小学英语语篇教学中提问的思考

小学高段英语语篇教学中提问设计的误区和对策

ｅｌｅｐｈａｎｔ．教师根据学生的回答依次呈现图片，问：ＷｈａｔｉｓｔｈｅｍＯｌｌ —
ｋｅｙｄｏｉｎｇ？Ｉｓｉｔｅａｔｉｎｇｐｅａｃｈｅｓ？Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｂａｂｙｋａｎｇａｒｏｏｄｏｉｎｇ？Ｉｓ
语六年级下册Ｕｎｉｔ１学习关于ＨｏｗＴａｌｌＡｒｅＹｏｕ？的话题时，有教又有趣味且难度适宜的问题，有利于创设自主学习的课堂氛围，有
Ｒｅａｄ部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Ａｒｅｔｈｅｙｈａｖｉｎｇａ
、
存在的误区
１．不明确任务，目标模糊
问设计缺乏针对性且教学目标模糊。如，在学关于周末野炊话题
在小学英语高段阅读课中我们经常可以看到，有些教师的提渐进，对所读文章的理解也逐渐深刻。有位教师设计问题的过程如下：时，教师在导入时提了些天气、｝ｊ期等常规性问题。如，Ｗｈａｔｄａｙ的教学中，
瓢问题研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２０１３年２月８日
小南段英话话篇教学扼没对的诀区和对策
文／赵小群
摘
要：分析现阶段小学高段英语语篇教学中提问设计的误区，并结合案例，从结合教材内容，精心设计目标；创设问题情景，激发
学习兴趣；提问由浅入深，发展学生思维；联系生活实际，拓展语言运用；巧妙开展评价，调动学生参与五个方面探讨了语篇教学中提问

小学高年级英语语篇教学的思考

二、教学呈现：问题引领
这种练习帮助学生熟练了主要句型，也对新学的单词有更
同时教学导人不必一定要求用游戏开始，也可直接用情景任务进行导入，直接呈现教学目的。译林版牛津英语教材在Ａ篇语篇的设计中都配有适当的插图，这些插图对于学生而言吸引力大于文字。因此，教师在教学时可以将图中的人物关系和语境表现出来，让学生身临其境并进行思考和联想，在图片中对语篇的词汇、句型等有深入的了解。
速读，在这一阶段，提出了谈话的人、计划的时间和计划的内容三个问题，通过三个问题，让学生快速阅读并找到相关答案，对文章主旨有初步了解；其次是精读，精读是读懂课文的关键环节，在这一环节，笔者设计了一张表格，对比了二人的计划，给学生布置的任务就是完成两张表格，进一步理解文章内容，提高阅读理解能力。在表格中，设置问题的答案在课文的第一与第二段可以找到，可以鼓励学生用双人问答的方式来精读语篇的内容并寻找到问题答案。这样，学生既对文章有了较详细的把握，也对文章的脉络进行了仔细的梳理。再次是朗读环节。这一环节能够帮助学生再次对语篇内容进行Ａ篇教学为例，该语篇的题
目是 “ Ｔａｓｋｓｎａｃｋｂａｒ ” ，在导人时，首先让学生自己介绍当地的美食，这对学生而言是一个兴趣点，学生比较了解，容易
之后，设置相关的生活任务，给学生制造语言运用的实际机会，提高语篇教学的实效性，这不仅是教学的目的，也是学

小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考

小学英语语篇教学中“以问促思”的实践与思考李明玉（马鞍山市金瑞小学安徽马鞍山243000）摘要:在小学英语语篇教学中,有效的提问能助力学生思维晶质的培养。

本文结合教学案例，探讨了小学英语语篇教学中如何设计有效的问题，以培养学生的思维晶质,提升学生的思维能力，有效培养学生的自主阅读能力。

关键词：语篇教学思维品质问题设计《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。

语篇作为教材各单元的核心部分,承担着培养学生思维能力的重任。

上海牛津版英语教材中的每个单元的语篇都包含很多信息，尤其是故事文本中的人物性格特点、文化背景和故事情节。

借助于教材中的文本，开展阅读教学，并在阅读课堂中抓住这些信息点和故事情节设计有效的问题,通过提问对学生进行思维训练,符合新课程标准中提升学生思维品质的要求。

本文将以上海牛津版英语六年级上册Unit7Period2Snow White的教学为例，探讨在语篇教学中如何利用有效的问题,提升学生的思维能力。

一、读前启思——问题导入，激活思维读前（Pre-reading）环节是正式学习语篇前的准备阶段。

在学生阅读所学文本前，教师应结合语篇的主旨，通过创设问题情境来引领学生结合文章主题开展头脑风暴、自由交谈等活动，激活学生头脑中的已有知识，为学生深度理解语篇内容和有效获取语篇信息做好充分的准备。

（一）围绕主题提问,引燃记忆思维上海牛津版英语教材的每一个单元的故事板块都有明确的主题，有的主题揭示语篇场景，有的主题揭示话题，有的主题宜接点明语篇主旨。

教师以what,why等引导的现实情境问题围绕语篇主题开展提问，能有效地引领学生的思维走向深处。

本课Pre-reading环节中，教师播放了与本课第一课时相关的《功夫熊猫》《警察故事》和《白雪公主》等三部动画片的片段，并提问:What's the film?让学生猜一猜它们是什么电影,这三部电影都是学生熟悉且看过并在第一课时学过的，学生可快速回答出电影的名字。

小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考

从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。

很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。

也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。

因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。

即形成教师的“语篇”教学意识。

对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。

【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。

内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。

3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。

恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。

以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。

一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。

同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。

二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。

例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。

小学英语语篇教学问题探讨

二、教与学的比例要适当
的句子里，如何引导学生正确理解该词并掌握其在不同时态中的读音呢？教师可以出示以下一组句子：ａ．ＩｒｅａｄＥｎｇｌｉｓｈｅｖｅｒｙｄａｙ．ｂＩｒｅａｄＥｎｇｌｉｓｈｙｅｓ —
课的教学重点不在于操练句型、讲解语法，而在于如何激发学生自主参与。
积极思维，主动探究，逐步掌握阅读的技巧并获得自主阅读的能力。其关生思考，使学生带着浓厚的兴趣参与学习活动，而且还能培养他们的发散注点为：在有限的课堂时间内，教学目标是否恰当，学生在课堂中是否具有积极性，各层次学生的学习能力是否得到提高，教学资源（时间、精力和物资）消耗是否合理。总地说来，小学英语阅读课应实现低耗、
高效，使学生的语言运用能力得到最大程度地提高与发展。
一
２．在阅读中感悟 —— 锻炼学生的语言感悟能力
句型，把享生ｊ太节课的学习情境中来，较快进入主题。
入与呈现，教师可直接与学生谈论“ ｗｈａｔｄｉｄｙｏｕｄｏｙｅｓｔｅｒｄａｙ９ ” 以此导入力。在教学时，很多语言点并不需要教师详细讲解，而可以根据学生的接受能力，把语言点放在相关的一组句子中，让他们通过比较句子的不同点，

英语语篇教学的有效提问

３明快过渡。循序渐进．
众所周知，有经验的老师在教学中非常善于处理知识点之间的衔接，使它们环环相扣。教师应根据学生
知识。下面笔者将结合《牛津小学英语》（译林版）
６ｎ￣ｒＯａｅｆｅｄＡ版块第一课时，谈谈ＢＵｉ７ｌｅｔｎｉｔＡｅｐｒｎ
程中学习到了新的语言知识，能更为全面、有效地了境。因为是谈论自己所熟悉的老师，所以学生乐于参解知识的形成过程。使知识点的训练变成自然的、有与，渴望表达。在交流中笔者抓住了一切可能的机会，意义的交际活动，有效地训练了学生敏捷的逻辑思维
２整合经验。引起共鸣．４倡导提问。强化意识．
古人说： “ 弟子讲授，必时时请问之，令其善为疑，诱其审问” （。王筠《教童子法》）在教学中我们
必须研究课堂提问的艺术，引导学生通过反问来加强
理解。在语篇教学中我们要强化提问意识，鼓励学生根据课文标题、情境、插图和内容进行大胆猜测和提问，充分培养学生的发散思维，做到师生、生生双向
互动。
５深度追问。异彩纷呈．
鲁宾斯坦指出： “ 任何思维，不论是它多么抽象和
多么理论，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任
何其他东西开始的” 。实践也表明，学生对源于自己生活的话题特别感兴趣，他们有强烈的表达欲望。所以教

小学英语语篇教学问题链设计探讨

教学理论与实践◎孙婧言能力;提升文明素养和社会责任感等文化意识;有对问题的分析和解决等思维品质能力;养成良好的终身学习习惯等学习能力。

这就需要问题链有环环相扣、独立又关联等特点,实现对文本的走进和深入及超越,实现学生知识经验的多维度发展,思维能力的螺旋上升式发展。

2.指向育人功能的英语语篇教学问题链设计与实施的原则和策略2.1根据认知水平设计问题链按照记忆—理解—应用—分析—评价—创造等认知水平发展过程去设计问题链。

如识记方面的问题,便于学生在文本中找到答案,教师可设计what,when等指向具体信息与考察记忆的问题链。

针对于理解类的问题链,通常为指向“how,why”问题的解释,根据事实解释意义,对比差异和推断概述等。

语言知识的应用类问题链,需要教师示范句型后,鼓励学生仿说练习。

分析方面的问题链,在于梳理要素之间的关系,明确材料组织结构、归因后的新观点。

创造类的问题链,教师可通过设计读后仿写、读后续写相关的问题链,引导学生将课上所学迁移到自己的实践中,用创新思维解决实际问题。

2.2突出层次性基础层次低的学生,以指向标题的问题链为主,第一个问题具体且直接,第二个问题稍有难度,需要学生思考后解决。

如基础层次中等的学生,以指向内容的问题链为主,根据文本内容提出封闭性的问题,再接着提出学生的想法感受等半开放性的问题。

对基础层次高的学生,问题链设计注意从低阶认知进,高阶认知出,多提出难度逐渐增加的开放性问题,如“你认为故事的结尾是怎么样的?”、“如果是你,你会怎么做?”等问题,发展学生的高阶思维,使其对阅读文本有多元视角的解读和更深的代入感。

2.3突出逻辑性教师可通过预习的方式,了解学生的学习需要,再根据学情设计问题链。

除此之外,根据文本的逻辑设计问题链,让学生通过问题链,有思维的自然过49渡。

教师可以按照文本的逻辑顺序去设计问题链,引导学生在问题解决中学习语言和理解文本内容。

3.问题链提升学生德育水平的具体形式3.1挖掘插图细节问题链中的育人信息教材图片为学生的文本阅读提供了视觉线索,可引导学生猜测与理解文本意思。

如何设计小学英语语篇教学中的问题

般而言，个语篇都体现一个话题，个话题往每这
往是语篇内容的核心所在，现了语篇的主要内容。因体
此，计的问题要围绕话题，果问题偏离了话题，么设如那
Ｗｈｔｄｏａｎ …？ａｏｙｕｅｔｉ
下５个主要问题：
ＷｈｔｄｙｉｔｔｄｙＷｈｔｌｓｏｓｄｏａｅｉａａｓｉｏａ？ａｅｓｎｏｙｕｈｖｎ
ｔａｈｌｅｓｈｓｈｔｔｅｗａｌｔｉｉ？
一
连串的问题引导学生运用已有的生活经验逐步
助学生快速进入语篇并初步感知语篇的有效途径之一。
问题聚焦二：计问题粗枝大叶设ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｔｅｍｏｎｎ？Ｗｈｔｕｊｃｓｄｏａｅｔｉｔｒ９Ｗｈｔｈｒｉｇａｂｅｔｏｙｕｈｖｓｅｍ．ａｓｈｓｂｅｔｄｏｉｅＨｏｎｎｌｈｌｓｏｓｄｏｕｊｃｏｙｕｌ？ｋｗｍａｙＥｇｉｅｓｎｏｙｕｓ
设计问题时要围绕语篇的主题展开，引领学生进入语篇
并感知语篇。在语篇教学中通过Ｆｅｌ节成功导如ｒｅａｔｋ环入语篇的教师就特别注重紧扣话题设计问题，们对学他生启发引导，鼓励他们大胆运用旧知练说。如课题为
走进语篇，学生开动脑筋，胆回答， “ 何上学一让大从如上学所见一见到钱包的反应 ” 这一系列问答过程中．教师引导学生走进语篇，帮助学生逐步理清语篇的思路，

语篇教学的提问策略

语篇教学的提问策略【摘要】提问作为一种常见的教学手段，贯穿于英语课堂教学的始终。

在牛津小学英语a板块的语篇教学中，教师无一例外地会使用提问这一手段进行教学。

但是，提问常常为了教学语言现象服务，或是提问缺乏思维性。

本文以牛津小学英语6a unit7《at christmas》a版块教学为例，探讨了语篇教学中课堂提问的策略。

【关键词】语篇教学提问策略【中图分类号】g623.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0042-01提问是英语课堂交际的一部分，也是启发学生思维的重要方式。

语篇教学的目的是培养孩子用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。

因此，在小学高年段的语篇教学中，教师无一例外地会运用提问这一手段。

所以，问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用。

at christmas是牛津小学英语6a的第七单元，a板块课文主要围绕圣诞节一家人在圣诞树下分享圣诞节礼物展开，谈论了礼物是谁的和谁送的。

课文的人物关系较为复杂。

在处理这篇课文时，怎样提问题才能避免明知故问，引导学生自主学习、主动思考呢？怎样提问能够帮助学生层层深入，既把握整体，又梳理细节呢？本文就以牛津小学英语6a unit7《at christmas》为例，探讨语篇教学中课堂提问的策略。

在本案例中，我通过不同的问题，引导学生整体把握课文，梳理课文脉络，体会语言现象。

一、整体性问题，初步了解文章内容【教学片段1】第一遍阅读对话时，我对学生说：“they opened their presents under the christmas tree. what presents did they get？”之后，要求学生看动画并在练习纸上圈出课文中人物所得到的礼物。

这个任务，对于学生来说很轻松地就完成了。

通过这个问题，学生很明确地知道了jim一家得到了礼物。

【分析】整体性问题，常常是在学生第一遍阅读课文时提出。

优化教师课堂提问提高学生思维品质

优化教师课堂提问提高学生思维品质在小学英语课堂教学中，语篇阅读是尤为重要的内容，其能够激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养。

本文以译林版小学英语四年级下册Unit6《Whose dress is this》为例，关注教师在读前、读中、读后的提问，初探以“提高思维品质，培养核心素养”为理念，探寻教师该如何优化课堂问题，激发学生思维和提升学习效果，进而发展学生思维，培养学生的英语核心素养［1］。

教师要能深入地研读新课标以及教材内容，教与学的方式必须根本性转变，教学要从核心素养出发，并针对不同课型，从目标设计、活动设计及课堂操作进行设计。

教师要想上好每一堂课，让学习真正发生，就要能注重学生思维的激发，提升学生的思维品质。

课堂必须立足主题意义探究，形成递进式的话题链，以螺旋上升的活动构成一条课堂主线，既要关注学生个性化的语言表达，也要留给学生思考的空间。

在实际教学中，教师必须能从每一堂课做起，从规范课堂教学做起，为学生的身心健康成长做出努力，潜移默化地提升学生的核心素养［2］。

一、读前以记忆类和创造类问题，激发学生学习兴趣这是一篇关于谈论物品所属的话题，课文以化装舞会为情境，从苏海和苏扬为化装舞会做准备入手，到舞会上谈论服装的主人及服装特点等。

授课对象为四年级学生，他们经过近四年的英语学习，对英语有了比较浓厚的兴趣，有着一定的听、说能力，能够跟老师、学生进行语言交流［3］。

在学习本课前，学生已经掌握了很多服装类单词，如coat，sweater，shirt，T-shirt，shorts，blouse，skirt，dress等，也学过long，short，big，small，nice，beautiful等描述性的形容词。

对于句型“Look at”谈论某样物品并进行称赞，学生也接触过。

而本课新知识是对于物品所属的问答“Whose is this？”“Whose are these?”及其回答，这是重点，也是难点，还要区分名词的单复数形式。

小学英语语篇教学中存在的问题及对策

小学英语语篇教学中存在的问题及对策摘要：小学英语语篇的教学是十分重要的，小学英语语篇的学习也是小学英语中的一个重点和难点，但是由于教师上课的方式比较单一，因此学生容易失去对英语阅读的兴趣，导致英语有篇课堂的效率十分的低下。

造成这种现象的一个重要原因就是教师的教学方法过于粗糙，不了解学生对身体的掌握程度。

教师在进行英语语篇教学当中一定要优化教学方式，特别要注重小学生对于生词的理解和掌握，这样才能提高整体的课堂效率。

本篇文章将讲述小学英语语篇教学中所存在的问题，并且针对问题提出相关的解决方案。

关键词：小学英语；语篇教学；问题；对策引言：根据新课标的要求，小学高年级的英语篇长度正在逐渐增加，而且内容也更加复杂，这需要教师改变传统的教学方法，提高全体学生的阅读水平，让英语语篇教学课堂更加的高效。

要需要特别注重讲解英语语篇中的生词，这些生词对于学生来说就是学习中的拦路虎，如果教师处理不当，则会让学生失去阅读英语语片的兴趣。

教师要从根本上解决英语篇课堂的问题，就一定要优化教学方案，主要从语篇中的陌生词汇入手。

一、英语语篇教学中所存在的问题(一)教师过分看重生词许多教师过分的看重与片中一些学生陌生的词，当教学的重点全部放在了生词上面。

这种教学方式虽然能够增加学生的词汇量，教师为每一个新词都设立一个情景，用各种方法让学生记住这些新的词汇，但是教师却忽略了学生对整篇文章的理解和把握。

还有一些教师会让学生朗读语片，然后再讲解生词，让学生了解生词之后，根据生词造句。

这样的教学模式忽视了对于片整体的掌握和理解，学生不能连贯的阅读文章，而是将文章进行碎片化的阅读。

(二)教师过分看重语篇有些教师只是注重英语语篇的理解，忽视了英语语篇中的生词，不对文章中的单词和句型进行讲解和练习，英语当中有许多陌生的词汇和句型，这些词汇都是十分重要的，而且词汇的含义用法以及读音也会发生变化，如果教师不对这些词语进行解释，那么这些词语也会对学生理解语篇造成影响。

对小学英语课堂提问的思考

口陆明
江苏省高邮市第一小学
Ｉ摘
要ｌ课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强
学生的主动参与意识的基本控制手段。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
【关键词１小学英语；英语课堂；课堂提问；策略【中图分类号】Ｈ３１９【文献标识码】Ａ【文章编号】１００９．６１６７（２０１３）０３．０１５３．０１
Ⅱ 小学英语课堂提问的误区
（１）教师提问意图不明在牛津小学英语４Ａ的一节公开课上，教师的授课内容是一些服装的词汇及句型。上课过程中，教师在教学了相关词汇后，开始巩固操练形容词ｌｏｎｇ，ｓｈｏｒｔ，ｂｉｇ，ｓｍａｌｌ等。教师出示一条短裙的图片，问： “ Ｈｏｗｉｓｔｈｅｓｋｉｒｔ？ ” （这条裙子怎么样？）学生一脸茫然，沉默多时，有学生回答： “ Ｉｔ ’ Ｓｎｉｃｅ． ” 应该说，学生回答得很好，但并未达到教师设计的教学句型Ｉｔ ’ Ｓｓｈｏｔｒ．的目的。教师只好呈现句型，再进行领读。可以说，这是一个无效的提问。不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，还影响了学生学习的积极性，更难以达到激发学生学习兴趣的目的。（２）提问偏离教学目标节好的课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。在牛津小学英语５Ａ的一节阅读课上，教师教学Ｂｅｎ的一家讨论为Ｈａｌｌｏｗｐａｒｔｙ准备物品及购物的语篇。为了激发学生的学习兴趣，教师重点突出了学生感兴趣的话题ｐｕｍｐｋｉｎｌａｎｔｅｒｎ，并设计了问题 “ Ｈｏｗｔｏｍａｋｅａｐｕｍｐｋｉｎｌａｎｔｅｎ？ｒ ” ，旨在通过一系列的问答，调动学生的积极性。殊不知在课堂提问中，学生由于缺乏相应的语言材料，很难完整地输出答语，而该课重点句型 “ ｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏ …” 及 “ Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅ…？ ”却操练不足。任务型语言教学模式分三个阶段：语言材料输入、语言练习和语言输出。在没有语言材料输入情况下，语言输出必然是无稽之谈。在上述教学片段中，教师组织的问答显然过分注重激趣，且提问偏离学生的认知水平和本节课的教学目标，致使教学脱离教学目标。（３）提问缺乏对学生的关注很多时候，教者为了课堂教学流程的顺利实施，课堂提问往往简单、封闭，学生只要用 “ Ｙｅｓ ”或 “ Ｎｏ ” 回答，很难调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问往往过于注重 “ 教 ”的过程，学生只能按照教师的提问去想，把学生独立思考、领悟的学习过程变为纯粹的接受

用“问”点燃学生思维的火花——例谈小学英语语篇教学中的课堂提问

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【摘要】本文结合小学英语课堂教学案例想看一看的激动情绪很容易被调动开来。）利用ｐｐｔ出探讨了如何激发学生学习兴趣、帮助学生示礼物Ｔ：Ｉｌｉｋｅｆｌｏｗｅｒｓ．Ｗｈａｔｄｏｙｏｕｌｉｋｅ？Ｓｌ：… Ｓ２：理清语篇思路以及拓展学生语篇学习的思Ｔ：Ｉｌｉｋｅｌａｎｔｅｒｎｓ．ｔｏｏ．Ｄｏｙｏｕｌｉｋｅｉｔ？Ｓ３： … Ｔ：
课堂提问的技巧，会收到良好的教学效照教案的步骤导入新课，要关注学生的实际情况，和学生进果。那么，英语教学中应如何提高课堂行真正有效的交流，点燃学生思维的火花。提问的实效呢？
一
二、提问要有层次性，帮助学生理清语篇思路在语篇教学中教师应遵循 “ 整体— —局部— —整体 ” 的教学理念。如何引导学生首先从整体上感知语篇，设计适宜的问题非常重要。【案例】《牛津小学英语》６Ｂ
用问效性和语篇教学的质量。点燃学生思维的火诉大家，老师可以利用图片解释补充，帮助学生理解。这【关键词】课堂提问教学效果语篇教学
课堂提问是启发学生思考、提高教个过程无论学生对万圣节有多少了解，他们都是非常感兴接着老师就可以导入新课。学质量的重要途径，是组织课堂教学的趣的。）

英语语篇教学中提升学生思维品质的探索

英语·教研视点［摘要］语篇教学作为英语学习的重要内容，是丰富学生英语知识，培养学生语言能力的有效途径。

老师在小学英语语篇教学中，通过引领学生深入地挖掘主题，采用新颖的学习活动，促使学生多角度地解读语篇内容，梳理语篇的层次，增强学生思维的深刻性，训练学生思维的灵活性和独创性，培养学生思维的系统性，从而全面提升学生的思维品质。

［关键词］小学英语；语篇教学；思维品质［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）06-0075-02近年来，在各类课程的教学活动中，教师们越来越多地关注到学生思维的训练，而不是停留在简单的知识传授层面，极大地推动了新课程改革的不断深化，有效促进了学生的智力发展。

在小学英语的语篇教学中，教师也需要注重学生思维层面目标的实现，将提升学生思维品质作为语篇学习的重要目标之一，在教育教学活动中自觉落实思维训练，促进学生思维能力的良性快速发展，为学生核心素养的增强提供支持。

一、深入挖掘语篇主题，增强学生思维的深刻性一直以来，小学英语语篇的学习过度地重视英语知识的积累，而轻视了学生能力的训练，所以，学生们在学习语篇时习惯于简单地背诵记忆，依托语篇进行单词、句型、语法等语言知识的积累，而学习方法和思维能力的训练偏少，这就制约了学生综合素质的发展。

鉴于这种情况，教师可以结合语篇学习，设计具有启发性的问题，引导学生思考语篇的主题，训练学生思维的深刻性。

例如，在学习译林英语6A的Unit1《The king’s new clothes》时，教师针对story time设计的这篇经典童话的主题，引导学生进行思考。

由于学生已经阅读过汉语版本的《皇帝的新装》，对于story time部分的故事内容能够轻松地读懂。

在这个基础上，教师提问：“Why was the king cheated in this fairy tale?What do you think of the king?”有学生说：“The king is foolish.”“The king is dishonest.”“Yes,the king is vain（爱慕虚荣）.”教师总结并接着提问，“What do you learn from this fairy tale?”引导学生思考故事的主题。

教后心得小学英语语篇教学中的几点反思

教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。

因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。

那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。

”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

下面就这几天的学习说一说自己的感受。

首先，语篇教学要有整体性。

每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。

因此，在教学中应引领学生整体感知对话。

然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。

不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。

其次，分层教学，逐步深入。

语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。

但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。

这样有助于培养学生的整体意识。

在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

然而，在分层教学中我总有担心。

担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。

再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。

复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。

为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。

小学英语语篇教学中几种现象的思考

- 168 -校园英语 /小学英语语篇教学中几种现象的思考徐州市风化街中心小学教科室/王皞【摘要】当前小学英语教学中，对语篇的研究相当成熟，不少教师对于语篇教学形成了一定的套路与模式。

本文提出现阶段小学英语语篇教学中思维模式化、学习方法指导形式化以及情感教育口号化等现象，并提出质疑与思考，形成思考后的相关的改进措施，旨在引起广大教育工作者对语篇教学的再次思考与关注。

【关键词】语篇教学模式化情感教育文化意识语篇教学是当前小学英语教学的一个研究热点。

近几年来，专家以及一线教师都对其开展了有效的探索和实践，对小学英语语篇教学改革起到了推动作用。

但是，在最近几年的观摩例中发现了一些令人担忧的现象：有些教师盲目效仿，或者干脆将名师的教学方法简单移植到自己的课堂教学中，导致教学缺乏个性和特点。

一、语篇教学，思维模式化【现象】在目前英语语篇教学课堂中，几乎所有教师无论在教案设计上，还是课堂呈现过程中，都采用“pre-reading ”、“while-reading ”、“post-reading ”模式，似乎语篇教学都采用了统一的模版化的教学。

虽然，这种模式有利于形成语篇教学的标准化，统一化的教学形态，但是语篇教学似乎只能有这一种模式？【质疑】难道语篇教学只有或者只能有一种模式？【思考】语篇教学的 “阅读前阅读中阅读后”的教学模式对指导小学英语语篇教学起到了引领作用。

但是，教无定法，任何教学都不应固化和僵化教师与学生的思维，语篇教学应该呈现多样化和个性化。

就语篇教学而言，还存在两种模式的争论，即自上而下和自下而上两种模式。

自上而下的模式，主张先让学生整体感知语言材料，再逐步解决语言材料中生词、句型、语法等知识点问题，之后再理解整体的材料。

这种模式可以归纳为“整体部分整体”。

自下而上模式，为部分整体部分。

就本节课来说，教师可以从整体到部分：Show a big house to Ss and ask:What can you see? 引出house 里面的各个房间，然后追问：What ’s in the house? 引出各种房间bedroom 、living room 、bathroom 、kitchen 的表达，然后在通过层层深入进而谈论What ’s in the bedroom/living room/bathroom/kitchen?，引出sofa 、TV 、clock 、table … 等等一系列的学习和延展讨论。

如何有效设计小学英语课堂提问

如何有效设计小学英语课堂提问如何有效设计小学英语课堂提问惠济区实验小学张丽娜古人云：“学起于思，思源于疑。

”学生的思维往往是从问题开始的。

小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。

语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。

我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。

接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。

一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。

在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。

例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk 的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework.S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。

英语语篇教学中课文理解性有效提问的策略

英语语篇教学中课文理解性有效提问的策略发布时间：2022-04-12T06:54:49.298Z 来源：《现代中小学教育》2022年1月作者：岑少青[导读] 课文理解性提问是语篇教学的重要组成部分，本文从影响提问的因素出发，研究语篇教学中课文有效性提问的策略。

广西南宁市横州市横州镇城东小学岑少青 530300【内容提要】课文理解性提问是语篇教学的重要组成部分，本文从影响提问的因素出发，研究语篇教学中课文有效性提问的策略。

关键词：语篇教学，课堂提问，课文理解性提问课堂提问是一直是英语教学中重要的组成部分，有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣和良好的英语思维，使学生成为学习的主体。

近年来，我们横州市英语返岗研修的主题是小学英语语篇教学中的有效提问，基于这个研修主题，结合城东小学英语组的实际情况，我进行了小学英语语篇教中课文理解性提问策略的研究。

我校学生在语篇学习中感觉比较困难的环节是文本解读，文本解读是课文学习中最重要的环节，是学生学会、掌握和运用语言的关键部分，有效的提问是沟通学生和教材的桥梁，引发学生探究的兴趣，检查学生学习和掌握的情况。

一、什么是课文理解性提问?课文理解性提问是指教师在课堂中根据教学目标的需要和学生的发展，通过提出一系列统领课文，围绕语篇主题的问题。

课文理解性提问有三种类型：展示型，参阅型和评估型。

课文理解性提问的三种形式是一个由简单到复杂的递进过程。

二、影响课文理解性有效提问的因素2019年3月我设计了调查问卷，抽样调查学生课堂提问的现状。

从调查结果看出有很多学生对英语很感兴趣，但是随着课文难度的增大，慢慢对英语失去兴趣和信心。

经研究分析，我们发现影响有效提问的因素有下面几个：1.学生的因素。

从调查问卷中我们看到48%的学生喜欢容易在课文中找到答案问题，32%的学生喜欢思考后找到答案的问题，只有10%的学生喜欢评估性问题。

封闭性问题一般比较简单，通过视听说，就可能在文本中找到答案，而半开放和开放性问题，对学生的能力要求比较高。