校园推普要警惕语言异化倾向
文明用语不够规范的原因剖析
文明用语不够规范的原因剖析引言：现代社会中，人们日常生活中的交流离不开语言，语言是人类交流思想、表达情感的重要工具。
然而，在一些场合中，有些人使用的语言表达不够规范，甚至存在粗俗、不文明的现象。
这种现象引发了广泛的关注和讨论，有必要对文明用语不够规范的原因进行深入剖析，从而探索解决之道。
一、教育问题：首先，教育问题是导致文明用语不够规范的原因之一、在学校教育中，对学生进行语言素养的培养往往没有得到足够的重视。
很多学生在学校中无法接受到规范用语的引导和规范用语的训练，导致他们对于文明用语的认知和运用能力较弱。
此外，一些学校和教师也没有将文明用语的教育与日常的学习环境和行为规范相结合，使得学生在校园内的语言使用方面产生了一些不良的习惯。
二、家庭环境问题：家庭环境问题也是导致文明用语不够规范的重要原因之一、一些家庭对于言行举止的规范教育不够重视，存在教养缺失的情况。
在这样的家庭环境中，家长往往对于孩子的语言表达不作要求或者是纵容他们使用不文明的语言。
这样的环境下，孩子容易形成不良的语言习惯，并在交流中使用不文明的用语。
三、社会文化问题：社会文化问题也是导致文明用语不够规范的原因之一、随着社会的发展和变革，社会文化价值观的多元化和碎片化使得对语言的规范性和文明性没有统一的标准。
部分人认为使用粗俗的语言能够增添幽默感或者显示自己的独特性，因此他们在交流中习惯于使用不规范的用语。
此外，一些媒体和网络平台上的低俗、暴力、恶搞的言论充斥其中，这也影响到人们的语言表达习惯。
四、个人素质问题：最后，个人素质问题也是导致文明用语不够规范的原因之一、一些人在个人修养和道德观念上存在缺失，缺乏对他人的尊重和对社会公共秩序的关注。
他们在使用语言时不顾及他人的感受，使用粗俗的语言表达自己的情绪和立场。
这种行为不仅违背了社会规范，也是道德水平不高的体现。
解决之道：要改善文明用语不够规范的问题，需要全社会共同努力，采取以下措施：一、加强教育引导：学校要加强对学生的文明用语教育，将文明用语的教育内容与学科教学相结合，引导学生正确运用和表达。
普通话是校园最美丽的语言分解
普通话是校园最美丽的语言——一（5）班推广普通话主题班会班会目的：1、营造说普通话的氛围。
2、引导学生养成说普通话的习惯。
班会地点：八六班教室时间：2008.09.08参加人员：全体同学及班主任班会设计：1、班主任谈谈推广普通话的重要性我国是一个文明古国，幅员辽阔，民族众多，汉语与各少数民族语言并存，汉语内部又分生方言，不仅方音各异，连词汇、语法也有很多差异。
就交际口语而言，汉语各大方言之间的沟通度很低，以操北方方言江淮次方言的镇江人为例，若非训练有素，听广东话、福州话之类肯定不入门，听起来恐怕也跟听外语差不多，足见方音土调对人际交往影响的严重程度。
关于普通话，下面的几则报道最能说明问题：报道一：射阳县洋马乡一位普通农妇的儿子高考得中，乡亲们欢天喜地地给她家送来了一幅对子：“清华是你今生的骄傲，洋马是你永远的故乡”。
作为母亲，她读懂了乡亲们的一片真心，就是告诫她的孩子不要一年土，二年洋，三年不认爹和娘，就是不要忘掉根本，忘掉家乡。
儿子离家前，她千叮咛万嘱咐：孩子，我们是农村人，上了大学，可不能瞧不起乡下人，可不能忘本呐。
上学以后，这个质朴的农村孩子没有忘记母亲的叮咛，就连给母亲打电话时，也会努力提醒自己不说普通话，而要用方言，因为这样可以明白地告诉母亲，他没有忘本！然而有一天，当他听到电话那端传来的母亲生硬的、还带着浓浓乡音的普通话时，他惊呆了：一个一辈子没有走出过射阳的农家妇女怎么也说起了普通话？母亲似乎感受到了他的惊诧，说：孩子，现在我们洋马的中药材生意很好，外地客商纷纷到我们这里来订货。
我们如果说方言，人家会听不懂演讲稿，演讲稿所以乡里乡亲的现在都在学说普通话。
从今天开始，你跟妈妈通话时，可要讲普通话，这也是我学说普通话的一个好机会呀。
儿子欣喜之余感慨万分：今天，农村经济在发展，农民的语言观念、语言面貌同样在与时俱进！报道二：聘请保姆新鲜事，必须会说普通话。
南京的黄先生想给未满周岁的儿子找一位保姆，他在报上登出广告，保姆要有高中学历，还必须说普通话。
规范语言文字 杜绝不良现象
规范语言文字杜绝不良现象惠南小学储良英内容提要规范使用语言文字程度的高低，从某种意义上讲，往往反映着一个国家一个民族文明程度的高低，体现着一个国家全民素质的高低。
语言文字使用过于混乱，不仅会严重影响国际交流，也会影响到同母语人自身之间的正常交流。
因此规范使用语言文字，杜绝一些不良现象显得由为重要。
在当今社会中，我们要杜绝这样五类语言文字的不规范现象：“搭配不当”现象、“语言夹花”现象、“借谐音乱用成语”现象、“望文生义”的现象、“网络流行语”乱用现象。
正确使用国家通用规范语言文字，塑造中国的良好形象，不断提高中国的美誉度，是每个公民应履行的义务。
因此，我们必须从我做起，从现在做起，认真贯彻语言文字的各项规范和标准，牢固树立语言文字规范意识，在学习和工作中逐步消除社会用字的混乱现象。
文字，作为记录的书写符号系统，是重要的辅助性交际工具。
自从人类发明了文字，它就在人类活动中起着举足轻重的作用。
它不仅促进了语言的发展，使语言更加精密和丰富，而且推动着人类文明社会的快速发展。
我们中华民族的语言文字——汉字，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。
汉字具有三千多年的历史，先后经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等五种正式字体，真可谓是博大精深，源远流长。
规范使用语言文字程度的高低，从某种意义上讲，往往反映着一个国家一个民族文明程度的高低，体现着一个国家全民素质的高低。
语言文字使用过于混乱，不仅会严重影响国际交流，也会影响到同母语人自身之间的正常交流。
如果在言语上不能很好地交流，一个人说出的或写出的话不能被别人很好地理解，甚至发生误解，还能谈得上其他方面的交流合作吗？因此说，没有好的语言交流就不可能有其他方面好的交流。
因此规范使用语言文字，杜绝一些不良现象显得由为重要。
一、杜绝“搭配不当”现象在语文新教材三年级第一学期的第二篇课文《茉莉花》中有这样一段话：“它们洁白无瑕，似雪如玉，绽开了张张笑脸，送来了阵阵浓郁的清香。
语言文字不规范现象产生的原因及对策
语言文字不规范现象产生的原因及对策摘要：“说好普通话，写好规范字”是每一位学生的职责，让现代中小学生真正做到普通话不离口，规范字不离手则是我们每一位教育工作者最基础性的职责。
然而，在一些农村地区的学校，由于受到地域的影响，学校以及学生都缺乏使用规范语言文字的意识，基于此，笔者认为导致农村小学语言文字规范问题的形成有校方和教师自身语言文字规范意识较为薄弱、区域人员普遍受到方言和网络用语的影响、校园语言文字规范管理制度不完善等几点原因。
并以此出发，结合自身工作经历，从校园、教师、家长三者进行考虑，对规范农村学校语言文字的开展提出了不同建议。
语言文字规范程度是一个国家文明程度的重要标志之一，纵观我国的每一次大动荡大变革，必然会产生语言文字的变化和进步。
回顾过往，社会用了一百多年完成了从文言文到白话文，从古代句读到现代文标点符号，从反切注音到现代汉语拼音的变化；聚焦现在，国家语言文字管理部门先后研制和颁布了一百多项语言文字规范标准，其中，2001年1月1日开始实施的《中华人民共和国国家通用语言文字法》奠定了我国汉语言文字规范的标准，作为我国语言文字的“国家大法”，它有力的促进了汉字语言、少数民族语言、地方方言的现代化和规范化。
该法第二章则表明，学校教育是规范用语用字的主要环境，不论学校与学校之间是否存在着地区、环境、学制的差异，它始终是语言文字规范标准最重要的一个应用领域。
作为一名乡镇一线教师，我深有共鸣，学校教育对象的特殊性，让这一场所成为最容易得到语言文字规范教育的良好之地。
近些年来，农村中小学教师在为农村推广普通话、推动国家通用语言文字规范化发展方面也做出了重要贡献。
但是，由于许多小学教师没有接受严格的系统训练，教师队伍老龄化，加之受外来文化和当地语言文字氛围的影响，也存在一些不容忽视的问题。
一、农村中小学语言文字规范问题的成因1.校方、教师自身语言文字规范意识较为薄弱从校方来看，没有严格把关校园内文化传播载体，如宣传栏、警示标语、校园守则的规范性。
教育部：网络语言粗鄙化需要治理
92·EDUCATOR扫描·SaoMiaoi近日，清华附中召开了形独教育游戏APP（应用程序）上线发布会。
据了解，形独是一款教育产品，一种寓教于乐的教育游戏，可以让学生在游戏中体验“一波三折、跌宕起伏”，培养学生在游戏中形成大局观，懂得取舍，纵观全局。
教育部近日发布《2014年度中国语言状况报告》指出，网络语言粗鄙化需要治理，规范网络语言的必要性逐步得到社会认同。
低俗化的网络语言会误导广大受众，不应任其泛滥。
治理网络语言粗鄙化，必须主动作为，加强对网络文化空间的净化。
互联网是虚拟空间，也是社会公共空间，不能违背公序良俗和道德规范，更不能变成藏污纳垢之地。
有关部门应切实加强对网络文化空间的规范和管理，坚决抵制低俗网络语言的泛滥，要定期打扫“灰尘”，营造健康、文明、有序的网络环境。
治理网络语言粗鄙化，尤其要加强对青少年的教育引导。
青少年处于价值观形成期，容易不加辨别地接受新鲜事物。
要引导青少年多接触能陶冶情操的文艺作品，为他们戴上“口罩”，隔绝低俗网络语言的污染。
要加强语言文化修养，自觉抵制使用低俗网络语言，使其失去传播的土壤。
教育部：网络语言粗鄙化需要治理近日，河南省南阳市教育局、食品药品监督管理局联合开展了学校食堂食品安全专项整治工作，共检查学校食堂1379家，查扣不合格食品及原料325公斤，下发监督意见书987份，责令整改531家，取缔无证经营学校食堂8家，行政处罚立案52家。
在整治过程中，南阳通过在学校食堂推行食品安全员（师）制度，督促学校配备专职食品安全员（师）等方式对学校食堂进行监督整治，以减少食品安全事件的发生。
河南南阳：531家学校食堂进行专项整治甘肃省教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅近日联合出台《关于深入推进县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的实施意见》，提出力争用3-5年时间实现县（区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗的制度化、常态化，实现优质校长教师资源共享、均衡配置。
浅谈网络语言对当代青少年语言使用的影响及对策
文学与对外汉语学院本科生学年论文题目浅谈网络语言对当代青少年语言使用的影响及对策专业对外汉语班级07级7班学号**********姓名李丽指导教师邰迪成绩论文工作时间：2009 年11 月至2009 年12 月浅谈网络语言对当代青少年语言使用的影响及对策学生：李丽指导教师：邰迪摘要：本论文主要探讨网络语言的产生背景、原因、发展现状，以及对当代青少年语言使用的影响和对策。
21 世纪是信息时代,人们通过互联网沟通非常方便,在网络日益普及的虚拟世界里,人们表达思想感情的方式与现实生活中有所不同,于是“网络语言”如雨后春笋般地出现了。
网络语言是网络特殊语境里语言符号的变异，网络传播语境催生了网络语言的形式与特点。
网络语言与传统语言的规范冲突和它的负面影响对青少年的语文学习及使用产生了冲击。
语文教学应以积极的态度，引导青少年客观公正地看待网络语言，我们要采取多种措施积极优化他们的语言学习和使用环境，提高他们的语文素养，杜绝网络语言的负面影响。
关键词:网络语言影响对策The Discussion of the Influence of Today’s Use of Young People by Network Language and the StrategyUndergraduate：Li LiSupervisor: Tai DiAbstract:This paper mainly discusses the background, the reasons for the development and the status quo of network language, and also discusses the influence of today’s use of young people by Network Language and the strategy. The 21st century is the information age. It is very convenient to communicate via the Internet. In the virtual word of the growing popularity of Internet, the way people express thoughts and feelings are different in real life.So "network language" sprang up like mushrooms appeared. Network language is a network of special context where the variation of linguistic signs. Network communication context gave birth to the form and characteristics of network language. Network specification language and traditional language of conflict and its negative impact on youth language learning had a shock. So language teaching should adopt a positive attitude to guide youths to an objective and fair look at network Language. We have to take various measures to actively optimize their language learning and use of environmental to eliminate the negative impact of network language.Key words: network language Influence Strategy目录前言………………………………………………………………………………………一、网络语言概述………………………………………………………………………（一）网络语言的定义…………………………………………………………………（二）网络语言的特点及其常见类型…………………………………………………二、网络语言对当代青少年语言使用的影响…………………………………………（一）书面语言网络化…………………………………………………………………（二）语言粗俗化………………………………………………………………………（三）汉语语言的西化趋势……………………………………………………………（四）影响青少年对祖国文化的审美欣赏……………………………………………（五）影响青少年的口语交际和沟通能力……………………………………………三、如何对待网络语言…………………………………………………………………（一）达而不乐观………………………………………………………………………（二）对网络语言要持宽容的态度……………………………………………………（三）对青少年使用语言应疏导结合…………………………………………………（四）警惕网络语言泛化………………………………………………………………（五）让网络语言成为师生和谐的催化剂……………………………………………结语………………………………………………………………………………………参考文献…………………………………………………………………………………致谢………………………………………………………………………………………前言：随着网络的普及, 网络语言以其言简意赅、方便快捷、诙谐幽默等特点，受到青少年的广泛青睐，他们的语言行为与能力都在潜移默化地发生着改变。
大学生网络用语的不规范现象及措施
大学生网络用语的不规范现象及措施随着互联网的普及和移动设备的普及，大学生在日常生活和学习中离不开网络，网络用语成为他们日常交流的重要方式。
近年来一些不规范的网络用语现象也逐渐开始引起人们的关注。
这些不规范现象严重影响了大学生的语言表达和交流质量，甚至对网络文明和社会风气造成了一定的负面影响。
有必要认真对待这一问题，制定相应的措施加以改进。
一、大学生网络用语不规范现象1. 口头语化网络用语的不规范现象之一就是口头语化。
很多大学生在网络上使用的用语表达不够规范，追求简洁而忽略了语言的规范性和正式性。
用“8”代替“吧”，用“哈哈哈”代替“笑笑”，用“爱了爱了”代替“我爱你”等。
这种口头语化的网络用语不仅给人带来阅读障碍，也严重影响了语言的正常表达和交流。
2. 低俗化在网络使用中，一些大学生为了追求幽默和搞笑效果，使用了一些低俗的网络用语。
在评论他人的时候使用一些带有侮辱性质的词语；在表达自己的情感时使用一些不雅的词句等。
这些低俗化的网络用语不仅失去了文明的基本要求，也给人带来了不良的心理影响。
3. 恶搞化一些大学生在网络交流时，为了增加趣味性，常常使用一些恶搞别人的网络用语。
在回复他人的评论时，常常使用一些夸张、扭曲的用语，甚至在语言中加入一些谐音、谐义、谐调等恶搞元素，使得语言表达失去了原本的真实性和正常性。
二、对策措施针对大学生网络用语的不规范现象，需要采取一些有效的对策措施，以改善现状，提高正常化的网络用语。
1. 强化教育学校要加强对大学生网络用语的规范教育，培养他们正确使用网络用语的意识和能力。
可以通过组织演讲比赛、举办网络用语规范化知识竞赛等形式，引导大学生树立规范使用网络用语的理念。
2. 规范现状学校可以建立网络用语的规范范本，发布规范用语指南，提示大学生在网络交流时要尊重语言规则和文明意识，提醒他们不要使用低俗、口头化等不规范网络用语。
3. 引导正能量在日常的网络交流中，学校、学生会等组织可以引导大学生发布更多的正能量内容。
关于推广普通话致广大家长的倡议书精选10篇
关于推广普通话致广大家长的倡议书精选10篇篇一：关于推广普通话致广大家长的倡议书尊敬的家长们、亲爱的全体师生：在这秋高气爽的季节里，我们迎来了第xx届全国推广普通话宣传周。
为了响应国家推广普通话的号召，同时，也为了让正处于语言发展关键期的孩子们在良好的语言环境熏陶下学习、生活，养成说普通话的习惯，为他们今后掌握规范的语言文字打下良好的基础，我们向全校家长发出以下倡议：一、积极学习普通话、使用普通话。
日常生活中注意自己的口语发音，工作、生活、学习中使用普通话，使规范用语成为一种自觉行为，使普通话成为我们的工作用语、生活用语和交际用语。
在学习和生活中，家长与孩子之间，家长与家长之间，家长与教师之间，彼此交流时应使用普通话，形成良好的语言交际环境。
二、使用规范汉字，不写错别字，不写繁体字、异体字以及不规范字。
发现错别字、异体字、不规范字能及时改正。
三、在各种场合使用文明语，不说粗话和脏话;对不规范的语言、文字行为要予以指正，自觉做推普宣传员。
四、把说普通话和维护祖国语言的纯洁与健康、弘扬民族精神结合起来，使学普通话、说普通话成为一种维护民族荣誉、增强民族凝聚力、崇尚祖国汉语言文化的自觉行为。
家长朋友们，书同文、语同音、同心同德、共同携手，让我们从自己做起，从现在做起!和您的孩子一起用普通话化解隔阂，用普通话对接心灵!用普通话学习实践、用普通话融入社会，用普通话开创新的汉语言文明，为社会语言文字工作贡献一份力量!篇二：关于推广普通话致广大家长的倡议书全校各位教职工、各位同学：20xx年9月xx—xx日是第xx届“全国推广普通话宣传周”(以下简称推普周)、推普主题是“大力推广和规范使用国家通用语言文字，自觉传承弘扬中华优秀传统文化”。
雅言传承文明，经典浸润人生。
作为中国人，我们每天都在抑扬顿挫的语音中享受汉语的魅力，在横平竖直的书法中得到书法艺术的熏陶。
规范地使用普通话、写好汉字不仅可以提高全校师生的文明意识，美化校园育人环境，更可以维护母语的尊严，传承和弘扬中华优秀文化，培养我们的爱国之情。
浅谈语言文字规范化的问题及对策
浅谈语言文字规范化的问题及对策重庆市云阳县盘龙街道盘石小学：语言文字是文化的栽体．语言文字的规范化、标准化从某种程度上标志着一个因家丈化发达的程度。
本文我因语言文字规范化的必要性出发，阐述了我国汉语言文字规范化的现状．并提出了规范汉语言文字的措施。
一、搜范汉谬育文字戢意义语言文字是人们交际的重要工具，是传递思想的载俸。
然而在日常生活中仍然有大量的使用汉语言不规范的现象存在。
不规范的语言文字大大影畴弼了人仍的日棠交际，不利于精确的传递信息。
为了方便人们更顺利的交流，确保语言信息传递的准确性，将信息传递过程中的误差降到最低，应该制定统一、明确的语言文字标准，用统一的标准去衡量语言文字是否使用的正确和规范。
一亘发现有违背规刚或和标准偏离现象，要及时的纠正。
一方面语言文字规范化是服从于社会交际的需要，表现出社会群体行为趋同性。
对人类交际具有很重要的影响。
另一方面语言文字代表着民族的文化，是民族的象征，是区分不同民族的重要标志，一个统一的国家或民族必须要有规范的民族语言和规范的共同交际语言。
然而目前大量存在的不规范语言正在打破这种平衡。
一个国家或民族缺乏规范鼬交际语言就会影响到正棠的日常交际，还会对政治经济的发展造成影响，严重的可能会造成民族的分裂。
随着我国的对外开放，外国在向中国出口商品的同时，也在i刍i中国出口他们的文化，而文字作为重要的民族象征，必然会受到外来文化的冲击，为了保持汉语言文化的魅力，不受外来文化入侵的影响，笔者认为很有必要规范汉语盲文字。
只有使用正确的汉语言文字．才能使汉语言文字的魅力得到彩显，并在对外交往中不断地将还汉语盲文字发扬光大。
从以上的分析来看，研究汉语言文字的规范化对于我国目前的情况来说很有必要。
二、当前汉语育文字不规范的问题语言文字是人们沟通交流的重要工具，是信息的载体。
人们在表达思想观点时必须要通过汉语言文字来进行，然而现实生活中却出现了很多不规范使用汉语言文字的现象。
中学生不文明语言调研报告
中学生不文明语言调研报告1. 调研背景近年来，中学生的不文明语言现象日益突出，给校园和社会带来了一定的负面影响。
为了更好地了解中学生不文明语言现象的原因以及解决对策，我们进行了此次调研。
2. 调研方法我们采用了问卷调查的方式进行此次调研。
共发放问卷200份，回收有效问卷192份。
调查对象为不同年级的中学生，我们收集了他们的个人信息、频率和种类、原因以及解决对策等相关数据。
3. 调研结果3.1 不文明语言的频率和种类根据调查结果，73%的中学生表示每天都会使用不文明语言，其中男生占比高于女生。
常见的不文明语言主要包括粗口、脏话、侮辱性言语等。
其中，粗口是中学生最常用的不文明语言。
3.2 不文明语言的原因调查显示，中学生使用不文明语言的原因主要集中在以下几个方面：- 情绪发泄：中学生在情绪激动或受挫时，会借助不文明语言来发泄压力和情绪。
- 模仿和跟风：部分中学生会模仿网络、电视剧等媒体中的不文明语言，认为这样可以显得更酷或搞笑。
- 社交需求：有些中学生认为使用不文明语言可以融入某个特定的社交圈子或获取他人关注。
3.3 解决对策针对中学生不文明语言现象，我们提出了以下解决对策：- 教育引导：学校和家长应加强对中学生的教育引导，加强道德教育，培养他们正确的语言表达习惯。
- 规范例行：学校可以制定校园行为规范，明确禁止使用不文明语言，并加强监管和处罚措施。
- 健康媒体：加强对中学生媒体素养教育，引导他们正确理解网络和电视剧中的言辞，提高辨别力。
- 情绪管理：学校可以设置情绪管理课程，教导中学生正确的情绪调节方法，减少使用不文明语言发泄情绪的需求。
4. 调研结论根据以上调研结果，我们得出以下结论：- 中学生不文明语言的频率较高，尤其是男生更为突出。
- 不文明语言的主要原因包括情绪发泄、模仿和跟风以及社交需求。
- 针对中学生的不文明语言现象，需要学校和家庭共同努力，加强教育引导、规范行为和提高媒体素养等方面的工作。
我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究——基于社会学新制度主义的思考
第50卷第6期2023年11月V o l 50 N o 6N o v e m b e r 2023四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究 基于社会学新制度主义的思考刘子涵 黄亚婷摘要:话语互动本质和互动实践之间的身份结构性悖论和对话价值性悖论内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着消极沉默㊁虚假互动㊁话语区隔等课堂话语互动失效的非预期现象,严重制约着我国基础教育的发展质量㊂课堂话语互动表面是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源㊂儒家文化渲染下身份权力的结构冲突㊁评价制度规约下优绩主义的被动迎合,以及认知偏好影响下话语剥夺的主动选择,构成了中小学课堂话语互动失效的内外部动因㊂为在课堂实践层面提升话语互动的成效与质量,应消解文化霸权,调和极端化的师生话语互动关系;超越优绩主义,推动教育评价制度的意义结构变革;淡化个人偏见,构建公平包容的话语互动伦理环境㊂关键词:中小学课堂;课堂话语;互动失效归因;社会学新制度主义D O I 10 13734 jc n k i 1000-5315 2023 0514收稿日期:2023-07-15基金项目:本文系浙江大学2022年度德育与学生发展研究课题发展共同体视角下的新型导学关系研究 (22D Y K T 04)的阶段性成果㊂作者简介:刘子涵,女,宁夏石嘴山人,浙江大学教育学院博士研究生,E -m a i l 12203015@z j u e d u c n ;黄亚婷,女,福建龙岩人,浙江大学教育学院长聘副教授㊁博士生导师㊂基础教育阶段课堂教学质量一直是中国备受关注的学术理论议题与教育实践焦点㊂课堂是一个内含主体与客体㊁物质与精神㊁个人与社会㊁感性与理性㊁认知与实践等多重关系的复杂系统,而话语互动作为知识与意义建构㊁互动与交流的工具和媒介,与教学质量㊁师生关系㊁学生成长等焦点问题密切相关㊂从古希腊的苏格拉底反诘法㊁孔子因材施教的 启发 艺术,再到现代课堂中的问题研讨式教学,无一不以对话作为教学实践的基本方法㊂然而,近年来关于师生关系异化与课堂对话失效的社会舆论频起,这让我们不禁思考:究竟何为课堂话语互动?在提倡以学生为中心的今天,中小学课堂话语互动缘何仍然无效?针对以上问题,学界已从师生交往实践①㊁教学范式变革②㊁话语策略选择③等教育学视角在符号文化层面对该问题进行了探究,认为课堂话语互动是深刻认识教育行为的一个可循证的微观切口④㊂然而,课堂话语互动表面上是教学技术性问题,其背后却有着隐性的制度规约和深刻的社会根源,制度是影响话语互动过程和成效的根本原因㊂以中小学课堂作为整体研究对象,探究其话语互动失效背后的结构性㊁文化性与认知性制度因素,是解构当前以教育学作为单一视角来批判㊁解释对话教学实践偏误问题的一种尝试与探索㊂331①②③④叶飞‘师生交往的对话性建构:超越 技术理性主义 旨趣“,‘教育理论与实践“2014年第31期,第36-40页㊂朱文辉‘预设与生成:有效教学范式之嬗变“,‘教育探索“2010年第10期,第16-17页㊂秦乐琦‘归纳式回音的话语策略及其意义建构“,‘全球教育展望“2023年第5期,第25-38页㊂时广军‘在线课堂的话语退行:知识贫困视角“,‘中国教育学刊“2023年第4期,第53页㊂一 课堂话语互动的本质及其悖论话语互动是在公共空间展开的对话活动㊂在该空间中,话语互动双方因其各异的价值立场㊁观点㊁感受㊁情绪,最终形成杂语共生的话语丛林①㊂有效的话语互动意味着双方沉浸于共同存在的对话情境之中,基于朝向真理的思考与交流,将 杂语 变为 问答相宜 的对话㊂话语互动与教育紧密相连,构成了承载教育性等特征的话语互动新形态,即通过对话激发学生发展理想自我的更多可能性,从而不断超越现成自我,促进教育意义的生成㊂在此过程中,平等性㊁启发性和开放性是教育性话语互动的核心旨趣㊂师生和生生之间通过传播知识㊁理解信息和交互观点的对话,激发学生知识欲求,实现个体知识学习㊁能力发展和真理探寻的教育目标㊂然而,在教育实践中,我国中小学课堂中却存在着互动本质与互动实践相互依存却又相互矛盾的 话语互动悖论㊂其一,有效话语互动对平等性对话地位的要求和教育实践中师生阶层性身份角色之间的张力构成了身份结构性悖论㊂真正有效的课堂话语互动并非以教师或学生某一方为中心,而是以话题为中心②,由教师作为启迪者帮助学生获取和创造知识,以达成苏格拉底告诫阿伽通的听从真理之义③㊂由此,相互承认㊁彼此开放㊁真诚聆听是课堂话语互动的应然形态㊂对话双方需将民主㊁对等的关系作为基本前提,才能真实且自由地表达个人想法与观点,进而最终触及 事物之所是 的真理㊂然而,由于师生双方的知识格局和能力经验皆相差悬殊,师生在教学实践中难以建立一种合作㊁启发㊁引导式的平等对话关系㊂加之传统师生观以及教育制度的赋权,二者地位㊁身份和权力之间的差异更为明显,逐渐萌生出 权力主导者 ㊁ 教学控制者 ㊁ 规则制定者 等超脱于教育者和被教育者关系之外的多重角色,使得课堂话语互动被异化为一方为了迎合另一方的价值认定而屈从于上位者的话语霸权行为,平等话语互动需求与上下位身份角色之间的结构性张力更为突出㊂其二,教育话语互动的 启发开放 意蕴和功利主义教育的 效率至上 理念之间的冲突构成了对话价值性悖论㊂遵循个体精神开放性的西方古典对话理念和提倡启发式教学的儒家教育思想是教育话语互动得以促进学生良性发展的文化本源㊂启发开放的教育性对话以自我变革为基本指向,帮助学生真诚面对事物与内心,通过深化思索获得对自我的重新认知㊁实现个体的自我超越④㊂同时,开放性互动与启发式教学将知识与思考紧密相连,不仅能够激发学生表达多元观点的主观能动性,也为知识创生提供了自由的土壤㊂然而,在优绩主义和市场个人主义的双重驱动下,激烈的竞争逻辑不断侵蚀和重构着教育场域,持有效率至上心态的人们往往将对教育的理解局限于短期回报率和实用性, 封闭式 的对话内容和 标准化 的对话结果成为了部分中小学课堂追赶绩效的常见现象㊂此时, 考试需求 先行于 成长需求 ,生动的探索过程被压缩为确定性的知识结论,本应以 启发式 为价值意蕴的课堂话语互动过程被高效率的知识灌输所代替,课堂话语互动的开放性和启发性的本真意蕴也由此被消解㊂二 中小学课堂话语互动失效的现象表征如前所述, 话语互动悖论 作为话语互动本质和实践之间共存冲突要素的持续性矛盾,内嵌于中小学课堂之中,致使教师与学生共同面临着 顾此失彼 ㊁ 此减彼增 的教育性难题,直接表现为消极沉默㊁虚假互动㊁话语区隔等话语互动失效的非预期现象㊂(一)消极沉默:一言堂中的无声顺从学生课堂沉默作为一个独特的 中国教育事实 ,虽然只是教育活动中的微观现象,却能够揭示教育成效㊁教育公平等一系列问题㊂课堂沉默现象在性质上可划分为积极沉默和消极沉默⑤㊂积极沉默多指教师提出问题后,学生在个体内部实施意义建构导向的认知加工策略,通过 慎思 与 自问 完成无声的思考,此时的沉默是学生沉浸于思考和体验的非语言行为,具有积极意义;反之,消极沉默则表现为师生或生生双方压抑㊁尴尬的不合作状态⑥,或因相互对抗所产生的话语沉默与心灵沉默的无意义现象㊂当学生被边缘化为 课堂局外人 时,消极沉默便在中小学课堂中萌生㊂德国教育哲学家博尔诺夫(O t t oF r i e d r i c hB o l l n o w )认为,独白和对话是教育活动的两431四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥张跣‘公共性㊁对话与阐释“,‘东南学术“2023年第3期,第102页㊂黄伟‘课堂对话的运作机理 基于话语分析的视角“,‘教育研究“2014年第7期,第123页㊂柏拉图‘会饮篇“,王太庆译,商务印书馆2017年纪念版,第51页㊂钟启泉‘对话型教学的创造“,‘教育发展研究“2020年第4期,第39页㊂陈祖鹏‘权力与权利视域下学生沉默现象研究“,‘中国教育学刊“2017年第1期,第56页㊂王勇‘学生课堂沉默的分类与引导策略“,‘上海教育科研“2009年第5期,第71页㊂种主要形式,二者之间的区别在于相关主体是否具有发言的能动性①㊂当话语互动表现为教师为唯一表达者而学生为听者时,本应具有双向互动性的对话便成为了整体沉默的教师独白㊂换言之,学生因教师身为话语主导者和掌控者的优势权力丧失了话语互动的机会,此时的课堂以单向度的话语输出和价值灌输替代了多元化的互动交流,这种 噤声 行为致使课堂出现被动的集体性沉默㊂然而,即使学生拥有了话语互动的机会,但也可能因难以插入互动话题而作为 犹豫的说话人 ②不敢发言,或因畏惧观点不一致所带来的否定与批判而选择作为 主动顺从者 来避免公开辩论与质疑,进而出现习得性课堂失语现象,为本应以探索性和启发性为特征的中小学课堂烙上了消极沉默的独特印记㊂在长时间的消极沉默氛围下,学生可能会从显性的课堂沉默逐渐走向更为隐匿的情感沉默和精神沉默③,进而对个人知识获取和社会化产生更为严峻的负外部效应㊂(二)虚假互动: 伪 学生中心的遮蔽学生中心 作为我国教育发展模式的 重要战略转变 ④,是广大教师积极遵循与践行的一项教学理念,也让教育界和学术界逐渐认识到了 教师中心 所带来的消极沉默的弊端,开始提倡以学生为中心的对话活动㊂然而,教育理论和实践工作者对于 教师中心 的有意挞伐,以及对于 学生中心 的极端式推崇和无节制滥用⑤,催生出了注重形式而非内容的 伪 学生中心,间接造就了 虚假互动 的形式景观㊂虚假互动主要具有如下特征㊂一是对话内容唯知识性㊂部分教师受既有观念的束缚,将学生中心简单理解为以师生或生生对话代替传统的教师讲授,加之 知识嵌入 教学方法论在短期内促进学生卓越学习成就的 质 的优势,课堂话语互动逐渐演变为以对话为主要形式㊁以知识嵌入为目标的虚假互动,表现为师生间的话语互动局限于陈述性知识的正误判断回应⑥㊂一项针对中小学课堂话语互动的大数据调查同样发现,课堂中的师生对话仍然以理解层级和记忆层级和低阶认知目标为主,对话的主要功能是巩固已学知识⑦㊂如此,不仅打乱了知识固有的内在逻辑,也阻碍了深度学习的生成与发展㊂二是对话结果确定性㊂早有学者认为,虚假对话是教师主导下预定知识的灌输⑧,设置具有标准答案的封闭式对话依然是中小学课堂教学实践的一个主流取向㊂当学生的回答与教师预设的答案有出入时,教师常采用代答式理答或总结式理答方式结束对话,或不断转询其他学生,直至预定答案出现㊂在这种情况下,标准答案是对话的唯一结果,学生多样性的观点被遮蔽,强调知识建构和深度学习的 学生中心 话语互动最终却沦为知识灌输的无效工具㊂三是对话形式浅表性㊂师生话语互动不是以平等民主为特征的本真对话,而是以权威性身份压制下学生的被动配合㊂在教师权威的规约和确定性答案的影响下,学生为迎合教师喜好和集体目标而揣摩对话意图,给出教师期望得到的答案㊂这种 表演型 的虚假互动是对实现学生深度学习和启发性思考的本真的遮蔽,大大抹杀了学生的批判性思维㊁创造性思维㊁合作与沟通等高阶能力的培养空间, 伪 学生中心的问题也在话语互动中得到了显现㊂(三)话语区隔:公共空间中的 孤岛在有限的课堂时间内,教师对于话语机会的分配深刻影响着教育的有效性㊂然而,在学生自身特质㊁先前知识㊁文化经验和家庭背景等前置因素的影响下,学生群体中易出现话语结构区隔的不公平现象㊂当话语区隔制造出个体间差异时,学生中优势意见的主导就会使非主流意见从公共图景中消失,弱势学生便被边缘化为公共话语空间中的一座座 孤岛 ㊂其中,性别区隔㊁成绩区隔和家庭资本区隔是中小学课堂中较为常见的三类现象㊂其一,话语互动机会存在显著性别差异㊂研究发现,在西方课堂中,不平等态势正在各年级段蔓延,表现为教师与男生互动频率更高,对男生提问更具有挑战力,或教师会给予男生更具体且有针对性的反馈与指导⑨㊂我国中小学课堂也具有类似现象:男生在语文和数学课堂上被教师提问的频率相对女生更高 ,而女生因其乖巧顺从的天531刘子涵 黄亚婷 我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究基于社会学新制度主义的思考①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ O ㊃F ㊃博尔诺夫‘教育人类学“,李其龙等译,华东师范大学出版社1999年版,第109页㊂李瑾‘文化溯源:东方与西方的学习理念“,张孝耘译,华东师范大学出版社2015年版,第28页㊂陈祖鹏‘权力与权利视域下学生沉默现象研究“,‘中国教育学刊“2017年第1期,第57页㊂李培根‘以学生为中心的教育:一个重要的战略转变“,‘中国高等教育“2011年第13/14期,第8页㊂张人杰‘应以 学生中心 取代 教师中心 吗?“,‘苏州大学学报(教育科学版)“2014年第4期,第38-39页㊂程良宏㊁白珊‘引向深度学习的课堂理答及其实践策略“,‘课程㊃教材㊃教法“2023年第4期,第69页㊂马如霞㊁王陆㊁彭玏‘大数据的知识发现:促进课堂深度学习的策略“,‘电化教育研究“2022年第5期,第86页㊂程良宏㊁张瑾‘作为学习参与的课堂沉默:意蕴表征㊁价值审视与引导策略“,‘课程㊃教材㊃教法“2021年第8期,第72页㊂M y r aS a d k e r D a v i dS a d k e r F a i l i n g a tF a i r n e s s H o w O u rS c h o o l sC h e a tG i r l s N e w Y o r k T o u c h s t o n e 1995 42 郝亚迪㊁胡惠闵‘从课堂提问看学习机会的公平 基于Z 市初中生的调查分析“,‘教育发展研究“2016年第2期,第66页㊂性,成为了多数课堂中的缄默群体①㊂其二,优等生拥有绝对优先的互动机会,而学困生和中间学生却面临着话语互动渠道受阻的困境㊂研究表明,中学教师的课堂提问范围在学生学业成绩方面具有显著差异性,学优生的人均叫答次数超过中间学生的两倍;尽管学困生的课堂对话机会大于中间生,但其对话内容多为事实回忆等封闭性内容②,并未达到生成性和创造性目的的有效对话㊂其三,家庭资本丰厚的学生往往会得到教师更多的关注与回应㊂有学者基于对中小学课堂的观察发现,有官方家庭背景的学生被提问的次数明显高于其他学生,且来自高经济收入家庭的学生被叫答频率高于中等收入者③㊂这说明学生家庭的权力背景与经济实力能够在一定程度上影响学生话语互动机会的获得程度,进而带来话语互动机会不平等的问题㊂在性别㊁成绩㊁家庭资本等因素的作用下,学生在课堂话语互动过程中被不同标准划分为不同层次,呈现出掌握话语权的意见领袖与被主流话语排斥的弱势学生并存的 核心-边缘 结构,弱势学生由此面临着话语互动机会丧失㊁自我身份缺失和成员关系冷淡等一系列非公平性挑战㊂三 基于社会学新制度主义的分析框架从制度层面解释和深挖社会现象表征背后的生发逻辑与规律,在社会科学研究中由来已久㊂相比于旧制度主义,社会学新制度主义进一步扩展了制度内涵,强调身处制度环境中的组织或行动者不仅以个体自利目标为行动指南,其行为也必然会受到制度的深刻影响㊂该理论学派对于分析内置于多重制度逻辑场域内的组织行为或社会现象具有较强的适用性,为我们分析中小学课堂话语互动问题提供了适切的理论视角㊂一方面,中小学课堂作为我国基础教育系统中的一个微观组织,其行为会受到制度结构的制约与影响,关照了社会学新制度主义强调个体行动深受制度环境和组织场域约束的基本观点㊂社会学新制度主义致力于研究制度对组织行为的作用机制,认为许多组织行为不是为效率所驱使,而是源于各种组织在当代社会中追求制度合法性的生存发展需要④㊂中小学课堂作为学校系统的内部结构,是一个通过教师管理㊁学生参与的微观非正式组织系统,与社会大系统之间保持着密切的文化㊁结构㊁资源㊁信息等交换关系,这意味着中小学课堂将不可避免地受到正式与非正式的制度结构的干预和影响㊂具体而言,教学与评价机制㊁师资管理制度等为课堂话语互动提供了合法性的正式制度情境,同时话语互动也会受到传统文化㊁主流意识形态和个人认知等非正式制度的渗透与制约㊂另一方面,社会学新制度主义中的三项制度要素为剖析中小学课堂话语互动失效原因提供了更为系统的理论视角㊂社会学新制度主义的代表人物理查德㊃斯科特(W.R i c h a r dS c o t t )将制度结构与组织行为相联系,认为制度是由 社会符号㊁社会活动和物质资源所组成多层次稳定的社会结构 ,可划分为规范性㊁规制性和文化-认知性三项核心构成要素⑤㊂该观点不仅强调制度对环境的依赖性及其在社会㊁经济㊁文化等宏观结构性要素的嵌入作用,也更侧重于关注制度被赋予的社会价值和文化与个体对制度的内化及个体偏好所具有的意义,为中小学课堂话语互动提供了更为广阔㊁系统的分析视角㊂课堂话语互动是内嵌于制度场域之中的师生或生生交互行为,其成效与质量背后的逻辑主线关涉文化㊁制度㊁个人等因素,中小学课堂话语互动失效现象本质上是正式的评价制度㊁非正式的规范性因素和文化认知因素共同作用下师生与生生之间行为异化的产物,因而可从正式制度与非正式制度相结合的系统视角探究话语互动失效的背后原因㊂综上所述,以社会学新制度主义的规范性要素㊁规制性要素和文化-认知性要素为基础分析要素,本研究分别从文化规范㊁制度结构㊁个人认知三个层面构建整合性分析框架(见图1),以深刻理解和把握现象背后的制度根源与伦理解释㊂其中,文化规范特指能够形塑师生角色身份及权力边界的文化背景与社会规范;制度结构是影响中小学课堂话语互动行为和结果的强制性政策或制度化约束规则;个人认知即师生个体所拥有的信念认知㊁价值观念㊁认同偏好等内化后的制度要素㊂四 中小学课堂话语互动失效的内在机理中小学课堂话语互动失效现象不能简单归因于教育教学或个体行为,它还深刻反映了制度场域制约的特征㊂631四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤张丹㊁范国睿‘课堂教学场域中教师关注的性别差异研究 以上海小学课堂为例“,‘教育研究“2014年第4期,第126页㊂洪松舟㊁卢正芝‘中学教师课堂提问的社会学分析“,‘课程㊃教材㊃教法“2010年第1期,第21-22页㊂洪松舟㊁卢正芝‘中学教师课堂提问的社会学分析“,‘课程㊃教材㊃教法“2010年第1期,第22页㊂周雪光‘序“,张永宏主编‘组织社会学的新制度主义学派“,上海人民出版社2007版,第4-5页㊂W R i c h a r dS c o t t I n s t i t u t i o n s a n dO r ga n i z a t i o n s T h o u s a n dO a k s S a g eP ub l ic a t i o n s 1995 49-52图1 中小学课堂话语互动失效内因的分析框架在正式制度和非正式制度的共同作用下,中小学课堂话语互动呈现出特殊性和复杂性问题㊂本文基于社会学新制度主义的基本观点,从 文化规范-制度结构-个人认知 三方面剖析话语互动失效内因,以揭示现象背后的制度和社会原因㊂(一)文化规范:儒家文化渲染下身份权力的结构冲突基于福柯的权力-话语理论,话语的制造会同时受到一定数量程序的控制㊁选择㊁组织和重新分配①㊂这里的 程序 指的是基于权力规训所形成的规范与原则㊂在众多因素中,文化伦理是形塑权力的重要语境㊂纵观我国中小学课堂话语互动过程,其失效的表象背后包裹着 尊师重道 ㊁ 谦逊克己 等复杂的中国传统文化意蕴,话语互动主体所拥有的身份权力结构具有儒家文化渲染下的本土化特征㊂具体而言,儒家文化以仁道之学为中心,以学以成人为取向,赋予了师者 传道 ㊁ 授业 ㊁ 解惑 的责任与权利,由此奠定了古典师生关系伦理的基本内涵,强烈影响着师生在课堂话语互动进程中的阶层化思维方式和身份权力势差㊂儒家文化以此传达了一个重要的文化隐喻,即重视以亲族关系㊁师生关系为基础建立起来的规范秩序和权威观念,在教育场域内表现为 尊师重道 的追求与推崇,其主要来源于学生对于知识真理的重视以及对教师所具备的君子人格的敬仰㊂譬如颜渊认为: 夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能㊂ ②在学生对教师高度崇拜和尊敬的情境下,师生之间逐渐形塑了 唯师道尊 的价值取向,教师被赋予规训惩罚权力和资源分配权力,以此维持和加强师生之间差序格局的稳定性㊂换言之,教师有权力决定何时发起对话㊁谁来参与对话㊁何时结束对话,以及谁的对话更有价值等③㊂尽管儒家文化以 教学相长 的话语对谈作为中国古典人文教育范式,但这种 吾语汝 的对谈方式仍然是以教师扮演着知识传授者和解惑者的权威角色,引导学生朝向既定的答案方向进行思考,其中无疑暗含着身份权力影响下的平等危机㊂对于学生个体而言,儒家传统倾向于将学习视作一项道德任务④,强调有德君子是学习者自我成人的最终目标⑤㊂学生应 谨言慎行 ,以谦虚谨慎的态度不断地向教师求知以臻于自我仁德的完善,保持 欲知 和 欲仁 的生命意向和人生姿态;同时要 克己复礼 ,践行道德规约的要求,在静中反思自省,观之本心㊂因此, 谦虚谨慎是学生成长为君子的修身之道, 主静克己 则是君子成事的德行之理㊂这种 谦逊克己 的伦理定位使得学生以合乎礼 作为个人行为的价值取向,在尊师重道的观念影响下不断克制自我表达的欲望㊂置于文化规范的镜像下加以检视,现代教学行为仍然受到 尊师重道 和 谦逊克己 等儒家传统文化的深刻影响㊂教师在知识垄断和人格形象上的天然权威,以及尊师重道和谦逊克己的文化赋权,使得中小学师生之间呈现出阶层性从属关系㊂在上下位关系的约束下,教师所拥有的规训惩罚权力和资源分配权力不断扩张,导致学生的自由发言权利和自我认同权利处于被掌控和挤压的不稳定之中,受教育者自我创造和自我表达的教育权利在731刘子涵 黄亚婷 我国中小学课堂话语互动失效现象的归因探究基于社会学新制度主义的思考①②③④⑤M i c h e l F o u c a u l t O r d e r s o f d i s c o u r s e I n a u g u r a l l e c t u r e d e l i v e r e d a t t h eC o l l èg e d e F r a n c e t r a n s R u p e r t S w y e r S o c i a l S c i e n c e I n f o r m a -t i o n 10 n o 2 A pr i l 1971 8 程树德‘论语集释“,程俊英㊁蒋见元校,中华书局1990年版,第594页㊂B e t h H e r b e l -E i s e n m a n n J e f f r e yC h o p p i nD a v i dW a g n e r e t a l e d s D a v i dP i mmE q u i t y i nD i s c o u r s e f o rM a t h e m a t i c sE d u c a t i o n T h e o -r i e s P r a c t i c e s a n dP o l i c i e s B e r l i n S p r i n ge r 2012 185 吴佳妮㊁滑子颖‘东亚儒家文化圈学业负担问题的两面性㊁治理困境与未来路向“,‘比较教育研究“2022年第12期,第74页㊂刘铁芳‘学为君子:从<论语>看人文教育的古典意蕴“,‘北京大学教育评论“2022年第1期,第150页㊂。
国家通用语言文字工作问题清单与整改措施
国家通用语言文字工作问题清单与整改措施可能包括以下几个方面：
问题清单：
1. 普通话水平不高：在一些地区，人们的普通话水平普遍较低，影响了交流和沟通。
2. 方言影响：在一些方言区，方言的使用仍然很普遍，这对推广普通话造成了一定的阻碍。
3. 语言文字不规范：在一些地方，存在错别字、繁体字等不规范用字现象，影响了语言文字的规范性和准确性。
4. 宣传教育不足：对于通用语言文字的宣传教育不够，导致人们对普通话和规范用字的重要性认识不足。
整改措施：
1. 加强普通话培训：通过组织普通话培训班、开展普通话测试等方式，提高人们的普通话水平。
2. 推广普通话：通过各种渠道和方式，如广播、电视、网络等，积极推广普通话，提高普通话的普及率。
3. 规范用字：加强对语言文字的监管，规范用字行为，减少错别字、繁体字等不规范用字现象。
4. 加强宣传教育：通过各种方式，如宣传活动、公益广告等，加强对通用语言文字的宣传教育，提高人们对普通话和规范用字的认识和重视程度。
需要注意的是，整改措施的实施需要政府、学校、社会等各方面的共同努力，形成合力，共同推动国家通用语言文字工作的发展。
同时，还需要根据实际情况，不断调整和完善整改措施，确保工作取得实效。
语言文字使用不规范现象浅谈
语言文字使用不规范现象浅谈《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布了。
此法的公布，似乎并未引起全社会应有的强烈关注。
与此形成鲜明对照的是，在公共场所、影视、报刊、出版物普遍存在的用语不规范现象愈加严重――错别字泛滥、生搬硬造、语焉不详、词不达意，给整个社会语文生活造成了混乱。
这种现象已经对我国整体文化素质带来了不良影响。
规范使用语言文字程度的高低，从某种意义上讲，往往反映着一个国家一个民族文明程度的高低，体现着一个国家全民素质的高低。
语言文字使用过于混乱，不仅会严重影响国际交流，也会影响到同母语人自身之间的正常交流。
笔者作为中学语文教师，我想就语言文字使用不规范现象、危害、产生不规范现象的原因以及如何采取措施纠正这些现象谈一谈自己粗浅的看法。
一、语言文字使用不规范的现象近些年来，社会用语不规范现象很严重，主要表现在以下几个方面。
1.错别字较多。
解放后的近五十年时间里，我们党和政府各级领导机关，特别是语言文字工作者，各级各类学校、各行各业为纠正错别字，做了大量细致的工作，也取得了可喜的成绩，正确的使用规范汉字己成了大家的共识。
但目前在我们的书籍、报纸、杂志，甚至在政府机关的文件上，错别字仍屡见不鲜。
更有甚者，还出现在收视率高、影响大的电视屏幕上，出现在推销产品的广告上，店铺的招牌上。
各种媒体、出版物甚至街头路牌标语错别字特别多。
笔者原来所在单位附近有一个十字路口，路口有一个提醒行人注意安全的警示牌，上面醒目的写着：“宁停三分，不抡一秒”。
第一次看见，我就懵了：“‘不抡一秒’是啥意思呀？”琢磨了半天才明白，原来是标牌上出现了错别字，误将“抢”字写成了“抡”字。
至于媒体、出版物上将“谈笑风生”写成“谈笑风声”、将“川流不息”写成“穿流不息”、将“沧海一粟”写成“沧海一栗”、将“黄粱美梦”写成“黄梁美梦”那就司空见惯了。
2.滥用繁体字，乱造简化字。
时下语言文字使用的混乱状况，从某种角度上说是“文化大革命”中“大革文化命”造成的。
大学生网络用语的不规范现象及措施
大学生网络用语的不规范现象及措施随着互联网的普及和移动设备的普遍性，大学生在网络上的交流日益频繁，他们使用网络用语进行交流和表达。
随之而来的是一些不规范的网络用语现象，这些现象严重影响了大学生的语言表达水平和社会交往能力。
需要采取措施来规范大学生的网络用语，引导他们健康、文明地使用网络语言。
一、不规范网络用语的现象1. 缺乏礼貌用语：在网络交流中，很多大学生缺乏基本的礼貌用语，比如“你好”、“谢谢”等，直接发问或要求别人帮助，缺乏尊重和礼貌。
2. 随意造词：有些大学生在网络上为了追求潮流和独特，随意造词，并将其作为网络用语使用，这些词语往往难以理解，甚至有时会产生歧义。
3. 涉嫌不文明用语：部分大学生在网络交流中使用不文明语言，包括骂人、侮辱、谩骂等行为，严重伤害了他人的感情。
4. 过度使用网络用语缩写：为了追求快捷和方便，有些大学生过度使用网络用语缩写，导致信息表达不清楚，难以理解。
5. 随意截取网络热词：很多大学生为了显得时髦和有品味，随意截取网络上的热词，并未能真正理解词义，使用时显得不够恰当。
1. 提倡礼貌用语：学校、家庭和社会应该共同提倡大学生在网上交流时使用礼貌用语，引导他们增强对他人的尊重与关爱。
2. 强化网络用语教育：学校应该在现有语文教育的基础上，加强网络用语教育，让学生了解网络用语的规范和不规范，引导他们健康地使用网络语言。
3. 加强网络用语规范引导：学校和社会应该利用网络平台和媒体资源，及时向大学生传递规范网络用语的重要性和方法，并通过实例进行潜移默化的引导。
4. 增强语言表达能力：学校和家庭应该通过朗读、写作等多种形式的语言表达训练，培养大学生的语言表达能力和对文化传统的尊重。
5. 加强道德教育：学校和社会应该通过多种途径加强大学生的道德教育，让他们懂得尊重他人，善待他人，用文明的网络用语和行为来影响他人。
6. 注重榜样引领：学校和社会应该重视网络用语的规范和不规范，通过树立良好的榜样，引导大学生正确地使用网络语言，树立良好的网络文化风尚。
2024年全国推普周倡议书范文(通用6篇)
全国推普周倡议书范文（通用6篇）全国推普周倡议书1敬爱的老师、亲爱的同学们：在这秋风送爽、硕果累累的季节里，我们迎来了不同寻常的一周——全国普通话推广周。
同学们，每年九月的第三周是全国推普周，今年是第__届推普周，本届推普周的主题是“大力推行和规范使用国家通用语言文字，助力全面建成小康社会”。
规范地使用普通话、写好汉字不仅可以提高同学之间、师生之间的交流效果，提高大家的文明意识，更可以维护母语的'尊严，培养同学们的爱国之情。
因此，说好普通话、写好规范汉字是我们每一位师生的责任，为此，学校向全体师生发出如下倡议：1．师生以说普通话、写规范汉字为荣。
2．坚持使用普通话与老师、同学交流，并能达到准确流利，养成说普通话的习惯。
3.在日常生活中注意使用文明语，不说粗话和脏话，让文明用语成为一种自觉行为。
4．尽量带动家人在家庭生活中使用普通话，在力所能及的范围内积极主动推广普通话。
5．师生在社会生活中尽量坚持使用普通话，成为推广普通话的楷模。
6．师生一同学习各种语言文字规范，确保我们的作业、试卷、教案、板书、班级板报等注音、用字和标点符号规范无误。
老师们，同学们，让我们从今天开始,让我们的周围都洋溢着文明悦耳的声音；让我们所到之处,都留下清新暖人的普通话，真正使普通话成为我们的校园语言！让我们为建设顺畅交流的和谐校园，为构建和谐社会做出应有的贡献！谢谢大家！甘露寺小学9月12日全国推普周倡议书2全体同学们：传承了巍巍中华上下五千年灿烂文明的普通话，不但是中国各民族，各方言区之间进行交流的通用语言，还是联合国六种主题工作语言之一。
今年的9月13日至19日是第__X届推广普通话宣传周，本届推普周的主题“规范使用国家通用语言文字弘扬中华优秀文化传统”。
随着我国综合国力的不断增强和国际地位的不断提升，全球正在掀起“汉语热”，作为祖国的未来和希望的我们，应从小说好普通话。
作为龙的传人，我们更有义务规范使用自己的母语。
应用文语言中不合理口语化现象去除规律与方法研究
应用文语言中不合理口语化现象去除规律与方法研究随着信息化和快节奏生活方式的普及，应用文语言的口语化现象越来越严重。
部分应用文中的不合理口语化现象不仅影响了文化水平的提升，也存在着信息传达的不准确性和混乱度高的问题。
因此，去除这一现象势在必行。
本文将从现象的特点、影响和去除规律与方法三个方面进行探讨，以期提高应用文的书面化水平。
一、现象的特点在应用文中存在不合理口语化现象的主要表现为以下几点：1.使用俚语和方言：俚语和方言在口语交流中往往具有口语化表达方式的特点，但它们在应用文中并不适用。
因为俚语和方言的使用具有地域性，容易导致读者的误解和错解。
2.过度使用口语化语气词：口语化语气词具有强烈的口语化特点，用于口头交流时可增加语气的鲜明度，但不适合用于应用文中。
因为口语化语气词使用频繁，可能造成读者对文本整体的不认真对待。
3.滥用缩写：缩写是指减缩某一单词或短语的写法，缩写在口语交流中常常被采用，但在应用文中使用具有诸多的不可控因素，可能导致读者的困惑和理解不全面。
二、影响应用文中的口语化现象严重影响着应用文的准确性和正式性，造成的具体问题如下：1.理解困难：不合理口语化现象使应用文中的词汇、语法和表达方式与标准书面语相差较远，导致读者的理解困难。
2.印象不良：语言的用词准确、得体、恰当，对于作者的形象、工作效果有着重要的影响。
应用文中使用非正式语言的情况下，不仅无法给读者留下良好的印象，还可能失去读者的信任和认可。
3.传达混乱：应用文常常需要传达的是较为复杂和正式的信息，如果采用口语化的语言，会导致传达的信息混乱不清。
三、去除规律与方法为了消除应用文的不合理口语化现象，需要从以下几个方面入手：1.培养良好的语言习惯：语言是人们交流的主要方式，因此要提高应用文的书面化水平，需要培养良好的语言习惯。
2.增强正式语言的使用意识：应用文中的语言应该有一定的专业性、正式性和规范性，作者应该重视正式语言的使用，增强正式语言的使用意识。
小学生普通话演讲稿《我们积极行动-一起来推普》 (1)
小学生普通话演讲稿《我们积极行动，一起来推普》尊敬的领导，敬爱的各位x：大家早上好！今天很荣幸能代表单位站在这里演讲。
我演讲的主题是《我们积极行动，一起来推普》。
歌是美的，因为歌里有动听的音符；画是美的，因为画里有鲜艳的色彩；普通话更是美的，因为它陶冶了我的情操，使我收获了成功的喜悦。
语言是一个民族的声音。
从大处讲，推广普通话，说好普通话，是我们祖国屹立世界民族之林的需要；从小处说，它是不同地域，不同文化背景的人与人沟通与交流的需要。
普通话是我们国家统一的语言，每一个中国人都应该说好它。
我们不但要告诉来自各地的同志，这里有世界上丰富的能源，而且还要告诉他们，在这里，您处处都能听到世界上最美的语言——标准的普通话！在我们身边，那些因为南腔北调，语言障碍所造成的麻烦与笑话还会少吗?如果，你到外地去，大家对你说的都是方言，你一句也听不懂，这时，普通话就该挺身而出了，用它来解决沟通上的问题是再好不过的了。
如果，你到外地去，大家对你说的都是方言，你一句也听不懂，这时，普通话就该挺身而出了，用它来解决沟通上的问题是再好不过的了。
普通话，看似很平凡，可其中的作用却是很大的，它可称之为人与人之间的信息桥梁，如果我们大家都学普通话，用普通话与大家交流，彼此间建立了深厚的友谊，那么普通话就是我们友谊的桥梁。
记得有个叔叔是南方人，标准的北方身材，但是话一出口，却令人大跌眼镜。
比如，天冷了，他本来想叫人出入关门，却说成“粗鲁关门”，结果，惹得大家笑了个人仰马翻。
像这类因语言障碍而影响交际的事儿，在我国各地时有发生。
有这样一个笑话，一位北方顾客来到x一家“北方饭店”，问服务员有没有“包子”，服务员转身拿来报纸，问有没有“大肥鸡”，服务员却热情地说“搭飞机还早呢，吃过饭去也不迟。
”结果顾客愤然离去。
象这类因语言障碍而影响交际的事，在我国各地时有发生。
我国幅员辽阔，人口众多，语言繁杂，各地方言之间差异很大。
社会的发展呼唤我们大力推广普通话，促进语言规范化。
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第３ ７卷 第４
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报 （ 会科 学版 ） 社
ｏｒａ ｏ ｎｒ ｍ ｏａＵｎ ｅ ｉ ｒ ａｉ ａｔｓ（ｏｉ ｃ ｎｅ） ｕｎｌ ｆ ｎ ｅ Ｉ Ｍｏ ｚｌ ｉ ｒ ｔ ｆ ｔ ｎ ｌｉ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｉ ｖ ｓ ｙ ｏ Ｎ ｏ ｉｅ ａＳ ｅ ｓ Ｖ １３ ０ ４ ｏ．７Ｎ ．
服功利化， 优化语言环境， 采取形式灵活的推普方式， 使推普工作不留死角， 校园的语言清新、 纯洁。
［ 键词］ 园； 关 校 推普 ； 异化 （ 中图分类号］Ｈ０ ２ （ ０ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１７ —０ １ （０ １０ ６ １ ２ ５ ２ １ ）４—０ ６ —０ ０８ ３ 经济全球化 及多元文化 的重合 与交融 ， 使得社会语 言生 活 日趋丰 富。但 随之 而来 的还有 我们 不愿见 到 的语言 异化 现象 ， 种异化语 言不仅 在 网络上 流行 ， 们还 能在校 园学 这 我
文字工 作的复杂性 与 紧迫性 。笔者 注意 到有些 学者撰 稿称
此种异化 属于发展 中的异化 ， 应持理 性和包容 的态度 。但是 理性和 包容绝不等于任其 自然或 放任 自流 ， 不断 提速 的汉 语 异化 ， 已经成 为汉 语发 展 的一种 不可 否认 的态 势和现 实 ， 需
要我们 去认 真对 待 和研 究。政府 、 社会 、 学校应该 在 贯彻 国 家有关语 言文字法律法规 和维护汉语科学 发展 的前 提下 ， 进
校 园推普要警惕语言异化倾 向
贾 晓 玲
（ 蒙古 民族 大 学 文 学 院 ， 内 内蒙 古 通 辽 ０ ８ ４ ） ２ ０ ３
［ 摘
要］ 目前 的校 园推 普工作 中， 在符 号、 音、 谐 缩写、 造词 、 混合、 法 、 义等 方 面出现 了语言 异化倾 语 语
向， 异化 的语 言衍生 出诸 多不符合现代 汉语规 范的问题 ， 应该 引起我们足够的重视。分析语言异化的原 因， 克
生的 日常交 流 、 作文 、 毕业论文里 ， 甚至在 教室的课桌 上听到 或发现 ， 这给推普 工 作带来 困扰。对现 代汉语 规范 、 校语 学
言 教 育 和社 会 交 际 交 流 产 生 了不 容 忽 视 的 影 响 ， 示 出语 言 昭
…
…
（ 睡觉 的样 子 ） ＠ ）） 一 束玫瑰 ） “＼（ ） ’好 高兴 ） ， ）（ ， ｏ／（ ，
ＭＭ、 Ｄ、Ｊ哥 哥、 Ｄ Ｊ（ 妹妹 、 弟弟 、 姐 ）Ｐ （ 马屁 ） Ｐ ＭＭ 姐 ， 拍 ，Ｌ
语言 中出现的异化现象 ， 是指某种语 言在被使用 的过程 中， 逐渐 孳生 出来 的、 与本语言原有 的基本风格 、 文化 神韵难
以协调 、 以认 同 的一种 特殊 的语 言变异 现象 ， 校 园推普 难 对
４ 造 词 异 化 。一 些 生 编 硬 造 的 “ 词 ” 在 互 联 网 推 波 助 ． 新 ，
澜下进入 了人们 的 语言 交 际 中 ， 如顶 （ 持 ） 泡 ＭＭ（ 女 支 ， 追
孩 ）有 料 （ 本 事 ） 衰 （ 霉 ） 小 资 （ 身 女 人 ） 小 强 （ ， 有 ， 倒 ， 单 ， 蟑
号、 中文 、 英文 混杂及其缩写 和别字 联想 的大杂烩 ， 无规范 可
言。ｌ 【 我们观察到 汉语 的这种 异化 ， 】 主要 源 自外 来语 的渗 入 和网络语 言兴起 ， 主要 有如下表现 ：
螂）养 眼（ ， 好看） ，图（ 心情郁 闷 ）拍 砖 （ ， 提意见 ） 等。它们 ｔ 昆 淆了人们 的认同 ， 玷污 了汉语的纯洁 ， 对此 如果不 加抵制 ， 会 削弱语言的交际作用 ， 造成语言 的混乱 。 ５ 混合异化。中 国外语 教育 持续 二 十多年 高 速发 展 的 ．
行 正 面 引 导 和 必 要 的规 范 ， 学 生 一 个 纯 洁 、 ，８１我不介意）８６拜拜 了） ，８ （ 等等 。此 外 ， 还有 汉字
谐音异化 的 ， “ 如 驴友 ” 旅游 的人 ） Ｅ—ｍａ 为 “ 妹 儿” （ ， ｉ ｌ 伊 。 这些不规范用语 表面看 起来 ， 乎不 是什 么大事 ， 些 人还 似 有
影 响 很 大 。 目前 的 校 园 网 络 用 语 中 的 异 化 形 式 是 数 字 、 符
（ 漂亮美 眉 ）Ｌ （ ， Ｇ 老公 ）Ｆ （ 败 ）Ｎ ，Ｂ 腐 ， Ｐ或 ｎ （ ｏＰｏｌ ｐ Ｎ ｒｂ ｍ， ｅ
“ 问题 ” ，Ｔ、 Ｂ ｅ ｙ “ 没 ）Ｂ Ⅳ（ ｙｔ ，顺便说 一下” 等等 。 ｈ ｗａ ）
结果 ， 对汉语 的词 汇构 成产生 了 明显 的冲击 ， 外文 字母 或 词
１符号异 化 。它 突破 了汉语 字体 字 型 的规 则 ， ． 字母 、 数 字、 符号 、 图形及其组合进 入汉字符号 体系 ， 单一 的汉语 方 使
“ｒ（ Ｏ ｚ 五体投地 ） Ｏ（ ｎ） 哈哈 ） ： ” ， ｎ— Ｏ（ ， 一Ｑ（ 向你 吐舌 头 ） ， 等等 。 ２ 谐音异化 。以广告 中的谐 音换 字现 象最 为 突 出。如 ．
颜料广告 中的 “ 色之 ‘ ” （ 色 之徒 ） 服装 店广 告 中的 好 涂 ’好 ， “ 衣冠 ‘ 勤售 ” （ ’衣冠禽兽 ） 治痔疮 药广告 中的“ ‘ ’ ， 有 痔 无恐 ” （ 有恃无恐） 。还有取阿拉伯 数字 的汉 字谐音表 意 的。如 ： 等 ７５ （ ４ ６ 气死我喽） ５ ５ ５ （ ，５ ５ ５ 痛苦不堪 ， 欲落 泪） ９ ９ （ 是 几 ， ４４ 就
认 为颇 有创 意 ， 但实 践证 明 ， 它们 对 校 园语 言学 习运 用 的负
面影响也越来越明显 。 ３ 缩 写 异 化 。 它们 多 为 汉语 音 节 或 英 语 单 词 的 字 母 ， ． 开
、
校园推普 中语 言异 化的形式
始成为一些年轻人的 日常交际用语 ， 为一种时 尚。如 Ｇ 成 Ｇ、