《品字形结构汉字》教例评析
一年级学生学好品字形结构的字难点
一年级学生学好品字形结构的字难点学好品字形结构的字对于一年级的学生来说是一个难点。
在学习中文的初级阶段，学生需要掌握字的基本构造和笔画顺序。
而品字形结构的字则具有一定的复杂性，需要学生花费更多的时间和精力去理解和掌握。
我们先来了解一下什么是品字形结构的字。
品字形结构的字是指字的构造形状像一个“品”字，即上下两个横杠分别连接一个竖杠。
这种字的特点是横杠的长度一般相等，竖杠的长度要长于横杠。
在这种结构下，字的构造相对复杂，需要学生掌握正确的笔画顺序和书写方式。
我们来看一些常见的品字形结构的字。
比如“品”字、“品”字、“噼”字等等。
这些字在形状上都符合品字形结构的特点，但是在书写时，每一个字的笔画顺序和结构都有所不同。
因此，学生需要仔细观察每个字的形状，并按照正确的笔画顺序进行书写。
接下来，我们来分析一下学生学习品字形结构的字时可能遇到的困难。
首先，学生可能会在字的结构上出现混淆的情况。
因为品字形结构的字比较复杂，每个字的结构都有所不同，容易让学生感到困惑。
其次，学生可能会在书写时出现笔画顺序错误的情况。
由于品字形结构的字的笔画顺序相对复杂，学生容易搞混每个笔画的书写顺序，导致字的结构不正确。
最后，学生可能会在书写时出现字形不整齐的情况。
由于品字形结构的字的构造相对复杂，学生可能无法掌握每个笔画的长度和角度，导致字的形状不整齐。
针对以上困难，我们可以采取一些方法来帮助学生学好品字形结构的字。
首先，我们可以通过示范和讲解的方式来教学生正确的笔画顺序和结构。
可以让学生观察老师的书写过程，并跟随书写，以帮助他们掌握正确的书写方式。
其次，我们可以通过练习来巩固学生对品字形结构的字的掌握。
可以设计一些练习题，让学生多次练习，以提高他们的书写能力和准确性。
最后，我们可以通过评价和鼓励的方式来激发学生学习的积极性。
可以给学生一些积极的反馈和奖励，以增强他们的学习动力和兴趣。
学好品字形结构的字对于一年级的学生来说是一个难点。
一年级学生学好品字形结构的字难点
一年级学生学好品字形结构的字难点学好品字形结构的字对一年级学生来说是一个较难的任务。
品字形结构是指字的构造呈现出品字形状，上下两部分对称，中间有一横。
学生们在学习这种字的时候，常常会遇到一些难点。
本文将从笔画顺序、字形特点、写字技巧和常见错误等方面介绍一年级学生学好品字形结构的字的难点。
一、笔画顺序学好品字形结构的字，首先要掌握正确的笔画顺序。
一般来说，品字形结构的字的笔画顺序是从上到下，从左到右。
例如，字“品”的笔画顺序是先写上边的横，再写中间的竖，最后写下边的横。
学生们在写字的时候，经常会将笔画顺序搞错，导致字形不正确。
二、字形特点品字形结构的字的特点是上下两部分对称，中间有一横。
这种字的字形比较复杂，要求学生们在写字的时候注意保持字形的对称和平衡。
例如，字“品”的上下两部分应该对称，中间的横应该水平放置。
学生们在写字的时候，常常会出现上下不对称、中间横放倾斜等问题。
三、写字技巧为了帮助学生们学好品字形结构的字，老师可以教给他们一些写字技巧。
例如，在写字的时候，可以先画出字的外框，然后再依次填充内部的笔画。
另外，老师还可以要求学生们在写字的时候用力均匀，保持笔画的粗细一致。
这些技巧可以帮助学生们提高写字的准确度和美观度。
四、常见错误学生们在学习品字形结构的字的过程中，常常会出现一些常见的错误。
例如，学生们经常会将字的上下部分写得不对称，或者将中间的横写得太长或太短。
此外，学生们还有可能出现字形倒写、笔画连接不流畅等问题。
教师要根据学生们的错误情况，有针对性地进行指导和纠正。
通过以上四个方面的学习和训练，一年级学生可以逐步掌握好品字形结构的字。
同时，学生们还要不断进行反复训练，提高写字的速度和准确度。
此外，家长和教师还要给予学生们充分的鼓励和支持，让他们保持学习的积极性和兴趣。
学好品字形结构的字对一年级学生来说是一个较难的任务。
学生们在学习这种字的过程中，会遇到一些难点，如笔画顺序、字形特点、写字技巧和常见错误等。
书法课《品字形结构》教学设计
《品字形结构》教学设计【教学目标】1.通过反复读帖和临习，使学生掌握品字形结构的字以及包含左右相同、上下相同的字的书写要领。
2.培养学生良好的书写习惯，力求把字写得规范、端正、美观。
3.引领学生欣赏书法作品，提高他们的欣赏水平和审美能力。
【教学重点】掌握“品”字形结构的字的书写要领。
【教学难点】较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系。
【教具准备】教学课件、笔、墨、纸、砚、垫毡等。
【教学过程】一、情境导入1.同学们，我国的书法艺术博大精深、源远流长，古往今来涌现了很多成就卓著的书法大家，流传下来很多经典的碑帖。
（1）（课件出示《多宝塔碑》两段碑文：教材封2和封3。
）同学们，这是同一篇碑帖的两段碑文，有谁见过这两段碑文？整篇碑帖的名称叫什么？是谁写的？指名说，相机简介《多宝塔碑》和颜真卿。
（2）(出示《多宝塔碑》另一段碑文。
)同学们，这段碑文也是出自《多宝塔碑》，谁能迅速找到森林的“森”字？“森”是什么结构的字？（品字形结构。
）谁能再说几个品字形结构的字？指名说。
2.同学们，这节课，老师将和大家一起来学习《多宝塔碑》中的品字形结构的字。
出示课题：第13课品字形结构二、指导书写（一）交流读帖方法和临写步骤。
1.同学们，谁能说说你在学习毛笔书法时是怎样临帖的？指名说。
2.师引导归纳，出示“三步临写法”，齐读，指导读帖方法。
（二）分析“森”字，掌握品字形结构的字的书写要领并临写。
1.出示“森”字，让学生从整体字形和笔画特点等方面观察“森”字的字形特点和笔画之间的穿插避让，同桌之间可以讨论。
2.指名说，师根据示意图引导学生从三个部件的形态、大小、位置关系以及笔画细节上分析“森”字的书写要领。
相机出示“整体上缩下伸”“下部左缩右伸”“笔画穿插巧妙”（板书）。
3.小结书写要领，出示口诀：4.出示“森”字的教材配套范写视频，要求学生一边观察，一边书空，一边体会。
5.学生临写“森”字。
⑴纠正“双姿”，指导学生正确执笔，端正书写姿势，调匀气息，放松心情，配乐。
品字形结构的字研究报告
品字形结构的字研究报告
品字形结构是指一个字上下左右四个部分具有相似的结构和形态，形成一个类似于“品”字的形状。
这种字形结构在汉字中比较常见，下面是对品字形结构的一些研究报告：
研究目的：本研究旨在探讨品字形结构的特点及其在汉字形态演化中的作用。
研究方法：本研究采用了结构分析、历史演变分析和实例分析等方法。
研究结果：
1. 品字形结构的特点：
品字形结构具有上下左右四个部分，且这四个部分之间具有相似的形态和结构。
例如，上下部分可能是相同的部首或者相似的构造。
2. 品字形结构在汉字演化中的作用：
(1) 品字形结构可以增强字形的稳定性和辨识度, 使字形更为醒目和易于识别。
(2) 品字形结构可以创造一种视觉上的平衡和和谐感，使整个字形更加美观和统一。
3. 品字形结构的历史演变：
(1) 品字形结构最早可以追溯到古代甲骨文中。
随着时间的推移，品字形结构逐渐演变和扩散到其他字中。
(2) 品字形结构在历史发展中经历了一些变化和衍生。
例如，有些字的上下部分开始有了一些差异或变形，但整体上仍然保持了品字形的基本结构。
结论：品字形结构是汉字中常见的一种形态结构，它具有字形的稳定性、辨识度和美观性等特点，并且在汉字演化中发挥了重要的作用。
品字形结构的研究可以帮助我们更好地理解汉字的形态演变规律和特点。
品字结构教案
品字结构教案教案标题：品字结构教案教案目标：1. 学生能够理解品字结构的定义和特点。
2. 学生能够正确书写和识别品字结构的汉字。
3. 学生能够运用品字结构的汉字进行词语拼写和句子构建。
教学重点：1. 品字结构的定义和特点。
2. 品字结构的汉字书写和识别。
3. 运用品字结构的汉字进行词语拼写和句子构建。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 学生练习纸。
3. 品字结构的汉字卡片。
教学过程：引入：1. 利用图片或实物展示品字结构的汉字，引起学生的注意。
2. 与学生互动，询问学生对品字结构的了解和认识。
探究：1. 介绍品字结构的定义和特点，如上横、中横、下横的组合形成一个品字形状。
2. 利用课件或黑板，展示品字结构的常见汉字，如品、横、字等。
3. 引导学生观察并比较这些汉字的共同点和区别。
4. 分发品字结构的汉字卡片给学生，让他们观察并尝试书写这些汉字。
5. 学生互相交流并讨论书写过程中的困难和技巧。
拓展：1. 引导学生思考并列举其他具有品字结构的汉字。
2. 学生分组，利用品字结构的汉字拼写词语，并将其写在黑板上。
3. 学生互相交流并展示自己拼写的词语，讨论词语的意义和用法。
巩固：1. 给学生发放练习纸，让他们用品字结构的汉字组成句子。
2. 学生互相交换纸张，检查对方句子的正确性，并提出改进意见。
3. 部分学生上台展示自己的句子，并解释句子的意思和结构。
总结：1. 回顾品字结构的定义和特点。
2. 强调品字结构的汉字书写和识别的重要性。
3. 鼓励学生在日常学习中多加练习和运用品字结构的汉字。
扩展活动：1. 给学生布置作业，要求他们用品字结构的汉字写一篇短文。
2. 组织品字结构的汉字比赛，鼓励学生积极参与并展示自己的书写能力。
教学反思：1. 教师需密切关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 教师应根据学生的实际情况，适当调整教学内容和方法。
3. 教师应注重培养学生的观察力和思维能力，激发学生对汉字结构的兴趣。
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析今天，我和学生一起学习了《品字形结构汉字》这课。
它的内容是：学生根据汉字的不同形体特点，发挥想象力，编创故事情节。
教材中这样写道：“通过学习不同字形、结构的汉字，引导学生联系实际，根据已有经验进行合理的想象，丰富对汉字形体和书写方法的认识”。
可见编者对本节课的要求之高，要求学生表达出来的意思较丰富。
在这之前，我也进行了多次尝试，但没有完全放开手脚让学生自己去说，因为毕竟还是一年级的孩子，语言组织能力及表达能力相对而言都比较差。
看来想要充分发挥学生的想象力还真是件难事。
下面，就以此文例文为依托，进行评析，或许可以找到一些解决问题的办法，期待效果。
我们每一个人都是独特的个体，是唯一的，是与众不同的。
无论你走到哪里，无论你成长到什么程度，无论你从事什么职业，只要我们心存感恩，感谢父母，老师，社会，国家给予我们的一切，就一定能够获得精神上的慰藉，保持乐观向上的积极心态。
因为幸福，就在你我身边。
所以，作为新时代的教师，我们更应该用心、用爱去关注、关爱每一位孩子，让他们感受到温暖，体验到快乐。
当然，最终的目的是使每一位孩子健康地成长，使他们能够在未来有一个美好的前程，能够将我们祖国建设得更加繁荣富强！（一）“老婆饼”“老公饼”这两块看似普通的饼干，如果我们深入其中探究，则不难发现，它们有着本质的区别。
首先，它们都是用面粉制作而成的；其次，从它们的色泽上看，老婆饼是金黄色的，外酥里嫩，咬下去口感香脆；老公饼是褐色的，较为粗糙，嚼下去口感软糯。
老婆饼与老公饼的差异仅此而已吗？显然不是。
那是什么呢？这就是品字形汉字。
字理识字，借助汉字的结构特征进行猜字，可以培养学生的观察能力和想象力。
“老婆饼”与“老公饼”，只不过是一种特殊的品字形汉字而已。
不同的结构，却蕴含着共同的结构原理。
不同的字，体现着不同的思维模式。
它们的最大共性，就是整齐划一，严谨自然。
我们要在识字的过程中，让学生逐渐掌握整体把握的思考方法，提升逻辑思维能力。
品字形结构的字（修改后教学设计）
品字形结构的字（修改后教学设计）品字形结构的字扬州市汶河小学陆小红教学目标：1、掌握品字形结构的字的书写要领。
2、了解品字形结构的字一般书写规律，接受谦让与团结友爱的教育。
3、写好“品”、“晶”“磊”与“众”、“森”“焱”，写得正确、端正、比例恰当。
4、感受书法文化的熏陶，培养热爱祖国文字的思想感情，增强对书法的兴趣。
教学重点：品字形结构的字的写法及品字形结构的字的一般书写规律。
教学难点：品字形结构的字的一般书写规律。
教具准备：课件、专用书法纸、钢笔。
教学过程：音乐声中休息（《天空之城》）（课件）（音乐停）师生问好！一、审美激趣导入：1、我们来欣赏一组图片吧！（课件：音乐声中连续六张图片出示，最后定格于六幅图在一张上。
）2、让你感觉到了什么？（美、壮观）它们有什么共同点呢？（都呈三角形）是啊，人们设计的这些三角形建筑给了我们美的享受，其实我们学过的文字里也有这类形状的字，这便是“品字形结构的字”（板书：品字形结构的字）咱们今天就来写（生: 品字形结构的字）二、精讲“品”字：1、想要写好这类字，我们得从“品”字下笔！（课件：品）“品”一分便是三个“口”（课件：田字格中的品变成三个口傻傻地排列）这样写好看吗？（不好看）怎么办呢？（靠近些）就是！（课件：三个口向中心集中但歪在田字格的一边）这样吗?(不行，要写在田字格的正中央)（课件：三个口集中在中心位置）注意抓住中线找重心。
可是相同的“口”怎样写才能让“品”字更漂亮泥？（根据回答板书：扁、小、高）原来呀，相同部分变模样，才能让字更漂亮。
你的观察真仔细，写字就必须有这样的好眼力！（出示要领：抓住中线找重心，相同部分变模样）2、（范写）看老师写这个字。
老师的姿势行吗？提醒我一下！对！三个一要做到，字写工整视力好。
（师边写边说：抓住中线找重心，相同部分变模样，扁大瘦小和高长，顾盼交流真漂亮。
）2、学生练写：请同学们将“品”描两遍，写两遍。
注意姿势，开始。
3、师巡视并挑选。
一年级学生学好品字形结构的字难点
一年级学生学好品字形结构的字难点摘要：一、品字形结构的字在学习中的重要性1.汉字的基本结构2.品字形结构在汉字中的比例3.对一年级学生的影响二、学好品字形结构的难点1.复杂的笔画顺序2.相似的字形容易混淆3.学生缺乏实际操作经验三、针对难点的教学策略1.强化笔画顺序的训练2.分类讲解相似字形3.增加实际书写机会四、总结与展望1.品字形结构字的学习成果2.对未来学习的影响3.持续提高学生汉字书写能力的建议正文：汉字作为世界上最古老的文字之一，其结构丰富多样。
品字形结构是汉字结构中的一种，对于一年级学生来说，学好品字形结构的字具有重要的意义。
品字形结构的字在汉字中占据了很大的比例，这些字在日常生活和学习中都非常常见。
因此，掌握好品字形结构的字对于一年级学生来说至关重要。
然而，学好品字形结构的字对于学生来说却存在一些难点。
首先，品字形结构的字往往具有复杂的笔画顺序。
这对于刚刚接触汉字的一年级学生来说无疑增加了学习的难度。
学生需要花费更多的时间和精力去记忆和掌握这些字的笔画顺序，才能正确地书写出来。
其次，品字形结构的字中有很多字形相似，容易混淆。
学生在学习过程中容易将相似的字形搞混，导致书写错误。
这不仅影响了学生的学习效果，还可能对学生产生一定的心理压力。
最后，学生在学习品字形结构的字时，往往缺乏实际操作经验。
汉字书写需要一定的技巧和熟练度，仅仅通过观察和记忆是无法完全掌握的。
因此，学生需要通过大量的书写练习来提高自己的汉字书写能力。
针对以上难点，教师可以采取一些教学策略来帮助学生更好地学习品字形结构的字。
例如，强化学生对笔画顺序的训练，让学生在反复练习中熟练掌握；分类讲解相似字形，帮助学生更好地区分和记忆；增加学生实际书写的机会，让学生在实践中提高自己的汉字书写能力。
总之，学好品字形结构的字对于一年级学生来说具有一定的挑战性。
(4)《品字形结构汉字》教例评析
《品字形结构汉字》教例评析执教：广西桂林市乐群小学刘霞评析：广西师范学院初等教育学院梁春莲（学习品字形结构的“品、森、众、晶”四个字）师：今天我们主要学习的是由相同的单字组成的品字形结构的汉字。
老师这里有一杯茶，（师端杯品茶，并发出饮茶时的咂嘴声）你们看看老师在干什么。
生：老师在喝茶。
师：老师怎么喝的，是口渴了一大口一大口的往嘴里灌吗？生：不是，是一小口一小口的喝。
师：对，像这样一小口一小口的尝出茶的味道，可以用这个词来表示（电脑出示课件“品茶”。
）师：“品”字是由什么字组成的呀？（生齐：“口”字。
）老师刚才喝了几小口茶？（生：三小口茶。
）如果老师品了很多口茶，是不是要用很多个“口”字来表示呢？（生：不是。
）我们中国汉字有一个特点，就是由一个单字重复几次组成一个字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。
在我们的汉语中，“三”常用来表示多的意思。
“品”字由三个“口”组成，就表示品尝了很多口茶的意思。
（电脑课件出示“茶”字，指导读好翘舌音。
并让学生说“茶”字是怎样组成的。
）师：“茶”字为什么由“艹、人、木”组成呢？（在老师的引导下，同学们经过相互交流讨论理解了“茶”字的基本字理：茶叶是长在茶树上的，所以“茶”字下面是“木”字；茶叶是采摘茶树上的嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一样尖细，所以“茶”字上面是个“艹”；茶叶是“人”从茶树上采摘的，泡制成茶后给“人”喝的，所以“茶”字的中间是个“人”。
）（给学生简单介绍茶的分类，读文中句子，写生字。
）（出示电脑课件“木”，指导学生读“木”字，并组词——树木）师：如果有很多树木，几十棵、几百棵，这地方叫什么？（投影出一片树林的画面。
）（生：树林。
）“林”是什么结构的字？（生：左右结构）（引导学生用“林”组词）（电脑课件投出一大片茂密森林的画面）师：这里有成千上万棵树木，一棵挨一棵，一眼望不到边，这地方叫什么？（生：森林）“森”字是怎样组成的？叫什么结构呢？（教师引导学生理解“森”字的结构，然后强调：凡是由三个相同的单字叠累而成的字，我们都叫它品字形结构的字，相同的单字每重复一次，意思就加强一次。
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析
＜ 字 形结 构汉 字 理 儡 识 字课例与 评析
执 教 ： 西 桂 林 市 乐 群小 学 广 刘 霞 梁 春 莲
一
什 么结 构 呢？ ｆ 师 引 导 学 生 理 解 “ ” 的 教 森 字 结构 ． 后强调 ： 然 凡是 由三 个 相 同的
单 字 叠 累而 成 的字 ．我 们 都 叫 它 品
水 土流 失 ． 也 是 造成 我 国近 年长 江 中下 游地 区发 生 百年 这
师 ： ， 这 样 一 小 口 一 小 口地 尝 出茶 的 味 道 ， 以 对 像 可 用 这 个 词来 表 示 （ 出示 课 件 “ 品茶 ” 。 ） 师 ：品 ” 是 由什 么 字 组 成 的 呀？ （ 齐 ：口 ” 。） “ 字 生 “ 字 老 师 刚 才 喝 了 几 小 Ｉ茶？ （ ： ， Ｉ茶 。 ） 果 老 师 品 Ｚ ｌ 生 Ｚ ｌＺ －ｌ ， 如 了很 多 口茶 ． 不 是 要 用 很 多 个 “ 字 来 表 示 呢 ？ （ ： 是 口” 生 不是 。 ） 我们 中 国汉 字 有 一 个 特 点 ， 是 由一 个 单 字 重 复 就 几 次组 成 一 个 字 ，每 重 复 一 次 ，这 个 字 的意 思 就 加 强 一 次 。在 我 们 的 汉语 中 ，三 ” “ 常用 来 表 示 多 的 意 思 。“ ” 品 字 由 三个 “ 组 成 ． 表 示 品 尝 了很 多 口茶 的 意 思 。 口” 就 （ 件 出 示 “ ” ， 导 读 好 翘 舌 音 。 让 学 生 说 课 茶 字 指 并
理 解 字 理 。而后 继 续 用这 种 方 法学 习 “ ” “ ” 字 ） 众 和 晶 两 【 析】 评
刘 霞 老 师 的 这 节 识 字 课 最 大 的 一 个 特 点 就 是 在 识 字 中加 强 字 理 的 教 学 ， 学 生 准 确 地 把 握 字 的 音 、 、 ， 让 形 义 从 而 扎 实 有 效 地 提 高识 字 质 量 。 例 如 ， 教 “ ” 时 ， 师 在 茶 字 老
西泠印社 版五年级书法下册《第13课 品字形结构》教学设计
《品字形结构》教学设计与反思（西泠印社版《书法练习指导》五年级下册第13课）【教材分析】《品字形结构》是《书法练习指导（实验）》五年级下册的第13课。
本课教材设计包括“要领图解、比一比、临习指导、举一反三、知识链接”五个板块。
“要领图解”是本课的主要知识点，即让学生认识品字形结构的合体字整体上缩下伸，下部分左缩右伸的特点，知道品字形结构的字笔画或各部分之间穿插要处理巧妙，写出来的字才能规范、端正、美观。
“比一比”是让学生体会不同书法家处理品字形结构的不同效果,领略书法的魅力。
“临习指导”是让学生实际掌握品字形结构的书写要领,训练基本书写技能。
“举一反三”意在让学生懂得根据品字形结构的特点，在字中出现上下或左右相同的部件时，要遵循左让右、上让下的规律。
“知识链接”意在丰富学生的书法文化知识，提升学生对书法的兴趣和欣赏水平。
（设计意图：深入钻研教材，熟练掌握教学内容，了解编者的编写意图，为上好这节课做好充分准备。
）【教学目标】1.通过反复读帖和临习，使学生掌握品字形结构的字以及包含左右相同、上下相同的字的书写要领。
2.培养学生良好的书写习惯，力求把字写得规范、端正、美观。
3.引领学生欣赏书法作品，提高他们的欣赏水平和审美能力。
（设计意图：《中小学书法教育指导纲要》指出，小学高年级毛笔书法教学，要使学生“借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。
保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。
”“学习欣赏书法作品。
了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。
”据此，我制定了本节课的教学目标，力求目标明确，具有可操作性。
）【教学重点】掌握“品”字形结构的字的书写要领。
【教学难点】较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系。
（设计意图：掌握“品”字形结构的书写要领并运用于临写实际，这是本节课的教学重点。
教学中要引导学生观察分析字形，把握笔画之间、部件之间的位置关系，并让学生充分地临习，获得个性化体验，提高书写能力。
“品”型结构汉字分类及点评
“品”型结构汉字分类及点评练书法的人都知道，书法要想上高度，“功夫在字外”。
今天分享的内容是汉字中的“三叠字”，即“品”型结构汉字。
汉字中的“品”型结构的酷似“金三角”，音、意、形，都非常有趣。
可惜，这些字绝大部分不常用，极为生僻，几乎变成了绝无仅有的“活化石”。
先挑拣十个例子，请列位上眼。
(一)最土的汉字——“垚”这个字读“尧”，山高的意思。
并不是意外的巧合，在金、木、水、火、土这“五行”之中，每个字摆成品型结构，都能派生出另外一个绝然不同的汉字。
“垚”字不常见，虽说一副土头土脑的模样，核心却是峭拔巍峨、直插云霄。
(二)最色的汉字——“姦”这个字读“奸”，也好似“奸”的异体字。
《说文》里解释为“私”“盗”，《广雅》里说是“伪”的意思。
常言道：“三个女人一台戏”，这个字充满了色情与暧昧的情调。
(三)最滑的汉字——“鱻”三个鱼，味道鲜香。
这个字读作“鲜”，同时，也是“鲜”的异体字。
原指生鱼；抑或“新鲜、明丽”的意思；也指鲜美、应时的食物。
现在，街面上不少饭馆喜欢采用这样生僻的招牌，比如：“羴”、“犇”、“鱻”等等，尽管并不一定清楚它们的读音和本意，却给人大鱼大肉、排场丰盛的感觉。
(四)最闹的汉字——“猋”这个字读作“标”。
字型很明显，三条狗纠缠在一起，表示狗群奔跑的样子；引申一步，便派生出迅速、飙升的意思。
(五)最顶的汉字——“麤”这个字读“粗”，也是汉字“粗”的异体。
从字型上看，一大两小三头鹿，死死地顶在一起，似乎彼此混搅，非常有力气；惜乎，只表达了动粗的意思。
《左传》记载：“粮则无矣，麤则有之。
”这里的“麤”是粗砺带糠的谷物。
(六)最畜生的汉字——“骉”《三字经》里说:“马牛羊，鸡犬豕。
此六畜，人所饲。
”除了鸡和猪之外，马、牛、羊和狗，都可以按品型结构拼成另外一个崭新的汉字。
“骉”，读“标”，字型很清楚，一匹马率领另外两匹，风驰电掣地奔跑。
这个字恰恰是众马奔腾的样子。
“羴”，读“山”，也是“膻”的异体字。
《品字形结构》书法课教学设计与评析
《品字形结构》书法课教学设计与评析作者：施光宏严仍江来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第03期一、创设情境，导入新课我国的书法艺术博大精深、源远流长，古往今来涌现了很多成就卓著的书法大家，流传下来很多经典的碑帖。
（课件出示《多宝塔碑》两段碑文）这是同一篇碑帖的两段碑文，有谁知道整篇碑帖的名称叫什么？是谁写的？（相机简介《多宝塔碑》和颜真卿）（出示《多宝塔碑》另一段碑文）这段碑文也是出自《多宝塔碑》，谁能迅速找到森林的“森”字？“森”是什么结构的字？（品字形结构）谁能再说几个品字形结构的字？（晶、焱、淼）二、授之以渔，突破重点（一）交流读帖方法和临写步骤。
1. 同学们，谁能说说你在学习毛笔书法时是怎样临帖的？2. 师引导归纳，出示“三步临写法”，指导读帖方法。
（二）分析“森”字，掌握品字形结构的字的书写要领并临写。
1. 出示“森”字，让学生从整体字形和笔画特点等方面，观察“森”字的字形特点和笔画之间的穿插避让，同桌之间可以讨论。
2. 指名说，师根据示意图引导学生从三个部件的形态、大小、位置关系以及笔画细节分析“森”字的书写要领。
相机出示“整体上缩下伸”“下部左缩右伸”“笔画穿插巧妙”。
3. 小结书写要领，出示品字形结构书写要领：一字三兄弟，大小要区分。
彼此相独立，整体有照应。
上部要居中，收缩稍扁平。
下部分两边，左缩右边伸。
笔画有变化，避让又穿插。
只要勤练习，字美如其人。
4. 出示“森”字的教材配套范写视频，要求学生一边观察体会，一边书空。
5. 学生临写“森”字。
纠正“双姿”，指导学生正确执笔，端正书写姿势，调匀气息，放松心情。
生在练习纸上摹一遍，临一遍，师巡视指导。
6. 反馈，展评。
引导学生根据前面的“书写要领”进行点评，指名说，师生共评。
7. 师范写“森”字，生观察、书空、体会。
8. 生再次临写“森”字，师提出要求：每一次临写要在上一次的基础上进行比对调整，要做到一遍比一遍好。
9. 反馈，师生共评。
浅析“品”字形结构汉字的文化意蕴
【 键 词 】 品 ” 汉 字 ； 形 结构 ； 化 意 蕴 关 “ 类 字 文
【 图分 类 号 】 ２ 中 Ｈ０ ［ 献标 识 码 】 文 Ａ
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因此 ， 、 、 等 基 数 词 与 古 代 文 化 的 联 一 二 三
系也 是十分 紧密 的。上 古 时 代 盛行 的 五行 、 八 卦等 就是 数 词 与 宗 教 信 仰 结 合 的 产 物 。许 慎
来说 ， 品” “ 字形结构 的汉字较多。具体分析 ， 它们
一
《 文》 说 中有 “ ， 处 太 始 ， 立 于 一 ， 分 天 一 惟 道 造 地 ， 成万 物”， 二 ， 之 数也 。从 偶 一 。 “ ， 化 “ 地 ”三 地 、 之道 也 。从 三 数 。 许 慎 的解 说 与 道 家 的 人 ” 哲 学思 想 是 一 脉 相 承 的 。在 许 慎 看 来 ， 文 字 “ 起 源 于八卦 ， 此 ， 所 说 的 ‘ ’ 是 指一 般 因 他 数 不 的数字 ， 而应 该是 指《 周易 》 里所 说的 ‘ ’ 数 。具
８ ８
哈 尔 滨学 院 学报
２０ ０ ９年
“ ” 古 文 字 、 文 献 中 总是 指 多 数 ， 包 括 三 在 古 有
一
某 事情 不能重 复多做 的 含义 ， 中 的“ ” 其 三 也含
切 的意思 了 。先 民造 字 ， 深受 这 种 数概 念 与
有“ ” 多 的意味 ， 也 是古 代哲 学 思想 在 现代 社 这
会所 留下的痕迹 。
“品”型字浅析
“品”型字浅析本文从“犇”字入手,归纳了“品”型字的特征,探究了其构形和表意规律及文化意义。
标签：犇“品”型字构形偏旁表意规律农历牛年有许多新生牛宝宝都以“犇”为名,取奔跑、飞奔之意。
实际上“犇”和“奔”本义上还是有些差别的。
“犇”字,《玉篇·牛部》:“犇,牛惊。
”《正字通·牛部》:“犇,牛骇群走也。
”“奔”字,《说文·夭部》:“奔,走也,从夭,贲省声,与走同意,俱从夭。
”犇和奔都有“走”意。
《释名·释姿容》曰:“徐行曰步,疾行曰趋,疾趋曰走。
”即“走”近于小跑。
“犇”指牛快跑,“奔”指人快跑。
因其音同义近,故文献中经常混用,现代简化字基本上用“奔”取代了“犇”。
我们认为,以“犇”为名,只是有些人对其特殊字形“品”型字的偏好罢了。
所谓“品”型字,就是由三个相同偏旁呈等腰三角形排列所构成的字。
这样同一偏旁重复三次的字的意义,除极少数表示构形偏旁意义的简单叠加外,如“𠦄”表示三十,其余大多都是对构形偏旁意义的归纳延伸,为表达抽象概念和范畴的会意字,而这与其构形偏旁的数量有关。
《史记·律书》云:“数始于一,终于十,成于三。
”“三”为成之数,故可以用来虚指事物的繁杂。
正如段玉裁《说文解字注》所云:“凡言物之盛,皆三其文(“晶”字注)。
”“凡积三为一者,皆谓其多也(“灥”字注)。
”上面提到的“犇”和“奔”都是“品”型字,“犇”字从三牛,显然牛群比一头牛跑得更加气势汹汹;“奔”与“走”俱从“夭”,“夭”像奔走的人形,后讹变为“大”,走字下部从一止,奔字从三止(止,足也),三止呈“品”型,“三止”后讹变为形近的“卉”。
显然从三止的“奔”比从一止的“走”走更急更快。
这种用“三其文”“积三为一”造字方法所造的“品”型字在《说文解字》里共有33个,此后历代字书稍有增益。
现代编纂的《汉语大词典》所收“品”型字有85个。
但这些“品”型字因“三其文”而笔画繁复,在文字隶化和简化的过程中,多数逐渐成为了僻字,甚至死字,不为人们所熟知熟用,或者只作为构字偏旁出现,如桑和垒的上半部分“叒”和“厽”。
16、品字形的字
16 、品字形的字
教学目标：通过品、森两个字的教学，使学生认识品字形结构形式的字的整体性和结构形式的特点 与规律，并能比较规范的书写品字形结构形式的字。 实验目标：培养学生观察能力和基本的认知能力，培养学生动笔之前认真观察字型的习惯。 教学重点、难点：三个部分大小的变化规律和笔画的变化。 学具准备：课本、书写用具。 教具准备：演示用具。 课时安排：1
巩固学习过的旧知识， 为学习新 知识打下基础。
培养学生的观察能力和语言表 学生观看字形进行分析。 达能力。解决难点。
为书写打下基础。 学生在教师的组织下进行分析。
教师示范书写“森”字。 学生观看。
为书写打下基础。
四、布置作业： 临写品字形的字。 认真听。 明确作业要求。 提高学生的书写水平。
五、学生书写练习，教师辅导。 学生书写练习。 六、课堂小结： 教师根据学生的课堂实际情况 进行。 1、 展示优秀作业和有进步的作 业。 2、 展示全册教学内容一览表。 验收内容：临写品字形的字。 板书设计： 学生谈一谈这节课学习感受。
培养学生的语言表达能力。 加深 学生对所学知识的理解， 再一次 巩固知识。
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五年级写字备课
16、品字形的字
演示
学生作品
-2-
教师活动 一、组织教学 二、导入新课: 交待本节课的学习内容，板书课 题：品字形的字 三、讲授新课 1、 让中等生说一说“品” 字中三个“口”的大小 和组合方法。 2、 3、 教师补充。 让优等生观察、分析 “森”字。 4、 5、 教师补充。
学生活动 摆好学习用具。
设计意图 稳定学生的学习情绪。
学生பைடு நூலகம்答问题。
沪科版小学书法五年级上册《第14课 品字形结构的字》优质课公开课课件、教案
沪科版小学书法五年级上册《第14课品字形结构的字》优质课公开课课件、教案品字形结构的字教案教学目标：1. 了解品字形结构字的比例关系及位置排布特点。
掌握其书写特点。
2. 通过范字解析、举一反三等方式，对品字形结构字的结构布局能有整体的认知。
在观察、实践的基础上，学会此类字的书写方法。
3. 在欣赏与实践中感受品字形结构字的形体魅力，提升审美能力。
通过书法小实践培养学生的综合文化素养与实践创造能力。
教学重难点：教学重点：掌握品字形结构字的结构布局特点。
教学难点：在观察、实践的基础上，学会此类字的书写方法。
教学过程：一、导入新课1.欣赏老字号牌匾2.创设情境导入悦悦的爸爸开了一家书法用品店，叫“八品堂”。
由于时间久了，牌匾中间的品字脱落了。
他觉得悦悦学书法也有几年了，就想让她补全这块牌匾。
可悦悦总也写不好“品”字，想让大家帮忙补全牌匾。
3. 出示课题二、学习“品”“森”（一）学习“品”字1. 观察“品”字，总结书写要点（1）品字形结构的字又称“三叠字”，是由三个相同的简单汉字叠加而成，形状成品字形。
（2）两看法来观察一下“品”字。
结构，有什么特点？位置，有什么特点？（3）书法小精灵墨墨讲解书写要点。
2. 贴字游戏品的三个部件，放在米字格相应的位置上。
3. 师范写“品”字4. 提出书写要求及注意事项5. 调整双姿6.练写“品”（1）生练习双、单勾品，临写一个品（2）师示范评价（3）生再练写两个“品”字（4）同桌评价（5）一生上台交流对同桌的评价（二）举一反三，学习“森”1. 出示“森”观察2. 看视频，学写“森”。
3. 练习“森”（1）单勾线条“森”写一个，再临写二个“森”字。
（2）调整双姿（2）一生上台自评（三）总结品字形结构的字书写要点1. 品字形结构的字还有哪些？2. 观察书上品字形结构的字有什么共性。
三、课外拓展（一）观察比较书法家写的“品”1. 观察，比较欧体、颜体、柳体的品字笔画的形状、粗细、位置有什么不同？2. 师小结（二）游戏：补欧、颜、柳体牌匾1.创设情境：悦悦的爸爸也是一位书法爱好者，他家的“八品堂”要开几家分店了，他想用上不同书家的书体来做牌匾。
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析
《品字形结构汉字》字理识字课例与评析王老师在学生已经掌握了“出”字、“青”字、“青”字等这些结构简单的汉字的情况下，利用“青”字结构进行品字形结构字理识字教学，整节课都是围绕着对这一部分知识的讲解与训练而展开的。
一、品字形结构字理识字教学设计及评析本课教学设计的特点有两个方面：(1)以最近发展区来指导低年级语文识字教学;(2)通过“多姿多彩的叶子”等活动培养学生的创新精神。
整节课以儿童熟悉的事物——“青”字展开教学，让学生在教师的引导下，通过找伙伴读词语、看图读词语等不同的识字方法，使他们积累了丰富的汉字知识，感受到中国文字的奇妙，从而更加热爱祖国的文字。
这样，既培养了学生运用多种识字方法识字的能力，又激发了他们对中国文字的热爱之情。
( 3)融字理和生活为一体，突破传统的识字教学模式。
叶圣陶先生说：“教材无非是例子”。
教材中不乏典型的、具有代表性的生字，也不乏典型的、具有教育意义的课文，这些生字很容易激起学生的学习兴趣。
但在具体的课堂教学中，一般都把这些字作为认读字，当然这是对的，但是如果教师仅仅将它作为认读字去学，那么这就是狭隘的教材观念，或者可以说是机械的教材观念，因为一篇课文中除了认读字外，还包含着一定的字理和其他的东西。
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《品字形结构汉字》教例评析乐学刘）执教林市群小霞（：桂赵（初：广西小育究中心评学教研宏）(：广西范院初等育院 亢美总评师学教学黄)课获国届课教学赛奖本全第二字理堂比一等【关键语词】析形索义 因义记形 字理识字 字理教育【片段回放】师：森林里有这么多树，如果我们人类乱砍滥伐，森林就会变成（出示课件：由“森”演变成“林”字。
生答：树林。
）再继续乱砍滥伐下去，“树林”就变成（出示课件：由“林”演变成“木”字。
生答：树木。
）森林里的树木越来越少，如果再继续砍伐下去就会出现什么情况呢？……现在我们该怎样做才能保护我们的环境呢？谁能把“树木”——“树林”——“森林”连起来说一段话呢？生：我们要多栽树木，还要保护树木，树木越种越多，变成树林，树林越长越茂密，变成森林，这样才能保护好我们的环境。
）（老师提出本节课的学习要求：第一，借助拼音读准字音。
第二，本课有四个结构相同的字，边读边找出来。
学生自读，教师巡看辅导。
）师：请一个同学来找出四个结构相同的字。
（学生先后找出“品茶”的“品”、“亮晶晶”的“晶”、“森林”的“森”、“观众”的“众”。
师：这些是我们今天主要学习的生字，它们都是由相同的单字组成的。
老师这里有一杯茶，你们看看老师在干什么。
（师端杯品茶，并发出饮茶时的咂嘴声。
）生：老师在品茶。
师：老师怎么品的，是口渴了一大口一大口的往嘴里灌吗？生：不是，是一小口一小口的喝。
师：对，像这样一小口一小口的尝出茶的味道，可以用这个词来表示（电脑出示课件“品茶”，生读，师指导读准字音。
）师：“品”字是由什么字组成的呀？（生齐：“口”字。
）老师刚才品了几口茶？（生：三口茶。
）如果老师品了很多口茶，是不是要用很多很多“口”字来表示这个意思呢？（生齐：不是。
）我们中国汉字有一个特点，就是由一个单字重复几次组成一个字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。
在我们的汉语中，“三”常用来表示多的意思。
“品”字由三个“口”组成，就表示品尝了很多口茶的意思。
（先后投影出“ ”、“ ”）如果“品”字这样写大家感觉怎样呢？生：前一个头重脚轻，后一个排得太宽了。
（师在田字格上教写“品”字，引导学生用“品”字组词，并练习写“品”字）（电脑课件出示“茶”字，指导读好翘舌音。
并让学生说“茶”字是怎样组成的。
）师：“茶”字为什么这样写呢？（生无言,教师边画简笔边提示解说,指出上是草字头,中是“人”，下是带勾的“木”，引导学生把这三部分与茶叶联系起来想像。
在老师的引导下，同学们经过相互交流讨论理解了“茶”字的基本字理：茶叶是长在茶树上的，所以“茶”字下面是“木”字；茶叶是采摘茶树上的嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一样尖细，所以“茶”字上面是个“”；茶叶是“人”从茶树上采摘的，泡制成茶后给“人”喝的，所以“茶”字的中间是个“人”。
）师：（教师在田字格上范写“茶”字）大家看这里的“木”字和平时写的“木”有什么不同？生1：平时写的“木”字没有钩。
生2 ：平时写的“木”字下面的撇和捺现在变成了短撇和点。
师：说得很好，表扬他们！“茶”字中间已经有一撇一捺了，如果下面的“木”字再写成一撇一捺，笔画就显得重复了，所以现在变成了短撇和点，这样的结构就合理而且美观多了。
（给学生简单介绍茶的分类，读文中句子，写生字。
）（出示电脑课件“木”，指导学生读“木”字，并组成词——树木）师：如果有很多树木，几十棵、几百棵，这地方叫什么？（出示一片树林的电脑投影画面。
）生：树林。
师：（出示课件“林”字）“林”是什么结构的字？生：左右结构。
师：（师教写“林”字）同学们看左边的“木”字最后一捺变成了一点，为什么要这样？生：如果写成捺就与右边“木”字的撇交叉在一起了。
师：对，变成一点，这个字的结构就紧凑了。
（引导学生用“林”组词。
电脑课件出示图画：一大片茂密的树林）这里有成千上万棵树木，一棵挨一棵，一眼望不到边，这地方叫什么？生：森林。
师：（拼读“森”字）“森”字是怎样组成的。
生：由三个“木”字组成。
师：“森”字是什么结构的字？（生：品字型结构的字。
）凡是由三个相同的单字叠累而成的字，我们都叫它品字形结构的字，相同的单字每重复一次，意思就加强一次。
三个“木”组成的“森”字表示什么意思呢？生：很多很多树木生长在一起，一眼望不到边。
师：（出示句子：森林里有许多松树。
学生朗读。
）森林里除了松树外还有什么树呢？生：（七嘴八舌地）柏树、榕树、柳树……师：森林里有这么多树，如果我们人类乱砍滥伐，森林就会变成（出示课件：由“森”演变成“林”字。
生答：树林。
）再继续乱砍滥伐下去，“树林”就变成（出示课件：由“林”演变成“木”字。
生答：树木。
）森林里的树木越来越少，如果再继续砍伐下去就会出现什么情况呢？（出示课件：光秃秃的山岭和一截截树桩的画面。
）生1：树木砍完了，人类就没有氧气了。
生2：没有树木，洪水一来就会把房子冲走。
师：说得真好。
人类乱砍滥伐，没有树木，就容易造成水土流失，这也是造成我国近年长江中下游地区发生百年不遇的洪水灾害的重要原因之一。
现在我们该怎样做才能保护我们的环境呢？谁能把“树木”——“树林”——“森林”连起来说一段话呢？（在老师的指导下，同学们先同桌对说，后指名四个同学说。
同学们一般都能如是连说：我们要多栽树木，还要保护树木，树木越种越多，变成树林，树林越长越茂密，变成森林，这样才能保护好我们的环境。
）（老师先后板书出学法：1、读准字音；2、分析字形；3、根据字形理解字理。
）师：这是我们刚才学习这几个生字的方法。
现在我们也按这个方法自己来学习另外两个生字。
（出示“众”和“晶”字，学生讨论，教师巡堂指导。
随后学生自主发言。
）生1：我学会了“众”字的音、形、义。
“众”的读音是zhòng；字形是品字形结构；字义是人很多。
生2：我学会了“晶”字的音、形、义。
晶读jing，是后鼻韵母（师：“晶”是什么意思？）很亮。
（师：你怎么知道？）“晶”由三个“日”组成，表示有很多很多的太阳。
师：老师有一个问题想问问大家，“日”一般是表示太阳的，“晶”由三个“日”组成，天空中能有很多太阳出现吗？（生齐：不能）那么天上有很多很多能发光闪亮的物体是什么呀？生：星星。
师：对。
（板书一“ ” 字）这是古文字的“星”字。
我们现在的“晶”字就是当时“星”字的上半部分，只是把线条拉直，变成现在这样。
所以“晶”字由三个“日”组成并不表示有很多很多的太阳，而是表示有很多很多的星星。
“晶”字是表示光亮的意思。
现在看屏幕，说一说你们是怎样记住“晶”字的。
（生说略。
后进行组词的造句。
）（屏幕显示“众”字，生由“三人为众”进而理解到人众多之意，用“众”字组词。
读句子：台下有许多观众。
）（师在田字格中指导写“晶”、“众”两字，启发学生懂得“众”字左边的捺变成了点，这样才结构紧凑。
要求学生书写这两个字。
）师：这节课我们学习了一种新的字形结构叫什么？（生：品字形结构）品字形结构的字有什么特点呢？（引导学生在前面讲述的基础上总结出品字形结构的汉字的形义特点。
）七个生字都学完了，今天同学们学得不错，老师这里有许多“水果”（把剪纸水果贴在黑板上）你们想拿哪种就拿哪一种，不过得先答对后面的问题才行。
生1：（摘下一个“苹果”。
问题是：“茶”字为什么上面是个草字头，中间是个“人”字，下面是个“木”字）茶叶是采摘嫩芽制成的，嫩芽象嫩草一样，所以是草字头；茶叶是人去采摘而且又是给人喝的，所以中间是个“人”字；茶树是树木，所以下面是“木”字。
（教师夸赞，送其“苹果”。
）生2：（摘下一个“梨子”，问题是：请用“金”字组成一个品字形结构的字，并说明它的意思。
生在黑板上写下一个“鑫”字）我们中国汉字有一个特点，就是由一个单字重复几次组成一个字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。
“鑫”由三个“金”字组成，表示金子很多的意思，也是财富很多的意思（教师夸赞，送其“梨子”。
）生3：（摘下一串“葡萄”，问题是：请用“石”字组成一个品字形结构的字，并说明它的意思。
生在黑板上写下一个“磊”字）“磊”是很多石头叠在一起的意思。
生4：（摘下一个“香蕉”，问题是：品字有三个“口”字，品茶是不是表示喝三口茶？）不是，“三”表示多的意思，是慢慢的饮茶，饮很多口茶的意思。
师：今天我们主要学习了品字形结构的字，像这样的字还有很多，我们掌握了学习这种字的方法，今后大家就可以自己去创造性地学。
今天的课就上到这里，下课。
【总评】古今识字实践证明，只有依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，才能切实有效地提高识字教学的质量。
刘霞老师的这节识字课最大的一个特点就是在识字中加强字理的教学，让学生准确地把握字的音、形、义，从而扎实有效地提高识字质量。
例如，在教“茶”字时，老师不是机械地分解部件，而是引导学生从其构字理据上识记该字，让学生懂得为什么“茶”字由艹、人、木组成，这样的教学，学生自然会牢牢地识记这个字的形义。
品字形结构的同体会意字是本节课的教学重点，在教“品”和“森”字的时候，老师除了让学生知道“品”和“森”由三个“口”和三个“木”组成外，还注意揭示出规律，即：由一个单字重复几次组成的字，每重复一次，这个字的意思就加强一次。
汉语中的“三”常用来表示多的意思，“品”和“森”分别由三个“口”和三个“木”组成，“品”就是表示品尝了很多口茶，“森”即表示许多树木的意思。
在揭示规律的同时还注意给学生讲解一些文字学知识，尽量充实学生的文化底蕴。
如讲“晶”字时，让学生懂得“晶”是由三个“日”组成，但并不表示有很多太阳，而是表示有很多的星星，因为现在的“晶”字就是古文字“星”的上半部分。
由于教者注意揭示品字形结构的字的组构原理，因而培养了学生的识字能力，所以在课末运用“摘水果答问题”这一趣味游戏形式进行复习巩固中，两位同学都能根据老师教给的规律分别用三个“金”和三个“石”字组成未曾学过的“鑫”和“磊”字，并且懂得它们的意思是“金子很多”和“石头很多”叠累一处的意思。
显而易见，学生已形成一种识记品字形汉字的能力。
在课中学习和课末的游戏性复习中始终突出字理的教学，这种渗透字理的识字教学与一般的识字教学相比，在保证识字量的前提下，“质”得到了很大的提高。
实践证明，只有提高了识字的“质”，少写或不写错别字了，才能真正地提高识字的“量”。
教者在识字课中如何有机地渗透人文教育方面也给我们做了一个很好的范例。
例如在教“森”字时，老师巧妙地利用“木——林——森”和“森——林——木”字的变化，结合我国长江中下游地区发生的百年不遇的洪水灾害，给学生揭示了乱砍滥伐树木给人类造成的危害，又通过让学生进行“连字组词、缀词成句”的说话训练，既有效地进行了语言训练，又有机地对学生进行了保护环境的教育。
此外，教者还处处注意调动学生的审美感受，引导学生正确的书写汉字。
比如教“品”字时，先后出示“”、“”让学生辨识到这样写“头重脚轻”、“不好看”。