“精彩极了”和“糟糕透了”评课稿
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿（共2篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编帮大家整理的五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿，希望对大家有所帮助。
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿1我们的学生生活在一个开放的年代里，学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富，这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源，教师只要能引导学生多角度，多层次地思考语文，我们的语文课堂教学会更精彩，我们的语文教学更有语文味。
那么，应该如何引导呢？高老师就做出了很好的示范。
一、学会用教材教。
高老师在教学时，让学生在学习过程中，找出自己感触较深的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，并发现和借鉴作者的写法，十分及时。
二、注重个性化阅读。
高老师特别注重个性化阅读，并且从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。
三、立足课内，联系生活。
高老师让学生谈：“你喜欢“精彩极了”，还是“糟糕透了”？”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，通过谈生活体验，使学生在教师营造的.这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。
同时在创设的教学情境中，对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的，让学生怀着感恩的心把握生活的小船，实现了语文课多元的教育价值。
四、在理解的基础上读，增强读的效果。
高老师在本节课的教学中，朗读总是建立在充分的理解分析的基础上，使学生将读落实到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。
同时，教学中做到读与思，读与说的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
总之，语文不是学出来的，语文在很大程度上是熏陶出来的。
唯有熏染，语文才能进入学生的记忆深处，进入学生的灵魂深处。
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级上册精彩极了和糟糕透了说课稿第1篇】《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿尊敬的各位领导、各位同仁们，大家好！我是来自敦好片区桃溪完小的刘国。
我说课的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时，下面我将从说教材，说教法，说学情，说教学目标，说教学重点，说教学过程以及课后反思来进行说课。
一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第五单元的一篇课文。
课文主要写作者在七八岁时写了一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己的人生方向，成长为一名著名作家，同时也明白了父母对自己的两种极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象性，又与学生的实际生活，情感体验十分贴近。
课文一些语句含义深刻，具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
二、说教学目标1、理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。
2、引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。
3、有感情朗读课文。
4、正确对待表扬与批评，懂得感恩。
三、说教学重难点1、引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。
2、引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
四、说教学方法《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，本节课我着力构建“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。
以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都能参与学习，让课堂真正动起来。
五、说学情五年级学生已经有四年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活十分贴近，很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。
《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）
《精彩极了和糟糕透了》评课稿（含五篇）第一篇：《精彩极了和糟糕透了》评课稿《精彩极了和糟糕透了》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
在听完西街小学薛荣芳老师精彩演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我感触颇深，薛老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。
语文新课标提出：阅读是语文教学的重点，学生通过阅读区感悟、体会文章的含义。
薛老师的课堂上始终有着朗朗的读书声，在读中感悟，在悟中再读，让学生通过读加深对课文的理解，体验作者的思想感情。
人们常说，良好的开端是成功的一半。
薛老师在导入时，是利用学生认识和学习“精彩极了”和“糟糕透了”这两个短语，这两个短语是这篇课题文的题目，这样不仅直接导入，揭示课题，还让学生理解了这两个短语所带有的不同感情色彩，它们是一对反义词。
新课程标准也指出，现在的课堂教学要落实三维目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标。
薛老师在这本课教学中，三个目标都落实得很好：1、知识与能力目标。
薛老师指导学生有感情地朗读课文，抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。
还让学生了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标。
薛老师主要通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，通过不同形式的读，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写。
3、情感态度与价值观目标。
薛老师让学生通过巴迪父母对他不同的评价中领悟到，不管是母亲鼓励性的评价，还是父亲严厉的评价，都是出于对巴迪的爱。
最后，薛老师一一首音乐结尾，让学生感情得到激发。
薛老师在课堂上，始终贯穿着学生的思想教育，如：父母双方不同的表达方式都是出于对孩子的爱，让学生能够正确认识到父母的表达方式虽然不同，但是爱是相同的。
总之，薛老师的这节课，让我深受启发，对我今后的语文教学有很大的帮助。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿三篇《精彩极了和糟糕透了》评课稿（一）今日有幸聆听了张素琴老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学过程。
感觉真是受益匪浅，心中油然而生：在一个陌生的班级，把课上成这样，真是“精彩极了”。
这堂课张老师紧紧围绕单元教学目标、课时目标展开教学，以指导学生的朗读为主，让学生读中感悟，读中理解，体现了张老师深厚的教学功底。
一堂课听下来，感觉值得我学习的地方太多，下面仅从以下几点谈谈我个人的体会。
一、以读代讲，读中感悟。
纵观这堂课的整个教学过程，老师没有以自己的分析讲解代替学生的阅读实践，而是让学生在多次的阅读实践中，加深对文本的理解和体验。
正如张老师自己说的一样：“不信你翻开自己的听课记录看看，你记下了多少次学生对文本的朗读。
”学生在这样的一次又一次的朗读中，有所感悟和思考，得到多方面的训练和提升。
整个教学过程，就是学生、老师、文本、作者之间的对话过程。
在这个教学过程中，张老师润物无声般地培养了学生朗读、理解、思考、欣赏等多种能力，通过很多次的朗读、多种形式的朗读，以及小组合作学习、联系生活实际等多种方式，一步一步地完成了教学目标，深入浅出地突破了教学的重难点。
二、梯度教学渗透了整个教学过程，帮助学生攻破了教学难点。
通过第一课时的教学，张老师对这班学生的语文学习情况有了一定的了解。
于是，老师在一个一个学生学习有难度的地方，为他们建起了攀登到学习目的地的台阶，使学生一步一个脚印地稳步走来，攻破了一个又一个困难的堡垒。
这种梯度教学在整个教学过程中多次呈现。
如在复习导入这个环节中，老师出示了两组词语，让学生用这两组词语概括第一部分的主要内容。
概括课文的主要内容对大多数学生来说，都是有一定难度的，不是概述的太详了，就是概括的太简了。
老师先把概括这部分主要内容的重点词语出示出来，再让学生串讲、概述，很显然就为学生的思考指明了方向，减小了学生概述主要内容的难度。
再如，拓展延伸的教学环节、小练笔的教学环节，都可以看出张老师的这种教学方法，而且收到了很好的教学效果。
精彩极了和糟糕透了说课稿（精选14篇）
精彩极了和糟糕透了说课稿（精选14篇）精彩极了和糟糕透了篇1《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年级上册的一篇课文!下面是由小编为大家带来的关于《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿，希望能够帮到您!一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册，第六单元中的一篇精读课文。
课文主要叙述了作者巴迪七、八岁的时候，写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。
父母两种截然不同的评价使他在鼓励中，在警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。
也让巴迪明白了这两种截然不同的评价都蕴含着共同点，那就是爱，只是表达的方式不同。
这篇课文，是前四个单元训练重点“把握课文主要内容，体会作者的思想感情”的复习和巩固。
这篇课文语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，与学生的生活、情感体验十分接近。
文中一些语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
教学本文，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子，并联系生活实际体会。
二、根据文章要求及学生的年龄特点，定下了教学目标：1、研读15—17自然段，抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
2、联系实际，父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。
教学重点与难点：抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。
三、说教学理念《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、说教法、学法《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。
” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。
”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。
五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。
林老师的这一节课给我的感觉是“精致”。
一、目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，轻松化解难点，整个课堂非常流畅。
二、注重学习习惯的培养。
如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。
三、以读为本。
读中感知内容，读中理清顺序，读中体会父母不同的爱，而且读得方式多，读得有层次，有感情，老师的恰当指点与评价使朗读更有效。
四、以生为本。
林老师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不同的理解、感受，既“求大同，也存大异”，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。
五、个人看法
1、“语用”方面较少。
如目标3中的“通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样理解父母的不同的爱，感受不同的表达方式。
老师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。
还有“扔”字换成“放”字，目的也只是体会父亲严厉的爱，没有从作者用词的准确性这一方面来体会。
还比如，学习词语“得意扬扬”，可以和“得意洋洋”进行区别，以丰富学生的词语积累。
所以，如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果一定会更好。
2、整节课按照预设非常顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加“精彩”。
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿
继承传统勇于创新——《“精彩极了”和“糟糕透了” 》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到爱。
这次枫溪小学教学开放日，我听了邱雪清老师上的这篇课文的第一课时，受益匪浅。
邱老师能将传统的教学方法和新理念结合起来，抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受到父母对子女的爱。
下面我就谈谈我印象深刻的几点：一、导入精彩。
上新课之前，邱老师先让学生朗诵《游子吟》这首赞母爱的诗，不但加强了新旧知识的联系，而且激发学生的心灵，触发学生的情感，将学生带入情境。
接着邱老师就检查学生课前准备的有关赞颂母爱的诗歌。
站起来朗诵诗歌的学生感情都非常投入，都读得有声有色。
最后老师提出了一个问题：“在家里，父母中哪一个比较爱你？”学生的回答让老师的教学自然地引入到新课。
这样，老师精心设计的导入就为新课的学习作了铺垫。
二、重视学生学习习惯的培养。
语文课堂，不仅仅是让学生学习语文知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。
在这堂课上可以窥见邱老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么执着与重视。
1、当学生说出自己是通过上网或阅读有关课外书籍，找到有关赞颂母爱的诗歌或了解到作家的有关资料时，老师不忘及时加以肯定、鼓励，让学生知道上网或阅读有关课外书籍是一种很好的学习途径，以后这种做法要持之以恒。
2、让学生自读课文，分别用“～～”、“——”线画出母亲、父亲爱巴迪的有关句子，并注明感受。
这体现了老师重视学生读书习惯的培养，把学生放在学习的主体地位上。
3、注重培养学生质疑的习惯。
“小疑则小进，大疑则大进” 。
在学生自主学习第二部分内容时，邱老师先让学生划出不理解的内容，在书中打一个问号。
然后让学生提出不懂的问题。
例如：“这种爱的力量为什么是灵感和创作的源泉？”“为什么会把人引入歧途？”“作者为什么说‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？”最后老师就让学生合作解疑。
公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【优秀9篇】
公开课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【优秀9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案（精选16篇）
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案（精选16篇）《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案篇1一、复习1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是（学生：“糟糕透了”）。
你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？二、新课2、过渡：同学们真是“婆说婆有理，公说公有理”，“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。
究竟谁是谁非，本节课让我们一起来揭开这个谜底吧！带着这个问题，我们来学习本文的第二部分——后来的认识。
3、自由读课文，说说你读懂了什么。
（先读书，教师相机引导），还有什么感兴趣或不懂的问题吗？（教师相机引导）4、指导感情朗读课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，有别于前面的朗读。
让我们再一次有感情地朗读……5、.总结。
爱有许多种，它会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。
①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起（相机指导朗读课题，读出不同语气）③读了这篇文章，你懂得了什么？三、延伸6、请你联系实际，谈谈怎样对待成功与失败四、作业7、背诵自己感受最深的部分8、写自己感受到的爱或本文读后感《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案篇2学习目标：1、学会生字新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：电脑、课件光盘。
学生课前进行预习，读通课文。
教学过程：一、开门见山，揭示课题1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读――“精彩极了”和“糟糕透了”2、这个题目很有特点，你发现了吗？预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。
人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》听评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》观课评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
下面我着重从以下三方面谈谈张菊老师上的这堂课。
一、教材处理独到，直接切入。
在揭题、解题之后，出示自学要求“是什么事让小巴迪得到了这样的两种评价？小巴迪的反应如何？”让学生在这个辐射面很广的问题中去初读课文，达成对课文的初步感知。
然后又引导学生分板块学习母亲的评价和父亲的评价，在具体的语言实践中去读书、去发现、去体验、去感悟。
二、紧抓语言文字的训练，体现浓浓的语文味。
五年级的学生已经掌握了学习生字词的一些方法，但还不能完全放手。
这堂课梁老师很准确地找出难掌握的字词，落实学生对生字的掌握。
她检查的字词有：腼腆、誊写、出版、严厉、歧途、谨慎。
这些词都是很不容易掌握的，通过课堂检查、朗读，学生就学得比较到位。
当汇报“我既腼腆又……”这个句子时，教师就要求学生做一做“腼腆”的表情，这样学生就比较深入地理解了“腼腆”。
当学到父亲的评价时，要求学生仿照课文写母亲的方法来写一写父亲的神态，使学生的表达能力得到提高。
这些教学措施都体现了浓浓的语文味。
三、立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。
只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
小学语文《精彩极了和糟糕透了》评课稿
《精彩极了和糟糕透了》点评《精彩极了和糟糕透了》是一篇感情色彩很浓的课文。
文本的教育价值在于如何理解父母的关爱，单元的训练要求是把握本组课文的主要内容，学习怎样通过外貌、语言和动作描写表现父母之爱。
丁老师这节课带领孩子们体验了理解了这浓浓的父母之爱，同时也很好地体现了这两个训练点。
一、教材处理独到，朗读指导到位课文内容很多，但丁老师能提纲挈领，扣住重点精讲课文。
她紧扣课题，让学生围绕“对巴迪写下的第一首诗分别作了怎样的评价？巴迪有什么反应？他们俩截然不同的评价对我日后的成长有什么作用？”自读自悟，引导学生抓住关键词体会感悟进行汇报交流，老师相机评价点拨，或表演，或采访，或引读，或分角色读来体验感悟，再引领学生有感情地朗读。
这样的教学有层次，符合学生认知规律。
默读、自由读，引读，分角色朗读，表演读，读中感悟，尤其是指导朗读母亲的评价，抓住关键词，入情入境，唤起了学生的朗读欲望，又使学生有了情感体验与共鸣，读的特别有感觉。
再如父母争执和倒数第二自然段的表演读，以读促悟，最后一部分层层递进的引读，感悟到位，朗读有感情。
在处理上述几个问题尤其巧妙的是，不是按部就班，而是理解体会父母评价后采访，再巧妙过渡到巴迪的反应，设计独到。
二、重视学法指导，实现人文性与工具性统一语文是人文性和工具性的统一。
丁老师不但关注了课文内容也重视方法指导，在教学父母评价和巴迪的反应时，指导学生扣住“眼睛亮亮的”“兴奋地嚷”“扔”“冲”“跑”“扑”“失声痛哭”等这些神态动作及语言来体会人物的内心，学生分析得好就表扬小结，分析不到位便教会学生分析的方法。
新课标指出：“课文只是一个案例，教师应通过一篇课文的教学给学生提供一个更广阔的空间”。
为此，丁老师在此基础上，设计了仿写：“听到这个好消息，我”“等了半天，他也不来，我”抓住人物神态动作语言表现人物内心，并且在老师的引领下，学生的写话有简单到描写细腻生动，充分体现了老师的主导作用。
部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿【1】文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:"精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了".后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑——有疑——无疑——有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的<>,有两个特点:1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.【2】张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。
2019年11月20日有幸听了姜云老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，听完后，我感触颇深，姜老师不仅教态举止优雅大方，而且在引导学生方面更是出色。
姜老师的这一节课给我的感觉是“精致”，真的是“听君一节课，胜过十年教”。
具体来说，本节课有以下亮点值得我们学习：1、体现目标教学。
教学目标明确合理、全面具体，教学重难点突出，且落实到位。
姜老师指导学生抓住一些描写人物的神态、语言、动作等重点语句，来体会父母对巴迪写的第一首诗不同的评价，以及巴迪对这两种评价的不同表现。
通过学生对课文的朗读，抓住重点语句，让学生从中懂得描写人物要抓住人物的动作、语言、神态等描写，从而突出了重点，突破了难点。
2、教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。
仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
课堂语言准确清楚，精当简练，生动形象，充满激情，有启发性。
教学语言的快慢适宜，抑扬顿挫，富于变化。
3、教学流程清晰，直奔重点，轻松化解难点，整节课非常流畅。
整个课堂有语句的评析，有情感的体验，有说、写的训练，达到教学目标的要求。
4、细节处理得当。
俗话说“细节决定成败”“细节演绎精彩”。
我觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，有很多细节的处理，都闪现着教师个人的智慧。
如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从“眼睛亮亮地”、“兴奋地”、“搂住了”等词语感受母爱，而姜老师却不满足于这一基本层面的理解感悟，而是引导学生细细品读起一个字“嚷”字。
老师提醒学生：“兴奋后面还有一个‘嚷’，谁来嚷出这份爱？”在老师看来，这个“嚷”字的魅力很足，它至少向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。
姜老师独具慧眼，让这样一个看似平淡的字眼解读得味道十足。
5、联系生活，培养写作能力。
《精彩极了和糟糕透了》说课稿(15篇)
《精彩极了和糟糕透了》说课稿(15篇)《精彩极了和糟糕透了》说课稿1一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。
__主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。
并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇__语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。
课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。
在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会__的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。
为此，我们确定了本课第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。
3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。
4、初步领悟__的表达方法。
5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。
教学重点：1、理解含义深刻的句子。
2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。
二、设计理念新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。
本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。
部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
部编版五年级上册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿文章记叙的是:作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是:“精彩极了"而父亲则说:"糟糕透了"后来作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说:"精彩极了"父亲说:"糟糕透了".后来,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑――有疑――无疑――有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求源,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的,有两个特点:1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.2,问题提出来以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
(完整)《糟糕透了,精彩极了》评课稿
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿第一节课，我们聆听了汪老师执教的《“精彩极了"和“糟糕透了”》这堂课。
在课堂上汪老师泰然自若,深入浅出地讲解，教学思路清晰，紧围绕单元目标、课时目标展开。
体现了汪老师深厚的教学基本功。
现在从以下几个方面谈谈我对这节课的粗浅认识.一、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，阅读是学生个性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考."在本堂课的教学中，汪老师着力构建了“读中悟,悟中读”的教学法。
以读为本，着眼于学生的自主学习，课堂中，汪老师经常说:“你体会到什么？”让学生自我感悟,悟情明理，让不同层次的学生都参与了学习，课堂气氛较活跃。
二、注重朗读指导整堂课，汪老师都以饱满的情感调动着学生的学习兴趣，用自己的情感去感动着学生.在这节课,汪老师特别注重朗读指导，读是语文教学永远不变的一剂良方,是阅读教学必要的手段和重要形式.对学生读的指导很扎实、朴实。
学生的朗读也切实得到了提高。
比如:汪老师在引导学生感受母爱,即巴迪母亲对小巴迪的评价语时,老师示范读以后，然后提出要求：“透过这些描写，说说你体会到了什么？用朗读表现出来.”这样在品读词句之后,学生根据自己的理解体会，把句子读的很好。
还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”评价以后，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭之时,教师的评价也及时跟上,汪老师说:“你们能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，一名男生把自己的感受送进去，读父亲的评价语很精彩。
带着理解与体会去朗读,学生才能读有所感，读有所悟。
整堂课，我发现汪老师根据需要，在不同的情境下，为学生创设着，变换着各种形式的读，自由读、个别读、齐读、分角色读、默读等。
就这样带着学生触摸文本，走进人物的内心世界，与人物共呼吸。
同时也让课堂的读变得厚实起来。
还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面很好的铺垫，教师只做了些点拨，将较多的时间花在读上。
“精彩极了”和“糟糕透了”评课稿
第一次听韦倩老师的课，就被她那温柔的声音所吸引了。
一眼看去，她就是一位有亲和力的老师。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
上午听完韦老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。
1、课前谈话新颖。
韦老师把课文中的内容作为师生的话题，确实让我印象深刻。
把教材中的“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，，提高。
”提取出来让学生朗读，即提升了思想，又自然顺畅地引出了课题。
这是韦老师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源的体现。
2、重视语言的细节，突出语文的“工具性”。
现在我们常常会看到或听到这样一些话：“细节决定成败”“细节演绎精彩”等等。
的确，我个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，韦老师在教学中，很注重细节，对语言文字的教学非常扎实，闪现着韦老师个人的教学智慧。
比如：多音字“兴”的教学，不仅强调了读音，还列出了它的意思，让孩子们从意思上进行区分，最后通过举例“兴高采烈，兴奋”进一步明确。
以及在后面父亲评价的教学中，以句子“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
”中的“扔”字为话题，与学生展开讨论，能否把“扔”换成“放”？为什么不行？从而让学生体会父亲对巴迪的批评。
通过字词的研读，提升人文的情感，形成了工具性和人文性的和谐统一。
3、教学主线明显，思路清晰。
整节课，根据父母亲的“评价”展开，以4句评价为源头，使教学环节紧凑。
虽然只有短短的几句话，却可以引出全文的主题和思想。
从词语盘点，把词语分成2类，划分父母亲的评价，通过朗读词语，想象词语背后的画面，引出疑问，可谓层层递进。
人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》听评课稿
人教版小学语文五年级上册《精彩极了和糟糕透了》听评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》观课评课稿“美妙”和“可怕”，这位主要作家在七八岁时写下了他一生中的第一首诗。
他母亲的评价是“极好的”，但他父亲的评价是“糟糕的”；在对“美好”的鼓励和对“可怕”的警告中，作者把握住了人生的方向，成长为著名作家。
他也明白，父母对两个极端的断言实际上是表达爱的两种不同方式。
文本不仅形象鲜明，而且凝聚情感，渗透深邃哲理，既美又人文，非常贴近学生的实际生活和情感体验。
文章的第一部分简单生动，第二部分很美。
个别句子的意义深刻而富有启发性，为学生提供了多维思维和感知空间。
接下来，我将重点介绍张炬先生所教授的这门课的以下三个方面。
一、教材处理独到，直接切入。
在发现并解决问题后，展示自学要求：“是什么让buddy获得这两项评估？buddy的反应如何？”让学生第一次在这个范围广泛的问题中阅读课文，以达到对课文的初步感知。
然后引导学生分段学习母亲评价和父亲评价，并在具体的语言实践中阅读、发现、体验和理解。
二、紧抓语言文字的训练，体现浓浓的语文味。
五年级的学生已经掌握了一些学习新单词的方法，但他们不能完全放手。
在这门课上，梁老师准确地找出了难掌握的单词，实现了学生对新单词的掌握。
她检查的单词是：害羞、抄写、发表、严厉、误导、谨慎。
这些词都是很不容易掌握的，通过课堂检查、朗读，学生就学得比较到位。
当汇报“我既腼腆又……”这个句子时，教师就要求学生做一做“腼腆”的表情，这样学生就比较深入地理解了“腼腆”。
当学到父亲的评价时，要求学生仿照课文写母亲的方法来写一写父亲的神态，使学生的表达能力得到提高。
这些教学措施都体现了浓浓的语文味。
三、根据班级情况，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。
只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
五年级上语文评课稿“精彩极了”和“糟糕透了”_人教新课标
五年级上语文评课稿“精彩极了”和“糟糕透了”_人教新课标《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
昨天五年级四位老师以风格各异的教学设计给我们演绎了四个精彩的课堂教学。
作为观课者，我的观察维度是课程性质，观察视角是课程的实施。
就我所听的五年级老师们的授课，我从以下观察点来具体谈谈感受。
一、预设的教学方法课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，老师们遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，围绕“激趣质疑，引入新课——初读课文，体会内容——再读课文，感受真情——拓展延伸，感悟真爱”五个环节，引导学生积极参与。
整个教学朴实无华，在学生自主探究，合作交流的过程中，实现了工具性和人文性的有机统一。
老师们的课堂体现了新课标的精神，取得了较好的教学效果，概括地说有以下几方面的特点：1.创设读的情境，增强读的趣味。
本次课的教学，通过多种方式的“读”，来完成学生从未知到已知的过程。
学生自由读、默读、个别学生及教师示范读，这种充分的“读”，将读落到了实处，让学生充分感受到人物的内心世界，揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。
同时，教学中做到读与思，读与说，读与写的相互配合与相互促进，培养了学生自主读书，合作探究的能力。
其中，李老师的首尾对读，课题的反复回扣，紧扣人物语言的体会读，教学目标得到了有效落实，同时在抓住人物语言的三种形式，在文中找出来进一步体会读，让语言回归文本，帮助学生更好感悟文本中人物的情感，教学重点得以突破。
王老师的课，教材处理独到，读题之后引导审题，让学生说出对课题的理解。
让生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：自由读、小组读、角色扮演读、齐读等，读懂句子表层的意思。
课堂上，老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。
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第一次听韦倩老师的课，就被她那温柔的声音所吸引了。
一眼看去，她就是一位有亲和力
的老师。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的
评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。
上午听完韦老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳
请大家批评指正。
1、课前谈话新颖。
韦老师把课文中的内容作为师生的话题，确实让我印象深刻。
把教材中的“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。
”提取出来让学生朗读，即提升了思想，又自然顺畅
地引出了课题。
这是韦老师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源的体现。
2、重视语言的细节，突出语文的“工具性”。
细节演绎精彩”等等。
的确，我现在我们常常会看到或听到这样一些话：“细节决定成败”“
个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，韦老师在教学中，很注重细节，对语言文字的教学非常扎实，闪现着韦老师个人的教学智慧。
比如：多音字“兴”的教学，不仅强调了读音，还列出了它的意思，让孩子们从意思上进行区分，最后通过举例“兴高采烈，兴奋”进一步明确。
以及在后面父亲评价的教学中，以句子“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
”中的“扔”字为话题，与学生展开讨论，能否把“扔”换成“放”？为什么不行？从而让学生体会父亲对巴迪的批评。
通过字词的研读，提升人文的情感，形成了工具性和人文性的和谐统一。
3、教学主线明显，思路清晰。
整节课，根据父母亲的“评价”展开，以4句评价为源头，使教学环节紧凑。
虽然只有短短
的几句话，却可以引出全文的主题和思想。
从词语盘点，把词语分成2类，划分父母亲的评价，通过朗读词语，想象词语背后的画面，引出疑问，可谓层层递进。
到对母亲的评价部
分：还有学生在感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从母亲评价的话“多美的诗啊，精彩极了”的语言和“感叹号”中，感受母亲的赞美和肯定。
还抓住学生说的“雨点般的赞美”，进行扩展，提出“还会有什么赞美呢？”，对孩子进行了想象和语言的训练。
除了
语言的教学，韦老师还对母亲评价的动作“搂”进行了补充。
“这是一个怎样的搂？”问题的抛
兴奋地嚷着”等神态感受母爱的赞扬。
出，又激起了孩子思维的涟漪。
最后从“眼睛亮亮地”“
韦老师，向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。
老师独具慧眼，让这段解读得读得很丰满，味道十足。
最后进行的小练笔，也是精心设计的，通过课前谈话的句子，根据课堂的学习，让孩子也写写自己的体会，当当未来的名人，既激发了孩子的兴趣，也把整堂课提升了另一个高度。
4、精心的预设需要老师大刀阔斧地取舍教材。
如果说深入浅出地解读文本是教师备好课的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是教师上
好课的前提。
我们常常会把一篇很短的文章解读的支离破碎，我们还常常把一篇文章解读得
臃肿不堪。
因此，许多时候，我们不是担忧备课过程中的“取什么”，而是担忧备课时能否大胆地“舍弃”。
韦老师今天的大胆取舍，获得了成功。
整节课虽然只出示了父母亲的4句评价及巴迪自己的体会，但仍然使课堂非常地丰满，更让孩子感悟了父亲对巴迪的爱。
5、板书设计，紧扣文本。
板书设计历来被称为微型教案，好的板书，是教者对课文的一种“再创造”，能再现教者对教材的深刻理解和巧妙处理，显示教者的教学思想和教学风格。
为了帮助学生理解文本内容，也为了发挥板书的提纲契领的作用，韦老师设计了一个简单明了的板书：也就是写上课题，
再在课题下面分别填上“鼓励”、“批评”，最后在最下面写上“爱”。
这样的板书设计不但能让学生理解课文内容，而且能形象记住这个板书，达到比较好的效果。