船营区小学数学13年级集体备课材料(2011201

船营区小学数学1—3年级集体备课材料（2011——2012学年度上学期）根据几年来课程改革实验的经验和课堂教学中出现的一些典型问题，在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，结合学科的工作重点和工作思路进行本次集体备课。

本次集体备课主要有三项内容：1、对《上好课：问题与对策》教材的第一单元进行培训2、解读教材。

结合学科工作重点、工作思路，解读教材，并回答教师提出的问题。

3、下发教学进度（教学进度表附后）《上好课：问题与对策》（小学数学）第二版第一节数学情境应该如何创设现象一：为情境而情境的教学行为；（认识物体和图形）现象二：情境之后，学生弄不清楚教师的设计意图；（表内乘法教学）现象三：一味地追求生活化，“情境”=生活；（角的教学）●情境创设的目的是什么？它仅仅是为了满足学生的学习兴趣吗？则不然。

它是为学生的数学学习而服务的，教师应该用情境为数学知识和技能的学习提供支撑，为学生的思维发展和素养提升提供场景。

●那么，它的教育功能有哪些？1、激发兴趣；2、应是“现实的、有意义的、有挑战性的”（要有丰富的现实背景，赋予思考的现实素材）；3、激活学生已有经验；4、唤醒问题意识；5、启迪深刻思维；●教学策略与建议：1、注重问题性（例：认识物体和图形）2、注重挑战性（例：进位加法）3、突出现实性（例：测量）4、突出开放性（例：表内乘法二）第二节学生什么都能发现吗现象一：现在上数学课尤其是公开课时，教师都喜欢问学生“你发现了什么”，学生经常失语，不知所云。

现象二：教学中简单的灌输替代了学生的尝试发现。

现象三：教师该讲的不敢说，该做的题不敢提示，该问的问题不敢呈现。

●会诊、分析：误区一、教师以为学生什么都能发现。

误区二、接受就是注入灌输。

●转变学生学习方式需要注意以下几个问题：1、凸显数学内容的生活化。

（教学时应加强与学生的现实生活的紧密联系，呈现的素材是现实的、有意义的，富有挑战性的。

”2、凸显内容呈现的多样化。

（满足多样化的学习需求）3、凸显学习过程的探究性。

（激活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动活动过程，在活动中探究，在探究中体验，在探究中发现，合作探究，自主建构。

）4、凸显合作与交流，提倡相互学习，相互启发，相互补充。

第三节数学课学生会交流吗现象一：教师在课堂上与学生的交流是单向的，当一个问题提出以后，教师只与一名学生在交流，其他学生没有主动介入交流与思考。

现象二：没有倾听别人的发言，只顾自己想出的办法。

现象三：教师的评价语单一●问题会诊：目前，小学数学课堂中还存在着许多数学交流的问题：如学生数学交流意识不强，不会表述自己的观点，不会倾听别人发言，小组讨论交流机会不均等。

归纳起来有以下几个因素：（1）教师对课堂教学交流的重要性认识不足。

（例：长度单位）（2）在新课程背景下有的教师重视数学交流，但形式化比较严重，缺乏正确的指导。

（角的初步认识）（3）学生课堂交流的意识淡薄。

（例：统计）（4）教材编写缺少课堂数学交流的题材。

（例：有余数的除法）●价值体现在：1、促进数学思考2、发展数学语言3、培养合作意识4、生成教学资源5、积累活动经验6、提高问题解决能力●教学策略与建议：1、优化数学语言2、培养倾听品质3、鼓励互动评价4、形成和谐氛围第六节怎样体现算法的多样性现象一：为了得出书上的算法，教师一味地让学生想“还有其他方法吗”现象二：“你喜欢哪种方法就用哪种方法算”全面代替多样-------算法越多越好吗？怎样理解“多”字？案例：《解决问题》全部代替个体-------多样化的算法必须人人都要掌握吗？统一代替优化-------优化就是用统一的方法算吗？（例《20以内的进位加法》）相互排斥-------------多样化就不能优化吗？第七节：怎样培养数感●正确理解培养数感的内涵1、联系生活实际，强化应用数感2、唤醒已有经验，思考拓展数感3、引导自主探索，主动构建数感4、丰富充分体验，积累形成数感5、重视估计猜测，有效发展数感6、优化活动过程，孕育培养数感7、注重学科融合，巩固丰富数感8、关注解决问题，训练强化数感第八节：怎样培养学生的估算能力●估算的三个原则：估算一定要简单；估算要符合实际；估算没有固定的方法。

一年级数学（上册）教材解读第一单元数一数一、教学内容数数、认数二、教学目标1．通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法。

2．帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。

三、教材说明1．主题图（1）入学教育。

了解数数情况，初步学会数数的方法，为正式学习数学知识作好准备。

（2）与原通用教材的不同。

场面更开阔，内容更加丰富。

增加小小气象站、校园外的楼房、树木、参加各种活动的学生等，使数数的内容更加丰富。

2．1～10各数（第4～5页），了解学生的认数情况。

人和事物都是从主题图中抽取，使学生感受到数怎样从现实世界中抽象出来。

四、教学建议1．注意培养学生的观察兴趣。

不要急于提数数要求，先让学生观察感兴趣的事物，再带着数数任务观察，从小到大数数，在数数的过程中抽象出数。

2．充分利用教材的资源。

数主题图中的事物：充分地数同一数量的事物。

数周围的事物：有意识地把数学活动引向身边、校园、校园外。

让数数活动，从书本走向生活。

在数数活动中，初步体会数的含义，不断感受到生活中处处要用到数，数就在我们身边。

由此，对数学产生亲切感，产生学好数学的愿望。

同时初步学会数数的方法。

3．注意结合教学，渗透思想品德教育。

4．这部分内容虽简单，但很重要，对以后的教学有帮助。

还需要注意：（1）要全面了解每一个学生的数数的能力：是否会口头数数、是否正确数出物体的个数。

（2）虽出现了1～10各数，但并不是正式教学。

所以，了解数数和认数的情况，不必要求过高。

学生没掌握数数的方法、没有全部认识1～10各数，都不要紧，将进一步学习。

第二单元比一比一、教学内容1．数量的比较：比多少（只比同样多，多些或少些，不比多多少。

）2．长度的比较：比长短、比高矮（都属比长度的问题。

）二、教学目标1．使学生通过操作，初步知道“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。

2．使学生通过观察、操作，初步感知“长”“短”“高”“矮”的含义，学会比较物体长短、高矮的方法。

3．培养学生互助合作精神和用数学的意识。

三、教材说明（一）比多少通过操作直观了解“同样多”“多”“少”的含义，学会最基本的比较方法——一一对应。

1．设臵引人入胜的故事情境，引出学习内容。

2．通过操作体会“同样多”“多”“少”的含义。

（二）比长短通过操作直观比较，初步感知物体有长有短，掌握比长短的方法。

主题图：左边比纸条（一端对齐），右边比铅笔（竖直放在桌面上），是最基本的比较方法——“一端对齐”，与用尺量方法一致，为学测量作准备。

例题介绍直接比，练习渗透间接比。

通过比铅笔，引出“长”“短”概念。

直观感受，“长”“短”是比较得出的，是相对的，不单独说谁长谁短。

（三）比高矮结合生活实际进行比较，直观体会“高”“矮”的含义，掌握比较方法。

主题图左边直接比（背靠背），右边间接比（在柱子上划横道）。

通过直接比，引出“高”“矮”概念。

直观感受“高”“矮”是比较得出的，是相对的。

四、教学建议1.创设生动有趣的情境，激发学生的活动兴趣。

本单元比较简单，内容又少。

在利用教材素材或自己设计活动时，要注意激趣，引发好奇心，激起他们的探究热情。

“小猪帮小兔盖房子”：绘声绘色讲故事，引入故事情境，不知不觉地进入学习活动。

多媒体动态展开故事情境，以生动有趣的情节，吸引学生。

“比长短”：把物品装在纸袋里，设制悬念，把注意力集中到纸袋，吸引参与学习活动。

比高矮”：在黑板上贴花，学生够不着，老师能够着，引入比高矮。

再请一高矮差不多但胖瘦不同的同学上来和摘花，这两个同学(先分开站)比高矮，由此探究比高矮的方法。

2．营造宽松自由的空间，放手让学生去观察、操作、尝试。

本单元主要是通过大量实际活动和操作来理解同样多、多、少、长、短、高、矮等的含义，掌握比较的方法。

但有的比较的内容比较单调，(如比长短)，这样就应营造宽松环境，发挥主动性，自由比较。

想比什么就比什么。

除按教材给出的素材比较，学生还创造了许多老师意想不到的活动。

如：比身体某部位：手臂、脚长，一拃、一步、跳远；比跳绳；三人比伸直的手臂。

课堂气氛非常活跃，虽有点乱，但活动都围绕比长短进行，学生非常专注，在活动中体会长短的含义，活动内容非常充实。

在汇报时，学生可能用习惯的日常生活用语大、小来描述比较的结果，而不用长、短，说明一下就可以了。

3．允许学生用自己的方法比较。

由于学生已经在生活中有了比较长短的经验，在课堂中学生出现了许多比较的方法，如：直观看出(绳子：左边短一点，右边短一点)；中间对齐(鼻尖对鼻尖)；小手直接放大手中，一下子就看出比较的结果，等等。

不必强求学生一定要使用教科书中给出的一般方法，对于不同的比较方法，只要有道理能够比较出正确的结果，就应该给予肯定。

第三单元 1～5的认识和加减法一、教学内容1．1～5各数的认识2．加、减法的初步认识3．0的认识和加减法。

二、教学目标1．使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。

会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。

2．使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。

3．使学生认识“>”“<”“=”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内的数的大小。

4．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。

5．能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

三、编排特点1．1～5的认识相对集中编排。

（1）“10以内数的认识和加减法”太长，现拆分为两部分。

原通用教材是一个数一个数地从数概念的各方面认识；在教学加减法的含义后，每认识完一个数就练习相应的加减法。

这样小步子地进行教学，很扎实，符合当时的实际。

现在如再一个数一个数认识，学生会没兴趣。

所以，现在先集中认识1～5，再教学加、减法。

（2）继承了重视数概念教学的做法，从数概念的各个方面进行认识。

2．尊重学生个性，体现算法多样化。

四、具体编排（一）1～5的认识主要内容：1～5的基数含义、认读写、数的顺序、比大小、序数、组成。

1．1～5各数的基数含义及认、读。

数数（两种以上的事物）— 抽象出数— 摆相应数量的实物（从3开始摆几何图形，增加兴趣，为学习几何知识打基础。

）2．1～5的排列顺序。

两个层次：（1）计数器：从2开始，每个数都是在前一个数的基础上，再拔一颗出示的。

（感知相邻两个数的关系）（2）点子图：从整体上把握1～5各数的顺序。

3．1～5的写法。

（1）这部分教学可能存在的问题：集中教学写数，确实有困难。

造成困难的原因：①对数字的结构、笔顺掌握很难（3写成 m，0、6、8也很难，要花较长时间才能写好）。