可以使用列举法或推理法来找到答案，并解释其中的规律。
3. 学生将问题和解决思路写在纸上，并与同伴分享。
步骤四：应用练习（15分钟）1. 教师给学生一些质数相关的问题，让学生进行解答。
2. 学生可以个别或小组完成问题，然后向其他同学汇报答案和解决思路。
3. 教师和其他学生对答案进行讨论和评价，鼓励学生提出不同的解决方法。
步骤五：课堂总结和反思（10分钟）1. 教师帮助学生总结和归纳质数的定义和性质。
2. 学生回顾学习过程，思考解决问题的方法和策略，分享感想和体会。
3. 教师给予学生积极的评价和鼓励，鼓励学生继续探索和应用质数的知识。
教学延伸：1. 给学生更多的质数相关问题，让学生练习和巩固所学知识。
相关数学知识的找质数教案
通过本课的学习，学生将掌握：1、了解质数的概念和性质;2、掌握如何判断一个数是否为质数;3、通过数学方法快速地找到质数;4、了解质数在生活中的应用。
二、教学过程1、导入教师在课前预备一个盒子，里面装着各种规则的卡片，如人名、地名、动物名、植物名等等。
让学生一个一个从盒子里抽出卡片，大声念出来。
教师在念出某些卡片时，就可以借此机会谈到质数这个话题，比如课前需要教师准备一张卡片上写一些数字，然后让学生快速找出其中的质数，以此为引导进入课程主题。
2、概念解释通过图片、实物和口头解释等方式，生动、形象地解释质数的概念和性质。
并简要说明质数在数学中的重要性。
3、判断一个数是否为质数教师通过图解和实例，让学生了解如何判断一个数是否为质数。
可以采用将数字1至100写在黑板上，依次让学生快速判断哪些是质数，哪些不是，并作出解释。
4、数学方法找质数教师在黑板上举例，通过数学方法找出质数的方法，并让学生进行模拟尝试，可以采用挖空式教学法，引导学生自主思考，反复演示，梳理思路，再进行一些小组练习，以巩固对概念和方法的掌握，让学生发现求解质数的规律。
5、应用实例讨论探讨质数在生活中的应用，即质因数分解等，让学生了解质数在生活中的重要性和应用场合。
6、课堂练习让学生在教师指导下，完成有关找质数的课堂练习，检测学生的掌握程度。
7、课后作业布置一些有关质数的作业，让学生巩固课堂所学的知识和方法。
三、教材和参考资料1、《小学数学》2、《发现质数的乐趣》3、《数学之美》4、各种小学数学作业册1、挖空法在教师引领下，学生能够根据自身的情况，发现掌握掌握哪些知识点，需要再加强哪些地方，从而提高学习效率，增强兴趣。
2、课堂练习在教师的指导下，学生通过课内操作来检验自己所学的内容，达到掌握知识点的目的，并且能够在情境中更好地理解和掌握相关知识。
3、鼓励学生思考通过教师的引导和提问，学生能够逐渐理解数学中的知识和方法，冲破传统教学方式的壁垒，学会独立思考，并在以后的学习中，更多地运用与应用。
找质数(教案)五年级上册数学北师大版
找质数（教案）一、教学目标1.了解质数的定义；2.观察和发现质数的特征；3.能够识别质数和合数；4.能够运用所学知识，找出指定范围内的所有质数。
二、教学重点1.质数的概念和特征；2.能够识别质数和合数；3.能够找出指定范围内的所有质数。
三、教学步骤步骤一：引入质数的概念（10分钟）1.质数是什么？•引导学生回忆数字的组成，数字有哪些因数？•引导学生发现，只有1和它本身两个因数的数字，叫做质数。
2.举例说明•例1：2是质数，因为它只有1和2两个因数，而2的倍数（4、6、8……）都不是质数。
•例2：3是质数，因为它只有1和3两个因数，而3的倍数（6、9、12……）都不是质数。
步骤二：寻找质数的特征（20分钟）1.活动一：找出10以内的质数•将1~10的数字写下来。
•依次将每个数字除以1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，观察它们是否有额外的因数。
•发现只有2、3、5、7是质数，其他都是合数。
2.总结：寻找质数的特征，发现仅有2、3、5、7为质数。
步骤三：识别质数和合数（10分钟）1.活动二：识别质数和合数•将1~20的数字写下来。
•学生把其中的质数和合数分别用不同颜色圈出来，用来区分质数和合数的不同特点。
步骤四：找指定范围内的所有质数（25分钟）1.活动三：找出指定范围内的所有质数•学生自己动手，找出1~30中的所有质数。
•学生可以先找出2、3、5、7，然后得出结论：10以内只有4个质数。
•然后再找出1120中的质数，然后找出2130中的质数。
•和小组中的同学讨论自己的答案是否正确，为什么？2.总结：寻找范围内的质数，需要找出质数的特征，然后逐一筛选范围内的数字。
四、课后作业1.练习册上的题目；2.找出1~50中的所有质数，并讲解思路。
五、教学反思此次课程设计比较简单，主要在第三步中加入了一些实践性活动，让学生更好地理解质数和合数的区别，并掌握找指定范围内质数的方法。
但这个方法不够高效，限制了学生找范围内质数的速度和准确度。
《找质数》教学设计（精选10篇）
《找质数》教学设计（精选10篇）《找质数》篇1【教材简析】本节课是北师大版小学五年级上册第一单元“倍数与因数”的第5节“找质数”。
本节课是在学生已经学习了2，3，5的倍数特征以及掌握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础。
这节课的知识目标是结合具体活动，认识、理解质数与合数的意义，并能运用质数与合数的概念正确判断一个数是质数或合数。
通过教材提供具体的操作材料，实现了学生活动式课堂的学习生活，学生积累了丰富的感性认识，符合学生的学习心理，同时有利于教师以学生自主活动为主体，以合作学习为学习形式，改变学习方式，引导学生经历、感受探索的过程。
首先让学生感觉到有不同类的存在，分类的标准是因数的个数，在活动中感受因数个数不同，把数分为不同种类的数，是本节课的重点，引导学生找到因数个数的特征，并把因数个数作为分类的标准，是本课的难点。
【学生分析】为了了解学生对概念的认识到底掌握到什么程度，在进行教学设计前，我做了一个前测，调查问卷是这样的：下面的数学名词，按你知道的程度画符号。
结果显示: 10人根本没听说过“质数”这个词，15人听说过，但不是很明白。
其余16人认为自己已经知道质数是怎么回事了，9人认为自己非常理解。
所以在质数合数概念呈现之后，我为学生提供一个开放的问题，给出1～20个数，让学生重新认识这些数，并得出一些规律性的结论。
这个活动为学生提供了广阔的思考时空，放手让学生去探究，关注有差异的学生去发现，实现自己的学习过程，得到不同的发展，并在辨析中，明确概念、加深理解。
【教学目标】1.通过用小正方形拼长方形的活动中，引导学生感受因数个数是自然数分类的标准，理解和掌握质数与合数的概念，并能运用概念，判断一个数是质数或合数。
2.通过操作活动和合作学习，培养学生合情推理以及抽象概括的能力。
3.通过了解质数研究的历史和学生感受多个角度认识数，感受数学文化的魅力。
小学五年级数学《找质数》精品备课教案三篇
小学五年级数学《找质数》精品备课教案三篇本课的知识属于“数论”的范畴，这些知识的学习是后面学习约分、通分的基矗对于“质数”和“合数”的概念比较抽象，学生不易理解，学习有一定的困难。
下面就是给大家带来的小学五年级数学《找质数》精品备课教案三篇，希望能帮助到大家!小学五年级数学《找质数》精品备课教案一教材分析：“质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级(上)第一单元的内容，在教材第10~11页;是学生学习了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后的重要知识，它是学生学习分解质因数、求公约数和最小公倍数的基础，在*教学中起着承前启后的重要作用。
教学目标：1、使学生根据因数和倍数的意义，会判断一个数是质数还是合数;2、培养学生观察、比较、概括和判断能力;3、向学生渗透“对立统一”的辨证唯物主义观点。
教学重点：理解质数和合数的意义。
教学难点：正确判断一个数是质数还是合数。
教学准备：课件教学教法：新课程的数学教学强调：要培养学生用数学眼光、数学知识、方法去分析事物，思考问题。
本课我主要采用“探究性学习指导法”，把“有意义的思考方法和习惯思维”放在教学首位，构建探索型的教学模式，充分体现“以学生发展为本”的教育理念。
教学过程：一、谈话引探，导入新课。
如：(1)、用哥德*猜想引出课题。
(2)、结合自然数1—20的因数具体说说。
(这样直奔主题的教学，为学生探究知识和巩固知识留下了足够的时间和空间。
)二、自主学习，探究新知。
首先让学生利用课件很快找出1~20各数的因数，铺垫探底。
然后讨论怎样给这些数进行分类，怎样分比较合理?(把学生的思维导向于有意义的思考。
)学生根据所学的知识有按偶数、奇数分的，有按2、3、5的倍数分的、也有按10以内、10以外的数分的等等，对于学生的分法，教师给于了鼓励，引导学生看书上怎么分的，观察因数的个数，以“因数个数”的多少来分，学生很快以“只有一个约数的、只有两个约数的、有两个以上因数”分为三类。
小学五年级上册数学《找质数》课堂教案
教学目标：
1.理解质数定义、性质及判断质数的方法。
2.掌握如何找出100以内的质数。
3.较好地培养学生的逻辑思维和判断能力。
教学重点：
1.质数的定义和性质的讲解与掌握。
2.判断和找出100以内的质数，培养学生的逻辑思维和判断能力。
教学难点：
1.质数的应用。
2.如何较好地判断质数。
教学方法：
1.听讲和演示结合的教学方法。
2.分组合作探究的学习方法。
教学过程：
一、前期准备
1.教师通过投影仪或者板书，简单地介绍质数的概念和性质，并给出质数的定义。
2.教师通过黑板或者白板，让学生掌握判断质数的方法，并提出问题，让学生思考。
二、教学重点
1.通过教师的讲解，学生学习质数的基本定义与性质，广泛了解什么是质数，并引导学生
进行分析。
2.引导学生分组，按照自己的方式、方法进行“找质数”活动。
三、教学难点
1.通过演示和多角度的解释，让学生理解质数的应用和计算。
2.通过实践活动、分组探究和作业笔记，加深学生对质数的理解与应用。
四、反思
教学过程中，不光是让学生学会，还要培养学生的创新精神和独立思考能力。
质数这个概念，虽然是一个较为复杂的概念，但是在教师用生动有趣的方式讲解，以及学生的发散思维、思考能力得到锻炼后，学生一定会对质数这个概念有更深入的理解，进而在未来的学习生活中，能够更好地应用质数这个概念，做出更为完善的数学计算。
《找质数》小学五年级上册数学教案设计
近年来，随着科技的发展和技术的不断发展，人们的生活越来越便利，教育也逐渐向数字化方向发展，越来越多的小学生通过计算机和网络学习数学知识。
在小学五年级数学教学中，《找质数》是一个重要的知识点，其内容涉及到质数、因数等概念，在提高小学生计算能力方面具有重要作用。
下面我们就来详细探讨下《找质数》小学五年级上册数学教案设计。
一、教学目标1、知识目标（1）掌握质数、合数、因子、倍数等概念。
（2）掌握如何判断一个数字是不是质数。
（3）掌握求给定数的所有因数的方法。
（4）掌握如何找出给定范围内的所有质数。
2、能力目标（1）培养小学生分析问题的思维能力。
（2）培养小学生解决问题的能力。
（3）培养小学生学习数学知识的兴趣和习惯。
二、教学过程第一步、导入教师可以选取与质数、因数有关的问题，如：5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25、27这些数字中哪些是质数，哪些是合数？它们的倍数有哪些数字？这些数字有哪些因数？等问题，让学生在班内讨论，并解释质数、合数、因子、倍数等概念，为后面的学习做铺垫。
第二步、主体教学1、判断质数让学生拿一个数字，进行质数的判断，即如果这个数字只能被1和自身整除，那么它就是质数，否则就是合数。
例如，数字17只能被1和17整除，因此是个质数，而数字20可以被1、2、4、5、10、20整除，因此是个合数。
2、求因数让学生学习如何求一个数字的因数。
可以从像12这样的数字开始，问学生12能被哪些数字整除，给出12、6、4、3、2、1这些答案，然后再从8、15这些更大的数字开始，让学生自己列举因数，并总结出一些规律。
3、找质数让学生学习如何找出一个给定范围内的所有质数。
例如，要找出0-100内的所有质数，可以先把0-100中的数字用一个表格表示出来，然后把2、3、5、7这些已知的质数筛选出来，再通过筛选法找出其他质数。
第三步、巩固练习让学生在课后自己完成一些题目，巩固所学的知识。
例如，让他们找出0-1000内的所有质数，并将其列成一张表，或让他们解释如何快速判断一个数字是不是质数。
找质数(教案)2023-2024学年数学五年级上册
找质数（教案）一、教学目标1. 知识与技能目标：使学生通过观察、比较、分析和综合的方法，找出质数，理解质数的概念，能正确判断一个数是否为质数。
2. 过程与方法目标：培养学生观察、分析、抽象、概括的能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生探索数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点1. 教学重点：找出质数，理解质数的概念，能正确判断一个数是否为质数。
2. 教学难点：质数的概念及其应用。
三、教学过程1. 导入新课通过复习导入，引导学生回顾已学的数学知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）引导学生观察自然数，找出其中的质数。
教师引导学生从最小的自然数开始，逐个观察，找出其中的质数。
学生通过观察、比较，发现质数只有两个因数，即1和它本身。
（2）引导学生探讨质数的特征。
教师组织学生分组讨论，探讨质数的特征。
学生通过分析、归纳，得出质数除了1和它本身外，没有其他因数的结论。
（3）引导学生运用质数的概念解决实际问题。
教师给出一些实例，让学生判断其中的数是否为质数。
学生通过运用质数的概念，正确判断出实例中的数是否为质数。
3. 巩固练习教师设计一些练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结质数的概念及判断方法。
5. 作业布置教师布置一些课后作业，让学生进一步巩固质数的概念。
四、教学反思1. 教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能掌握质数的概念。
2. 教师要注重培养学生的观察、分析、抽象、概括能力，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 教师要激发学生探索数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
总之，本节课通过引导学生观察、分析、抽象、概括，使学生掌握了质数的概念，能正确判断一个数是否为质数。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，培养学生的观察、分析、抽象、概括能力，激发学生探索数学的兴趣，培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
北师大5年级上册数学(北师大版)五年级数学上册教案找质数
北师大5年级上册数学（北师大版）五年级数学上册教案找质数以下是一个适用于北师大版五年级数学上册的质数教学案例：教学目标：1. 学生能够理解质数的定义。
2. 学生能够识别并找出一定范围内的质数。
3. 学生能够解决与质数相关的问题。
教学准备：1. 教师准备一些质数的实例，如2、3、5、7、11、13等。
2. 教师准备一些不是质数的实例，如4、6、8、9、10等。
教学步骤：引入：1. 教师展示一些数字，并询问学生是否知道这些数字是什么意思。
2. 引导学生讨论数字2、3、5、7、11、13等有什么共同之处。
引导学生发现这些数字只能被1和自己整除，不能被其他数字整除。
学习：1. 教师给学生解释质数的定义：只能被1和自己整除的数字称为质数。
2. 教师示范如何找出一定范围内的质数：- 从2开始，逐个检查每个数字是否能被其他数字整除，如果不能，就是质数。
- 示例：教师以数值10为例，逐个检查2、3、4、5、6、7、8、9是否能被整除。
- 2可以整除2，所以不是质数。
- 3不能被2整除，可以作为质数。
- 4可以被2整除，所以不是质数。
- 5不能被2或3整除，可以作为质数。
- 6可以被2或3整除，所以不是质数。
- 7不能被2、3、4、5、6整除，可以作为质数。
- 8可以被2整除，所以不是质数。
- 9可以被3整除，所以不是质数。
3. 学生们逐个尝试找出一定范围内的质数，并进行互相检查和反馈。
应用：1. 教师提出一些与质数相关的问题，例如：- 在1-20之间有多少个质数？- 最小的两位数质数是什么？- 最大的两位数质数是什么？- 哪些两位数不是质数？2. 学生们尝试解决这些问题，并进行互相检查和讨论。
总结：1. 教师对学生的表现给予肯定和赞扬。
2. 提醒学生在日常生活中继续观察和应用质数的知识。
延伸：1. 对于高水平的学生，可以引导他们了解更多关于质数的知识，如质数的性质、应用等。
2. 可以使用游戏或活动来加强对质数的理解和运用能力。
找质数教案
找质数教案教案：质数的概念与判断一、教学目标1. 知识目标：了解质数的概念、性质和判断方法。
2. 能力目标：学生能够灵活运用质数的判断方法，判断一个数是否为质数。
二、教学重点与难点1. 重点：质数的概念、性质和判断方法。
2. 难点：如何灵活运用质数的判断方法。
三、教学准备1. 教学课件2. 板书工具3. 笔记本或工作纸四、教学过程Step 1 导入活动（5分钟）教师可以通过列举一些数字的例子，询问学生这些数字是什么性质，从而引出质数的概念。
例如，23、32、47等数字。
Step 2 引入质数概念（10分钟）1. 教师向学生解释质数的概念：质数是只能被1和自己整除的数，它没有其他的因数。
2. 通过实例进一步说明：举例几个数字，让学生尝试用1和这个数字自身以外的数字去整除，看是否能整除。
3. 教师总结：只有被1和自己整除，没有其他的因数的数就是质数。
Step 3 质数的性质（10分钟）1. 教师介绍质数的性质：质数只有两个因数，它自身和1。
2. 通过几个示例，让学生观察质数的因数个数和组成，进一步理解质数的性质。
Step 4 质数的判断方法（15分钟）1. 教师介绍判断质数的方法：只需判断该数是否能被小于它的所有质数整除，如果不能，那么该数就是质数。
2. 教师通过几个示例，向学生演示判断质数的方法。
Step 5 学生练习与巩固（15分钟）1. 学生自主练习：让学生用所学方法判断一些给定的数字是否为质数。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们相互讨论质数的判断方法，并共同解答一些问题。
3. 教师综合反馈：教师可以随机提问学生，检查学生的学习情况。
Step 6 拓展应用（10分钟）1. 利用质数的判断方法解决实际问题：将一些实际问题转化为质数的判断问题，让学生灵活应用质数的判断方法解决问题。
2. 学生自主思考：让学生尝试设计一些问题，让同学之间相互出题判断质数。
Step 7 归纳总结（5分钟）学生归纳质数的定义、性质和判断方法，并记录在笔记本或工作纸上。
《找质数》(教学设计)-五年级上册数学北师大版
找质数一、教学目标1.知道质数的定义并能够找出1-100范围内的质数。
2.能够将质数和合数区分开，并理解质数的重要性。
3.能够通过质数的特点来解决实际问题。
二、教学重点1.质数的定义和特点。
2.帮助学生通过质数解决实际问题。
三、教学难点1.帮助学生理解质数的重要性。
2.帮助学生学会使用质数来解决实际问题。
四、教学准备1.几个有趣的找质数的游戏。
2.板书、笔、课本。
3.胶带、卡片等教具。
五、教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些数字，询问学生哪些数是质数，哪些是合数，然后引入今天的主题。
2.讲解（20分钟）1.质数的定义教师在黑板上写下质数的定义，并解释其含义，帮助学生理解质数的概念，如下：质数是指在大于1的自然数中，除了1和它本身以外没有其它因数的自然数。
2.找质数教师通过一些例子帮助学生学会找质数的方法，如下：我们可以用试除法来找质数，说白了就是去试掉可以整除这个数的因子，剩下的不能除尽的就是质数了。
3.质数和合数区分教师可以通过一些样例帮助学生更好地理解质数和合数的区别。
4.质数的重要性教师通过举例帮助学生理解质数的重要性。
3.练习（25分钟）1.练习找质数的能力教师为学生准备了一些练习题，帮助学生练习找质数的能力。
2.使用质数解决实际问题教师用一些实际问题来帮助学生理解质数在实际生活中的应用，如下：我们都知道，为了防范被黑客攻击，我们常常需要设置密码。
现在请你们设计一个4位数的密码，要求这个密码是个质数，你们上面学过如何找质数了，快来试试自己设定的密码是否符合要求吧。
4.游戏（25分钟）教师为学生准备了几个有趣的找质数的游戏，以帮助学生更好地理解和掌握质数的知识。
5.归纳总结（5分钟）教师让学生回顾整个课程，总结今天学习的内容。
六、课堂作业1.完成课堂练习题。
2.在家选定一个质数，写一篇100字以上的作文，介绍这个质数的特点以及为什么它是质数。
七、教学反思此节课我通过丰富的教学手段，帮助学生理解质数概念，学会了找质数的方法，并且了解了质数的重要性。
找质数的实践教案
找质数的实践教案一、教学目标1.了解什么是质数2.掌握找质数的方法3.能够计算质数4.应用所学知识解决实际问题二、教学重点掌握找质数的方法三、教学难点应用所学知识解决实际问题四、课前准备1.PC电脑一台2.使用Python编程软件3.打印教案五、教学步骤1.导入老师简单介绍质数的基本概念，鼓励学生积极思考，提高学生发现问题和解决问题的能力。
2.讲解老师用简单的语言讲解如何找质数。
3.示范老师用大屏幕演示如何使用Python编写程序，帮助学生更好地理解。
4.练习学生根据老师演示的程序，自己编写程序练习，发现问题，解决问题。
5.研究学生根据所学知识研究实际问题，思考该如何解决。
6.讨论学生相互讨论，交流思路，给出合理的解决方案。
7.总结总结学习过程，提高学生对所学知识的理解，并让学生自我评价。
六、教学过程中的注意事项1.在教学过程中，老师要注重学生的主动性，引导学生独立思考、发现问题、解决问题能力。
2.在程序练习中，老师要及时与学生交流，纠正学生在程序设计中的错误。
3.选取实际问题时，老师要尽量贴近学生的生活实际，让学生更好地感受所学知识的实用性。
4.在教学结束时，要及时对学生所掌握的知识和应用情况进行总结，评价学生的学习成效。
七、教学成果通过一节课的教学，学生可以理解什么是质数，可以掌握找质数的方法，可以计算质数，可以应用所学知识解决实际问题。
同时可以提高学生的思维能力、发现问题能力和解决问题能力。
八、教学思考找质数的教学与实际生活密切相关，能够提高学生的实际运用能力，培养学生的信息素养。
同时，找质数的教学也可以扩大学生的知识面，促进学生在未来的学习和工作中更好地发展。
小学五年级数学《找质数》教案范例三篇
小学五年级数学《找质数》教案范例三篇小学五年级数学《找质数》教案范例一教材分析：本课的知识属于“数论”的范畴，这些知识的学习是后面学习约分、通分的基矗对于“质数”和“合数”的概念比较抽象，学生不易理解，学习有一定的困难。
教材按前一节“找因数”的编写思路编写本课，用小正方形拼长方形的方法，引导学生认识质数与合数。
教学目标：1.在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数与合数的意义;2.能正确判断一个数是质数或合数;3.在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学发展的文化魅力;4.在猜想——验证——概括——理解的过程中体会学习数学的乐趣，积累数学学习的方法。
教学重点：理解质数与合数的意义。
教学难点：能正确判断一个数是质数还是合数，体会数学学习的方法。
教学学情：学生已经有了利用小正方形拼摆长方形找因数的经历，为本节课再次通过小正方形拼摆长方形找质数的学习打下了良好基础，只是学生的思维水平还存在一定的差距，在学习的过程中还会出现快慢之分。
教法学法：新课标指出，教师只是学生学习活动组织者，引导着，合作者，因此在本课中，我主要采用引导发和趣味法进行教学，以求限度的调动学生学习的积极性。
而学生则主要采用动手操作法、观察分析法和讨论法进行学习掌握新知的。
教学过程：本课的教学设计是在充分尊重教材编写的基础上有所创新，力求体现新的教学理念与思想。
在此，我主要采用的是趣味教学法。
学生的认知活动将受课堂情绪因素的影响，宽松，活跃，和谐的教学氛围能成为学生大胆探索，勇于创新的催化剂所以本节可，我的设计主要体现在一个字—趣。
一、课前导入互动。
我与学生做了个猜年龄的游戏。
老师今年30岁，有个学生的年龄是老师年龄的因数，问这个学生可能有多大?通过这个游戏拉近了师生的距离，并且在学生猜年龄的过程中通过找30的因数，需要调动头脑中关于因数的知识，也为今天的学习做了很好的知识铺垫。
二、新课呈现在新课教学中，我以做拼图游戏引入，先让学生分别用2个，4个和12个小正方形拼长方形，看看可以分别拼成几个长方形。
评估学生的找质数教案
成的评估学生的找质数教案一、教学背景找质数是小学一年级数学中的一个重要内容，通过这个小说题可以锻炼学生的思维能力、观察能力和判断能力，同时还能拓展学生的数学知识面。
因此，在日常教学中，教师应该注重对学生找质数的教学和评估。
二、教学目标1、通过教学，帮助学生了解什么是质数，认识质数的性质和特点，掌握判断一个数是否为质数的方法。
2、通过开展小组活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的自主学习习惯。
3、通过个人作业和整体考核，评估学生的学习成果，发现学生的问题，提供有针对性的辅导。
三、教学策略1、多媒体辅助教学。
通过课件展示、视频演示、互动交流等多媒体手段，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的学习积极性。
2、小组探究式学习。
采用小组活动，让学生互相交流、切磋，合作探究质数的相应知识点，培养学生的团队协作意识，提高学生的解决问题的能力。
3、个体化辅导。
针对学生学习中的问题，进行及时的个体化辅导，帮助学生克服困难，提高学生的自主学习能力。
四、教学方法1、导入学生对质数的了解，激发学生主动学习的兴趣。
2、通过图像、视频等多媒体手段，让学生对质数的知识点进行了解和探究。
3、通过小组活动，让学生自主探究质数的性质和特点，并在探究中培养他们的团队合作意识和切磋能力。
4、针对学生掌握情况不同，进行个体化辅导，提高教育教学质量。
五、教学安排教学时间：3课时教学内容：第一课时：导入1、通过提问，让学生了解质数的基本知识，并以小故事的方式讲述一些有趣的事情来激发学生的学习兴趣。
2、通过图片的展示，让学生具体了解什么是质数，以及质数的性质和特点。
3、设计掷骰子游戏，让学生通过掷骰子，判断数码是否为质数，并加深学生对质数的印象。
第二课时：小组探究1、将学生分为若干个小组，每个小组分配一个质数的问题，由小组探究质数的性质和特点，以及判断质数的方法。
每个小组根据探究结果，进行对答案和讨论。
2、每个小组汇报探究成果，共同讨论更好的判断质数的方法，并选出最中肯的回答。
《找质数》(教案)-2023-2024学年五年级上册数学北师大版
1. 多样化教学方法：在教学过程中，尝试使用多种教学方法，如讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 优化教学组织：合理安排课堂时间，提高课堂组织的紧凑性，提高学生的学习效率。
3. 全面评价学生：注重学生的学习过程和能力的培养，采用多元化的评价方式，如作业、课堂表现、实验报告等，激发学生的学习动力。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括质数的基本概念、特点、案例分析等。
强调质数在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用质数。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于质数的短文或报告，以巩固学习效果。
知识点梳理
1. 质数的定义：质数是指在大于1的自然数中，除了1和它本身外，不能被其他自然数整除的数。
2. 小组合作学习法：将学生分成小组，让学生在小组内共同讨论和解决问题，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。
3. 实践操作法：通过让学生进行实际操作，如计算、画图等，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。
教学手段：
1. 多媒体教学：利用多媒体设备，如电脑、投影仪等，展示质数的定义和找质数的方法，使学生能够更直观地理解和掌握知识。
1. 教师准备一些质数和非质数的例子，以便学生更好地理解质数的定义。
2. 准备一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
核心素养目标
1. 培养学生的数学思维能力，通过学习质数的定义和找质数的方法，使学生能够运用数学知识分析和解决问题。
2. 培养学生合作探究的能力，通过小组合作学习，使学生能够在团队中发挥自己的优势，共同解决问题。
② 质数的特点和应用：
- 质数有无限多个，且质数之间没有最大值。
- 质数在密码学、信息安全等领域有着广泛的应用，如RSA加密算法就是基于质数分解的原理。
第三单元《找质数》教案
1.教学重点
-质数的定义：质数是只有两个正因数（1和它本身）的自然数，这是本节课的核心概念。
-质数的识别方法：学会使用试除法和筛法等基本方法来识别质数。
-质数的性质：理解并掌握质数的性质，如质数在自然数中的分布、质数与合数的区别等。
-质数的应用：了解质数在实际问题中的应用，如密码学、编码等。
-质数在数列中的分布规律：理解质数在自然数中的分布不是连续的，也没有简单的周期性。
-解决含有质数的问题：将质数应用于解决实际问题时，如何快速识别和运用质数。
举例：在讲解筛法时，可以通过具体操作演示埃拉托斯特尼筛法的过程，让学生逐步跟随操作，理解每个步骤的含义和作用。对于质数的分布规律，可以通过绘制图表或数轴，展示质数在其中的位置，帮助学生形象地理解质数的分布特性。
2.提升逻辑思维：运用试除法、筛法等方法寻找质数，锻炼学生的逻辑推理和思维能力。
3.培养问题解决能力：设置实际应用场景，让学生学会将质数知识应用于解决问题，提高解决问题的能力。
4.发展数学探究精神：鼓励学生自主探索质数的规律，培养他们的数学探究兴趣和合作交流能力。
5.增强数学美感：通过质数的独特性质，引导学生体验数学的简洁美和规律美，提高审美素养。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对质数的概念和性质的理解存在一定的挑战。在讲解质数的定义时，虽然我用了具体的数字例子，但感觉学生们在抽象理解上还是有些吃力。我意识到，可能需要通过更多的实际操作和互动来帮助他们更好地把握这个概念。
课堂上，我尝试运用了筛法的教学演示，让学生们跟随我一起操作。从他们的反馈来看，这种方法较为直观，有助于他们理解质数的寻找过程。但我也注意到，对于一些步骤的细节，部分学生仍然感到困惑。在今后的教学中，我需要更加细致地讲解，并增加一些辅助材料，比如动画或图解，来帮助学生更好地消化这些难点。
《找质数》教学设计
《找质数》教学设计教学目标：1.了解质数的定义及其特征；2.掌握找质数的方法；3.发展学生分析问题和解决问题的能力。
教学重点：1.质数的定义及特征；2.找质数的方法；3.培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学难点：1.质数的定义及特征；2.找质数的方法。
教学准备：1.教材《找质数》；2.纸张、圆规、铅笔等学习工具。
教学过程：Step 1 引入新课 (15分钟)1.引入话题：请学生积极评论以下数列中的数字：2，3，4，5，6，7，8，9，10。
从评论中引出质数的概念。
2.向学生提问：你们知道什么是质数吗？举例说明。
3.引出质数的定义：只能被1和自身整除的数称为质数。
Step 2 学习质数的特征 (20分钟)1.将大家提供的质数举例记录在黑板上，并向学生解读这些质数的特征。
2.学生小组合作，讨论其他数字是否符合质数的定义，并解释你的答案。
Step 3 寻找质数的方法 (30分钟)1.提问学生：你们知道有哪些找质数的方法吗？列举出来。
2.向学生介绍两种常用的方法：-直接法：逐个检验一个数字是否为质数，这种方法适用于小于100的数字。
-分解法：将一个数字分解成质数的乘积，这种方法适用于较大的数字。
3.请学生分组讨论并总结两种方法的优缺点，并向全班汇报你的结论。
Step 4 进行实践活动 (40分钟)1.将学生分成小组，每个小组随机抽取一个数字。
2.请学生利用所学的方法，找出这个数字是否为质数，并记录下找质数的步骤。
3.各小组汇报找到的质数及所用的方法，并与其他小组进行比较。
Step 5 总结与评价 (15分钟)1.学生小组发言，总结找质数的方法及特征。
2.教师进行总结，强调质数的定义、特征及找质数的方法。
3.向学生提问：你们对找质数有什么新的认识？4.对学生的参与和表现进行评价。
教学延伸：1.给学生布置作业：找出200以内的所有质数，并记录下找质数的步骤。
2.鼓励学生自主探究更多的质数查找方法，例如埃拉托斯特尼筛法等。
找质数 教案-2022-2023学年数学五年级上册 北师大版
找质数教案一、教学目标1.知识目标：学生掌握质数的概念，能够区分质数和合数，掌握找质数的方法。
2.技能目标：学生能够熟练运用找质数的方法，解决相关问题。
3.情感目标：培养学生的数学思维能力，增强他们的自信心和合作意识。
二、教学重难点1.教学重点：质数的概念和找质数的方法。
2.教学难点：质数和合数的区分，以及较大数的质数判断。
三、教学内容1.质数和合数的概念与判定方法–质数的定义：只能被1和它本身整除的自然数称为质数。
–合数的定义：不是质数的自然数称为合数。
–质数和合数的判定方法：因式分解法。
2.找质数的方法–筛法：从2开始，把每个质数的倍数都标记成合数，直到筛完所有小于要寻找质数范围的自然数。
–质因数分解法：将所寻找的数分解质因数，如果只能分解成本身，则为质数。
四、教学方法1.预备知识导入法：通过讲述实际生活中的例子，引导学生提出自然数的特性，从而引入质数和合数的概念。
2.示范法：举一些小于100以内的质数和合数的例子，让学生自行判断是否是质数或合数，并熟悉质数的判断方法。
3.探究法：通过小组讨论和自主解决问题的方式，探究较大数的质数判断方法，培养学生的数学思维能力。
4.练习法：布置针对质数和合数的练习题，让学生巩固所学内容，提高解题能力。
五、教学过程设计1. 导入环节老师提出如下问题：有哪些自然数呢？这些自然数有什么特点吗？如果给你一个自然数，请问这个数是质数还是合数？2. 基础知识讲解•质数和合数的定义及判断方法。
•举一些小于100以内的质数和合数的例子，让学生自行判断是否是质数或合数，并熟悉质数的判断方法。
3. 探究环节1.采用小组讨论，让学生探究较大数（如100以内的数）的质数判断方法。
并让小组代表汇报讨论结果给全班。
2.让全班自主解决多个具有挑战性的质数判断问题。
4. 练习环节•布置质数判断的练习题，检验学生掌握程度。
六、实施方案1.小组学习法2.合作学习法3.个性化教学法七、课堂评估1.三位法：每个小组中，选择三人上台讲解探究的方法，并验证是否正确。
《找质数》完整版教案
《找质数》教学设计一、教学目标1用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。
2能正确判断一个数是质数或合数。
3在探索质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力。
二、重点难点重点：理解质数和合数的意义。
难点：知道判断一个数是质数和合数的依据。
三、教学过程（一）创设情境，导入新课1同学们用12个小正方形最多可以摆成3种长方形。
能得到12的因数有1、12、2、6、3、4，共6个。
2请同学用2个、3个……11个小正方形拼成长方形，各有几种不同的拼法3启发思考，探索并概括规律。
（1）观察表格中各数的因数，你发现了什么（2）这两类数分别叫做什么数（3）让学生用了结什么是质数，什么是合数，初步掌握划分质数与合数的方法。
4认一认，填一填。
在 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12中，那些是质数，那些是合数。
5归纳总结。
今天我们学习了“找质数”，你有哪些收获巩固练习1、判断下列各数哪些是质数哪些是合数（说出你的判断依据）15、7、39、40、57、81、932、判断下列说法是否正确。
（1）所有的质数都是奇数。
（2）凡是合数一定是偶数。
（3）自然数中（零除外）质数、合数的个数都是无限的。
（4）质数与质数相乘，积一定是合数。
3、探索活动。
（1）在1～100中哪些数是质数你准备怎么找有一位聪明的数学家提出了一个寻找质数的简单方法（请看教材），看他是怎样找质数的（2）让学生照书上的方法“筛选”质数最后得到2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97。
观察这些质数，它们有一个特点，你发现了吗（除2以外，都是奇数。
）四、板书设计找质数一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫质数。
一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数叫合数。
1既不是质数也不是合数。
五、教学反思本节课的教学，同学们通过认真听讲和积极思考，对质数、合数的概念和判断一个数是质数还是合数的依据基本掌握。
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一、教学内容分析
本节课是北师大版小学五年级上册第一单元《倍数与因数》的第5小节《找质数》。
本节课的主要内容是使学生掌握质数与合数的意义，能正确判断一个数是质数还是合数；本节课是在学生学习了2，3，5的倍数特征以及如何找一个数的因数的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，可以为后面学习公因数、约分、公倍数、通分等打下扎实的基础,在教学上起到了承前启后的作用。
通过本内容教学，使学生体会到数学与生活的紧密联系；在分类中认识质数与合数并关注知识、方法的形成过程；通过有特色的教学活动，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
让学生享受独立思考与小组合作学习带给我们的乐趣，学会倾听、修改、整理别人的发言。
二、学生分析
通过前面内容的教学，学生已经掌握了2，3，5的倍数的特征以及熟练找一个数的因数的方法，初步具有独立思考与合作交流的学习方法。
质数与合数的概念比较抽象，因此学生接受起来会有一定难度，再有找质数不像找奇数、偶数，不像找因数那样规律性较强，因此在教学时一定要注意通过有特色的教学活动，让学生自主的去探索本节内容，经历探索过程，这样学到的知识才会牢固。
基于以上几点，在教学设计上我充分相信学生已有的知识经验，让他们既有充分的独立思考的时间，通过列表的方式找出相应数的因数，又与小组合作学习紧密联系，在学生的交流中（分类、修改、命名）逐渐明白可以根据一个数因数的多少来把数分成1、质数、合数三类，理解质数与合数的含义。
并通过有趣的活动，让学生运用相关知识解决生活中的实际问题。
三、学习目标
1、理解质数与合数的含义，能正确判断一个数是质数还是合数。
2、教给学生独立思考与合作交流的学习方法。
3、培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。
4、使学生感受数学与生活的密切联系，体验数学活动中探索与创造的魅力。
教学重点：理解什么是质数，什么是合数。
教学难点：1、教给学生独立思考与合作交流的学习方法；
2、能正确判断一个数是质数还是合数。
教学准备：记录结果的表格。
四、教学过程
（一）、导入新课
师：同学们，在昨天我们学习了什么内容？
生：找因数。
师：我们通过什么方法找到找因数的方法呢？
生：拼长方形。
师：那么，在找一个数的因数的过程中，我们还会发现什么秘密呢？
板书：找因数-----（？）
（二）、探索新知
1、操作，探索
师：提出活动要求：
（1）写出老师给出的表格中所有数的因数，同时教师巡视检查；
（2）如果有困难，可以向老师、同桌求助，也可以用画、摆长方形的方法来解决。
（3）将结果记录在表格中。
2、小组交流、汇报结果
3、全班交流，教师展示学生结果
数字n的因数
1 1
2 1、2
3 1、3
4 1、2、4
5 1、5
6 1、2、3、6
7 1、7
8 1、2、4、8
9 1、3、9
10 1、2、5、10
11 1、11
12 1、2、3、4、6、12
13 1、13
14 1、2、7、14 、、、、、、、、、、、、
（设计意图：在教学这个环节时，没有根据书上的安排来教学，因为在前面通过摆长方形找因数的过程中，学生已经会找一个数的因数了。
主要是为了教给学生独立思考和小组合作学习的方法，提高课堂效率和培养学生的初步抽象思维能力，直接让学生找因数。
）
（三）分析、概括
1、分类
师：观察这张表，你发现了什么？
生：（1）除了1以外，所有的数都有1和它本身两个因数；
（2）有的数除了1和它本身两个因数外，还有别的因数；
（3）因数的个数不同，有的有2个因数，有的有2个以上因数。
师：你们能不能将这些数分分类呢？
（学生回答）
第一类：1
第二类：2、3、5、7、11、13
第三类：4
第四类：6
第五类：8
、、、、、、
师：那我如果给你60、100、、、、、、，你也将分别把它们分做一类吗？生：恩，下面好多学生都笑了。
师：你们能把她的分类在修改一下吗？
生：我把后面的二、三、四、五类都归为一类。
师：为什么？
生：因为他们的因数都在两个以上。
师：同意吗？
生：同意。
［设计意图：引导学生通过对因数的个数进行分类，从而发现一个数的因数个数多少的区别，为后面揭示质数与合数的概念做好铺垫，同时在实践和操作的过程中向学生渗透分类的思想。
］
2、归纳概念
师：那你们能根据因数个数的不同给这些数起个名字吗？
生：只有1和它本身两个因数的数叫质数，除了1和它本身2个因数，还有别的因数的数叫合数。
（板书：质数、合数）
师：你怎么知道的？
生：看书。
师：真不错。
那1怎么办呢？
生：1既不是质数也不是合数。
师：为什么？
生：因为1只有1这个因数。
[师在课题《找因数》的后面补上《找质数》]
3、完善概念
师：读书上有关质数、合数的概念。
学生看书。
师：根据一个数因数的不同，可以把它们分为几类？
生：1、质数（素数）、合数
[板书：1、质数（素数）、合数]
师：和你的同桌说一说：什么叫质数？什么叫合数？
学生互相说概念。
）
［设计意图：让学生在交流的过程中，经过演绎、推理，进一步明白质数、合数的概念。
］
（四）、运用新知，解决问题
1. 请同学们判断下面这些数是质数还是合数？
（1、4、49、77、84、19、15、33、79、27）
2. 完成书上练一练的第1题。
师：你打算怎样迅速找到100以内的质数？
生：（1）、1除外。
（2）、去掉除2、3、5、7以外2、3、5、7的倍数。
师：看书，看数学家想的和你们想的是否一样？
生：学生读题目提示，然后独立完成作业，最后全班交流。
［设计意图：运用所学的知识判断质数、合数，特别是通过对一个个大数目的判断调动学生的兴趣，同时通过学生提前说方法，既让学生熟悉了2、3、5的倍数的特征，也帮助学生进一步熟悉判断质数、合数的方法。
利用幽默的语言调动了学生学习的积极性，让他们从心里有一种成功感和对数学的进一步热爱。
］（五）归纳小结
师：通过这节课的学习你有什么收获？
（学生谈感受。
）
（六）、拓展、延伸
自我介绍：课后小组内根据自己的学号，相互说说这个数的特性，利用本单元所学知识能说多少就说多少？（教师示范，后小组说说）
六、教师反思
《找质数》选自“约数和倍数”这一部分知识，是在《找因数》的基础上展开的，应该说不是很难。
为了在教学中使学生更加准确地理解概念，本节课的设计主要体现在以下几个方面。
1．简短的开课激起学生强烈的学习欲望。
学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。
而一个有价值的数学问题，不仅能调空课堂气氛，更重要的是能激发学生的学习兴趣。
在教学中，真正起到“四两拨千斤”的作用。
例如：本课一开始，我们先回忆了上节课所学内容，然后提出一个问题：通过找因数我们还会发现有关数的什么奥秘呢？使学生的精力一下进入思考状态，同时也激发了他们想继续研究数的欲望。
2．采用学生独立思考与小组合作学习的方法。
在学生解决问题的探索中，充分让学生独立思考，然后小组合作，准确地找出每个数的因数，为后面学习合数、质数的概念做好有力的铺垫
3、充分挖掘学生的思维能力。
教学中根据学生实际，没有让学生通过摆长方形来找数的因数，而是通过列表直接让学生独立找出相应的数的因数。
然后让它们自由的给这些数分类、然后讨论、修改、命名，真正让学生们明白了什么是质数与合数，体现了学生学习的自主性。
在完成第二个练习时，教师不是让学生去看书上介绍的方法，而是让学生自己当“小数学家”，怎么样很快地找出100以内所有的质数，既活跃了课堂气氛，又让学生增添了一份学习数学的信心。
4．练习的设计循序渐进。
新课结束后，先让学生判断哪些是质数，哪些是合数，巩固质数与合数的概念；然后让学生找出100以内所有的质数；最后让学生充分介绍自己的学号，既是对本节内容的运用，同时也训练了学生综合运用本单元知识解决相关问题的能力，让学生在无意识中感受到数学与实际生活的联系，体验数学带给我们的无穷魅力。