新课程改革下,语文老师怎么发挥学生的能动性

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新课标下语文课堂教学方式的转变

新一轮基础教育课程改革,是一次教育理论到教学实践的全面改革与创新,基于课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程的教学理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观,呼唤着课堂教学的变革。这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多曾经习以为常、引以为傲的教学方式,去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略,从而使我们的课堂焕发生命的活力。

一、变教师讲台为学生舞台

以知识为着眼点的课堂,往往是以教师的讲引领学生的。这种课堂学生是以配合教师的教而存在的。于是,三尺讲台便成了教师的阵地,教师成了传授知识的绝对权威,学生被动学习,教师包办代替,尤其是阅读教学,教师一讲到底或者一问到底,学生完全接受教师的摆布,这种师生之间的关系是不平等的。

新课程下的课堂应建立平等的师生关系,教师应从神圣的讲台上走下来,确立“学生的课堂学生做主”的理念,从而建立新型、和谐的师生关系。例如,在教学《幼时记趣》这篇课文时,让学生在自读讨论的基础上,充分让学生讲、说、或者让学生将故事的内容表演出来,以演代学。这样既理解了课文的内容,又培养了学生的能力,课堂气氛就会十分活跃。

二、变信息单项传输为多维合作交流

巴班斯基曾经说过:“这种形式(分组合作形式)要求暂时把全班分为若干个小组,共同地解决一定的任务,这一工作形式优于全班形式,它能保证照顾到学生的不同需要,能为学生的合作活动和相互监督开辟较大的天地。”基于培养学生能力和加强信息交流方面的考虑,在语文教学中,我们可以在班级授课的同时,灵活运用同桌、小组、大组讨论等不同形式,让学生在互相交流中解决不同层次的问题。教师则可以加入小组中,以小组成员的身份参与其中。例如,在教学《口语交际》时,不可能让每个学生都上台说,为了有更多的交流的机会,完全可以采用把全班学生分解成几个小组练习的方法,这样既照顾到每个学生都有练习的机会,又可以发挥学生的监督作用。

论新课程改革下小学语文课堂教学评价

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也应该与时俱进，进行改革，体现新课程

理念，着力培养学生的综合素养，提高语文素养水平。那么，在新课程改革下，如何评价

小学语文课堂教学呢？

一、突出学生的主体地位

在新课程改革下，应该充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。教师在教

学中要积极引导学生，提供情境让学生进行探究和发现，激发学生的学习热情和兴趣，让

学生发挥主观能动性，将教育改为培养。

二、强调知识的实用性

语文教学应该以实用性为导向，注重教育学生解决问题的能力。同时，课程还应该注

重启发思维，提高学生的逻辑思维能力，这是学生未来发展的核心能力。

三、重视多元评价

在语文教学过程中，不应过分关注单纯的考试成绩，而是应该进行多元化评价，注重

综合素质的评价，这可以从多个角度进行评价，例如口头表达能力、阅读能力、写作能力

等等。而且，在这个过程中，学生也可以发挥自己的主观能动性，让他们成为教育的主

人。

四、注重创新教学模式

新课程改革的核心是创新，语文教学也不例外。教师应该结合实际情况，采用多种教

学形式和方式，例如游戏化教学、分组讨论、小组合作等等，以此激发学生的兴趣和热情，让学生的学习更加有趣、有意义，使学习更轻松、更快乐。

五、提高教学效果

评价语文教学的最终目的是提高教学效果。因此，在新课程改革下，评价需要注重结

果的效果，在长远的发展中，孩子的语文知识会起到更好的效果。在这个过程中，教师和

学生是和谐的伙伴，他们共同探究、摸索，以学生成长和发展为初衷。

最后，随着新课程改革的推进，小学语文教学评价也应该不断创新，更加注重学生的

基于新课标背景下小学语文大单元整体教学实践分析

基于新课标背景下小学语文大单元整体

教学实践分析

摘要:新课程标准落实之后小学语文教育也应当注重课堂教学策略的优化。

大单元整体教学模式适合小学语文教材的设计，在实践中通过整合学习内容、方

法与资源等要素进行教学活动设计，从而有效发展学生的核心素养，提高教学质量。基于此，本文主要论述了小学语文大单元教学的教学思考、小学语文大单元

教学的教学策略等内容，强调大单元整体教学的重要价值，旨在为学生构建高效

的小学语文课堂，真正满足学生的学习需求。

关键词：新课标；小学语文；大单元整体教学

引言

就当前的情况而言，语文课堂的指导策略和教学方式还是比较单一。具体表

现为教师在课堂中仍然比较强势，主要是以知识传授为主，学生仍然处于被动学

习的状态，其主观能动性没有发挥出来，对语文知识也无法形成系统性的思考和

理解。而在课程改革的背景下应当尝试大单元教学模式的应用，可以有效解决上

述问题，实现高效课堂的构建。在此基础上可以锻炼学生的思维，强化其学习认

知并实现综合能力的提升，真正落实核心素养的培养与发展。由此可见，针对基

于新课标背景下小学语文大单元整体教学实践进行分析是非常有必要的，在实践

中应当明确大单元教学中存在的问题并提出一些行之有效的教学策略，推动课堂

的顺利开展。

1.小学语文大单元教学的教学思考

大单元教学可以拓展教学宽度和广度，也可以将其作为激发学生学习主观能

动性的重要手段。大单元教学在实践中可以形成统一的教学目标，让学生具备努

力和思考的正确方向。语文大单元教学构建期间需要尝试多样化教学方式和手段

的应用，在吸引学生兴趣的基础上活跃学生的思维，发展其学科素养。与此同时，

教研论文：论新课改下语文课堂教学中教师的活动

新的世纪，中国在腾飞，经济领域对社会生活的影响是全方位的。当人们更关注新的机遇和挑战时，我国也以提高全民族素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，进入素质教育全面推进的阶段。在新的基础教育课程改革中，我们如何重新审视课堂教学，如何把课程改革的新理念落实在每一堂课，这是至关重要的问题。我觉得

这次基础教育课程改革的目标很明确，它对学生的培养方向立足以人为本，以人的发展为出发点。本次课程改革的显著特征就是课程内容的整体性和教育价值观的根本转向。这就要求我们全体教师要从根本上改变以往的教师角色定位，要重新审视“师者,所以传道授业解惑也”的教师定位，以前教师一统课堂，我说了算的专制教学已经落伍，已远远的与时代脱沟，学生再也不是收音机,再也不是知识的被动接受者,而是学习的主人。因此，一系列的教育教学惯习的改革被提到教师的案头上来，尤其是师生关系如何优化，更被提到重要的议事日程上来。

“现实的挑战，总是超乎现存理论的。”（北师大陈孝彬教授）创新教育是一种高层次的素质教育，它要求有高素质的教师队伍。要适应时代的要求就要从教育上提高人的素质。我国领导人曾多次重申：国家的希望在教育，教育的希望在教师。然而，面对市场经济，时常有老师抱怨物质待遇低下，而作为学生、家长、领导又常常对部分教师教学水平低下深感困惑。我想，这对矛盾应该是学校教育亟待解决的重点工程之一。如果我们站在客观的立场分析，不难发现：长期以来的社会氛围，乃至于教学观念，都有意无意地影响着教师的教学态度和行为，从而制约了教师水平的提高，所以，我认为有必要深刻认识创新教育提出的要求。

发挥学生的主观能动性

——浅谈高中古典诗歌教学中的”少教多学”

摘要：“少教多学”，打造高效课堂，是教育改革的终极目标。”少教多学”已成为目前高中教学的一种必然趋势与研究方向，而这一理念也同样适用于语文教学。古典诗歌教学作为语文教学中的重点与难点，存在方法单一，趋向功利，方法零散等问题。以“少教多学”理念为指导，发挥学生的主观能动性，才能激发学生的诗歌学习兴趣，培养诗歌学习方法，增强审美体验，最终让学生继承和发扬诗歌这一传统文化的瑰宝。

关键字：少教多学高效课堂主观能动性兴趣

“‘少教多学’与高效课堂研究”是按照高中语文新课程标准要求，研究高中语文课堂教学过程中教师的“教”与学生的“学”的科学合理的关系，在相对固定的时间（课堂），让更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，并将形成的习惯与方法用于课下自学。高效课堂包括教师高效地教（即少教）与学生高效地学（即多学）两方面。

在新课标要求下，诗歌学习已不是简单的理解背诵，它更注重一种文学的审美与思考。在新课标的指导下，“少教多学”已成为完成诗歌教学的目标与任务的关键所在。

一、存在问题

与学生诗歌鉴能力赏能力以及自己平时诗歌教学相对照，笔者发现目前高中诗歌教学现状存在以下问题：

1.教法单一，一讲到底。很多教师的课堂仍是一个人的舞台，无视

学生是学习主体这一重要的特点，老师一支粉笔，一张嘴就是一节课，教学效果平平。

2.趋向功利，轻视审美。很多老师只注重答题技巧的训练，对诗歌

的鉴赏和审美缺少深入发掘，背离了诗歌教学的宗旨。

3.零散讲解，缺少系统方法。由于课文分布零散，讲解诗歌大都以

新课改下语文课堂教学的思考

课程改革的核心环节就是实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的转变，而课程改革的基本途径是课堂教学。

新课程下的课堂教学强调师生交往，构建互动的师生关系，这成为新课改的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作与探究，在实践中学习，学生的学习成为在教师指导下主动的、积极的、富有个性的过程。教师充分尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生的创造性，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，共同完成课堂教学的过程。传统意义上的教师教和学生学，已经让位于师生互教互学，彼此将形成了一个真正的“学习共同体”。

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。

如何激发学生学习的主观能动性

随着素质教育的推广，新课程标准的实施，现代教育教学面临着一次巨大的改革。打破以往的以教师为主体的教学模式，以学生为主体，培养学生创新思维成为当前教育的主旨。在新课程改革的今天，如何更新教育理念，优化教学手段，达到充分调动学生学习主观能动性，发挥学生自主学习的目的，成为新时期教师们普遍关注的问题，也是现今教育存在的问题。所以应该总结激发学生学习的主观能动性的几点措施，以收到良好的教学效果。

关键词:主观能动性、师生关系、教师威信、新课改

当今21世纪最大的财富就是人才。因此，关注21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有重要的意义。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上跨出了充满希望的一步，具备良好的心理素质能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。随着素质教育的推广，新课程标准的实施，现代教育教学面临着一次巨大的改革。以学生为主体，培养学生创新思维成为当前教育的主旨。在新课程改革的今天，如何更新教育理念，优化教学手段，达到充分调动学生学习主观能动性，发挥学生自主学习的目的，成为新时期教师们普遍关注的问题。调动孩子们的学习主观能动性，从而达到自愿学习，自主学习的状态，这样才能够使得学生学到知识。也就是说，教师的作用就是让孩子们的学习发动机保持在最佳状态。俗语说得好:“兴趣是最好的老师。”

学生学习主观能动性的强弱，是学习效果好与坏的重要因素。现在在很多学生，特别是农村的很多初中学生的潜意识里，读书学习只是为了应付家长与教师。他们认为学习是替家长和教师学的，根本没有真正认识到读书对自己的重要性，只觉得读书是一件很痛苦的事情。因此在学习上，一点主观能动性也没有表现出来，没有表现出自己想学，而是家长和教师逼着他们学，令家长和教师深感头痛。在这种情况下，教师主要的教学任务就是要想方设法地激发起这些学生学习上的主观能动性。只要他们想学了，才会愿意学，才能学好。

新课程背景下小学语文教学改革与实践

摘要：随着新课程改革的进一步实施，小学语文教学必须进一步转变教学观念，改进课堂教学。本文结合小学语文教学实践，探究新课程背景下如何进行小学语文教学。

关键词：新课程背景；小学语文教学；教学改革

在小学语文的教学中，教师不仅是连接学生与知识的纽带，还充当着引导学生进行自主学习的角色。在小学语文新课程标准的指导下，传统的教学内容与形式都发生了一定的改变，这样，不仅实现了学生在教学中的主体地位，同时还促进了学生的全面发展。由此可见，新课程背景下的语文教学改革有着不可替代的重要作用。

一、新课程背景下小学语文教学改革的重要性

1.促进教学模式的多样化

在以往的小学语文教学中，课堂教学模式主要通过“教师的讲，学生的听”来完成，这在无形中造成了小学语文教学模式的单一化。新课程标准实行后，语文教学模式有了相应的变化，语文教师不再是教学中的主体，而是一切从学生的实际出发，充分发挥学生在语文教学中的主观能动性。这样，不仅保证了小学语文教学的质量，同时还实现了小学语文教学模式的多样化。例如，在学习《郑成功》这篇课文时，语文教师应改变以往直接讲课的传统模式，可以先让学生收集关于郑成功的故事或资料，学生在简单了解郑成功的事迹之后，能够加深对课文内容的理解与把握。

2.促进教学内容的丰富化

在传统的教学过程中，语文教师一般都是照搬教材上的内容进行授课，由于教材上的知识具有一定的局限性，这在无形中限制了学生对语文知识的扩充。因此，为了符合新课程的教学标准，语文教师扩充了语文教学内容，使教材成了教学中的参考工具。

浅谈新课程改革背景下的小学语文教学

新一轮课程改革犹如春风，为各学科教学的发展带来了契机。其先进的教育理念、教学思想、教学模式让广大教师看到了教学的“春天”。语文作为一门基础性学科，是实施新课程改革的主要阵地。我们要坚持继承与创新的原则，吸取传统教学的优势，注入新课程改革这股“活水”，推进语文教学改革进程。现笔者结合实践，对新课改下的小学语文教学总结出以下几点体会。

一、趣味课堂，激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣在学生的认知活动中起着重要作用。学生对学习有兴趣，就奠定了教学成功的第一步。激发学生学习兴趣是贯穿于小学阶段教学的重要目标。那么，如何来激发学生浓厚的学习兴趣呢？这需要考虑到以下两点：第一，学生实际。学生是教学的中心，一切教学活动都要以学生为中心来展开。只有符合学生的特点，才能赢得学生对学习的喜爱，激起学生浓厚的兴趣。小学阶段的学生天性活泼好动，爱听故事、玩游戏，对周边新鲜的事物感兴趣。教师只有深入了解学生的生理特点、认知规律等，以学生为中心来设计教学活动，才能引起学生的关注与兴趣。第二，学科特征。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，这

决定了其与数学等学科比起来更富有趣味性，更能引起学生的注意。教师要准确把握教学内容，设计出突出语文特色的教学活动。

1.形象教学法。小学生处于形象思维认知初级阶段，对形象直观的事物感兴趣，能从中获取大量信息。在教学中我们可以采用图片、实物、简笔画等直观手段来增强教学的形象性，激发学生学习兴趣。如识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。枯燥地认读、机械地拼写，学生识字兴趣不高，教学效果不好。如果利用学生所喜爱的简笔画来动态地进行识字教学。如日、月、水、火、山、石、田、土等。这样的教学比枯燥的一笔一画的教学更具趣味性，能引起学生识字的兴趣，使他们享受识字的乐趣，从而让学生从音形义来认识生字。

新课改背景下小学语文教学改革

随着小学课程标准的逐步改变，小学语文教学面临着新的形势与挑战，传统的教学模式已经不适合新教学目标，同时也不利于促进学生的全面发展。因此，为了实现语文教学目标，应在新课程背景下适时改革传统的语文教学。新课程改革工作得到推广和落实，小学语文教学成效成果纷呈，但由于部分教师没有全面深入地理解新课程改革理念，在落实的过程中往往走进一个个误区，为使小学教学改革工作尽善尽美，各位同仁应给予足够重视，采取有针对性的措施，促进教学改革工作更加深入。

一、坚持“以学生为本”，重视学生的学习体验

教师首先要更新教育观念，应在“新课标”的指导下树立起与时俱进的、具有创新意识的教育观念，并在此指导下优化教学中的各个环节和各个因素，从而提高整个教育的质量。教师应摒弃以教师为主体和中心的传统教学观念，重视学生的地位和作用，变“教师中心”为“学生中心”，无论是教学内容的安排还是教学环节的设计，无论是教学方法的选择还是教学策略的改革都应本着“以学生为本”的理念。从学生的视角出发，解读学生的需求和意愿。“以学生为本”需要教师真正从思想上、从认识上进行转变和调整，而不仅仅是“装装样子”、“做做门面”，应真正地理解和认识到，学生乃教学之主体，只有充分调动学生的主体性，才能达到“事半功倍”的教学效果。在日常的教学中，教师应放下架子，充分关注学生的学习经验和学习感悟，及时把握学生的学习动态，并以此为基

础，适时的调整自己的教学设计。关注学生的学习感触，还要求教师拥有敏锐的双眼，善于捕捉和发现学生的独特想法和观点，并充分尊重学生的新奇想法，绝不断然地否定或给予消极的评价。总之，坚持“以学生为本”不应只是一句口号，它需要我们真正入眼、入脑、入心，并在日常的教学中加以体现。

新课改背景下的语文教学

第一篇：新课改背景下的语文教学

新课改背景下的语文教学

新一轮的课程改革中，开发和建设一批真正体现课改理念和语文课程特点的新教科书，是一项特别艰巨的任务，新教科书的诞生，标志着新课改已经进入了实质性的阶段，接下来，我们就应该按照新课改的理念，培训和培养具有新课改精神理念的教师队伍，进行新课改教学的能力培养。在这个过程中，有可能出现一系列的问题和矛盾。我们应该学习、理解、反思新课标。进一步认识，高中语文新课标教学，表现出一种代表先进文化的正确发展方向。贴近历史，贴近社会，贴近文化，贴近人生。

新课程标准最基本的核心理念是以人为本，语文课堂教学必须以学生为主体。也就是说，语文课堂教学过程中，有关课堂教学目标的确定、教学材料的选择、教学过程的设计、教学方法的采用、教学效果的评价都应离不开学生这个唯一的主体，课堂这个独特的环境，文本这个必不可少的学习材料。因此，在语文教学过程中（即使是高三总复习阶段），笔者都坚持贯彻实践新课改理念，还课堂给学生，让学生真正成为学习的主人。

“新课改要具有时代性和范例性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”其中特别关键的是要处理好选文经典性与时代性的关系，这是新课改中理念部分的明确要求。课程改革作为一种国家行为，制定了一系列的规范化制度。高中语文新课标教学，在重视原来的双基教学的同时，又突出文化性、学术性，需要准确的语言把握；需要正确的文学解读；需要一些历史的参照；需要一点哲学的思考。高中语文新课标的学习，不存在年龄问题，需要共同探讨、实践努力。我们只有遵循新课标，才能完成培养人的大目标。

新课改背景下小学语文教学改革

摘要：之前的小学语文教学已经无法适应现在的教学，所以我国相关部门出台了相关政策，因为目前小学语文教学面临着新的形势和挑战，传统的教学模式已不适应新的教学目标，也不能促进学生的全面发展。我们要在新课程背景下及时改革传统语文教学，推进新课程改革，这样可以使小学语文教学成果丰硕，然而，由于一些教师对新课程改革的理念理解不够充分和深入，在实施过程中往往会产生困惑。为了推进小学教育改革，应采取足够的重视和有针对性的措施，推动教育改革的深化。

关键词：新课改；小学语文教学

引言

语文是小学最重要、最基础的学科，语文包括重要的汉语知识，在新课程改革不断发展的背景下，教师应摒弃在具体教学活动中制约师生教学的旧观念和模式，不断更新和发展教学观念，针对当前小学语文教学中遇到的几个实际问题，本文提出了一些有针对性的策略，如何在新课程改革的背景下改革课堂教学，努力提高教学效率。

新课改背景下小学语文教学改革的内容

在新课程改革的背景下，为了适应新时代的基础教育要求，必须转变传统小学语文教育的理念和模式，有效地实现小学语文课的改革，提高小学语文课的教学效率和质量。这种教学展示应该是有目的的，必须根据教师的教学水平和学生的知识水平来设计。

1.改变传统的教学理念

根据新课程改革的要求，教师应改变原有的教育观念，不断创新进步，提高教学课程质量。新的课程改革应使学生通过学习、培养学生的创新精神和逻辑思

维、发展学生的能力和提高学生的实际运用能力来树立正确的价值观。在传统的

教学中，教师只注重学生的成绩，忽略了学生的其他方面，导致部分学生像“书

浅析新课程改革下的小学语文课堂教学特点

【摘要】新课程改革下课堂教学的效果有没有提高，关键在于是否发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性。新课标下的语文课程应是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。

【关键词】小学语文；课程改革；课堂教学特点

新课程实施以来，语文教师积极探索新课程理念下的教学改革，以教师和学生的课堂活动为起点，调整教学关系、改革课堂结构和教学方式，改变以教师讲授为主的模式，形成了自主高效的课堂教学效果。

一、师生和谐互动的课堂氛围是课堂教学成功的起点

新课程改革开展以来，课堂教学的效益得到了明显提高。新课程改革下课堂教学的效果有没有提高，关键在于教师与学生是否建立了和谐互动的课堂氛围，是否发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性。

新课标下的语文课程应是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。在实践中，语文教师确实是把自己从“传道授业解惑”的权威中转变为与学生拥有平等席位的对话者，他们以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃了传统意义上把语文教师作为知识权威的认识。显而易见，新课程改革六年来，对于课堂教学所倡导的起点也就是和谐互动的课堂氛围，真正地发挥了教师的引导作用以及学生的主体能动性，使师生在教与学中进步，在教与学中体验到快乐。

二、感受生活，关爱心灵成长是课堂教学的绚丽细节

传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，对学生的学习体验给予了抹杀，甚至忽略了学生内心的真实感受，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合，它真正关注了学生的生活体验和心灵的需要，从而使教法与学法相得益彰。

班主任如何发挥新课程改革的引领作用

唐河县第一高级中学牛耀星

班主任是班级的教育者、管理者、组织者，不仅承担着教育教学重任，使学生成人、成才，班主任还担负着新课程改革的的引领任务，通过班主任的积极引导，使新课程的理念、改革的措施才能真正为学生所接受、掌握。那么，班主任如何发挥新课程改革的引领作用？本人认为，班主任在新课程改革中可从以下几个方面发挥引领作用。

一、理论的引领作用

理论的引领作用是指班主任用新课程改革的新理论引领自己的课程改革，用新的理论引领学生的学习方法、学习方式，也用新的理论引领着课任教师去大胆尝试自己的课程改革。

新课程理论“新”在哪里？1.新在观念创新。所以班主任也应有新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。2.新在学习方式（教学方式）创新

改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。3.新在评价创新：评价内容多元化。不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。4.新在评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录、鼓励性评语、预测性评语等等。过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。促进学生发展，教师提高。

班主任只有不断加强理论学习，深入领会新课程的理念，更新观念，才能在新课程改革中用先进的理论指导自己的改革实践，用新的理论引领学生改变自己的学习方法，用新的理论引领其他课任教师去改革，提高课堂效率，收到事半功倍的效果。

新课改背景下语文教师的角色定位和作用

摘要：新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，自主探究式对教师的素质提出了更高的要求。在新课程中，语文教师的角色及作用主要是学生学习兴趣的激发者，学生学习过程的引导者和学生学习过程的平等参与者。

关键词：新课程探究课堂教师角色

新课程改革的主要目标之一是：改变原有的单一的接受式学习模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文探究式学习就是以探究为主要学习方式，学生对学习材料进行知识质疑、知识批判、知识建构，学生主动去思考、去探究、去行动，去对所学内容进行批判性反思，去与教师及其他同学进行交流、对话、共同探讨和建构，去实践或实验自己的观点的一种学习方式。因此有人认为, 自主探究式中学语文课堂教学既然强调学生的自主探究，那么学习就应该是学生的事，不需要教师再做任何指导。这种观点显然是不对的，课堂教学的理论和实践都告诉我们，课堂教学的效果取决于教师的素质，在探究教学中，学语文课堂教学不仅不能削弱和淡化教师的地位和作用，反而对教师的素质提出了更高的要求。那么，在这一模式中，教师究竟该如何给自己的角色定位？教师应该起怎样的作用呢? 我们认为应着眼于以下三个方面来思考：

1 教师要做学生学习兴趣的激发者

人本主义心理学家罗杰斯说过：“人生来就对世界充满好奇心。”“但任何一种意义学习都包含某种程度的痛苦：或者学习本身是痛苦的，或者由于学习时不得不放弃某些已有观念而引起的苦恼。”[1]因此，学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。而在自主—探究式中学语文课堂学习和教学中，要让学生克服学习痛苦的一面，养成乐于自主探究的习惯。在培养阶段, 单靠学生个人的自我克制、自我激发显然是不够的，也是不现实的。因此，正如罗杰斯所言，只有在适合条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望才能释放出来。这里所说的“适合条件”，其中最重要的一条就是教师要能充分激发出学生对学习的兴趣和热情。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“热爱是最好的老师，它远远超过责任感。”[2]第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[3]并指出：“一个懂得如何引导学生主动性的教师就是真正的教育的主人。”[4]这些都说明教师应乐教善教,善于运用多种教学手段来激发学生的认知兴趣，以情激情，加强双边情感交流，融洽师生关系，这样才能引导他们从认识领域走向创造领域，由情境兴趣走向志向兴趣，最终养成乐于自主探究的热情和习惯。需要强调的是，教师尤其要重视激发学生的认知驱力，也就是要重视教学内容本身对学生探究兴趣的引发。布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”[5]奥苏贝尔认为这种内部动机是学习最可靠的动力。语文是最重要的交际工具，是祖国灿烂文

新课改背景下提高小学语文教学效率的途径探索

摘要：随着我国教育事业的改革和发展以及新教科书的实施，新的课程改革也应运而生。在新课程背景下，如何使学生对语文产生兴趣，充分发挥学生的主题地位，如何使学生在一定

时间内获得更多知识，提高小学语文的教学效率已成为教师亟待解决的问题。本文将探讨在

新课程改革背景下提高小学语文教学效率的方法。

关键词：新课改背景；小学语文；教学效率；教学途径

课堂教学活动包括学生和老师一起参与的活动。在课堂教学中，不仅是老师在认真地讲解，

而且学生是旁观者观看老师的讲话，而不参与老师的互动环节。这样的类是无效的。因为学

生没有学到知识，也没有真正理解课文的内容。因此，教师在讲课时不仅要注意向学生传授

知识，还要使他们的教学方法适应学生不断变化的学习需求。只有当教师满足学生在课堂教

学中的学习需要时，他们才能调动学习的积极性，使学生积极参与课堂教学活动。

一、积极鼓励学生激发学习兴趣

传统的教学方法是由老师在讲台上进行照本宣科的讲课，然后学生在纯言听的情况下进行学习，这种学习方法效率很低。教学中最重要的事情是要确保轻松的氛围，并且不允许学生对

老师产生恐惧的情绪而不愿与老师进行交流。许多学生对老师的固定印象是十分严厉的，因

为许多老师需要树立声望，以便学生听自己的话，但是在现代，我们认为鼓励性教学可能更

有效。因为像“蜂蜜”和“巴掌”一样，每个学生都愿意选择前者，老师的鼓励对于学生的以后

学习非常重要，一旦老师说了，学生就会认为他在这方面做得很好，并且愿意继续做好学习，严格的教学可能会使学生产生“反骨”的心态，因此实际操作证明，这种鼓励性教学比传统教