成人学习者的学习心理及基本特性

（ 二） 成人学习是自我导向式的学习 这涉及当前对成人元认知能力的分析研究。成 人元认知就是成人个体对自身所拥有的学习能力及学 习资源如何获得与加工的知觉状况， 也就是成人对自 身认知的自我意识， 即成人自我导向学习的能力。 随着个体的成熟和独立， 成人学习者在多数情 况下能主动分析自己的学习需要， 形成学习目标， 选 择学习方式和课程资料， 并具备了一定的自我评价的 能力。更重要的是， 由于成人学习面临着社会制度规 范约束和个体学习需求的矛盾， 他们必须考虑学习投 入与学习产出之间的经济效益问题， 尤其在目前知识 社会环境中， 知识的收集、加工、运用是每个社会个 体生存的首要问题。因而， 强调成人元认知能力， 强 调成人自我导向学习就成为成人教育活动必须首先关 注的问题。 以往某些教育工作者批评成人学习者缺乏学习 进取心、纪律意识淡薄， 出于功利意识而采取作弊、 代考、逃课等不良学习行为等等。随着教育改革的深 入， 我们重新开始审视教学组织， 于是人们的观念变 了。教育机构意识到， 在成人教育活动中， 教师的主 要任务应该是有目的、有计划地帮助和引导成人学习 者， 充分发挥成人自我导向能力较强的特点， 促使学 习者独立自主完成学习任务。当然， 自我导向学习不 是学习者在“孤立无援”的情况下学习， 相反在实施 自我导向学习时， 应该为学习者提供支援— ——不一定 是老师， 也可以是同伴或同辈群体。 同样的课程、同样的教师、相似的学习环境， 但成人的学习体验并不相同。重要的是， 他们对课 程、教师这些影响学习的外在因素都有清醒的认识： “这些因素都很重要， 但关键是自己。”［５］成人 学习者 在总结个人学习挫折原因时， 认为和学习环境关系不 大， 主要是个人因素， 记忆、理解能力方面有问题， 功夫不够。大多数学习者认为自己持续学习原因是与 个性有关。这种内归因模式有利于获取稳定、良好的 动机状态； 而这种学习状态是成人学习者自我导向的 结果， 是他们对环境和个体状态正确分析后的结果。 （ 三） 成人学习是着重个人经验、强调实用性的 学习 建构主义认为所谓知识只可以从每个个体自己
一个人学习能力的大小既取决于先天遗传的生 理因素和心理因素， 也取决于年龄、健康状态、性 格、动机、态度情绪以及社会文化环境等非智力因 素。尽管相对年轻群体， 成人学习者的某些心理特征 存在衰减， 但就学习心理整体进行分析， 没有证据可 以让我们质疑成人的学习能力， 事实上构成学习障碍 的大多和社会环境 （ 尤其是成人办学机构自身） 等客 观因素有关。从成人丰富的生活经验和阅历出发， 将 学习紧密联系社会、联系成人实践经验， 促使成人不 断反思和批判， 这既是成人教育的目标， 也是基于成 人学习心理特征的需要。
２０ 世纪 ９０ 年代以后， 国内许多学者开始关注职 业成人的学习动机， 例如张冀生［３］采取问卷调查法 对 北京市电大、职大的 ７２６ 名在校生进行学习动机调 查， 发现成人学习动机主要是取得学历证书、适应工 作需要、知识更新和改换工作等 。冯喜珍［４］采用作业 调查方式对 １５４ 名成人大学生 学习动机进 行 调 查 ， 通过对数据统计整理和分析， 发现成人大学生学习动 机主要表现在适应工作需要、取得文凭、提高素质、 适应社会发展和自尊需要等方面。台湾学者黄富顺则 将成人学习动机归纳为求知兴趣、职业发展、逃避或 刺激、社会服务、外界期望、社会关系等六个类型。
的态度、学习可能达成的目标和期待、生活的变化、 机会和障碍的影响等等。社会心理互动模式论代表人 物 达 肯 沃 尔 德 和 梅 里 安 （ Ｃｏｒｄ ｅ ｎ Ｃ．Ｄａ ｒｋｅ ｎｗａ ｌｄ ＆ Ｓｈａ ｒａ ｎ Ｂ．Ｕｅ ｒｒｉａ ｍ） 则 认 为 ， 影 响 成 人 的 学 习 参 与 程度的是一系列相互影响的变量： 成人前生活因素 （ 个人及家庭特征、早期教育） ； 社会经济地位和学习 压力； 成人的教育价值观与参与成人教育的意愿； 参 与刺激和参与障碍等， 强调社会环境对成人参与学习 的影响。
社会的压力是促使成人开始学习的主要原因， 并 在学习的过程中提供持续的推动力。尤其在遭遇学业 失败的情形下， 来自社会的、外在的、功利性的学习 目标是促使成人学习者保持积极学习状态的主要动 机。需要说明的是， 在学习过程中， 尤其是学习的 中、后期， 这种功利性会淡化， 而职业成人的性格、 意志力、学习策略方法以及学习组织方式则都成为影 响学习效率的主要因素， 即学习的外在动机与内在动 机的转化。
斯顿波 格 （ Ｓｔｅ ｒｎｂ ｅ ｒｇ ， １９８５） 指 出 ， 智 力 包 括 了组合智力、经验智力及适应智力三个因素。组合智 力是指个人的信息处理能力， 包括知识的习得能力、 策略应用能力以及元认知能力， 它们是智力表现的基 础； 经验智力包括顿悟和创造力， 促使个人根据环境 的变化不断修订旧的知识经验以达到目的； 适应智力 指个人适应环境， 依据情境选择和采取不同行动的能
客观上看， 社会的发展推动个体的发展， 而这种 环境的变化则是推动成人学习的主要动力。当今社会 处于知识社会， 科学知识越来越多地渗透到不同职业 领域， 并在许多行业形成“准入性知识” （ 吴康宁， ２００２） ， 即使在同一社会领域， 不同层级的晋升也往 往与专业知识考核有关， 而且随着知识社会的继续迈 进， 科学知识水平对各行各业的影响将进一步加深。 面对这样的社会环境， 职业成人不得不为了适应工 作、获得升迁而拿起书本、走进校园。因此， 成人学 习 应 该 是 功 利 性 学 习 。 当 然 也 存 在 “ 非 功 利 性 学 习 ”， 如完全出于兴趣， 学习音乐、文学等等， 但在目前参 加远程教育的职业成人中， 这种比例基本可以忽略不 计。
美 国 著 名 心 理 学 家 桑 代 克 所 著 《成 人 学 习》 （ Ａｄ ｕｌｔ Ｌｅ ａ ｒｎｉｎｇ） 标示着西方成人学习理论研究的 开始。１９６８ 年， 诺尔斯提出了“成人教育学”的概 念， 并出版了 《现代成人教育的实践： 从普通教育学 到成人教育学》。２０ 世纪中叶， 随着对成人学习的研 究逐步兴盛， 形成了不同的理论流派， 如诺尔斯的成 人教育学派、成人经验学习理论、成人学习情境理论 以及成人学习特性研究等等。这些观点和方法对从整 体上把握和分析成人学习特性提供了理论基础。
成人学习计划与其社会角色任务密切相关。成人
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的学习任务主要与他们所承担的社会责任有关， 他们 往往将学习作为职业发展的转折点。因此， 成人教育 的课程设置不仅需要考虑学科结构， 还必须迎合学习 者的这种需求。
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成人学习者的学习心理及基本特性
□ 纪 河 麦绣文
【摘 要】 远程教育的学习者主要以职业成人为主， 虽然识记等学习能力有衰弱迹象， 但由于元认知能力以及
丰富的生活经验， 使他们仍具有较强的学习能力。成人 学习 者 在 学习 过 程 中表 现 出 功利 学 习 、自我 导 向 学 习 、经 验 学 习 等 特 征 。 【关键词】 成人学习者； 学习心理； 学习特性
的经验及已有的理解中建构出来， 而学习必须是一个 知识建构过程， 其中学习者的经验以及相关背景 （ 社 会文化环境等等） 都是重要的因素， 这个过程应该是 个体知识创造、发展的过程， 是学习者积极主动地与 环境互动的过程。事实上， 很多人的日常行为都是理 所当然的、看似无意识的行为， 但其实都来源于个体 遵循以往的经验或规范， 在面临以往经验无法应对的 情境时， 他们就需要“思考”， 也就是重新检讨 （ 反 思） 既有的经验， 确定行动策略、预计行动效果， 这 就是个“学习”的过程。
伴随着生理的成熟， 成人的感觉器官开始慢慢衰 弱， 特别是视觉和听觉。国外研究表明， 不同年龄人 群学习能力的差异主要在于知觉、注意力控制等因 素 。 阿 伦 伯 格 （ Ａｒｅ ｎｂ ｅ ｒｇ） 通 过 对 言 语 研 究 发 现 ， 影响学习能力的众多因素中， 速度是主要变量。通常 年纪大的人似乎更多地犯忽略错误而不是回答错误， 就是说他们可能根本没有反应而不是认知错误。如果 允许他们自定学习速度， 这种忽略错误就会明显减 少 。［１］ 记 忆 能 力 方 面 ， 成 人 随 着 年 龄 的 增 长 ， 识 记 能力开始减弱， 特别是“机械识记”能力明显下降， 但成人借助丰富的社会生活经验， 通过联想和符号连 接进行“理解识记”， 如果通过某种刺激， 这种对知 识的重新建构往往可以保持一段时间， 否则只能是 “短时记忆”。因此， 在严格的时间限制条件下， 成人 学习者很难产生积极的学习效果， 可以让他们自定学 习步调， 激发和唤醒其意志力， 虽然较难控制和管 理， 却能获得较高的效能。
２０ 中国远程教育
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力， 突出智力与文化和环境的密切关联。由于智力包 含了多种因素。成人可能在某些方面较年轻人逊色，Байду номын сангаас例如知识的习得， 但在其他方面， 如元认知能力、经 验智力以及适应智力， 则取决于个体经验的深厚， 由 此也可以解释成人终身学习的生理基础。
“成人的智商、创造力思维水平究竟如何？”这 个问题同样受到国内学者的关注。李俊［２］对部分 成人 学员进行了问卷调查， 分析成人的智商、创造力思维 与学业成绩的相关性。结果说明， 在被调查的成人群 体中， 平均智商为 １２０．０４， 处于中上等的发展水平， 且智商随年龄的衰退程度不明显， 即使在 ５０￣５９ 岁 的年龄段， 智商依然可以达到 １３０ 的较高水平。高 智商者频次分布主要集中在 ２０￣２９ 岁的年龄段。成 人创造力思维能力水平较低， 被试群体的平均分数为 ６９．５７， 明显低于其他群体 （ 如大学生群体创造性思 维高达 １３０ 分） 。该研究者认为造成这种现象与多方 面因素有关， 如社会环境对成人的影响， 成人固有经 验以及价值观的束缚等等。
三、成人学习特性的一般分析
（ 一） 成人学习是功利性的学习 “学习者为了什么原因参加学习？ 他们愿意为学 习付出何种努力？”这就涉及职业成人的学习动机。 所谓动机是指个人内在的心理过程。它在一段时间内 驱动、指引和保持着个人的某种行为。基本上， 个人 的需要和意向将影响其动机， 从而影响其行为。