开放式作文评价方式

关于开放式作文讲评的思考

一
７３５１００）
扣５分．内容不具体扣１０分 … … 对照以上标准，学生交换批阅作文。并在老师的初评分上继续加减分，最后所得分就是该生
此次作文的分数。３．自改自评。语文教育家张志公先生说： “ 应当养成学生自己修改作文的好习惯，好的文章不可能一蹴而就．学生只有不断地修改自己的作品，才能使构思更加严谨、语言更加准确、文章更加完美。” 因此，每当学生将作文互评完以后，我总
墨
关于开放式作文讲评的思考
王彩霞
（嘉峪关市和诚路小学，甘肃嘉峪关
“ 我字斟句酌地精心评改，可学生只是看一眼就不管了，真伤心啊。” 不止一位老师发出类似感慨。在平时的作文教学中．老师总是挖空心思地把评语尽量写多一些，以便体现对学生的重视．提高学生作文的兴趣。但每次呕心沥血．学生却毫不领情．作文本发下去，只是扫一眼评语、看一下等级，就丢在
边，根本不看具体内容。这样不仅无法提高作文水平，达不到讲评的目的，还会出现“ 怕” 作文的现象。那么，我们采取什么方法，使作文讲评真正实现 “ 评是为了促进 ” 的目标呢？

开放式作文讲评思考

关于开放式作文讲评的思考“我字斟句酌地精心评改，可学生只是看一眼就不管了，真伤心啊。

”不止一位老师发出类似感慨。

在平时的作文教学中，老师总是挖空心思地把评语尽量写多一些，以便体现对学生的重视，提高学生作文的兴趣。

但每次呕心沥血，学生却毫不领情，作文本发下去，只是扫一眼评语、看一下等级，就丢在一边，根本不看具体内容。

这样不仅无法提高作文水平，达不到讲评的目的，还会出现“怕”作文的现象。

那么，我们采取什么方法，使作文讲评真正实现“评是为了促进”的目标呢？一、明晰目的，引导学生成为讲评课的主人作文讲评，是作文教学过程中一个极其重要的环节，是指在命题、指导和作文批改的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析和归纳。

通过讲评，学生知道自己的作文好在哪里、错在哪里，为什么好、为什么错，怎样改进、如何提高，从而更切实地掌握作文知识，更高效地提高作文水平。

正如叶圣陶先生所说：“责令探索，彼必将用心而得之矣。

”学生既要自己写好作文，又要用心理解评改内容才会有所得。

为此，我们要努力创造条件让学生参与讲评，从评中获取真知，真正成为讲评课的主人。

二、注重方法，让学生参与讲评每一篇作文都是学生的心血，或流畅淋漓、或绞尽脑汁，每一篇习作都是学生脑力劳作而成的珠宝，对学生来讲，自己的作文是极其珍贵的，他们渴望得到关注与赏识，更希望从他人的评价中看清自己的不足。

因此，可采用开放式的作文讲评方式，让学生自评自改、互评互改，分享作文，共同评改、共同进步。

1.教师初评。

“当局者迷，旁观者清”。

由于知识积累所限，学生对自己写作中的问题不一定能认识清楚，这就需要教师对学生的作文做初步的评改。

在教学中，我采用浏览方式，或肯定学生作文中的亮点，或分析作文的得与失，或推敲有疑义的词和句，但不是简单地灌输结论，而是提出自己的建设性意见，使学生自己品味、审视得失、推敲结果。

2.学生互评。

学生由于年龄相近，思想上易于沟通，他们之间更能理解对方的所思、所想，能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾与隔阂。

浅谈小学语文作业的开放性评价

业评价：指向促进学生的学习．教学测全做对的，即可一张贴纸；书写工整的，在贴纸后面画一颗五角星：量与评价，２０１０（３）．
有进步的，画上一个笑脸或写一两句评语。看着一张张贴纸、一颗
颗五角星、一张张笑脸、一句句诗意的语言，使学生产生成就感，从而更加喜欢做语文作业。二、选择开放的评价方式。彰显自主性１．教师评价，加强情感交流教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还
快（）一般（）慢（）
学生喜欢的“ 小星星” “ 大拇指 ” 等符号。学生作业错误时，采用 “ 哭脸” “ 泪滴 ” “ 问号” 等代表不足，订正后再用相应的“ 、／ ” “ ｏ” 等符号
力” 等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。２．等级评价，无声鞭策等级评价是以学生作业的正确、书写整洁度为依据，分为“ 优、良、中” 或“ Ａ、Ｂ、Ｃ ” 体现作业的准确性，后面可以加上 “ ☆” 或“ △”
经常（）很少（）不探讨（）
书名《》《》
通过调查表使家长也能关注自己孩子的学习习惯，使他们能表示书写评分，若是“ Ａ” 加上 “ ☆” 表示作业得到了老师较高的肯较好地配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查也使老师了解到
立信心，敢想敢说，虚心听取意见，互相取长补短，培养学生的参与意识，从而获取知识，提高能力。

作文教学中的几种评价方法

作文教学中的几种评价方法作文的评价是提高学生习作的重要手段，但在传统的作文评价中，教师是评价的主导者和权威，学生很少有参与权，学生赏评作文的能力因此也得不到提高，同时由于作文往往变成由老师根据自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价，带有一定的片面性，在一定程度上打消了学生写作文的积极性，这样的评价使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。

德国的第多斯惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。

”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目的并非只是会写几篇作文，必须全面关注学生思维的发展、人格的提升和语言技能的运用。

因此作文评价，不能只局限于给一个分值并写上几句言简意赅的评语而已，应该是学生能动的、积极参与的过程，是一种开放的、民主的、自主的、和谐的过程，是师生合作、生生合作的共同学习过程。

为此，我在教学中对学生的作文进行了开放式评价的尝试：一、自我评价自我评价即学生对自己的作品再认识再分析再修改再评价的过程，它有助于学生及时总结和改进写作过程中未发现的问题，可以总结经验，积累知识，在以后的写作过程中加以改进。

在一次命题作文《我的教师》评价中，有一位学生这样评价自己的作文：我自己又重读了一遍，感到文章很好，让我再一次享受了精彩的内容。

我写的是老师就像父母一样对孩子们无微不至的照顾和关爱，在以后的学习生活中，我一定要以此鼓励自己更加努力。

”而另一位学生对自己的评价就不一样了：“我的老师是非常值得我们尊敬的，可我笔下所描述的老师不够生动，没有完全表达出我心中的想法，除了字迹清洁整齐，语句(有点)不通顺，没头没尾，内容也不够全面，我对这次作文不太满意，下次会更加努力，争取写好每一篇文章。

”虽然这位同学的“自评”条理不够清晰，但他是用心去研读过了，认真地总结了，在以后的写作中进步很大。

同样写的是《我的老师》，但同学们对自己的评价却不一样：有的认为没有抓住中心，有的认为段落结构不合理，有的认为叙述不够完整，有的认为不符合逻辑……都对自己的作文作了认真的总结，收到了较好的效果。

浅谈开放式作文训练方法和策略

浅谈开放式作文训练方法和策略作文是语文学习中非常重要的一部分，它不仅能锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和文学素养。

而开放式作文则是一种更具挑战性的作文形式，它要求学生以自己的角度进行思考和表达，不受限于固定的主题和格式。

开放式作文训练方法和策略显得尤为重要。

本文将浅谈一下开放式作文训练的方法和策略，希望对广大语文学习者有所帮助。

一、培养学生的自主思考能力开放式作文要求学生能够自主思考，并能够将自己的见解进行清晰、有力的表达。

培养学生的自主思考能力是非常重要的。

老师在教学中可以通过引导学生进行自主探究、自主发现等方式，激发学生的兴趣和积极性，让他们在写作过程中能够深入思考，形成独特的见解和观点。

老师还可以布置一些问题性的作文题目，让学生在思考问题的过程中获得乐趣，并培养出较强的自主思考能力。

二、拓展话题范围，激发学生的创作灵感开放式作文的话题范围非常广泛，内容丰富多样，这就要求学生在写作时需要有很强的创作灵感。

老师在训练开放式作文时可以多样化话题，不拘泥于传统的作文题目，可以选择一些具有启发性和思想性的题目，如社会热点、人生哲理、文学赏析等，这样可以激发学生的兴趣和创作灵感，使他们能够在写作时有更多的想象空间和创作动力。

三、引导学生多读多写，提高语言表达能力要想在开放式作文中做到言之有物，展现出深厚的文学素养，就必须要求学生多读多写，提高语言表达能力。

老师在平时的教学中可以引导学生多读一些优秀的作文和文学名著，让他们在阅读中感受作者的思想，领会作品的魅力，从而提高自己的语言表达能力。

老师还可以鼓励学生多写一些作文，通过不断地练习，逐渐提高自己的写作水平，使之达到较高的水平。

四、注重写作过程，培养学生的写作能力开放式作文的写作过程非常重要，它要求学生能够在写作中大胆构思、独具匠心，从而形成独特的作品。

在开放式作文训练中，老师要注重写作过程，引导学生在写作中进行构思、修改、润色等环节，不断完善自己的作品。

开放式作文教学

开放式作文教学探究摘要：学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力与探索未知能力的表现。

在素质教育的进程中，它将成为衡量学生语文能力和水平的重要标准。

但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。

导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视了学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。

鉴于此，我认为实施开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。

关键词：开放式作文教学习作空间阅读视野教学过程自由表达评价方式学生作文的能力，是语文素养的体现，也是创造能力、探索未知能力的表现。

在素质教育的进程中，它是衡量学生语文能力和水平的重要标准。

但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。

再翻开学生的习作本，其内容空洞，千篇一律。

导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。

我们的传统作文教学在立意上片面强调思想性，往往造成孩子为了写健康向上的东西，脱离生活实际，编造一些虚假的东西，在作文的布局谋篇上也过分强调程度性、操作性、技巧性，而忽略了通过作文培养学生观察、思考、表现、评价的能力。

这不仅封闭了孩子的心灵，而且压抑了学生习作时的创造性乐趣，怎能不使学生视作文为苦差，对作文产生厌恶心理呢？开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。

那么，如何实施开放式作文教学呢？我从以下几个方面进行了尝试：一、开放习作空间，积累习作素材。

伟大的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即学校”。

他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生心灵。

让学生在广阔的现实生活中获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材，于无意间“情动而辞发”，对生活的感触自动流于笔端。

作文评语标准范本

作文评语标准范本一、语言表达（30%）1. 这篇作文的语言流畅，表达得很清晰，给人一种文字巧妙晓畅的感觉。

2. 语言简洁明了，没有冗长的句子和累赘的词语，使作文更加直观生动。

3. 词汇丰富，用词准确得体，能够准确表达自己的意思，给读者带来愉悦的阅读体验。

4. 语法正确，语句通顺，没有明显的语病，具有良好的语言表达能力。

5. 句式多样化，有短句和长句的变化，使文章节奏感明显，显得充满活力。

二、内容连贯（30%）1. 这篇作文的结构合理，章节分明，层次清晰，逻辑性强，使读者能够一气呵成地读完全文。

2. 换句话说，这篇作文的上下文关联紧密，各段之间的过渡自然流畅，使作文的思路更加充分发挥。

3. 通过适当的过渡词和连接词的运用，使得文章的衔接更加自然，能够顺利引导读者进入下一段的内容。

4. 逻辑清晰，按照一定的思路和顺序展开，使读者能够清楚地把握到作者的观点和想法。

5. 对于重要的观点和论据能够有较好的扩展和阐述，能够提供恰当的例子和细节，使文章有较高的含金量。

三、思想观点（30%）1. 这篇作文的论点明确，立意独到，能够给人启发和思考。

2. 作者的观点准确，有自己独特的见解，能够对问题进行深入分析。

3. 通过适当的论证和举例，能够充分证明自己的观点，使读者能够更好地理解和认同作者的观点。

4. 对于问题的分析思路清晰，能够站在多个角度来思考问题，全面地展示自己的思考和观点。

5. 引用了一些权威的资料和名人名言，使文章更具说服力和可信度。

四、文采风格（10%）1. 这篇作文的文采风格独特，能够给读者带来一种文学的享受。

2. 通过巧妙的修辞手法和细腻的描写，使得作文更具意境和艺术感。

3. 运用了一些比喻、夸张、拟人等修辞手法，使作文更加形象生动，给读者留下深刻的印象。

4. 文字优美，富有韵律感，给人一种文化内涵和审美情趣。

5. 用充满感情的文字，提升了作文的语言感染力，使读者能够情感共鸣。

综上所述，这篇作文在语言表达、内容连贯、思想观点和文采风格等方面表现出色，希望继续努力，保持良好的写作水平。

小学开放式作文的实施途径和方法

XUEZI66学子 2016.10小学开放式作文的实施途径和方法王珊作文教学是小学语文教学的重点。

为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，农村小学实施开放式作文教学要从丰富学生的积累、课堂创设虚拟情景等方面着手。

开放式作文教学真正从学生的实际出发，是受学生喜爱的一种作文教学方式。

一、问题的提出作文教学中的“开”就应该是打开束缚学生作文的缰绳，开拓学生作文的资源和学习环境，开启学生作文思维的源泉。

开放式作文尤其重视学生无拘无束地发表自己的意见，有话则长，无话则短。

其次，开放式作文教学没有文体上的限制，学生可以任意选择自己所喜爱的表现形式来表达自己的真情实感。

这样，他们感到写作文不再是一件困难的事，这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生很乐意去写。

二、目前农村作文教学的现状作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”学生对作文的害怕不能不说这与教师的教学也存在一定的关系。

总体而言，当前农村小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

1.欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系现今小学语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系。

2.作文教学的无计划性、随意性一直以来，不少语文教师都是头疼作文教学。

从而造成作文教学既缺乏一学期的作文训练计划，更没有每次作文课的详细施教方案。

这无疑是作文教学的大忌。

三、对策和方法叶圣陶先生说：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。

”“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。

开放式作文教学

"开放式"作文教学是指一种鼓励学生以自由和创造性的方式表达自己的教学方法。

这种方法的核心理念是通过让学生的想象力和创造力得到最大的发挥来提高他们的写作能力。

在开放式作文教学中，教师可以给学生一个开放的主题，并鼓励他们以自己的方式进行写作。

例如，教师可以给学生一个关于"家庭"的主题，并鼓励他们写一篇关于自己家庭的故事或者一篇关于他们如何看待家庭的感想文章。

在开放式作文教学中，教师不会对学生的写作进行严格的评分，而是重点关注学生的思考过程和写作过程。

教师可以给学生一些指导性的建议，帮助他们提高写作技巧，但不会打击他们的灵感和创造力。

总的来说，开放式作文教学是一种鼓励学生自由表达和创造性的教学方法，能够帮助学生提高写作能力，并培养他们的想象力和创造力。

习作课堂如何进行开放性评价

习作课堂如何进行开放性评价作者：王贞懿常亮来源：《黑河教育》2011年第09期在习作教学中进行开放性评价，对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。

然而长期以来，传统的习作评价与其它教育评价一样，被作为一种筛选、选拔的工具，更多地实现了它的选拔功能，却难掩其注重终结性结论，忽视形成性评价和学生主体性的缺陷。

传统的习作评价与批改，定位于教师和习作之间，是一种单项的评改活动，没有顾及学生的感受；学生只能顺应教师的评价和批改，效仿教师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，缺乏真情实感。

而开放性评价的实施，弥补了传统习作评价的缺点，使习作课堂焕发出勃勃生机。

一、开放性评价的形式1.分数激励。

传统的习作评价中，存在的普遍问题是评分尺度太紧，弹性太小，有些学生成了分数“特困户”，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。

而开放性习作评价，实行高分政策，得分超出100分，它立足于鼓舞学生习作的热情，让学生充分体验成功的快乐。

2.评语激励。

传统的习作评语针对性不强，缺乏个性和激励。

开放性评价主张评语要以第二人称口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在的问题，每次评语犹如一次师生间的亲切交谈和情感沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心。

评语的定位由教师与习作之间转换为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评语的形式、内容更丰富多彩，而且评价内容更全面、更具体、更讲求实效。

3.评奖激励。

根据学生好胜心强的特点，开放性评价采用多种类型的评奖活动，如“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等等。

评奖活动注意面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在教师、同学、家长及自我的肯定中激发习作的兴趣。

4.成果激励。

开放性习作评价注重形成性评价，注重学生的习作过程，利用成果激励学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。

形容作文语言的评语

形容作文语言的评语1、文章语言简练、规范，开篇吸引人。

2、开篇简明扼要，精炼有序，颇有新意，给人留下深刻印象。

3、开头点题，用词很吸引人。

4、能较好的运用语言、动作、心理描写，使事例具体、生动。

5、文段承上启下自然，细节描写突出了人物品质，令人感动。

6、过渡自然，每一段交待得很清楚。

7、心理描写细腻，比喻贴切，用词生动、8、文章以轻松愉快的语气，向读者娓娓道来，令人回味无穷。

9、，结尾含蓄，点明主题、10、结尾简炼，感人。

11、结尾呼应开头，结构完整。

12、结尾呼应文题，点明中心、13、文章详略得当，重点突出，结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

14、以感受开头，以感受结尾，文章前后照应，首尾连贯，感染力极强。

15、开头简明扼要，重点突出，详略得当，内容具体。

16、文章对气氛的渲染充分而且恰到好处，对重点对象作了细腻而传神的刻画，立意高远，令人赞叹。

17、文章切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

18、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到作者的感情，全文层次清晰，语句流畅。

19、事例叙述生动、具体，趣味性强。

20、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

21、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

22、文章开头新颖，具有先声夺人之效，使读者一见面就能对人物产生深刻的`印象。

23、文章以清新有趣的语言，描写了……、、的事，字里行间，充满欢声笑语，不失为一篇佳作。

24、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

25、善于观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

26、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体。

27、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

28、文章开头引人入胜，吸引读者。

29、文章生动，具体，详略得当。

30、记叙语言简练而准确，全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗套，值得借鉴。

开放式作文教学之我见

开放式作文教学之我见摘要：作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。

但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观，开放式作文教学势在必行。

关键词：开放式；作文教学；学生《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而言创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”作文教学更是如此。

新课程标准呼吁开放式作文教学，强调“学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话”，提倡创设宽松的学习环境，鼓励学生自主拟题，为学生进行自由、创新式的表达提供了便利的条件和广阔的空间。

那么，如何进行“开放式作文教学呢”？一、目标的开放著名教育学家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以实现儿童好好学习的愿望。

”因此，让学生在快乐中作文，使学生有话可说、有情可抒、有感可发，在欣赏自己的佳作中体会成功的快乐，写作文不也就成为最轻松、最平常的事了吗？苏霍姆林斯基还指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。

”我认为，小学语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数，提倡教师自己作文。

学生怕写不好作文，其原因虽然是多方面的，但命题的好坏往往影响着学生的情绪和作文的质量。

衡量命题的好坏不但要看是否符合学生的实际生活，更要看是否能开拓学生的思路，是否能把握学生的情感流向。

我认为命题还必须要符合学生的生活积累，这样才能触动学生的心弦，引发学生的思考，激发学生的作文积极性，才能让学生乐于作文、乐于抒发真情实感。

二、内容的开放叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章就如溪水，源泉丰盛永不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”这段话形象地说明了作文源于生活的道理。

学生应该走出课本，到生活中去寻找多方面的素材，培养自己在日常生活中观察、发现、感悟、积累知识的能力。

法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”因此，观察是认识客观世界、积累写作素材的重要途径。

新课程下作文开放性的批阅法

新课程下作文开放性的批阅法
金亚新河北省石家庄市鹿泉李村镇中学河北
摘要：文是人们系统地表达知识和经验、想作思和感情的书面语言形式。开放的作文评改方式让教师
石家庄市
０００５００
作热情下降、衍了事、思提高等情况。敷不我们都是从学生过来的，忆中我比较关注的是记
（）２开头求巧。“ 头” 凤小巧，美丽灵动。犹如放爆竹，静里一声噼里啪啦，平巧借词格，而不露；含巧设
悬念，出奇制胜。这样的个性化的开头会使阅卷老师一见而惊。（）尾求巧。或含蓄委婉，蕴悠远；警策有３结意或
的作文一直得不到老师的有效关注和指导，出现了写
・
和激情还没消失的时候去跟学生讲评。
二、自评自改
叶圣陶说：文章写完之后，好是念一两遍 … … “ 最
要念起来上口，听起来顺耳。” 阅读教学中，在学生听、
的书面语言形式；作文又是一种具有高度综合性、创
造性的语言活动。传统的作文批阅讲究的是书面的。教育管理部门有这样那样的批改建议，大体是详改略改的比例分配，批总批的有关条文。这一切方便教眉
一
是语文新课程理念要求一线教师必须做到的。关键词：师评自评自改互评互改教师复评

浅谈开放性习作评价的策略

浅谈开放性习作评价的策略发表时间：2012-03-12T09:04:47.000Z 来源：《素质教育》2012年2月总第78期供稿作者：陈梅芬[导读] 老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征作出针对性的修改建议。

陈梅芬福建省永安市第三实验小学366000批改作文一直是习作教学中的“老大难”问题，传统的习作批改往往是教师的一家之言，久而久之，学生的习作缺乏灵性，没有了童真童趣，没有了真情实感。

因此，学生习作评价呼唤开放。

本学年我在作文评价这一教学环节进行了一次大胆的尝试，希望能达到“润物细无声”的效果，让学生的作文能力在潜移默化中有所进步，唤起学生习作的“成就感”，让习作评价因开放而多彩。

一、开放式评价的形式1.师生互动老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征作出针对性的修改建议。

如，黎斓同学半期考的习作《我要快乐和自由》，选材立意不错，就是有些地方不够具体生动，如写自己因为要参加钢琴过级考试，失去了很多快乐的玩耍机会，每当看到窗外的小伙伴在尽情地欢乐，自己是多么的孤独，但自己的孤单和小伙伴的欢乐还没有形成鲜明的对比，经过老师的提示，让孩子自己去修改，结果收到了很好的效果。

2.生生互动学生互评作文，可以弥补自评的不足，能真正让学生在作文批改中处于主体地位，成为作文批改的主人。

实施互改时，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里、为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。

3.自我赏识要学会寻找自己习作中的“闪光点”，自我品读，自我评价，体验习作成功的喜悦。

比如黄乐同学的《较量》(精彩片段)：此时王彬的脸憋得通红，眼睛瞪得老大，眼珠子都快迸出来似的。

我也不甘示弱，紧紧咬住牙根，使出九牛二虎之力，直至手背上的青筋突起，手心上大汗淋淋。

我心里一个劲儿给自己鼓劲：“加油，加油，千万不能放松。

”渐渐地，王彬体力不支，我趁机猛一使劲，他的手腕被我结结实实地按在桌面上，我高兴得一蹦三尺高。

浅议开放式作文评价策略

浅议开放式作文评价策略[摘要]开放性评价是学生习作中不可忽视的一个环节。

它让学生从评价中感受到了关注，体验到了成功，有效地保护学生写作的自信心和积极性，并为他们创设了良好的作文心境，促进了学生作文水平的全面提高。

[关键词]交流互动激励在语文考试中，作文占有相当的比例，提高作文成绩也成了语文教学的重头戏，注重作文評价，提高作文水平，是语文教师应该探究的问题。

“当了多年的语文老师，最苦恼的莫过于评价学生的作文了，我把大量的时间花在了作文的批改上，却收效甚微。

它带给我太多的思索：可能是自己过于强调作文评价的甄别和选拔功能，而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价，从而打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。

因此，在以后的教学实践中，我尝试多种开放性评价。

一、多方参与、互动交流传统的作文评价是封闭的评价，而教师是惟一的“审判官”。

开放的习作评价是心灵之间的交流，它在老师与学生、学生与学生、学生与自己搭建了一个多方参与、互动交流的平台，给学生一片自由的天空，促使他们在互相交流中取人之长、补己之短，从而增强鉴赏能力。

师生互动。

对于初学写作的低年级学生，因其能力不足，一般先以教师评为主。

为了避免学生顺应老师的思维去作一些效仿，教师评而不改，具体修改由学生完成。

教师在文中作上提示符号，学生参照提示进行修改。

生生互动。

心理学研究证明，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。

对于中高年级学生，他们已有一定的鉴赏能力，让他们当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，并引起对自身作文的反思。

为了保持学生评改习作的热情，我常让学生交流批改心得：“某某有好几个标点符号用错了，我帮他改正了。

”“我发现了某某想象特别有创意！不过，他有个比喻句用得不恰当，我给他指出了！”当这样的交流得到老师的表扬，小作者本人的感谢之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更认真了。

在此过程中，教师必须把握好“指导者”与“组织者”的角色。

开放作文评价方式提高学生写作水平的探索

开放作文评价方式提高学生写作水平的探索作者：仇琼云来源：《成才之路》 2015年第6期仇琼云（浙江省乐清市大荆镇五小，浙江乐清325616）摘要：教师要针对当前课堂练笔中重过程、轻评价的现状，进行评价方法有效性的初步研究，并尝试通过开放评价方式的策略，充分发挥评价的激励、导向、诊断功能，以此来树立学生的自信心，激发学生的创作热情，有效地提高学生的写作水平。

关键词：作文评价；激发热情；提高水平中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0084-01作者简介：仇琼云（1982－），女，浙江乐清人，小学高级教师，主要从事语文教育教学与研究。

传统的作文教学，侧重点在于教师“教”，学生参与性未得到重视，作文写得一般的学生的积极性未得到充分调动，出现的结果是：学生的习作水平缺乏突破性提高，常常停留于原有的水平。

在这一过程中，教师的评价显得尤为重要，具有激励、导向和制约的作用。

因此，我认为开放作文的评价方式对激发学生创作热情显得尤为重要。

一、评价为主，努力发现闪光点《语文课程标准（2011 年版）》指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

”这是旨在激励学生的写作兴趣。

我认为教师要允许并积极鼓励学生想写什么就写什么，怎么想就怎么写；要尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，并善于发现学生作文当中创作的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，去激发他们创作的动机。

二、文道结合，引导弄清是非点学生所说的真话，未必全是正确的，但写出了自己真实的想法，当其观点错误时，教师应当及时纠正，这就是我所讲的虽是开放评价方式，但评价的导向一定要正确，努力做到文道结合。

片断一：看完了《西游记》电视剧，教师让学生写出自己最欣赏的人物。

有学生这样写：“我挺欣赏白骨精的，她屡败屡战，不怕困难，败了再变，再打，精神可嘉。

她还挺有孝心的，吃唐僧肉把老母亲也接来了。

习作评价呼唤开放性

习作评价呼唤开放性主要内容：第惠多斯说：“教学不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。

”本文从“改变传统的评改方式、改变评语的冷漠面孔、营造成功的氛围、拓宽评价的途径”这几方面论述了习作的开放性问题。

关键词：开放性评价方式评价途径习作批改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，对习作教学过程具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改进习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。

但是，老师往往将批改看成自己一人之事，发现学生作文有不尽人意之处，便妄下断语。

教师的批改往往是一家之大，没有顾及学生。

学生只能顺应老师的评价和批改。

仿效老师的思维，久而久之，学生的习作千篇一律，没有灵性，没有了真情实感。

因此，学生的习作必须开放。

开放的习作评价应以激励为宗旨，老师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多加鼓励，努力发现作文的闪光点，激发其习作的积极性。

在互相交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次的沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。

一、让传统的评定形式变新1、超越百分制以往我们对学生作文成绩的评定往往以百分制呈现，在６０－90分间给定一个分数，这样既缺少了鼓励的作用，也难以准确区分学生的写作水平。

而且对于一些写作水平相对较低的学生来说就成了分数的特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。

的确，分数有“客观评定”“激发动机”的双重功能，但是我们更应重视后者的功能。

只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，或得分超出一百分。

立足与积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。

２．改变分数制不必每次作文都打分数，其实老师作为读者一时也难以给出一个客观的分数。

我经常用学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等来标示学生的作文成绩，尤其对于一些写作水平较低的学生来说，用这些图饰来来代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受。

评价作文的话术

评价作文的话术1、该生的文章按事情发展的顺序,记叙了的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

2、文章自始自终充满着对XX的尊敬与感激,情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在。

3、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

确实是一篇不错的佳作，希望继续努力，写出更好的文章。

4、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。

语言活泼明快,富有情趣。

故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人。

文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

5、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

可见你是个生活的有心人。

文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。

6、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

7、这次作文写得真是太不错了！全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人。

开头出手不凡。

8、文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强。

以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分。

9、本文以为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比。

抨击了,文章语言生动丰富,可读性强。

10、本文章能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

11、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。

12、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果。

13、本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚。

作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉。

结尾点题,起到了画龙点睛的作用。

14、本文采用了第一人称的写法,使得具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信。