探索幼儿教育的开放性

探索幼儿教育的开放性邯郸市委机关幼儿园魏芸陶行知先生说过：把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。

让小孩的头脑、双手、嘴、在户外的空间去呼吸清新的空气，而对于宝宝，新奇的东西永远都是他们兴趣的所在，野外的空旷是他们奔跑的天堂。

?幼儿教育的开放体现在哪儿?是形式上的，还是课程内容上的?有的人认为形式上要开放，但课程内容上要封闭；有的人则认为形式与内容都要开放。

不同的人可能有不同的理解。

幼儿教育的开放，是指广义的开放；实际上也是针对当前幼儿教育中存在的问题所提出来的“开放”。

一、锻炼人的意志、强身健体。

长期行走于山水之间的人一定是不同于生活在世俗之下的人，尤其是幼儿。

长期生活在城市里的幼儿很容易颓废，但是经常行走在山水之走，乡野之间就容易激起幼儿对祖国大好河山的热爱，尤其是大自然的神秘更容易激起幼儿对自然的热爱以及探索大自然奥秘的兴趣，进而，更热爱生活，同时也更容易培养幼儿的好奇心。

外出会遇到很多想象得到和想象不到的问题，我们需要克服的困难很多，同时，外出必然涉及到要走不少的路，这对幼儿和大人的身体和意志都是一种锻炼，这是在家生活是所不能体验得到的。

为那是她的力量的作用）。

适当的游玩历程，可以使幼儿成为一个非常勇敢而又独立的人。

二、能在潜移默化中培养幼儿的环保意识。

环保作为一个全球性的课题，正受到社会各界的广泛关注。

协调人类活动与自然环境的关系，改变当今时代人与自然关系的紧张状况，已成为人类面临的一大严峻课题。

大气污染、生态失衡、海洋污染等重大灾难，影响着世界广大的区域：加拿大的酸雨、伦敦的烟雾、日本的水俣病……这一切已造成了对人类健康的巨大伤害，特别是对学龄前儿童，其影响就更为明显，当今的幼儿是21世纪的主人，是未来世界的缔造者，加强对他们的环保教育，意义重大而深远，它将直接关系到我们的“今天”和“明天”能否拥有真正的绿色家园。

幼儿园是幼儿环保启蒙教育的重要场所，教师应以幼儿的年龄特点和认知特点为依据，充分利用特有的环境资源和条件，采用多种形式对幼儿进行环境保护教育，这对大自然抑或人类有着十分深远的意义。

三、在开放性语言活动中培养幼儿的创新能力。

在以往的封闭式语言活动中很难谈及对幼儿创新能力的培养，那么，在开放性语言活动中如何来培养幼儿的创新能力呢？在语言活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。

在教学中，宽松就是让孩子感到没压力、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。

1、平等交谈接受幼儿的言语方式完整语言观指出，完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。

因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。

当花朵凋谢，孩子说“花死了”时；当说起“小动物去玩”，有的孩子说“小动物去…别相‟”时；当讨论小蝌蚪是谁的孩子，他们一致认可是青蛙时，教师都应认真倾听，认可他们的见解，因为孩子虽然在语言表达上不一定正确或准确，但是孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。

2、耐心等待，满足幼儿言语交往的需要耐心是教师应具备的素质。

在幼儿言语中耐心倾听他们的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的幼儿的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。

在语言活动中，常有几个语言发展较好的幼儿争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他工作就人云亦云。

这样不但不利于幼儿思维的发展，而且使孩子言语发展两极分化更为明显。

在实践中，针对幼儿的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到。

”等，使谈话可以继续下去促进其它幼儿都去思考、表达。

在结束时，再肯定“真的像某某小朋友说的那样”，给那位孩子以鼓励。

幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。

在幼儿生成的主题中，孩子们常常会提出许多为什么，老师便引发幼儿自己去探索，去寻找答案，孩子们在丰富的活动中又回答了许多个为什么，这一过程不但丰富了幼儿的语言经验，还提高了幼儿主动解决问题的能力。

3、合理竞争，减轻孩子言语发展的压力在当今充满竞争的社会中，培养孩子的竞争意识是无可厚非的，针对孩子不同的差异，教师应提倡合理竞争。

如，对于言语能力强的孩子，采用比赛的形式提高其竞争的水平；对于言语水平中等的孩子，就采用“开火车”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力；对于言语滞后的孩子，则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语如树大拇指表扬、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，使孩子对自己作出评价，促进其进步。

四、培养幼儿在交往中的分享意识。

幼儿分享能力的培养，是一种日常行为能力的培养，它注重的是幼儿的切身体验，过程本身的价值，更关注人的情感沟通，具有社会性特点。

它可以是老师与孩子之间的，孩子与孩子之间的, 家长与孩子之间的不断互动而产生的,需要家长与教师的密切配合。

通过自然观察及访谈法所调查的结果表明：大部分幼儿都具有分享意识，但缺少分享行为。

为此，提出了培养幼儿分享能力的多种策略和方法。

懂得分享、乐于分享是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为的规范的养成，心里健康的发展及合作精神的培养起着积极的导引和指向的作用。

分享是一种美德，一种责任，分享可以带来无穷的快乐。

幼儿园的开放教育当今是一个开放的时代，开放的时代需要开放的精神、开放的品质。

这种开放的品质体现在个体的民主、合作、进取等方面。

培养人的开放性最有效率的渠道是教育。

在幼儿教育阶段形成的开放性人格有可能影响人的一生。

现代社会为人的开放带来了双重影响。

一方面，现代社会需要开放的人，知识的更新、全球经济一体化需要人具有合作精神，同时它也为人的合作性的进一步发展提供了舞台；另一方面，现代社会也为人的开放性发展设置了障碍。

独生子女，高层建筑，为儿童的发展制造了人为的障碍，使儿童走向一种封闭的境地。

莫利生认为开放教育是一种态度(教师鼓励孩子主动参与自己的学习活动的态度)，一种自由(孩子在大家共商和行为指引范围内拥有的自由)，一种儿童自己的活动(孩子自己有决定学习活动的能力)。

幼儿园的开放教育通过开放课程得到体现，即通过课程目标、课程内容、课程实施及课程评价得到体现。

在课程设计上，它强调的是一种动态的教育模式。

幼儿园的开放教育强调培养具有开放精神的儿童，除了强调开放的态度以外，还强调开放的情感、开放的知识与开放的能力。

“开放的幼儿教育”也说明幼儿教育的主流是开放的，是处在不断发展变化中的，是一种面向未来、面向世界、面向现代化的教育。

而“幼儿教育的开放性”则强调它具有开放的一面，当然，它也许同时具有封闭的一面。

开放的幼儿教育与幼儿教育的开放性所指的角度不同，但两者具有一定的相关性。

1、开放体现在时间上幼教工作者应当学会合理地安排幼儿一日活动的时间。

不仅要有计划性、统一性，而且要有灵活性、多样性。

调查表明，幼儿园教师一般都能根据季节、天气的变化，调整活动计划，更换活动内容。

但在每项活动时间的具体分配上，却显得比较呆扳，缺乏灵活性。

例如，午点的时间定为10分钟，一般就不变动，未能随着食物品种的变化而相应改变。

在教学中，一些教师未能随着问题难易程度的不同，而给幼儿留下不同的时间去思考，结果只有那些反应敏捷、思维发展水平较高的幼儿能够回答。

在活动环节的过渡上，也缺乏弹性时间。

如，从折纸转向游戏与从画水墨画转向游戏，收拾整理东西所耗费的时间显然是前者少、后者多。

所以，教师要从具体情况出发，给幼儿安排充足的时间，使他们能够顺利地从一种活动转到另一种活动，既不拖沓，也不太匆忙。

还有，幼儿每天在园8小时，大部分时间是由教师控制的，幼儿自由支配的时间较少。

教师要随着幼儿年龄的增长，逐渐增加幼儿自由支配的时间，给幼儿更多的自主权。

有的时候，还可以根据每个幼儿身心发展的水平，提供自主活动所需要的时间，以利于幼儿在轻松愉快的氛围中健康成长。

2、开放体现在空间上现行幼儿园幼儿的活动往往局限在本班活动室内进行，班级与班级之间、年级与年级之间互不“串门”，几乎没有什么交往与沟通；幼儿园的厨房、储藏室、医务室等设施也未能向幼儿开放。

事实上，这些空间也是幼儿学习的重要场所。

不同的班级由不同的教师和幼儿组成，班风、班级环境布置等方面也必然有所不同。

若彼此间相互开放，便可为其他班级的教师和幼儿提供新的学习资源，发挥出更大的作用。

因此，幼儿园要统筹安排，开展班级互访活动、全园开放活动，让幼儿在本班学做“小主人”，在别班学做“小客人”，在厨房、储藏室、医务室里，与炊事员、保育员、医务人员一起活动，以扩大幼儿交往的范围，提高幼儿交往的能力。

目前，一些幼儿园除早操、体育活动外，其他许多活动都是在室内进行的，室外空间未能充分利用。

为了促进幼儿身心的全面发展，我们必须加强幼儿的室外活动。

特别是目前有的幼儿园还很少注意幼儿园之外的广阔天地，如农村的田野、河流、森林，城市的公园、商店、广场等。

我们应注意挖掘园外各种文化娱乐设施、公共场所的教育潜力，为幼儿的发展服务。

3、课程上的开放幼儿园的开放课程是以现象解释学为理论基础的。

现象学家认为，人类生存的最基本层面可在其基本的主题结构中加以研究，这些根本的主题被称为“存在性因素”，即生存的空间(空间性)、生存的感体(实体性)、生存的时间(时间性)、生存的人际关系(相关性或公有性)。

在实体性上，幼儿园的开放课程以儿童的体验为出发点，突出向儿童开放，强调儿童是活动的主体，强调尊重与理解儿童的各种行为。

在时间性上，幼儿园的开放课程强调对儿童的过去、现在与未来开放。

所谓向儿童的过去开放，即强调幼儿园课程的设计对儿童已有经验的尊重，强调以儿童的过去为基础，注重新的要求与儿童已有经验的连接。

而向儿童的现在开放，则指的是幼儿园课程应该注重儿童的在场与儿童的当下体验。

至于向儿童的未来开放，则强调课程为儿童的未来发展打基础，强调儿童创造性的培养与良好性格的塑造。

在相关性上，幼儿园的开放课程强调儿童对他人的开放，对自己的开放，体现的是人的社会性的发展，注重良好心理素质的培养。

一般来讲，对他人的开放，强调的是一种开放与合作的态度及交往的能力。

对自己的开放，则注重儿童对自己情绪、情感的体验与表达，强调儿童的反思与自我调节能力的培养。

以现象解释学为理论基础的幼儿园开放课程，除了强调儿童的这四个方面以外，还强调教师在这四个方面的在场性。

教师在活动中的存在是与儿童在活动中的存在联系在一起的。

以现象解释学为基础的幼儿园开放课程还有一个特点就是强调教师的反思。

这种反思以教师的体验为基础，以儿童个性的充分发展为目标，以教师间的合作与讨论(即一种共同的反思)为手段。

教师的个人反思是教师的日常行为，是教师间合作的条件。