《孟子》两章教学案1

三、精讲点拨：
思读课文，理清论证思路，背诵课文
1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?
第一段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？
（战争中的攻守问题，提出了具备什么条件才最有利于攻守的观点，即要具备“人和”这个条件）
第二段：本段谈了什么内容？和第一自然段有关系么？
（举例说明“天时不如地利”，论证第一段的前部分内容）
文章层次：
【预习诊断】
1、《得道多助，失道寡助》选自《》。孟子，战国时期人，中国古代著名家、家，战国时期家代表人物。
2、解释加点字的意思：
环而攻之（）委而去之（）（）域民不以封疆之界（）（）
威天下（）得道多助（）以天下之所顺（）（）
3、本文的中心论点是：。
【预习质疑】通过预习课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。
饿(形容词活用为使动词，使......饥饿)其体肤
空乏(形容词活用为使动词，使....穷困缺乏)其身
所以动(使......惊动)心忍(使.......坚韧)性
行拂乱(形容词活用为使动词，使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)
入则（动词活用为名词，国内）出则（动词活用为名词，国外）
【预习质疑】通过预习课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。
三、精讲点拨：
思读课文，理清思路，背诵课文
1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2、作者举例想说明什么？
（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
3、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二节分别从哪两方面（正、反）进行道理论证，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
2、今天学了这篇课文，对“人和”“得道”，你是如何认识的？请你为本文添加一些论据。可以是从古代的历史，谈到当今国际政坛上的，还可以从国家大事谈到我们班级小集体。
五、系统小结，我收获：
文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
教师活动
一、情境导入：师：“俗话说：‘得民心者得天下。’古往今来，凡是有作为的君主都是把老百姓放在首位。正如孟子所说：“民为贵，君为轻，社稷次之。”这是古代圣人最为朴素的民本思想，这种思想在当今社会仍有借鉴和教育意义。今天，我们就一起去学习孟子的文章《得道多助，失道寡助》。
二、交流展示：
1、资料积累：——了解孟子与《孟子》
“道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则“多助”，“多助”则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。
3、再读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲？为什么有这样的效果？
（体会本文语言的表达效果）
（1）文章第3段运用什么句式？有什么效果？
讨论并归纳：运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
4．文章中心论点是。
文章怎样论述的？
【预习诊断】
1、《生于忧患，死于安乐》选自《》，中心论点是：
2、解释加点字：
发于畎亩之中（）举于版筑之间（）饿其体肤（空乏（）
行拂乱其所为（）（）恒过（）衡于虑（）而后作（）
征于色（）发于声（）生于忧患（）死于安乐（）
课题名称
《得道…寡助》
课时安排
第1课时
总课时
教学目标
1、积累文言词汇，如“苦”“环”“池”“畔”等，背诵课文。
2、学习本文层层深入的论证方法。
3、通过本文的学习，懂得“人和”的重要性，学会团结合作的道理。
教学重难点
重点：翻译课文，整体掌握课文内容。
难点：懂得“人和”的重要性，学会团结合作的道理。
教学过程
(3)古今异义词：举于版筑之间（古义：捣土用的杵今义：建筑、修路）
举于士（古义：狱官今义：士兵）于是人也（古义：这样的今义：判断动词）
(4)一词多义：
于：舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）生于忧患（由于，在）
而：而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词）
发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）
极言防御一方地利条件的优越。
（2）文章第4段运用什么句式？有什么效果？
运用排比句，再次强调“地利”不足恃。
运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。
四、拓展延伸，我成长：
1、本文写的是与战争有关的东西，相信你课外一定积累了不少与此有关的成语或名言警句。那就请你从自己平时的积累中搜集2—3个这样的成语和1—2句这样的名言警句。
二、交流展示：
1、温故知新：
孟子与《孟子》。孟子，名，字。战国时期鲁国人，中国古代著名思想家、教育家，战国时期家代表人物。著有一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
2、自由朗读课文，注意下列字词的读音：
畎亩（）傅说（）胶鬲（）孙叔敖（）百里奚（）
4、个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者）
（例：商纣王、隋炀帝等事例）
5、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
6、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
7、文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）
五、系统小结，我收获：
学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？
（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）。
六、限时作业（见附页）
板书设计
教后反思
第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？
（举例说明“地利不如人和”，论证第一段的后部分内容）
第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？
（“人和”才是最有利的作战条件。）（通过对比揭示观点“得道者多助，失道者寡助”）
2、“人和’与下文所说的“道”是什么关系？
曾（）益拂士（）行拂乱其所为（）
3、结合注释，借用工具书，翻译课文，完成下列任务：
(1)注明下列句中的通假字并解释：①曾益其所不能（曾：通“增”，增加）
②困于心，衡于虑，而后作（衡：通“横”，梗塞，不顺）
③入则无法家拂士辅佐拂：通“弼”，辅弼。
(2)词类活用：劳（形容词活用为使动词，使......劳累)其筋骨
亲戚畔之（内外亲属。今义：族外有婚姻关系的亲属）
(3)一词多义；利：兵革非不坚利也（锐利）地利不如人和（有利条件）
(4)词类活用：域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)
固国不以山溪之险(形容词作动词，使…巩固)威天下不以兵革之利(形容词作动词，震慑)
3．通译全文，标注出疑难之处
4、理清论证思路，划分层次：文章中心论点是。
（1）孟子，名，字。战国时期鲁国人，中国古代著名思想家、教育家，战国时期家代表人物。著有一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
（2）《孟子》的文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
2、自由朗读课文，注意下列字词的读音：
米栗(sù)封疆(jiāng)亲戚（qī）畔之夫（fú）亲戚畔(pàn)之寡（guǎ）助
3、结合注释，借用工具书，翻译课文，完成下列任务：
(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)
(2)古今异义词：三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）
委而去之(离开。今义：往、到)池非不深也(护城河。今指水塘)
六、限时作业（见附页）
板书设计
教后反思
课题名称
《生于…安乐》
课时安排
第2课时
总课时间
教学目标
1、准确流利地朗读课文并背诵。
2、积累文言词汇，准确翻译课文。
3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理。Байду номын сангаас
教学重难点
重点：翻译课文，整体掌握课文内容。
难点：理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学过程
教师活动
一、情境导入：由一则资料导入——一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。（投影出示、板书课题）
小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
四、拓展延伸，我成长：
1、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。
2、哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。
（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语.........）