人教版 必修2 假说—演绎法、自由组合定律的应用第2课时 学案
人教版高中生物必修二《自由组合定律》学案
自由组合定律一、教学目标：1.阐明自由组合定律的内容2. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
、3.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
4.学会运用自由组合定律解决实际问题的基本过程二、教学重点：阐明自由组合定律；运用自由组合定律解决实际问题教学难点：运用自由组合定律解决实际问题的基本过程三、教学过程：【复习导入】1.孟德尔的两对相对性状的杂交实验的过程与结果2.上述结果中，哪些是新出现的性状？它们占子二代的比例分别是多少？哪些是纯合子？其比值为？3.孟德尔解释自由组合现象的核心是什么？4.书写两对相对性状的测交实验的遗传图解【新授】四、自由组合定律五、孟德尔获得成功的原因（阅读课本第11 页“思考与讨论”）六、孟德尔遗传规律的再发现1.1909 年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子” 命名为；提出“表现型”和“基因型”的概念。
表现型指___________，与表现型有关的 _______叫做基因型。
2.等位基因：指的基因，例如：和互称等位基因。
七、自由组合定律的应用（参考《全程设计》 P6-7 ）1.应用基础：分离定律。
熟悉孟德尔的一对相对性状的杂交实验和测交实验中的常见种类及其比值。
例如：（1）DD×DD→DD(2)dd×dd→dd(3)DD×dd→高茎高茎高茎矮茎矮茎矮茎高茎矮茎（3）Dd×dd→（ 4） Dd×Dd→高茎矮茎高茎：矮茎 =3:1（5）遗传因子组成为DD 的个体，能产生种类型的配子，是；遗传因子组成为 Dd 的个体，能产生种类型的配子，是；遗传因子组成为dd 的个体，能产生种类型的配子，是。
2.应用原则：先分后合第一步：将多对性状分开，针对每一对性状分别按基因的分离定律进行相应的推算（基因型或表现型及其概率，基因型或表现型种类数，产生的配子类型及其比例等）；第二步：根据解题需要，将第一步中的结果进行组合，即得到所需的基因型（或表现型、配子种类等），对应的概率相乘，即得到相应基因型（或表现型、配子种类等）的概率。
高中生物必修二学案6：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用[学习目标]1.知识目标：明确孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；会用假说解释自由组合定律；明确自由组合定律的实质；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.能力目标：通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力；通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感目标：通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的信息，对学生进行辨证唯物主义实践观的教育。
[学习重点]对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
[学习难点]对自由组合现象的解释。
[预习]请详细阅读教材，独立完成下列知识填空，并努力记住下列知识。
两对相对性状的杂交实验及对自由组合现象的解释1.两对相对性状的杂交实验（1）孟德尔用纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒作亲本进行杂交，无论正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒，这说明黄色和圆粒是____________，绿色和皱粒是______________。
（2）孟德尔又让F1自交，在产生的F2中，出现了黄色圆粒和绿色皱粒，但奇怪的是在F2中还出现了亲本所没有的性状组合——________________和________________。
（3）孟德尔同样对F2中不同的性状进行了统计，结果黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒和绿色皱粒的比例为________。
（4）孟德尔还对每一对相对性状单独进行了分析，结果发现圆粒和皱粒比为________，黄色和绿色比为________，都遵循了分离定律。
2.对自由组合现象的解释（1）假设豌豆的圆粒、皱粒分别由遗传因子R、r控制，黄色和绿色分别由遗传因子Y、y 控制，这样纯种黄色圆粒和纯种绿色皱粒豌豆的遗传因子组成分别是________和________。
（2）亲本黄圆豌豆产生______配子，绿皱豌豆产生________配子。
F1的遗传因子组成为________，性状为________________。
人教版必修2自由组合定律第2课时教案3
自由组合定律、教学目标1、知识与技能(1) 说出孟德尔两对相对性状遗传试验的过程及结果, 描述不同性状自由组合的遗传现象。
(2) 尝试对不同性状自由组合的遗传现象作出解释, 并对解释加以验证。
(3) 运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。
使用简洁的符号清晰地表示遗传图解。
2、过程与方法(1) 通过理解和运用“假说-演绎法”,进行科学方法的训练, 掌握遗传的内在规律;(2) 结合对自由组合现象的理论解释, 以及根据测交试验数据进行演绎推理的过程, 进一步认识自由组合定律的内容和本质。
(3) 通过运用自由组合定律分析某些人类遗传病的发病率和指导选择育种实践, 培养综合应用能力。
3、情感态度价值观通过分析孟德尔遗传实验的过程与结果, 讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式, 感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计,使用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据, 逐步养成科学探究的思维习惯。
二、学情分析本节课的授课对象为高二年级学生, 学生已经学习了第一章第一节“分离定律”, 对孟德尔一对相对性状的遗传学实验有了初步接触。
通过学习分离定律,对遗传学基本术语、基因的分离现象、假说-演绎法以及对通过模型研究规律都有了较多的了解。
三、重点难点1、教学重点: 解释自由组合现象, 阐明自由组合定律; 假说-演绎法;2、教学难点: 对自由组合现象的解释; 对自由组合现象的解释的验证;四、教学过程1、知识与技能(1) 说出孟德尔的两对相对性状杂交实验的过程及结果。
(2) 尝试对不同性状自由组合的遗传现象作出解释和分析。
(3) 概述基因自由组合定律的基本论点并阐明其实质。
2、过程与方法(1) 通过类比孟德尔对基因分离现象的解释, 开展知识迁移,接受科学方法的训练, 发展科学探究的能力。
(2) 在尝试解释两对相对性状遗传表现的过程中, 采用情境模拟基因行为的方法，体验F1形成配子的种类及其比例的合理性。
(3) 通过系统分析所得的实验数据, 掌握利用自由组合定律解决遗传问题的应用技巧。
高中生物必修2教学设计3：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、课标解读本课时内容的知识点有：孟德尔的两对相对性状的杂交试验、孟德尔的自由组合定律及其在实践中的应用、两对相对性状与两对等位基因的关系等。
要求是：简述豌豆作实验材料的优点，描述孟德尔的豌豆杂交实验程序，说出孟德尔收集、整理和解读数据的方法，概述盂德尔研究的杰出贡献。
简述孟德尔发现遗传定律的实验依据，假设及推测，验证及结论；用现代遗传学的研究成果，阐明杂合体内等位基因之间的相互作用，以及配子生成时非等位基因之间随机重组的细胞学基础；尝试植物或动物性状自由组合的杂交实验。
基因型是性状表现的决定因素，杂合体内非等位基因的相互作用对其表型的影响。
1.知识性目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验（知道）。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系（识记）。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例（识记）。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用（理解）。
(5)孟德尔获得成功的原因（理解）。
2.能力性目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感性目标(1)主动搜集有关孟德尔两对相对性状杂交实验的资料，积极参与有关探索遗传奥秘的调查、观察、模拟或探究实验活动，提高学习兴趣和增强学习主动性。
(2)在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，大胆作出假设和进行自主性探究，养成实事求是的科学态度和培养勇于创新与合作的科学精神。
4.重点·实施方案4.1重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
4.2实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
5.难点·突破策略5.1难点：*对自由组合现象的解释。
新人教高中生物必修二全套学案教案课程
新人教高中生物必修二全套学案教案课程文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]人教版高中生物必修2教学设计庐江三中：许佳孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第一课时）[教学目标]：知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；运用分离定律解释一些遗传现象。
能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试设计杂交实验的设计。
情感目标：认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
[教学重点]：1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。
[教学难点]：对分离现象的解释；假说——演绎法。
[教学过程]：遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。
人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。
融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。
讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色____________________________________________________________________________ ___一、为什么选用豌豆作为实验材料容易成功（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）1. 豌豆传粉（且闭花传粉），结果是：自花传粉（自交），产生；自交：两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫自花传粉,也叫自交。
杂交：基因型不同的个体之间的交配。
豌豆花大，易于进行人工杂交，即去雄—套袋（防止其它花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；父本：供应花粉的植株叫父本（♂）母本：接受花粉的植株叫母本（♀）正交、反交：若甲作父本、乙做母本为正交，反之为反交。
高中生物必修2教学设计2：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用[新知导学]一、对自由组合现象解释的验证1.方法_________，即：让F1与_________类型杂交。
2.完善测交遗传图解3.结果：孟德尔测交实验结果与预期的结果相符，从而证实了：（1）F1产生_______类型且比例相等的配子。
（2）F1是_______________。
（3）F1在形成配子时，每对遗传因子______________，不同对的遗传因子_____________。
二、基因的自由组合定律1.发生时间：形成_______________时。
2.实质：决定同一性状的成对的遗传因子___________________，决定不同性状的遗传因子______________。
三、孟德尔实验方法的启示1.正确选用_________作实验材料是成功的首要条件。
2.在对生物的性状分析时，首先针对_______相对性状进行研究，再对______________性状进行研究。
3.对实验结果进行_____________分析。
4.科学地设计了实验的程序。
按“提出问题→设计实验→_________________（解释）→____________→总结规律”的科学实验程序而进行。
四、孟德尔遗传规律的再发现1.1909年，丹麦生物学家约翰逊将“遗传因子”命名为__________。
（1）表现型：指生物个体表现出来的____________。
（2）基因型：指与表现型相关的_________________。
（3）等位基因：指控制________________的基因。
[教学过程]情景导入：孟德尔是如何解释两对相对性状杂交实验现象的？孟德尔假说的关键是什么？怎么证明孟德尔的假说是否正确？一、课前三分钟：检查[新知导学]二、师生互动探究点（一）：对自由组合现象解释验证（重点）——设计实验，验证假说师：什么是测交？测交的目的是什么？师：依据孟德尔的假说，测交的结果会是怎样的？生：让两位同学在黑板上板画测交的遗传图解。
2019-2020学年高一生物人教版必修二教学案：第2章 第2节基因在染色体上 Word版含答案
一、萨顿的假说（阅读教材P27～28）1．研究方法：类比推理法。
2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上。
3．依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
二、基因位于染色体上的实验证据（阅读教材P28～30）1．实验者：美国生物学家摩尔根。
2．实验科学方法：假说—演绎法。
3．实验现象4．实验现象的解释1．基因分离定律的实质(1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
(2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
重点聚焦1．科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？2．摩尔根用什么实验证明了基因在染色体上？3．对孟德尔遗传规律的现代解释是什么？[共研探究]果蝇以发酵烂水果上的酵母为食，广泛分布于世界各温带地区。
早在1908年由天才遗传学家摩尔根把它带上了遗传学研究的历史舞台，在此后约30年的时间中，果蝇成为经典遗传学的“主角”，在遗传学各个层次的研究中积累了十分丰富的资料。
请分析作答：1．果蝇作为实验材料的优点：①相对性状多、明显；②培养周期短；③成本低；④易饲养；⑤染色体数目少，便于观察等。
2．如图表示雄(填“雌”或“雄”)果蝇的染色体组成，其体细胞中含有4对同源染色体，其中Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ为常染色体，X、Y为性染色体。
3．摩尔根偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇，他用这只白眼雄果蝇与多只红眼雌果蝇交配，获得F1，F1雌雄果蝇相互交配，得到F2。
(1)F1全为红眼，F2中雌果蝇全为红眼，雄果蝇既有红眼，又有白眼，且F2中红眼果蝇数量约占3/4，说明性状表现与性别有关。
(2)上述果蝇眼色中，红眼是显性性状，受一对等位基因的控制，其遗传符合(填“符合”或“不符合”)基因分离定律。
人教版高二年级必修2自由组合定律 导学案无答案-精选教学文档
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）——自由组合定律第一课时导学案（一）教学目标分析1.知识目标（1）分析孟德尔遗传阐明自由组合遗传实验的科学方法。
（2）阐明自由组合定律。
2.能力目标（1）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
（2）尝试进行杂交实验的设计。
3.情感、态度与价值观目标认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
（二）教学内容分析本单元为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章的教学内容。
1.教材内容的结构杂交实验（二）两对相对性状的遗传实验、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证、自由组合定律、孟德尔实验方法的启示、孟德尔遗传规律的再发现2.教材内容的特点在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。
教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。
由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。
（三）教学重点、难点1.教学重点①解释自由组合的现象，阐明自由组合定律。
②体验孟德尔实验的科学方法。
③自由组合定律的运用。
④分析孟德尔实验成功的原因。
2.教学难点①对自由组合现象的解释。
②假说—演绎法的理解和运用。
（四）教学策略1.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。
2.遵循“学习—实践—创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法，也就是说孟德尔的科学发现不是偶然的。
高中生物必修二学案8：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用[学习目标]1.知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2.能力目标：通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑思维。
3.情感目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，进行辩证唯物主义实践观的教育。
[课前预学]一、对自由组合现象解释的验证及自由组合定律1.测交验证：让________与________________杂交。
2.测交验证的作用：测定F1配子的__________________，测定F1的_________________，判断F1在形成配子时________________的行为。
3．测交验证的结果：与预期的设想相符，证实了：F1是____________，遗传因子组成(基因型)为________，F1产生了_____________四种类型比例相等的配子。
4．自由组合定律的：控制不同性状的遗传因子的________________是互不干扰的；在形成__________时，决定同一性状的成对的__________________彼此分离，决定不同性状的________________自由组合。
5．自由组合定律的适用条件：(1)有性生殖生物的性状遗传；(2)真核生物的性状遗传；(3)细胞核遗传；(4)两对或两对以上相对性状的遗传。
二、孟德尔遗传规律的再发现1.遗传因子与基因：遗传因子是指在生物体内相互独立，不会相互融合，也不会在传递中消失，能控制生物性状的物质。
遗传因子是由____________最先提出的概念。
基因与遗传因子是同种物质，是1909年由丹麦科学家____________最先提出的。
2.基因型、表现型及其相互关系：基因型是指__________________________，表现型是指_____________________。
表现型是基因型的表现形式，基因型是表现型的内在因素。
一般地说，表现型相同，基因型__________相同；基因型相同，在相同环境条件下，表现型________。
生物高中必修2第一章第二节第二课时教学设计2
第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）课标解读：本节内容包括对“对自由组合现象解释的验证——测交试验”、寻找孟德尔获得成功的原因、“孟德尔遗传规律”的再发现。
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明自由组合定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。
教材分析：本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人力探索遗传规律的历程。
本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到本质，层层深入的展开的。
教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题），接着介绍孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说），然后介绍对自由组合现象解释的验证（验证假说），最后归纳总结出自由组合定律（总结规律）。
这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一，使教学内容更加简洁流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学方法。
在呈现方式上，强调了科学史和科学研究方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获取科学知识和对科学方法的领悟。
学生情况分析：本设计面向我校高中二年级学生，我校学生处于普通高中F组，学生的阅读、理解、动手操作能力及自学等综合能力表现都一般，学习自觉性较差，需要在老师一步一脚印的带领下，并且是不断的重复回顾才能较好的掌握知识，并把知识转化为浅显的语言来加深理解与记忆。
本节内容是在学生已经具有了分离定律知识的基础上展开教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感性认识，建议在教学中以演绎推理为主线，使学生在积极的思维想像和推理过程中完成本节的学习内容。
理性思维训练贯穿于教学活动中。
在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过设置层层递进的问题，调动学生的想象力，为理解孟德尔提出的假说做铺垫，同时培养学生的逻辑推理能力。
选择适当的方式，将抽象内容具体直观化，突破教学难点。
关于不同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点，特别是在学生没有学习减数分裂知识，不知道同源染色体行为变化的情况下，来理解这方面的内容则更困难。
高中生物必修2学案1：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用[学习目标]自由组合定律相关基因型表现型的推测及几率的计算方法。
[学习重点]1、自由组合定律中亲子代基因型的推测方法；2、自由组合定律中有关概率的计算方法。
[学习新课]一、如何计算某个体产生的配子类型及概率？例1：基因型为AaBbCC的生物可产生几种类型的配子？种，分别是。
例2：基因型为AaBbCc的生物产生abc配子的概率为。
计算方法：。
二、如何计算子代的基因型、表现型种类数？例3：AaBbCc与AaBbCC杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
三、如何计算子代的基因型、表现型的概率？例4：基因型为YyRr的黄色圆粒豌豆与基因型为Yyrr的黄色皱粒豌豆杂交，后代产生基因型为YYRr的概率为，后代中黄色圆粒出现的概率为。
四、如何由子代推亲代的基因型？例5：某哺乳动物直毛（B）对卷毛（b）为显性，黑色（C）对白色（c）为显性。
这两种基因相对独立。
基因型为BbCc的个体与个体X交配，子代表现型比例为：直毛黑色︰卷毛黑色︰直毛白色︰卷毛白色＝3 ︰3 ︰ 1 ︰1。
请推断个体X的基因型：。
五、有关概率的计算例6：已知人类多指（D）与手指正常（d）是一对相对性状，听力语言正常（T）与先天性聋哑（t）是一对相对性状。
在一个家庭中，父亲患多指病，母亲表现型正常，婚后生了一个手指正常但患先天性聋哑的孩子。
请推断：1、父母双方的基因型是什么？父，母。
2、如果他们再生一个小孩，正常的概率为；同时患两种病的概率为；只患多指病的概率为；只患先天性聋哑的概率为。
[巩固训练]1、Dd能产生种配子；Yyrr能产生种配子；YyRr能产生种配子；AaBbCcDdEEFf能产生种配子。
2、AaBbCcDDEe产生ABcDe配子的概率为，产生ABcde配子的概率为。
3、（1）Dd与Dd杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
（2）YyRr与YyRr杂交，子代的基因型有种，表现型有种。
（3）YYrrDD与yyRRdd的豌豆杂交得F1，F1自交产生的F2的基因型有种，表现型有种。
2020-2021学年人教版高中生物必修2学案：第1章第2节第2课时自由组合定律及应用
第2课时自由组合定律及应用学习目标核心素养1.两对相对性状杂交实验的分析及自由组合定律的应用。
(重、难点)2．举例说明基因型和表现型的含义。
3．说出孟德尔遗传实验获得成功的原因。
1.用假说—演绎法推理孟德尔遗传实验的过程。
2．结合实例分析孟德尔获得成功的原因，学习他对科学的热爱和锲而不舍的精神。
3．通过对不同题型的解题训练，掌握自由组合定律的适用范围，领悟其中的解题方法。
一、自由组合定律——得出结论二、孟德尔获得成功的原因1．实验选材方面：选择豌豆作为实验材料。
2．对生物性状分析方面：先研究一对性状，再研究多对性状。
3．对实验结果的处理方面：运用了统计学方法。
4．实验的程序方面：提出问题―→实验―→分析―→假设(解释)―→验证―→总结规律。
三、孟德尔遗传规律的再发现1．表现型：生物个体表现出来的性状。
2．基因型：与表现型有关的基因组成。
3．等位基因：控制相对性状的基因。
判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”)1．A和a、a和a、A和A都是等位基因。
( )2．进行两对相对性状的杂交实验时，无须考虑显性亲本作父本，隐性亲本作母本对实验的影响。
( ) 3．自由组合定律中的“自由组合”指控制不同性状的遗传因子的自由组合。
() 4．在自由组合遗传实验中，先进行等位基因的分离，再实现非等位基因的自由组合。
( ) 5．表现型相同的个体，基因型一定相同。
( )提示：1.×等位基因是指控制相对性状的基因，而a和a、A和A控制的是相同性状。
2．√ 3.√4．×在自由组合遗传实验中，F1产生配子时，等位基因分离的同时，非等位基因自由组合。
5．×表现型相同的个体，基因型不一定相同。
例如高茎豌豆的基因型为DD或Dd。
自由组合定律[问题探究]1．自由组合定律的适用范围是什么？提示：(1)有性生殖的真核生物。
(2)细胞核内的遗传因子。
(3)两对或两对以上控制不同相对性状的遗传因子(独立遗传)。
人教版(新教材)高中生物必修2精品学案8：1 2 2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用[学习目标]1.知识目标：阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2.能力目标：通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑思维。
3.情感目标：通过对孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，进行辩证唯物主义实践观的教育。
[课前预学]一、对自由组合现象解释的验证及自由组合定律1.测交验证：让________与________________杂交。
2.测交验证的作用：测定F1配子的__________________，测定F1的_________________，判断F1在形成配子时________________的行为。
3．测交验证的结果：与预期的设想相符，证实了：F1是____________，遗传因子组成(基因型)为________，F1产生了_____________四种类型比例相等的配子。
4．自由组合定律的：控制不同性状的遗传因子的________________是互不干扰的；在形成__________时，决定同一性状的成对的__________________彼此分离，决定不同性状的________________自由组合。
5．自由组合定律的适用条件：(1)有性生殖生物的性状遗传；(2)真核生物的性状遗传；(3)细胞核遗传；(4)两对或两对以上相对性状的遗传。
二、孟德尔遗传规律的再发现1.遗传因子与基因：遗传因子是指在生物体内相互独立，不会相互融合，也不会在传递中消失，能控制生物性状的物质。
遗传因子是由____________最先提出的概念。
基因与遗传因子是同种物质，是1909年由丹麦科学家____________最先提出的。
2.基因型、表现型及其相互关系：基因型是指__________________________，表现型是指_____________________。
表现型是基因型的表现形式，基因型是表现型的内在因素。
一般地说，表现型相同，基因型__________相同；基因型相同，在相同环境条件下，表现型________。
高中生物必修二教案课程新课标人教版
第周星期第节年月日－3✍，另一条链是3✍－5✍，不宜过深）。
②脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在DNA分子的外侧，构成基本骨架，碱基排列在内侧。
③碱基互补配对原则：两条链上的碱基通过氢键（教师对“氢键”要进行必要的解释）连接成碱基对，且碱基配对有一定的规律：A—T、G—C（A一定与T配对，G一定与C配对）。
可见，DNA一条链上的碱基排列顺序确定了，根据碱基互补配对原则，另一条链上的碱基排列顺序也就确定了（可在黑板上练习一道题以巩固互补配对原则）。
教师设问，学生思考讨论后回答：设问一：碱基配对时，为什么嘌呤碱不与嘌呤碱或嘧啶碱不与嘧啶碱配对呢？这是由于嘌呤碱是双环化合物（画出双环），占有空间大；嘧啶碱是单环化合物（画出单环），占有空间小。
而DNA分子的两条链的距离是固定的，只有双环化合物和单环化合物配对才合适。
设问二：为什么只能是A—T、G—C，不能是A—C，G—T呢？这是由于A与T通过两个氢键相连，G与C通过三个氢键相连，这样使DNA的结构更加稳定，所以，A与T或G与C的摩尔数比例均为1：1。
某生物细胞DNA分子的碱基中，腺嘌呤的分子数占18％，那么鸟嘌呤的分子数占（? ）A．9％? B．18％? C．32%? D．36％答案：C3.DNA的特性师生共同活动，学生讨论和教师点拨相结合。
①稳定性：DNA分子两条长链上的脱氧核糖与Pi交替排列的顺序和两条链之间碱基互补配对的方式是稳定不变的，从而导致DAN分子的稳定性。
②多样性：DNA分子中碱基相互配对的方式虽然不变，而长链中的碱基对的排列顺序是千变万化的。
如一个最短的DNA分子大约有4000个碱基对，这些碱基对可能的排列方式就有种。
实际上构成DNA分子的脱氧核苷酸数目是成千上万的，其排列种类几乎是无限的，这就构成DNA分子的多样性。
③特异性：每个特定的DNA分子都具有特定的碱基排列顺序，这种特定的碱基排列顺序就构成了DNA分子自身严格的特异性。
总结本节课我们学习了DNA的化学组成，DNA的立体结构和DNA的特性。
教学设计1：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教学目标1.知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.过程与方法（1）通过自主、互动、讨论等过程的教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
三、课时安排2课时四、教学过程［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子却有着很多的不同，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状传给后代有什么规律可循吗？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师对杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及F1自交等。
师：孟德尔进行实验时用的是豌豆的哪两对相对性状？生：豌豆种子的粒色，黄色和绿色；豌豆种子的粒形，圆粒和皱粒。
高中生物必修2教学设计4：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用教案
假说—演绎法、自由组合定律的应用一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是高中生物人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。
本节的主要内容是基因的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对相对性状杂交实验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交实验现象，对这个现象的解释及对这个实验的验证。
教学重点：对自由组合现象的解释；阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
它是下一章《减数分裂与受精作用》的基础，也是后面学习生物变异和进化的基础，因此它不仅是本章的重点，更是这本书的重点内容。
本节内容分为两课时。
由于学生在第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）中已经了解了一对相对性状的杂交实验过程、现象以及解释和验证，所以在这一节内容中可以更多的让学生自己参与这个探究过程。
体验假说演绎法这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、设计思想孟德尔豌豆杂交实验的内容在传统的教学中基本上是以讲授为主线进行，很少有学生的参与，限制了学生思维的积极性，使知识传授和能力培养相互脱节。
在新课程背景下要求提高学生生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活相联系，所以我根据新课程理念的指导，参照《课程标准》对本节课的要求，本设计采用“假说—演绎法”开展本节内容的教学，在对两对相对性状的杂交实验探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析。
同时，利用简易模具让学生自己参与到两对相对性状杂交实验分析中，深入理解棋盘法。
在分析和解决问题的过程中不仅让学生自主建构知识框架，同时体验到了孟德尔科学的研究方法。
三、重点难点教学重点：自由组合现象、实质及其应用；孟德尔遗传实验获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
四、教学目标知识目标（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因；（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
高中生物必修二学案7：1.2.2 假说—演绎法、自由组合定律的应用
假说—演绎法、自由组合定律的应用[情境导学]抬望眼——让梦想腾飞！?美国舞蹈家邓肯女士向萧怕纳求婚，她说：“假如我们两人结了婚，将来生的子女象你一样聪明，象我一样漂亮，那该多完美啊!”萧伯纳不慌不忙地瞟了邓肯一眼说：“假如生个孩子，面貌象我，脑袋与你一样，那岂不更糟!”假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？原因是什么？欲知其中的原因我们就得继续学习孟德尔的豌豆杂交实验。
[重点和难点]重点：1.对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
[课前预习]起步稳——夯实基础促发展！1.孟德尔用黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆做亲本进行两对相对性状的杂交实验，F1的性状表现是①，两对相对性状中显性性状依次是②。
F2中四种性状组合的比是③，其中亲本类型④，重组类型是⑤。
2.纯种黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的遗传因子组成分别是YYRR和yyrr，则F1的遗传因子组成是①，F1产生的雌配子和雄配子各有四种：②。
受精时雌雄配子的结合是随机的，F 2的遗传因子的组合形式有③种，其中YYRR、YYRr、YyRR、YyRr性状表现为④，YYrr、Yyrr性状表现为⑤，⑥表现为绿色圆粒，⑦表现为绿色皱粒。
3.假说是否正确，孟德尔通过①实验进行了验证，即让②（YyRr）与③（yyrr）杂交，结果是后代的遗传因子的组合形式有④种，性状表现有⑤种，比是⑥。
4.自由组合定律是指控制不同性状的遗传因子的①是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子②，决定不同性状的遗传因子③。
5.孟德尔获得成功的原因有：正确选用①；由单因素到②进行研究；利用③原理对实验结果进行分析；设计了科学合理的④。
6.表现型是指生物____________①_______________，与表现型有关的____②_____叫做基因型。
控制相对性状的基因，叫______③________。
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第2课时假说—演绎法、自由组合定律的应用[学习导航] 1.分析教材P“思考与讨论”，归纳孟德尔获得成功的原因，并结合孟德尔遗11传规律的再发现过程，掌握相关核心概念间的关系。
2.概述孟德尔自由组合定律的应用。
3.结合提供的示例，归纳有关自由组合现象的解题规律。
[重难点击] 1.孟德尔自由组合定律的应用。
2.有关自由组合现象的解题规律。
【课堂导入】一位漂亮的女模特对遗传学教授说：“让我们结婚吧，我们的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。
”遗传学教授平静地说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，那该如何是好？”假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？一、孟德尔实验方法的启示1.孟德尔成功的原因(1)正确选用豌豆作实验材料。
(2)采取了由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的研究方法。
(3)运用了统计学的方法对实验结果进行了统计。
(4)创新性地设计了测交实验，证实了对实验现象的解释，验证了假说的正确性。
(5)运用假说—演绎法这一科学方法。
2.孟德尔遗传规律的再发现(1)表现型：指生物个体表现出来的性状，有显隐性之分，如豌豆的高茎和矮茎。
(2)基因型：指与表现型有关的基因组成，即遗传因子组成，如DD、Dd、dd等。
(3)等位基因：指控制相对性状的基因，如D和d。
合作探究分析生物的表现型和基因型之间的关系：1.同样的一株藏报春在25 ℃开红花，在30 ℃开白花，这说明什么？答案基因型相同的个体表现型不一定相同。
2.表现型相同的个体基因型一定相同吗？举例说明。
答案不一定。
如DD、Dd都表现高茎。
3.综上，基因型和表现型二者之间的关系是怎样的？答案表现型是基因型和环境共同作用的结果。
1.下列关于基因型和表现型关系的叙述中，错误的是()A.表现型相同，基因型不一定相同B.基因型相同，表现型一定相同C.环境相同，基因型相同，表现型一定相同D.环境相同，表现型相同，基因型不一定相同答案 B解析表现型是基因型和环境共同作用的结果。
基因型和表现型之间的关系二、自由组合定律的解题规律1.分解组合法(“乘法原理”和“加法原理”)(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。
(2)思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa；Bb×bb，然后按照数学上的“乘法原理”和“加法原理”，根据题目要求的实际情况进行重组。
此法“化繁为简，高效准确”。
2.基本题型分类及解题规律(1)配子类型及概率计算求每对基因产生的配子种类和概率，然后再相乘。
示例1求AaBbCc产生的配子种类，以及配子中ABC的概率。
①产生的配子种类Aa Bb Cc↓↓↓2× 2 ×2＝8种②配子中ABC的概率Aa Bb Cc↓↓↓12(A) × 12(B) × 12(C)＝18 (2)配子间的结合方式分别求出两个亲本产生的配子的种类，然后相乘。
示例2 AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？ ①先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子。
AaBbCc →8种配子、AaBbCC →4种配子。
②再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc 与AaBbCC 配子之间有8×4＝32种结合方式。
(3)子代基因型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的基因型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例3 AaBbCc 与AaBBCc 杂交，求其后代的基因型种类数以及产生AaBBcc 子代的概率。
①先分解为三个分离定律Aa ×Aa →后代有3种基因型(1/4AA ∶2/4Aa ∶1/4aa)； Bb ×BB →后代有2种基因型(1/2BB ∶1/2Bb)； Cc ×Cc →后代有3种基因型(1/4CC ∶2/4Cc ∶1/4cc)。
②后代中基因型有3×2×3＝18种。
③后代中AaBBcc 的概率：12(Aa)×12(BB)×14(cc)＝116。
(4)子代表现型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的表现型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例4 AaBbCc ×AabbCc 杂交，求其子代的表现型种类及三个性状均为显性的概率。
①先分解为三个分离定律Aa ×Aa →后代有2种表现型(A_∶aa ＝3∶1)； Bb ×bb →后代有2种表现型(Bb ∶bb ＝1∶1)； Cc ×Cc →后代有2种表现型(C_∶cc ＝3∶1)。
②后代中表现型有2×2×2＝8种。
③三个性状均为显性(A_B_C_)的概率 34(A_)×12(B_)×34(C_)＝932。
3.据子代性状分离比推测亲本基因型和表现型——逆推型将自由组合定律问题转化为分离定律问题后，充分利用分离比法、填充法和隐性纯合突破法等方法逆推亲代的基因型和表现型。
示例5 豌豆子叶的黄色(Y)、圆粒种子(R)均为显性。
两亲本豌豆杂交的F 1表现型如图。
请写出亲代的基因型和表现型。
(1)粒形粒色先分开考虑，分别应用基因分离定律逆推根据黄色∶绿色＝1∶1，可推出亲代为Yy×yy；根据圆粒∶皱粒＝3∶1，可推出亲代为Rr×Rr。
(2)然后进行组合，故亲代基因型为YyRr(黄色圆粒)×yyRr(绿色圆粒)。
合作探究1.基因型为AaBbccDDEe的个体，如果每对等位基因独立遗传，则会形成几种类型的配子？答案2×2×1×1×2＝8(种)。
2.在AaBbCc×aaBbCC的杂交组合中，后代中有几种基因型和表现型？答案基因型的种类数＝2×3×2＝12(种)，表现型的种类数＝2×2×1＝4(种)。
3.两对等位基因自由组合时，有时候会出现相互影响的现象，从而出现异常分离比，结合下列异常分离比的原因分析AaBb自交后代和测交后代的比例，完成下表：2.小麦的高秆(D)对矮秆(d)为显性，有芒(B)对无芒(b)为显性，这两对基因的遗传遵循自由组合定律。
将两种小麦杂交，后代中出现高秆有芒、高秆无芒、矮秆有芒、矮秆无芒四种表现型，且其比例为3∶1∶3∶1，则亲本的基因型为()A.DDBB×ddBbB.Ddbb×ddbbC.DdBb ×ddBbD.DdBb ×ddbb问题导析 (1)杂交后代中高秆∶矮秆＝1∶1，有芒∶无芒＝3∶1。
(2)根据一对相对性状的遗传规律，题中亲本关于茎秆高度的基因型为Dd 和dd ，关于有芒和无芒的基因型为Bb 和Bb 。
答案 C 一题多变(1)请写出A 、B 和D 三项中后代的表现型及其比例。
答案 A 项：全部为高秆有芒；B 项：高秆无芒∶矮秆无芒＝1∶1；D 项：高秆有芒、高秆无芒、矮秆有芒、矮秆无芒＝1∶1∶1∶1。
(2)如果选用四个选项中的个体作为育种材料，哪个组合通过一次杂交获得的矮秆无芒个体的比例最高？答案 矮秆无芒个体的基因型是ddbb ，A 项的子代中ddbb 的比例＝0×0＝0，B 项中ddbb 的比例＝12×1＝12，C 项中ddbb 的比例＝12×14＝18，D 项中ddbb 的比例＝12×12＝14，所以B项中的组合通过一次杂交可以获得更多的矮秆无芒个体。
三、自由组合定律的实践应用1.指导育种根据自由组合定律，合理选用优缺点互补的亲本材料，通过杂交导致基因重新组合，可得到理想中的具有双亲优良性状，摒弃双亲不良性状的杂种后代，并可预测杂种后代中优良性状出现的概率，从而有计划地确定育种规模，具体分析如下：(1)培育具有显性性状的纯合子，如AAbb 、aaBB 等，应进行如下操作：选择具有不同优良性状的亲本――→杂交F 1――→自交F 2―――――――――――――――――――――→从中选出性状符合要求的个体连续自交，淘汰不符合要求的个体，至不再发生性状分离为止纯合子(品种)(2)培育隐性纯合子：自F 2中筛选即可。
2.在医学实践中的应用利用自由组合定律可以同时分析家族中两种遗传病的发病情况，下图中的标号部分的含义是：①只患甲病；②只患乙病；③两病兼患。
合作探究1.现有提供的育种材料AAbb 、aaBB ，要培养出具有显性性状的纯合子AABB 。
首先要进行杂交，再进行自交，请简述杂交和自交的目的分别是什么？答案 通过杂交，可以将控制显性性状的基因A 和B 集中到F 1，但F 1并不是纯合子，自交的目的就是在F 2中选择AABB 的显性纯合子。
2.若患甲病的概率为m ，患乙病的概率为n ，两种遗传病之间具有“自由组合”关系时，各种患病情况的概率怎样？请完成下表：3.多指症由显性基因控制，先天性聋哑由隐性基因控制，决定这两种遗传病的基因自由组合，一对男性患多指、女性正常的夫妇，婚后生了一个手指正常的聋哑孩子。
这对夫妇再生下的孩子为手指正常、先天性聋哑、既多指又先天性聋哑这三种情况的可能性依次是( ) A.12、14、18 B.14、18、12 C.18、12、14 D.14、12、18 答案 A解析 设多指相关基因用A 、a 表示，聋哑相关基因用B 、b 表示。
根据亲子代表现型，可推出亲代基因型：父AaBb ，母aaBb ，他们再生一个孩子情况如下图：①线表示全正常，12×34＝38；②线表示只患聋哑，12×14＝18；③线表示只患多指，12×34＝38；④线表示既患多指又聋哑，12×14＝18。
据此可得出答案。
一题多变有一种软骨发育不全的遗传病，两个有这种病的人(其他性状正常)结婚，他们所生的第一个孩子得白化病和软骨发育不全，第二个孩子性状全部正常。
假设控制这两种病的基因符合基因的自由组合定律，请预测他们再生一个孩子同时患两病的概率是( ) A.116 B.18 C.316 D.38 答案 C解析 假设软骨发育不全是由B 基因控制的，两个有这种病的人(其他性状正常)结婚，他们所生的第一个孩子得白化病和软骨发育不全，第二个孩子性状全部正常，可以推断出此夫妇的基因型均为AaBb(假设白化病相关基因用A 、a 表示)，他们再生一个孩子同时患两种病的概率是14×34＝316。
1.孟德尔研究遗传规律，主要是通过( ) A.性状的遗传推知的 B.显微镜观察发现的 C.理论分析总结的 D.测交实验总结的 答案 A解析 孟德尔对遗传规律的研究属于个体水平的研究，通过观察个体的性状表现来假设、推知内在的规律。