大学法学教学改革探析_以_劳动法_教学为视野

第27卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.27, No.2 2007年2月 Journal of HuBei TV University February. 2007, 130～131大学法学教学改革探析——以《劳动法》教学为视野杨 芳，问清泓（武汉科技大学 化学工程与技术学院，湖北 武汉430081）[内容提要]大学法学案例教学模式和实践教学模式是我国高等院校法学教学的主要模式。

案例教学法和实践教学法都还存在着亟待改进的问题，在案例教学中要特别注意案例的选择和课后论文的写作。

在实践教学中既要立足于司法实践，又不能遗漏立法实践；在关注国内立法的同时，还要比较国外立法。

[关键词]法学；案例教学；实践教学[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号]1008-7427（2007）02-0130-02一、法学案例教学模式研究案例教学法又叫案例分析法。

其创始人为美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授，他于1870年最先将此教学法引入法学教学中。

其根本特征是依赖于研究美国的判例进行法学教学。

将普通法看作是法律原则和规则的渊源，而把案例视为一种能在其中引导出法律原则的经过归纳推理的经验性资料。

通过大量的判例分析和讨论，使枯燥的法律知识变得触手可及。

经过长期发展，成为了美国法学院最主要的教学方法。

后来风靡全球，成为法学教学的主流方法。

这种方法有利于调动学生的学习兴趣，兴趣就是最好的老师，也非常符合中国的传统教育理念—授之以鱼不如授之以渔。

对培养学生的独立思考、分析、推理、判断、表达能力，对其毕业后从事法律职业，都有极大的好处。

案例教学模式就是以案例作为教学的基础，在现代教育理念和法学理论指导下，教师多角度地运用案例，让学生在案与法的融合中充分感受、理解、运用法学理论的教学模式，是理论联系实际方法在法学教学中的集中体现。

案例教学有多种价值：案例教学模式遵循“实践—认识—再实践”和“感性认识—理性认识”的认知规律，体现了理论引导与实践锻炼的统一，认知教育与行为养成的统一；案例教学模式有利于发挥学生主体作用，有助于培养学生独立思考、分析、推理和表达等能力；案例教学模式能够培养学生的实践能力，体现了法学课的实践性、应用性，使教学不再按部就班地传授庞杂的知识体系，而是直接指向实践，强调按法学的应用性施教，不再一味要求学生死记硬背深奥的法学概念和理论，从强调理论的完整性、系统性转变到追求理论的功能实现上来，有利于达到学以致用的最终目的；案例教学模式能够培养学生的创新精神，案例教学模式以培养学生创新精神为根本价值取向，使学生不仅较好地掌握法律知识，树立法律意识，为法律素质的提升开辟道路（P46）。

案例教学模式可以使法学教学在“法理—案例—法条—法理”的环节中体现“传道—授业—解惑”的法学教学价值之追求。

在法学案例教学模式中，应当改革之处有：（一）案例的选择。

案例教学模式中案例的选择特别重要。

案例必须经过教师的精心挑选，不能流于形式，否则就达不到案例教学的预期效果。

案例一般要有以下特色：真实性，案例应当来源于具体的司法实践；启发性，能够引导学生深入思考，最终达到深刻理解教学内容的目的；可融性，将法学知识融于具体的案件中，通过分析讨论来掌握理论知识并形成正确观点；样本性即典型性，一个案件代表着某一类事物或现象的本质属性；创新性，通过对案例的分析，能够发现一些新问题；层次性；完整性（P134）。

案例的选择要充分而综合地体现典型性、真实性、启发性、创新性和完整性。

在案例的选择上，我们必须特别注意，所选的案例并不一定是司法实践中现存的案例，来源于现实生活但是还没有进入司法程序的案例或已进入司法程序但还没有结果的案例，也是可以作为典型案例的，这样的案例更能启发学生的思维，给学生更多的判断分析的机会。

在《劳动法》教学中，可以选择那些并没有进入司法程序的案例或已进入司法程序但还没有结果的案例，可以收到更好的教学效果，劳动合同的违约金问题是劳动法中一个难点问题，我在选择案例时，选择了两个案例进行对比分析，一个是司法实践中已有定论的真实案例：“无故离职四川名厨要赔250万”（来源于《楚天都市报》2005年9月14日），四川谭氏官府菜餐饮发展有限责任公司主厨吴林离职，该公司要求其承担250万元违约金。

2003年7月18日，谭氏官府菜与吴林签订聘用协议，约定吴林为公司顾问及四川长富集团副总经理，年薪30万，吴林不得在聘用期内无故离职，否则承担500万元经济损失。

2004年7月9日，吴林未再到公司工作。

公司以其无故离职为由，要求偿付违约金250万元。

成都市中级人民法院日前做出终审判决。

认为吴的行为确系无故离职，判决其支付违约金250万元。

为了讲好劳动法中的“劳动合同的解除”以及劳动者的“辞职权”问题，还可以结合目前的社会热点问题“飞行员辞职潮”来选择和组织案例，以真正综合体现案例的典型性、真实性、启发性、创新性和完整性。

在教学中选择的另一个案例是有很大争议并且还没有判决的“辞职遭拒申请仲裁，单位反诉五百万索赔—飞行员辞职=国有资产流失？”（来源于《法制日报》2005年4月18日）。

新疆航空公司飞行员魏某，因个人原因向单位提出辞职，单位不予办理辞职手续，魏某便向劳动仲裁机构申请仲裁，新疆航空公司提出反诉，称魏某走人可以，但必须支付528万元的巨额赔偿金。

该起劳动争议仲裁案是新疆航空公司今年发生的第三例飞行员因辞职问题将单位诉至劳动仲裁机构的案件，而全国民航公司类似案件已有六十余起。

此案五百余万元的索赔金额目前在全国劳动争议案中也是罕见的。

2005年4月4日，就在新疆维吾尔自治区劳动仲裁委员会开庭对此案进行审理时，新疆航空公司当庭提出反诉，不同意魏某解除劳动合同的要求，请仲裁庭依法裁决驳回其仲裁请求。

如裁决双方劳动关系解除，则裁决反诉被申请人魏某支付违约金78万元、培训费350万元、赔偿金100万元。

此案当时没有结果，通过此案的讨论，让学生运用所学的法律知识来裁决本案。

通过这两个案例对照分析，让学生讨论劳动法中之违约金问题，讨论违约金与劳动者的辞职权的行使问题。

实践证明，教学效果很好。

（二）案例教学不能仅仅停留在课堂上，也不能仅仅限于口头讨论，还要特别注重课后小论文的写作上。

让作文成[收稿日期]2006-12-10作者杨芳系武汉科技大学教师；问清泓系武汉科技大学副教授。

第2期杨芳，问清泓：大学法学教学改革探析——以《劳动法》教学为视野131为案例教学的新内容。

一般的法学案例教学是案例选好之后，提出问题，先引导学生思考，并让学生在课堂上讨论，回答问题，提出疑问，然后再由教师详细讲解说明，作出总结。

这样，虽然可以充分发挥学生的主观能动性，体现出教师的主导地位，学生学习起来便不觉得枯燥乏味，并激发学生学习、研讨热情，但是，由于时间仅仅停留在课堂上，讨论分析的时间是非常有限的，而且，也不可能让大多数学生发言，因此，不能调动每一个学生的学习积极性，影响了教学效果。

对此问题必须进行改革，可以让学生在课后将对此案例的分析写成小论文，这样既可以克服课堂上案例教学的缺陷，又可以锻炼学生的思维能力和法学论文的写作能力。

现在，法学专业学生的论文的写作水平非常低，由于平常训练得非常少，以致于写毕业论文时无所适从。

在案例教学的同时，让学生除了能锻炼口头语言表达能力外，还要训练其书面写作能力，对提高学生的法学素质是非常有利的，这也应当是我们进行案例教学的一个重要目的之一，不能仅仅为了教学而教学。

二、法学实践教学模式研究在法学教学中，一般将案例教学也作为实践教学法的一种，对此，笔者不敢苟同，实践教学法应当是指与课堂教学相对应的一种教学模式；是指与理论教学相对应的培养学生实践能力的教学方式。

例如模拟法庭教学、法律诊所教学、见习、实习等。

实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。

在法学实践教学模式中存在的主要误区是：要么局限于司法实践或准司法实践，如到法律部门见习、实习，或到法院旁听，或搞一些法律咨询活动等；要么局限于模拟司法实践，如模拟法庭教学与实践；而忽略了结合立法实践。

在法学的教学中，要时时关注立法动态，这当然包括对法律修改的关注。

如在《宪法》教学中要结合宪法修正案，在《民法》教学中就要结合《民法典》制定问题、《物权法（草案）》进行法学实践教学，在《商法》教学中要对照新修改的《公司法》，在《经济法》教学中要分析讨论我国出台反垄断法的问题，在现在的《劳动法》教学中，必须紧密结合《劳动合同法（草案）》展开。

在今年的《劳动法》教学中，采取的实践教学模式分为两个方面：一是结合《劳动合同法（草案）》；二是结合法国骚乱。

在结合《劳动合同法（草案）》的教学中，主要是让学生结合劳动法教科书和实践，分析《劳动合同法（草案）》的亮点和立法缺陷。

如分析讨论的亮点有：《劳动合同法（草案）》对违约金问题有了一个非常明确的规定，是《草案》的一大亮点。

《草案》对违约金采取的是限制性的立法态度，第一，将违约金的范围仅仅限制在两方面：一是违反服务期的约定；二是违反竞业限制约定。

第二，对违约金的最高数额限制：一是不得超过服务期尚未履行部分所应分摊的培训费用；二是不得超过用人单位向劳动者支付的竞业限制经济补偿费的3倍。

其缺陷在于：违反了劳动合同违约金的“补偿性”的根本性质，体现的是违约金的“惩罚性”的性质，有违劳动法理；有用“法定”违约金来代替“约定”违约金之虞，有违法理，也不符合违约金的立法发展趋势；与第十五条体现的违约金的“补偿性”的性质是相矛盾的，造成立法的前后矛盾，应予以修正。

《劳动合同法（草案）》 对“劳务派遣”问题作出了专门规定，使一直游离于法律之外的“劳务派遣”问题有了解决的办法，这是《草案》的第二大亮点。

缺陷是将劳务合同与劳动合同混为一谈，让人难以理解。

将事实劳动关系直接被纳入劳动合同法的范畴，根据本草案，如果双方存在事实劳动关系，那么将视为已经订立了无固定期限的劳动合同，除非有其他意思表示。

这迫使用人单位“不签合同”的成本大大提高。

《草案》还对企业恶意欠薪行为，规定了加倍赔偿制度。

通过讨论分析《劳动合同法（草案）》对竞业限制的规定，其立法价值有：竞业禁止的名称规定为“竞业限制”，比较科学，充分体现了法的可预见性，充分体现了法的“止争”功能。

还让学生分析了其立法缺陷：限制性的违约金条款有用“法定”违约金来代替“约定”违约金之虞，违背了劳动合同中的违约金性质应为补偿性的法理，竞业限制的范围难以确定，竞业限制的补偿标准偏高，没有规定劳动关系存在时的竞业限制义务，竞业限制条款的效力难以厘定。

在今年的《劳动法》教学中，还结合了法国骚乱，提高了让学生关注立法的热情，认识了劳动法的“刚性”与“柔性”的立法模式，而且以此为契机介绍了法国劳动法。