以问题冲突演绎精彩课堂
数学课堂因“问题”而精彩
数学课堂因“问题”而精彩作者：陈丽霞来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第3期江苏射阳县实验小学（224300）陈丽霞《小学数学新课程标准》中明确地提出：教师应该及时将学生的学习积极性激发出来，并向学生提供充分且可靠的数学学习机会。
因此，在课堂教学中只有将问题真正作为学习的载体贯穿整个教学过程，使课堂真正地实现互动，才能实现真正意义上的自主探究和合作交流。
一、创设问题情境，开始互动课堂思维永远是从问题开始的，问题总是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。
教师根据教学内容和学生的知识水平，在教学中应有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，唤起学生思维的能动性。
例如，教学“分数的基本性质”时，可利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入：“同学们，孙悟空请猪八戒吃西瓜。
孙悟空把一个西瓜分给他1/3，可猪八戒贪吃，他嫌少。
于是孙悟空决定分给他2/6，他还不满意。
后来孙悟空分给他3/9，这下他才满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。
你们有什么看法吗？学生听了以后各抒己见，有的认为赚了，因为他第一次只得到1块，后来得到了3块；有的提出了疑惑，认为猪八戒虽然后来拿到的份数多，但是分的总份数也多了，每份变小了，所以赚还是没赚还不一定。
就在学生们争得面红耳赤时，让学生拿出事先准备好的3张同样大小的圆纸片，让他们把纸片当作西瓜，进行三等分、六等分、九等分，然后分别着色表示1/3，2/6，3/9，再比一比三个分数的大小，学生很快就能知道答案。
整节课学生兴趣很浓，表现欲特别强，情绪高涨，各抒己见，课堂很快互动起来。
这节课，抓住了学生好奇、好胜、好动的特点，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生自由发言的机会，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力，让学生个性得到张扬。
让“问题”演绎精彩——由一个教学片断引起的思考
师： 那你认为同一冰块熔化成水有什么不同？
生 １水 少 了一 些 ， 量 小 了 ： 质
（ 听课的我知道 学生把物体所 占的体积与所含物质的 多少混淆了 ！）
师 ： ！真 是这 样 吗 ？ （ 顿 片刻 ） 哦 停 按 照 同学 １ 的想法 ： 过来 ， 是把 融 化成 的 水再 放 在 反 要 冰箱 里 结成 冰 ， 的质 量 又大 了 ， 吗 ？想想 ？ 它 是 生 ２ 不对 ， 融化 成 水 是 体积 变 小 了 ， ： 冰
（ 与学生在讨论后 ， 教师总结： 物体的质量是 由物体本 身决定的， 改变物体的形状、 状态、 温度 ， 物体的质量不会因
此 改变 。接 着 进 入 下一 环 ： 质 量 测量 的工 具— — 天 平 的 对
认识）
生 ３ 冰融化成水是固态变为液态， ： 是状态变化 。…… 生 １我知道 了， ： 质量是物体所含物质的多少， 不是物体
课， 刚好 也 是 《 量 的测 量》 质 ： 生 １ ：要 是 一 块冰 全 部熔 化 成 水 了，质 量和 以前 相 同
吗？
性不 同， 并且在头脑 中是“ 的” 在遇到适 当的条件时 ， 活 ， 可 以提取出来 ， 以解决 问题， 用 或者产生认知争议 ， 产生 “ 问 题” 如何处理这些学生内在的“ ， 问题” 提高教学的效果， ， 并 演绎精彩课堂就显得十分重要 。在此 以案例进行探讨。 【 案例片断一］七年级上科学第一章第 ５ 《 节 质量的测
响水
２４ ０ ２ ６０
最好 要做 笔记 ， 笔记才 能把 你 的思想重 新整 理 ， 做 不做 笔记 ，
象 的道 理 加 以具 体说 明 ， 对 具体 的材 料加 以抽象 的概 括 ； 或 把 阅读所 获信 息加 以组 合 、 调整 ， 纳入 自己原有 的知识 系统 ； 作 出扩 展 ， 作 品 的是 非得 失 、 劣加 以判 断 。 对 优 但是 ， 中生 初 能 达到 以上 阅读 目标 并非 易事 ，冰冻 三尺 ， 一 日 寒 ”如 “ 非 之 ， 何 提 高 中学 生 的阅读 能力 ，笔 者认 为 以下几 种做 法 可 以一
错误中“淘金”,演绎精彩数学课堂论文
错误中“淘金”，演绎精彩数学课堂课堂是学生学习的主阵地，学生在课堂上主动探索过程中，也会常常出错。
作为教师要允许学生出错，并正确地、巧妙地加以利用错误资源，这样可以促进学生情感和智力的进一步发展。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做到相应的变动”。
但是，现实教学中，部分师生不正确的“错误观”，不得不引起我们的深思。
在长期的小学数学教学实践中,我充分利用好学生“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。
一、编错促学，让学生在思辨中认知古人云：相反相成，相克相生。
面对最生动的教学资源——学生，教师在进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，通过认真钻研教材和习题，凭借经验，有些关键性、规律性的错误是可以预设的，教师可以先编辑错题，让学生在“尝试错误中”的活动中思辨，提升思维的批判性，那么课堂就会展现它理性、真实的魅力。
如我们在教学《千克和克》后，学生对“千克和克”已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，但课堂作业中还是发现一小部分学生对所学知识不能灵活运用，写单位名称时错误百出，让人苦笑不堪。
我们决定将错就错，马上在班上把学生的错误编成一段话讲给大家听：“今天早上，体重30克的小明，在操场上扔一个4克重的铅球。
中午妈妈买了一只200千克的烤鸡，小明边吃边看电视，电视里一头重3000克的大象在表演节目……”学生一开始都聚精会神地听，渐渐地有同学发出了笑声，等到全部念完，教室里已笑声一片。
老师然后进行总结：“看来，以后我们填写单位名称可不能这样马虎，不然就会闹出笑话来！”同学们听了纷纷点头，各有所悟。
这类问题都是“美丽的陷阱”，作为教师只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导学生一起评议欣赏错误，也许就能发现，错误中也会隐藏着闪光点，把这些闪光点放大，错误也会成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构在语文教学中，课堂“冲突”是一个十分常见的情况。
当老师在解释某个问题时，可能会遇到学生的异议，这时会出现争论，从而形成“冲突”。
而这种“冲突”并不是负面的，它其实是课堂建构中的必要元素之一，可以促进学生的学习、认知和思考，提升教学效果。
首先，课堂“冲突”可以激发学生的学习欲望和积极性。
当学生和老师发生“冲突”时，会有学生提出自己的见解和想法，这种表达方式能够让学生感到受到尊重，从而更有动力去学习和探究问题。
在“冲突”中，学生除了被动地听老师讲解外，还能够主动地思考和提出自己的问题，这种互动性有助于学生对主题的深度理解和记忆。
其次，课堂“冲突”可以增加学生的思考能力和逻辑思维能力。
当学生提出不同的意见和观点时，他们需要有足够的思考和分析能力，才能将自己的观点表达清楚并与别人的意见进行比较和分析。
在这个过程中，学生不仅能够提高自己的思考和逻辑思维能力，还能够看到不同的思维和思考方式，从而拓展自己的思维视野。
最后，课堂“冲突”可以促进学生的合作能力和沟通能力。
当学生与老师或其他同学在课堂上发生“冲突”时，他们需要进行思维和意见的交流，这需要有足够的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生可以学会尊重别人的意见，培养合作的意识，同时也能够学会如何表达自己的想法，学会沟通的技巧。
这些能力在今后的学习和生活中都十分重要。
总之，课堂“冲突”是语文教学中的一个重要元素，它能够激发学生的学习热情，提高学生的思考和逻辑思维能力，同时也能够促进学生的合作和沟通能力。
在教师管理下，学生之间的冲突可以成为课堂中的一种积极的互动方式。
因此，教师应该充分利用这种互动方式，让学生在学习中受益。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构在语文教学中，课堂“冲突”的建构是一个常见而重要的考量因素。
课堂中的“冲突”可以是指教师与学生之间的冲突，也可以是指学生之间的冲突。
无论哪一种冲突，它都是课堂教学中不可避免的存在，而如何进行合理的冲突管理和建构，是教师和学生共同关注的重要问题。
课堂冲突的建构需要有一个积极的态度。
教师应该将冲突看作是课堂教学的一种机会，而不是看作是一种负面因素。
冲突的存在可以激发学生的思考和表达能力，促使他们更深入地理解和消化所学的知识，同时也为教师提供了一个指导学生进行自主探究的机会。
课堂冲突的建构需要有一个合理的课堂管理机制。
教师应该设定一些明确的规则和纪律，以确保课堂的秩序和安全。
教师需要积极倾听学生的意见和想法，鼓励他们进行交流和讨论，但也需要适时地进行干预和调整，以避免冲突的扩大和升级。
课堂冲突的建构需要有一个良好的教学氛围。
教师应该创造一个开放和尊重的教学环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重和欣赏不同的声音和意见。
教师也需要传递一些正能量和积极的信息，以使学生更加乐于参与课堂活动，增强他们对语文学习的兴趣和动力。
课堂冲突的建构需要有一个有效的沟通机制。
教师和学生应该建立良好的沟通关系，积极交流和解决课堂上出现的问题和冲突。
教师可以采用一些有效的沟通技巧，如倾听和理解学生的感受和需求，积极提供建设性的反馈和指导，以促进课堂冲突的解决和建构。
课堂冲突的建构是语文教学中一个重要而复杂的问题。
教师和学生应该共同努力，通过积极的态度、合理的课堂管理、良好的教学氛围和有效的沟通机制，来合理管理和建构课堂冲突，以促进学生的全面素养和语文能力的提高。
让“冲突”精彩绽放
、
价值 引领 。 迪思 维 。 生成 的错 误 资 源 “ 彩 绽放 ” 启 让 精
种 填 法 ： ． ６ ３ … … 理 由是 前 一个 数 重 复 相 加 为后 个 数 ， ８ １ ．２
课 堂 生 成 的 一 个 情 境 、 个 问 题 、 个 信 息 乃 至 一 个 错 一 一 误 都 是 宝 贵 的 教 学 资 源 ， 于 这 些 教 学 资 源 ， 师 必 须 迅 速 对 教 地 作 出相 关 检 索 ， 进行 有效 分类 ， 于 有 效 的 生 成 性 资 源 ， 对 适 时进行价 值引领 ， 学生 充分展示 思维过程 ， 露资源 中 的 让 显
把 这 名 学 生 的 想 法 板 书 ， 大 家 说 说 出 错 的原 因 ， 也 似 乎 让 他
大 找 ． ，出 了错 误 所 在 ， 家经 过 共 同讨 论 ， 到 了正 确 答 案 ） ●－ 悟． ．
。
会 收获 许 多 意 想 不 到 的 惊 喜 ．
三 、 时 抓彩 。 机 应 变 ， 生成 性 教 学 资 源 “ 场 闪光 ” 及 随 让 临
地 起 头 说 ： 我 觉 得 重 复 也 可 以是 一种 规 律 ． “ ” 说 得 多好 啊 ！简单 重 复 何 尝 不 是 一 种 规 律 ， 概 受 这 种 大
“ 光 点 ” 顺 着 学 生 的思 路 将 “ 理 成 分 ” 活 ． 教 学 “ 闪 ， 合 激 在 ８加
几 ” ， 师 先 让 学 生 观 察 图 意 ， 出算 式 “ 时 老 引 ８＋７＝？ ” 后 让 然 学 生 用 小棒 摆 一 摆 ， 论 可 以用 哪 些 方 法 计 算 “ ＋７＝？” 学 讨 ８ ， 生 通 过 操 作 讨 论 ， 白 “ 十 法 ” 一 种 最 有 效 的 方 法 ． 着 明 凑 是 接 让 学生 试 着 计 算 “ ８＋６＝？ ” 下 面是 教 学 片段 ） （ 师： 通过 讨 论 你 们 知 道 “ ８＋６＝？ ” ？ 吗
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问，简单地说就是追根究底地问，即针对某一内容或某一问题进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能理解透彻为止。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，是教师主导作用淋漓尽致的发挥，因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学数学课堂绽放精彩！一、在意外生成处追问——生成精彩在我们平时教学中，经常会出现教师预设之外的情景，如果教师具备优秀的追问技巧，课堂会因意外生成而精彩。
一位教师执教了《百分数的意义》一课，其中有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。
一个学生站起来汇报：姚明加盟nba联赛的第一年投篮命中率为49.8%。
教师第一次追问：这个49.8%表示什么意思？学生回答：49.8%表示姚明投了100个球，进了49.8个球。
怎么能有0.8个球，应该表示姚明大约进了49个球。
有个学生马上站起来反驳。
接着又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了50个球……教室里一片哗然。
教师笑了笑，没有评价，紧接着进行第二次追问：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：49.8%表示姚明如果投了1000个球，进了498个球。
孩子们似乎觉得解决了0.8个球的问题。
这时，教师的第三次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想姚明加盟nba联赛的第一年是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！教师第四次追问：那么命中率49.8%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
教师仍然叫起了那个学生。
这次，这位学生充满自信地说：命中率49.8%这个数是姚明加盟nba联赛的第一年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了49.8个球……正是因为笔者在教学过程中，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预设的精彩会不期而至吗？二、在出现错误处追问——巧妙纠正“理想的课堂是真实的课堂。
创设有效情境,演绎精彩课堂
创设有效情境，演绎精彩课堂关键词：情境教学法；教学课堂；创设情境自语文特级教师李吉林创立情境教学法以来，情境教学便被不断地引入到小学数学教学中，并成为小学数学课堂教学中一道亮丽的风景。
创设生动有趣的教学情境，能提高学生的学习兴趣，使原本枯燥的数学课变得生动、形象并富有吸引力。
本人结合自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、创设生活情境，激活学生学习思维学习是学生主动的建构过程。
学生学习的内容与生活越贴近，他们接纳学习内容的程度就越高。
所以，教师要留心生活，创设符合本班学生的生活情境，让数学更贴近生活。
例如，华应龙老师教学《百分数的意义》时，创设了一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多谁点球”到“谁失球数最少谁点球”，再到“谁进球的可能性最高谁点球”，从而导入百分数的学习。
通过生活情境的创设，唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，激发学生的研究、分析、问题的欲望，提高解决问题的能力，使原本枯燥的数学学习变得鲜活生动。
二、创设趣味情境，提高学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
如何让学生对数学学习感兴趣，就看你创设的情境是否有趣味，你呈现给学生的学习材料是否有趣味。
例如，教学《钟表的认识》时，教师创设猜谜情境，让学生通过猜谜对钟表产生浓厚兴趣；贲友林老师创设七个小矮人的故事，把学生引入“7”的乘法世界。
谜语、故事、小动物、童话等等都是我们创设故事情境的常用题材。
趣味情境，犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学。
三、创设操作情境，搭起学生思维桥梁苏霍姆林斯基说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。
”教师可以设计适当的操作过程，让学生在操作中思考，在思考中探索，在探索中获得新知。
如教学《有余数的除法》时，教师可以创设摆三角形的情境：用6根小棒，每3根摆成一个三角形，可以摆几个三角形？学生先摆一摆，再用算式表示。
巧设问妙生成 演绎精彩课堂
２ ． “ 问” 要 巧 妙
问不要直来直去 ，要把握 机会 ，要注意 问的技 巧， 要问的巧妙 ， 因此作为调控课堂 的教师必须深入 钻研教材 ，抓住突破 口，有意地给学生设置 问题 的 “ 障碍” ， 形成他们心理上 的一种“ 冲突” 。 当学 生急 于 解 开这些 “ 冲突” （ 问题 ） 时， 学生才会重视你的问题 ，
＠
课 堂 艺 术
巧设问妙生成 演绎精彩课堂
■ 王 鲜 霞
著名教育 家陶行知先生说 ： “ 发明千千万 ，起点 是一问。 ” 新课标 下的语文教学越来越重视课堂的高 效 性 与 艺术 性 ， 教 学 方 法 的 多 样性 。 而 在 众 多 的 语 文 教学方 法中 ， 课堂提问的诱导 启发尤为重要 ， 因为一 节语文课的优 劣成败 ，与教师能否成功地诱导学生 发现问题 、 思考 问题 、 解决 问题有着密切的关系。 因 此， 教 师的课堂提 问应从实际出发 ， 根据教学的知识 内容与思想 内容 ，把握教材 的重点 、难点来精心设 问、 发问； 还应从学 生实际出发 ， 根据学生 的生活 阅 历、 知识水平 、 年 龄心理特点等 ， 找 出能诱 发他们思 维 的兴趣点来 问， 使提 问真 正问到学生们 的心“ 窍” 上。 这就需要我们语文教师通过巧设问妙生成 ， 让课 堂精彩起来 。下面本人就巧设 问妙生成谈谈个人肤 浅 的看 法 。
问 也就 起 到 了作 用 ， 对课文重点 、 难 点 的 理解 自然 也 水到渠成。 如我在讲《 藤野先生》 这篇小说 时， 开始学 生只是停 留在 文章字词 的表面 ，而没有深入到文章
的 内容 、 结构 中去 ， 我让他们 借助学习提示 、 课后 练 习、 时代背景 ， 反 复研读课文 ， 然后提 出以下 的问题 ， 如 “ 本 文开头写清 国留学生有什么作用？” “ 本文的 明、 暗线各是什么？ ” “ 作者 为什么弃 医从文？ ” 而这些 问题正是理解文章主题 和结构 的关键 。引导他们相 互探讨 ， 相互启发 ， 大胆 发表 自己的看法 ， 我 只是从 旁适时点拨 ， 最后 由学生 自己寻求正确的答 案。 课堂教学 中教师只有巧设 疑问，才能培养学生 的思维能力 ， 同时也能 引起学生探究课文的欲望 ， 既 能活跃课堂气氛又能提高课堂效率 。当然要上好一 节语文课 ， 单 靠一 两个提 问是不够的 ， 所 以每一个 问 题都要具有意义 ，能围绕教学难易点 ，指 向教学 目 标。 在实际操作中 ， 它需要教者站在高处 ， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ，设计问题要把握以下几点 ： （ １ ）
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问是指在教学过程中，教师对学生的回答进行进一步的追问与引导，以深入挖掘学生的思维深度，促进学生的思维发展和批判性思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
有效追问是教师与学生之间进行交流的有效方式，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜力，使课堂更加生动有趣，充满活力。
在教学的过程中，如何运用有效的追问，演绎精彩的课堂，是每一位教师都需要思考和学习的课题。
一、追问的目的1. 引导学生思考有效的追问可以引导学生思考，激发学生的求知欲。
通过提出具体问题和情境，激活学生的思维，引导他们思考问题的根本原因和解决方法，使学生在探索中获得新的知识和想法。
2. 激发学生的疑问有效的追问可以激发学生的疑问，引导他们主动提出问题，从而引导学生主动探索和学习，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
3. 提高学生的批判性思维通过有效的追问，可以促使学生进行理性思考，培养他们的批判性思维能力，使学生能够从多个角度思考问题，辩证地看待问题，形成独立的思维能力。
二、追问的方法1. 开放性问题教师在追问的过程中，可以采用开放性问题，让学生进行自由发挥和表述，激发他们的思维，促使他们进行深入的思考和探索。
这种问答方式有助于学生构建知识、启发智慧、促进学生的学习能力，增强他们的学习兴趣。
3. 再追问在学生回答问题后，教师可以采取“再追问”的方式，追问“为什么”，让学生解释原因，深入探究问题的根本原因，促使学生进行深入的思考和探索。
三、追问的技巧1. 耐心倾听在追问的过程中，教师首先要耐心倾听学生的回答，了解学生的思维方式和认知水平，明确学生的观点和思路，然后有针对性地进行追问和引导。
2. 合理安排时间在追问的过程中，教师要合理安排时间，控制问答的节奏，使问题和答案之间的对话更加自然流畅，避免过多的追问给学生造成压力，影响课堂的氛围。
3. 鼓励参与在追问的过程中，教师要及时鼓励学生的回答和思考，给予学生积极的肯定和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
巧用“错误”资源 演绎精彩课堂
错 过 最 富成 效 的 学 习 时 刻 ” 。作 为 教 杀 出 了个 程 咬 金 ．一 个 小 男 孩 迫 不 值 观 、 生 观 。 能 保 护 其 自尊 心 ， 人 还
师 。 对 这 么 宝 贵 的 资 源 ． 们 不 能 及 待 地 站 起 来 ： 老 师 。我 敬 佩 白 骨 调 动 其 学 习 积 极 性 ．让 学 生 以后 更 面 我 “
创 我 案 ．一 旦 得 手 就 迫 不 及 待 地 进 入 下 敢 随 意 表 达 自 己 的 真 实 观 点 ，教 师 有 研 究 、 新 和 超 越 。 因此 ， 们 不
一
教 要 轻 易 否 定 错 误 ，更 不 能 因学 生 出 个 教 学 环 节 ：而 一 旦 出 现 偏 移 或 也 无 从 获 得 课 堂 上 真 实 的 信 息 ，
时 ， 位 教 师 总 结 提 问 ：孩 子 们 ， 一 “ 让 何 处 来 ” 。微 笑 地 倾 听 学 生 的 观 点 ， 宽 容 地 肯 定 他 们 的 积 极 参 与 ，智 慧
地 引 领 他 们 去 深入 思考 。案 例 中 ， 学
课 堂 也 是 学 生 出错 的 地 方 。出 错 是 我 们 再 来 读 一 读课 文 ， 没 有 疑 问 ， 有 学 生 的 权 利 。 因 为 我 们 的 学 生 有 着 有 没 有 敬 佩 ， 没 有 憎 恨 ， 没 有 同 有 有
的宝 贵 资 源 ，让 美 丽 的 错 误 演 绎 出 望 ：课 文 都 学 完 了 ，你 竞 还 说 出这 错 误 。 患 未 然 “ 防 课堂教学的美丽。
一
样 的感 受 ！” 见 发 言 的 男 孩 红 着脸 只
建 构 主 义 认 为 ．学 生 的知 识 技 能 的 习 得 不 能 仅 仅 依 靠 正 面 的 示 范
巧设问题情境演绎精彩课堂
巧设问题情境演绎精彩课堂
巧设问题情境可以帮助学生更加深入地理解知识点，提高学习
效果。
以下是一个关于数学问题的情境演绎示例：
情境：小明家里有30只鸡，其中公鸡比母鸡多15只，那么公
鸡和母鸡各有几只？
演绎过程：
老师：小明家里有30只鸡，其中公鸡比母鸡多15只，那么公
鸡和母鸡各有几只？请同学们想一想。
（等待学生思考）
学生A：我想到了一种方法，假设母鸡有x只，那么公鸡就有
x+15只，然后我们可以列一个方程：x+(x+15)=30，解方程可以得
出母鸡有7只，公鸡有22只。
老师：不错，学生A的方法很好。
但是，我们也可以用一种更
加简单的方式解决这个问题。
请看下面这个情境：
假设小明家里有30只鸡，其中母鸡都有翅膀，而公鸡都没有翅膀。
如果我们把所有的鸡都放到一起，数一数有多少只翅膀，那么
这个数字应该是多少呢？
学生B：母鸡有30只翅膀，那么公鸡应该有30+15=45只翅膀，总共就是75只翅膀。
老师：非常好，学生B的思维非常活跃。
你们发现了什么？
学生C：公鸡的数量其实不需要算出来，只需要用总鸡数减去
母鸡的数量就可以得到公鸡的数量了。
老师：没错。
这个问题有多种方式求解，但是从不同的角度去思考，可以帮助我们更好地理解问题本质，同时也可以训练我们的思考能力。
教学冲突,让课题更精彩
教学“冲突”，让课堂更精彩私立青岛胶州英姿学校王辉随着教育形式的不断创新，教育理念的不断更进，课堂，已经成为一场旅行。
在这场旅行中，我们有着正确的目标与导向，但同时也可能会有意外的惊喜与收获。
课堂的主体——学生，一个有思想、有知识、有经验、有灵感的群体，当他们兴致盎然的参与到课堂活动中来，就会给平静的课堂掀起一朵朵浪花。
因此，做为教育者的我们，除了最基本的课堂知识储备之外，还要善于发现、捕捉和运用课堂上现场生成的资源，丰富我们的课堂内容，让我们的课堂充满活力、更加精彩。
在前几天的一节数学课上，我组织孩子们探究比较分数大小的问题。
因为我们刚刚学习了“通分”的知识，当我抛出“六分之一和五分之二”这两个分数要比较大小时，许多孩子很自然的想到寻找公分母，通分变成同分母分数，然后比较大小。
这时，班级中有部分学生开始窃窃私语，我故意说道：“利用通分的方法，不仅可以解决异分母分数加减法的计算问题，还可以比较大小，今后，我们遇到分数比较大小的问题，直接选择用通分的方法来解决就可以了。
”一名女生大胆的举起手来表示反对：“老师，我认为这道题用通分的方法来比较大小并不简单，还有一种更简单的方法，就是把这两个分数化成同分子的分数来比较，这样只把六分之一的分子化成2就行了。
”另外几名同学也点头称赞。
我马上让开始那些利用通分方法解决的同学们用刚才这种方法试了试，果然简单多了。
通过“错误”引发“冲突”，通过“冲突”实现思维和智慧的碰撞，一个巧妙的“错误”，让更多的同学掌握了灵活运用所学知识解决问题的方法，拓展了学生的思维空间，真是一份美丽的收获。
趁热打铁，我又出示了一组“二分之一和五分之四”比较大小的题目，让学生选择方法去做。
这次，很多同学不再单纯使用通分的方法了，因为他们发现，这组分数化成同分子分数比较大小更简单一些。
我继续设疑：“是不是只有这两种方法呢？”鼓励孩子们继续思考，这时，有的同学想到了因为这两个分数比较简单，可以直接口算化成小数来比较大小，又多了一种解决的方法。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构在语文教育中，课堂“冲突”的建构是重要的教学策略之一。
这里指的“冲突”不是课堂的纷争或者教学环节的异常事件，而是一种通过对不同观点、思想、文化、经验等的碰撞，从而激发学生的兴趣、思维能力、创新意识、审美能力等，达到教学目标的方法。
首先，课堂“冲突”的建构要求教师具备丰富的教学资源，如教材、课外书籍、音视频、图片、历史文物等。
教师应当根据课程内容和学生特点有目的地选择资源，并通过布置预习作业、展示实物、观看视频、组织课外调研等方式引导学生接触、了解和分析教学资源。
这样一来，不同文化、经验和思想之间的差异和碰撞就会在课堂中自然地产生，并为冲突的建构提供必要的条件。
其次，课堂“冲突”的建构需要教师在教学过程中巧妙引导，即要通过设计问题、提出观点、组织讨论等方式，让学生在不同的观点之间进行选择、评价、表达、整合，这一过程不仅有利于培养学生的思维能力、语言表达能力，还有利于激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
具体来说，教师可以通过以下方法来建构课堂“冲突”：1.提出争议性问题。
比如在阅读小说时，可以通过提出不同的解读角度或对人物性格的评价，引发学生对小说情节、人物及与生活和社会的联系的不同看法和思考，从而促进学生深入思考、吸收思想的冲击。
2.引用对比材料。
比如在讲课时，可以引用对比材料来突显某一观点的主张，让学生在比较中明确差异，分别分析两者的长短，进而得出自己的结论。
3.组织小组讨论。
在课程中，教师可以要求学生分组，让学生在小组内交流讨论，通过分享不同的文化、经验和思考，进一步摸索出问题的矛盾和冲突，同时也有助于学生广泛掌握信息和内容，深入理解知识。
最后，课堂“冲突”的建构需要教师注重课堂氛围和沟通方式，让学生在尊重和欣赏不同观点的前提下，推崇声音平等的原则，容纳和欣赏学生的声音和主张。
具体来说，教师可以从以下两个方面展开：1.创造积极向上的课堂氛围。
教师应该注重课堂管理，构建使学生愉快、温馨、安全、平等和积极向上的课堂氛围，营造一个能够收获和分享的环境，让学生成长为独立思考者。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂演绎精彩课堂的要点有哪些？坐在课堂里的学生们有时候会觉得无聊和冷漠，因为课堂没有吸引他们的注意力，也没有激发他们的思考和创造力。
通过有效的演绎，教师可以改变这种局面，创建一个充满活力和创造力的课堂环境，使学生们积极参与和思考。
那么，有效的演绎课堂应该包括哪些要点呢？下面是几个关键要素：1.引入活动为了吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣，教师可以在课堂开始时引入一些活动。
这些活动可以是有趣的小游戏、有挑战性的问题或引人入胜的故事。
通过这些活动，教师可以引导学生思考和发现问题，并为接下来的学习做好准备。
2.多媒体辅助在演绎课堂中使用多媒体辅助工具是非常有效的。
教师可以使用图表、图片、视频和音频等多种形式的媒体来展示课堂内容。
这些多媒体辅助工具可以帮助学生更好地理解和记忆所学的知识，并使他们对课堂更加感兴趣。
3.互动参与一个成功的演绎课堂应该充满互动参与的机会。
教师可以利用各种教学方法和工具，如小组讨论、角色扮演、案例分析和实验等，鼓励学生积极参与。
通过互动参与，学生可以在课堂中发言和交流，提出问题和解决问题，从而增强他们的学习效果和参与感。
4.个性化教学在演绎课堂中，教师应该尊重每个学生的个性特点和学习风格。
教师可以根据学生的兴趣和能力设置不同的任务和活动，为每个学生提供适合他们的学习经验。
通过个性化教学，学生可以更好地理解和掌握所学的知识，并在学习中感到更加自信和满足。
5.评估反馈一个演绎精彩的课堂不仅仅是教师的演绎，还需要学生的积极参与和反馈。
教师可以通过各种形式的评估和反馈，如问答、测验、练习和小组项目等，来了解学生对所学知识的理解和应用能力。
通过评估反馈，教师可以及时调整教学策略和方法，为学生提供更好的学习支持和指导。
在一个有效的演绎课堂中，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激发者。
通过引入活动、多媒体辅助、互动参与、个性化教学和评估反馈等要点，教师可以创建一个充满创造力和活力的学习环境，激发学生的学习兴趣和思考能力，让学生在课堂上获得更多的成长和发展。
谈语文教学中课堂“冲突”的建构
谈语文教学中课堂“冲突”的建构语文教学中的课堂“冲突”建构，是指课堂教学过程中不同观点、不同看法之间的碰撞和对立，是一种激发思维、促进学习的机制。
课堂“冲突”建构可以增加学生思维的活跃度，提高学生的学习效果，培养学生的批判性思维和创新思维。
教师引导学生思考问题的多面性。
在课堂上，教师可以提出一些具有争议性的问题，鼓励学生从不同角度、不同维度来思考。
在分析一篇文章时，可以引导学生讨论作者的立场、观点和情感，引导学生对不同的解释和评价进行辩论。
这样的引导可以使学生在思考问题的过程中逐渐形成自己的观点，提高其思维的深度和广度。
教师创设学习氛围，鼓励学生表达观点。
教师可以鼓励学生积极参与和表达，不仅在知识讲解环节，还可以在讨论和互动环节进行。
教师可以设置小组讨论、辩论或问题解决活动，鼓励学生发表自己的观点，并倾听其他同学的意见。
通过这种方式，学生可以了解到不同观点的存在，并学会尊重和接受不同的意见。
在这种积极的学习氛围中，学生的思维能力和创造力得到了很大程度的发展。
教师充分利用教材资源，展示不同观点和见解。
教师可以选择一些有争议性的文章、作品和文本，让学生对其中的不同观点进行分析和比较。
在教学文学作品时，教师可以选择一些存在争议的文本，让学生通过解读和分析，探讨其中存在的不同观点，并形成自己的评价。
教师适时引导，促使学生对冲突进行思考和解决。
在课堂冲突建构过程中，教师既要保持中立和公正的态度，又要及时引导学生对不同观点和冲突进行思考和解决。
教师可以提出问题，帮助学生进行思考，并给予适当的引导和指导，引导学生找到解决冲突的方法。
这样，不仅可以增加学生思维的活跃度，还可以培养学生解决问题和处理冲突的能力。
运用问题教学 绽放课堂精彩
运用问题教学绽放课堂精彩教学是一门艺术，教师在课堂上扮演着重要的角色。
在教学过程中，问题教学是一种非常有效的教学手段，它能够激发学生的思维，提高学生的学习兴趣，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维能力。
本文将探讨运用问题教学的方式，如何绽放课堂的精彩。
一、问题教学的基本原理问题教学是一种以问题为导向的教学方式。
它的基本原理是通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题，以达到教学目的。
问题教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的自主学习和合作学习。
在问题教学中，教师要善于提问题，要有针对性地提问，并且要善于引导学生对问题进行深入思考。
为了让问题教学更加有效，提问的方式也非常重要。
教师可以使用多种提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，来引导学生进行思考，激发学生的思维。
二、问题教学的应用方法1.提出引导性问题2.组织小组讨论教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中交流、讨论和解决问题。
通过小组讨论，学生可以相互交流，相互学习，相互启发，从而提高学生的思维能力和合作能力。
3.启发性提示在教学中，教师可以通过启发性提示来引导学生深入思考。
教师可以通过提供一些信息和材料，来引导学生进行思考和推理，从而激发学生的思维。
4.鼓励学生提出问题在问题教学中，教师还要鼓励学生提出问题。
学生提出的问题往往是他们在学习过程中的疑惑和困惑，通过解答这些问题，可以帮助学生更好地理解教学内容，提高学习效果。
三、问题教学的价值和意义问题教学是一种非常有效的教学方式，它有着重要的价值和意义。
问题教学能够提高学生的思维能力。
在问题教学中，学生需要进行思考、推理和解决问题，这就需要学生具备一定的思维能力。
通过问题教学，可以有效地提高学生的思维能力，培养学生批判性思维能力。
问题教学能够培养学生的合作能力。
在问题教学中，学生可以通过小组讨论、合作解决问题，从而培养学生的合作能力和团队精神。
巧妙用“冲突” 课堂更灵动
巧妙用“冲突” 课堂更灵动在大课堂观的理念指导下，小学数学教学课堂上经常会出现各种矛盾、冲突，有新旧知识的冲突，有学生思维方式的冲突，有预设与生成的冲突……如果我们善于处理和利用这些冲突，那么，我们的开放型数学教学课堂一定会更加灵动，更具生命力。
标签：新旧冲突思维冲突生成冲突灵动课堂在大课堂观的理念指导下，小学数学教学课堂上经常出现各种矛盾、冲突。
有新旧知识的冲突，有学生的思维方式的冲突，有预设与生成的冲突。
这些冲突，如果处理得得当，处理得巧妙，就会使我们的数学课堂充满魔力。
笔者认为，要打造有生命力的灵动课堂，就要在课堂上做到：有冲突时巧妙地加以利用，没有冲突时要“制造”冲突。
这样才能找到学生学习新知识的兴奋点，激发孩子们探究新知识的热情，点燃学生探究新知识的欲望。
下面笔者就以北师大版小学五年级数学下册《体积单位》这节课为例，浅谈自己的一些拙见。
一、新旧知识冲突，找准知识生长点在核心素养的背景下，小学数学新旧知识的衔接教学过程中，通过科学、合理地设置问题，对学生学习进行有效引导，激起新旧知识冲突，找准知识生长点，能够更加有效地提升小学数学教学效果和教学质量。
在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基也曾经这样说过：“教给孩子借助已有知识去获取新知，是最高的教学技巧。
”于是，笔者这样做：上课开始，笔者直接在黑板上板书课题——体积单位。
师：关于体积单位，孩子们，你们知道哪些？请与大家分享一下。
师：没有人举手，说明大家对体积单位都不了解。
那么，同学们，此时你想知道些什么？生1：体积单位有哪些呢？生2：和面积单位有联系吗？……师：那体积单位有哪些呢？学生摇头。
魏书生有句名言说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
”因此，我继续引导、鼓励孩子自己猜猜看。
教师：你们猜猜看。
（鼓励学生大胆猜测、大胆表达自己的想法。
）生3：我认为应该有立方米吧。
因为我家的天然气发票上有“本月用气11立方米”的字样。
运用问题教学 绽放课堂精彩
运用问题教学绽放课堂精彩
在教学中，运用问题教学可以让课堂更加精彩，激发学生的思考和学习兴趣。
问题教
学是以问题为导向，通过提出问题激发学生思考和探索知识，从而提高学生主动学习的能力。
问题教学可以激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，可以引起学生的兴趣和好
奇心，使他们主动参与到学习中来。
学生对问题的解答过程产生的成就感和满足感，会进
一步激发他们的学习动力。
问题教学可以培养学生的解决问题的能力。
在课堂上，老师可以引导学生分析问题，
提出解决问题的思路和方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过解决问题的过程，学生可以不断提高自己的分析和思考能力，为将来面临的各种问题做好准备。
问题教学还可以促进学生之间的合作和交流。
在课堂上，老师可以设计一些需要合作
解决的问题，引导学生相互讨论和合作。
通过与同学们的合作，学生可以彼此借鉴和学习，培养团队合作和沟通交流的能力。
问题教学可以增强学生的记忆和理解能力。
通过提问的方式，可以引导学生对知识进
行深入思考，从而在脑海中形成较为丰富和深入的知识网络。
相比于简单的接受知识，通
过自己思考和解答问题，学生们更容易理解和记忆，达到更好的学习效果。
运用问题教学 绽放课堂精彩
运用问题教学绽放课堂精彩问题教学（Questioning Technique）是指在教学过程中，教师有意识地使用问题来引导学生思考、表达和探索知识的一种方法。
通过提问的方式，教师可以刺激学生的思维活动，激发他们的学习热情，促使他们主动地参与到教学中来。
在问题教学中，问题不仅仅是向学生征求知识，更是让学生思考、分析、推理的方式，因此称为“启发性问题”。
问题教学的目标是培养学生的思考能力、创造能力和合作精神，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过问题教学，学生可以真正理解和掌握知识，形成扎实的基础知识和综合运用能力。
在教学中运用问题教学技巧可以使课堂更有趣、更充满活力，从而激发学生的学习兴趣。
下面将介绍一些运用问题教学的方法，以帮助教师更好地实施这种教学方法。
第一，制定合适的问题。
在运用问题教学时，教师应该根据学生的年龄、认知水平和学科特点制定不同程度的问题。
问题应具有启发性，能够引导学生去思考和探索知识，同时又不过于困难，能够激发学生的兴趣和参与度。
第二，灵活运用问题。
教师在教学中应该根据学生的反应和情况灵活运用问题，及时调整问题的难易度和类型，以达到提高学生学习效果的目的。
教师要有针对性地提出问题，鼓励学生积极参与讨论和回答问题，以培养学生的思维能力和表达能力。
引导学生分析和解决问题。
问题教学不只是为了让学生回答问题，更重要的是要引导学生去思考、分析和解决问题。
教师可以通过提出具体的案例和实例，让学生进行实际操作和探索，培养他们的问题解决能力。
教师还要关注学生的回答和思考过程，帮助他们识别和纠正错误，以促进他们的学习进步。
第四，鼓励学生提出问题。
问题教学不仅仅是教师提问学生回答，同样重要的是培养学生主动提出问题的能力。
在课堂中，教师可以引导学生提出问题，激发他们对知识的好奇心和求知欲。
学生的问题不仅能够帮助他们更好地理解知识，也可以促进课堂的互动和交流，形成良好的学习氛围。
第五，鼓励学生彼此合作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【关键词】冲突精彩课堂教学片段反思
【中图分类号】g 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）07a-
0089-01
评判一堂课是否优质，关键是看教学目标的达成程度，是否突出重点、分散难点，让学生感悟数学价值和提升数学思想。
日前，笔者听了一节曾经获省优质课大赛一等奖的教师的示范课――北师大版教材三年级上册《一天的时间》的课例，深切地体会到：教师如果能精心设计教学“冲突”环节，有效利用“冲突”，让学生的思维得到碰撞，就能成功地打造出高效的课堂。
片段一：首次“冲突”，激发学习兴趣
师（课件出示主题图中的钟面）：同学们，这是几点？你能读出来吗？生1：1点。
师（接着出示主题图中一小孩睡觉的情景）：这是几点？他在干什么？生2：1点。
他在睡觉。
师（又出示主题图中一小孩看书的情景）：这是几点？他在干什么？生3：1点。
他在看书。
师：为什么同样是1点钟，这个小孩子能做不同的两件事呢？（生陷入了思考）
反思：该教师的教学语言干净利落，开门见山直奔主题，通过三次出示主题图来让学生逐渐步入思考。
由于该教师的教学目标明确，且每一次出示主题图的内容不同，使学生在教师的一步步引导下产生思维冲突，引发了思考，激发了学习兴趣。
片段二：二次“冲突”，体现学习内容
教师引导学生说出带有时间词的时刻，并说说这个时刻他们可能在干什么。
教师随机在黑板上板书：早上7：30 ，晚上9：00
教师略放慢语速，提高语调，带着神秘的神情说：“下面，老师变魔术了（师通过课件变动时间词“早晨”“下午”的汉字为英文、韩文）问：“你们知道这表示什么意思吗？”（学生一片茫然）
反思：学生对于一天有24小时这一生活经验并不陌生，因而为教师从认识钟面的时间导入教学内容时，学生感到亲切自然。
在交流同一个数字表示一天中不同时刻的活动时，学生也能很轻松准确地描述时间。
然后，教师通过精心创设变魔术的活动，将时间词“早晨”“下午”的汉字变成陌生的符号，从而调控课堂气氛，提高了学生的注意力。
通过变换时间词这一“冲突”和变动时间词的不同写法，学生引发了思考，且主动学习24时记时法。
片段三：三次“冲突”，培养探究能力
教师激疑：一天有多少个小时？钟面上只有12个数，怎么表示出一天中24小时呢？然后，教师再次回到钟面，引导学生说一说一天从什么时候开始，结合“春晚”倒计时，让学生感知一天从“0”开始。
让时钟从钟面读数“12”开始转完一圈，同时带领学生数时间：凌晨1时、2时……（用蓝色表示时针转一圈的12个小时）师追问：一天结束了吗？生：没有。
接着，教师把时钟再从钟面读数“12”开始转第二圈，又带领学生数时间：中午1时、中午2时……晚上12时（用红色表示时针转两圈的12个小时）。
同时画曲为直，将钟面边线展开为标有1―12的线段，展现“一天的时间条”，如图：
引导学生观察：你发现了什么？让学生感知12时记时法钟面读数每个数出现两次，所以需要加上时间词。
教师引出12时记时法，随机板书“一天的时间”。
反思：本环节中教师在学生已有的知识基础上，创设“春晚”新年钟声的倒计时情景，从“0”入手，带领学生数钟面上的时间。
在数时间过程中，学生体验、感悟、积累了一些经验，巧妙突破了“0”这一难点。
在二年级时，学生已经学习了经过的时间，并且理解如何借助画图、推理、计算等多种方式寻找经过的时间。
数完第一圈将钟面周围的边线颜色变成蓝
色，数完第二圈将钟面周围的边线颜色变成红色，同时变曲为直，将蓝色和红色两条标有1―12的线段完整组合成24时的时间数值，变成一个“时间条”。
教师通过直观演示时间条，并在时间条标上不同的时间词，使学生对一天24小时有了初步印象。
片段四：最后“冲突”，感悟数学价值
教师启发学生继续思考：有什么办法让记录每个时刻的读数只出现一次呢？
引导学生可以将下午1时记为13时，下午2时记为14时……并跳到晚上7时、晚上10时，组织学生讨论交流，总结方法。
教师将其他的时刻都改为24时记时法，引出24时记时法，让学生说出生活中，在哪些地方见过24时记时法记录的时刻；让学生结合红蓝色时间条，对比两种记时法的异同。
“在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
”
反思：数学课程标准指出：
本环节中，教师先让学生理解12时记时法，并紧紧围绕两条标有1～12的线段完整组合成24时的时间数值的“时间条”展开活动，结合时间条自然引入24时记时法，使24时记时法更加直观、生动。
在对比中练习，学生加深了认知，深刻理解了24时记时法在生活中的价值。