学弈

学弈》说课设计一、说教材《学弈》是人教课标版小语第十二册第一组《文言文两则》里的第一则文言文。

本文选自《孟子。

告子》。

文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。

通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。

文字简练形象，寓言深刻明了，适合高年级学生的认知水平。

二、说教学目标及重点、难点根据学生本身的特点和选编文言文的目的，以及文言文自身与现代文，在词语、句式等方面存在的较大差别。

我认为首先要解决的是读的问题，能否正确地断句，流利地朗读，将成为理解文章的关键，能读通、读顺仅是基础，更重要的是得读懂，即能够结合注释理解疏通全文，进而明白文章蕴含的道理，为此，我拟定如下教学目标及重难点。

知识与技能目标1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

过程与方法目标1.培养学生根据课后注释疏通全文的能力，了解故事内容。

情感态度与价值观目标1.理解课文内容，从中体会文章蕴含的道理。

2.初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

重点：正确、流利地朗读课文，并背诵课文。

难点：读通、读懂文言文，能够结合注释理解疏通全文。

四、说学法、教法新理念指导下的语文教学，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，注重语文的“人文性”及“工具性”的特点，着重培养学生的语文实践能力，重视语文的熏陶感染作用。

而文言文的学习最重要的是读，因此，根据我以往的经验，我拟定如下教法学法。

教法：结合杜郎口的一些教学模式，让学生课前做好一些预习。

课上按照读通—读懂—读好—读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。

学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，并与议、说相结合。

五、说教学程序（一）、解释课题，导入新课。

1、师：同学们，中华的文化博大精深，如果时间可以倒流，回到古代，我们更能体会到这个特点。

古文虽然言简意赅，却寓意深刻。

今天，我们将走近孟子，了解孟子吗？（生介绍孟子）说到孟子，大家一定不会忘记五年级时学过的名句：“生，亦我所欲也，……“（生读）2、师：今天，我们跟随孟子一起回到两千多年前，与孟子尽情对话，听听他讲的故事，谈谈故事所示的道理。

板书：学弈3、生齐读题目。

4、师：谁能读懂题目呢？说说你的理解。

（生答略）5、师：说得不错，那你是怎么样读懂的呢？（生：看注释）6、师：非常好！看注释可是我们学习古文的一个特别重要的方法。

看来大家很聪明，自己能这么好的方法学习古文。

这样一来，下面的学习将变得更为简单了。

俗话说：“好的开始是成功的一半！”没错吧？（通过课题的释义，增强学生学习古文的自信心，让学生注意学习古文的方法与习惯，更重要的是很好地激发了学生的求知欲。

）（二）、初读课文，读通读顺。

1、师：古人云：“书读百遍，其义自见。

”这是学文言文的诀窍。

不过，学文言文的难点，也在于读。

大家打开第1课《文言文两则》的《学弈》，自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

2、能读给大家听听？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？大家听听他的字音读准了没有？（生读时适当进行指导）（我们知道，不管是现代文还是文言文，最重要的还是读，因此，课堂中一定要关注学生的朗读能力，关注是培养及提高的最好的手段。

）3、师生同读。

4、师：一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同桌听。

特别注意该停顿的地方要停顿。

5.师：谁还想读？来，想读的一起读吧。

相信你们会比刚才读得更好。

（学习文言文最难的是能够读通读顺，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。

如果学生读得正确流利，读出停顿、节奏，也就对课文的内容有了一个整体的把握。

如果能够进行范读，效果会更好！）（三）、精当讲解，反复朗读，明白寓意。

1、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。

这是朗读文言文的前提。

常言道：“千里之行，始于足下。

”咱们先静下心来，默读课文，运用你们以前学习文言文的方法，对照注释一句一句读。

想想每句话的意思。

还可以想象当时的情景。

不懂的地方可以做上记号。

2、学生借助注释，自学课文。

（师巡视指导）3、小组交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

（虽然学生对文言文有畏难的情绪，但是我还是选择相信他们，放手让他们自主、合作、探究学习，毕竟之前，他们已经接触过文言文，掌握一定的学习方法，再说了，这则文言文以故事的形式说理，浅显易懂，符合学生的认知心理。

）4、全班交流：现在我们一起来交流交流，说你读懂了哪句？如果生读这句：弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，全国最擅长下棋的人。

（指导学生抓住“通”“者”“之”来理解句子，着重指导理解“者”，通过组词让学生理解“者”就是“的人”的意思。

虽然说此句并不难理解，但是我学习古文不仅是为了能理解这句话，还在初步感知古文的语言特点，更是要为初中的文言文学习打好基础，所以注重学习相关字词是非常必要的。

）如果生读这句：使弈秋诲二人弈。

让弈秋教两个人学下棋。

（重点指导“诲”，虽然注释中说得明白是“教导”，可是如果让学生生硬地照搬就会解释成：让弈秋教导两个人学下棋。

听起来就特别不别扭，让学生注意表达切忌太过书面化，那就有点死脑筋了。

）在学生初步理解一二句的基础上，适时把“网”稍微收一收，所谓的有的放矢嘛，让教师成为真正的主导者，促进者。

师：那弈秋教的这两个人学习怎么样呢？生基本上能读懂两人的学习态度截然不同，此时应指导学生用自己的话回答，再用原文的句子回答：其一人专心致志，惟弈秋之为听；另一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（1）、生自由读句子（2）、指导学生注意三个“之”字，把句子说通说顺。

如“惟弈秋之为听”的“之”指“的教导”，根据语言习惯，承前面所学，指导学生理解成“的话”，即“只听弈秋的话”。

通过“之”字的不同意思，初步感知文言文的语言特点，感受中华文化的博大精深。

（3）、指导有感情地朗读此句。

6、师：既然他们的学习态度不同，那学习的结果又将如何呢？（生作答）指导学生学习“虽与之俱学，弗若之与”，着重理解“弗”“之”，进一步体会古文的独特魅力，激发学生探究古文的兴趣。

师：为什么会这样呢？（让学生读最后一句：为是其智弗若与？曰：非然也。

）（1）、指导学生先释义，再用自己的话说说，重点理解为：“学习结果不同，不是因为他的智力不如第一个人。

并理解此句为设问句。

（2）、指导学生有感情地朗读此句。

8、在充分朗读的基础上，讨论明理。

师：既然不是智力的问题，那是什么问题造成这样的结果呢？指导学生理解是态度不同，态度好专心致志的人就能学得好，反之自然学不成。

也就是说我们无论做什么，如果能够专心，就一定能做成，如果三心二意，那将一事无成。

师小结：也应我们五年级学过的韩愈的名句：业精于……（生读）9、深化认识，联系实际，抒发真情。

师：你在学习有过类似的经历吗？结果怎么样？（生试说）师：今天，老师发现大家的一个大优点，你们不仅把这么难、这么拗口的古文读通、读懂了，还弄清了其中蕴含的道理，更了不起的是这一切全靠你们自己解决的，这可能是你们也没想到的吧？由此可见，古文其实也——不难（生答）（针对学生一直以来的畏难情绪，通过这样的学习，使学生建立学习古文的自信心。

）师：对于古文的学习，我们可算总结了一条铁的经验：读！读准字音，读通读顺句子，读懂文章大意。

学古文就是要反复的口味，唯有读才能有更深刻的体验，让我们再读读课文。

（生齐读课文）（在学生对照注释读懂句意时，我十分尊重学生个性化学习，注重对文言文学习方法的提炼。

如：一边读一边看插图，标明注释快速学习，联系上下文猜读，这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。

尤其是对照注释，揣摩句意。

如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。

经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。

这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂。

）（四）、熟读背诵，进行语言积累。

1、师：古文的语言简练形象，人物栩栩如生，道理耐人寻味。

让我们再次走进这则古文，回味他给我们带来的启示，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。

2、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。

（让学生试着背诵课文。

）3、根据自己的理解，自由发挥，说说这个故事，允许学生添油加醋。

（在学生熟读成诵的基础上，我让学生试着根据自己的理解，用自己的方式来演绎这个故事，从而使这个两千多年前的文言文故事成为自己心中的一个故事，通过演绎故事，学生在短时间内迅速组织语言，发挥想象，有利于培养学生的语言表达能力及发展学生的逻辑思维。

）（五）、总结全文，拓展延伸。

.师：今天，我们借助注释、插图、联系上下文读懂了《学弈》，领略了古代文言文独特的韵味。

明白了一个深刻的道理。

咱们今后学习做事可不能像第二个那样三心二意哟！。