让学生成为课堂的主角 朱莉莉
【精品】高级中学第二学期听课周1简报
高级中学2006——2007学年度第二学期第一次听课周情况简报为了配合教学质量年活动，按学校计划统一安排，从开学第一周起至第三周，我校进行了听课周活动，各位老师能认真备课、积极听课、认真交流，对课堂教学起到了积极的推动作用。
现将有关情况简要通报如下：语文总体评价：从总体上讲，授课者都能认真钻研教材，既有较浓的创新，又注重学法的指导；有明确的目标，并基本能在教学过程中逐一落实；问题精心设计，富有启发性，大部分老师能注意培养学生的学习习惯。
孙跃老师课堂设计新颖，提纲挈领，重点突出。
问题设计精、巧、活，利用多媒体，教学容量大，知识和能力结合得很好。
潘龙美老师的作文指导课，以“情”谊染气氛，用“情”打动学生，用“情”教育学生，“情感、态度、价值观”在教学中得到充分体现。
王亮老师课文分析、讨论到位，注意情感教育，强调对话，但拓展有点游离于文本之外。
杨浒老师教学思路清晰，基本功扎实，语言精当、准确，坚持启发式。
封公剑老师教学过程流畅，能调动学生积极性，板书有条理，但默读课文时间太长，略显沉闷。
季丽丽老师的解题指导课，注重方法指导，讲练结合，符合习题课和常规思路。
但略显乏味。
教学建议：1、对学生发言要给予恰如其分的评价，并宜多鼓励。
2、对学生讨论要注意适当引导，避免盲目性。
3、课前练习时间要适度，避免影响课堂整体教学。
表扬老师名单：孙跃、潘龙美、王亮、杨浒、封公剑、季丽丽。
数学姜晓丽老师注重基本方法教学，课堂气氛活跃。
王建宏老师教学容量大，一题多意，前面引入较深，有探究活动。
王庆荣老师复习课，选题典型，突出重点，学生有思考空间。
冯斌老师引入贴近生活，运用多媒体和教学实体，形象直观，概念分析透彻。
任之庭老师讲解细腻，语速较慢，能突出重难点。
谢春雷、李井胜老师以问题意识作为抓手，语言富有启发性，学生参与度高，能突出重点，课堂结构合理，符合新课改的精神，学生的思维空间大。
徐静、黄彩仁老师讲解较为透彻，内容紧贴课本，重点突出，建议多给学生自由发展思考的空间与时间。
沈阳市沈河区文萃小学简介
沈阳市沈河区文萃小学简介沈阳市沈河区文萃小学是一所地理位置得天独厚的小学，是由沈河区、和平区、浑南新区三区环抱的一颗明珠，东邻沈阳市教育学院、药科大学，西邻青年大街，南邻夏宫、科技宫，北邻陆军总院，影响力大，是地区内的一所名校。
我校现有36个教学班，1743名学生，96名教职工和一个附属幼儿园组成。
我校师资为年轻化、知识型，在新课改的道路上，始终走在前列。
现在我校已经是辽宁省第一所全员接受“英特尔未来教育”培训的学校。
我们将以此为契机，走合作交流之路，谋求我校的新发展。
为了使校本培训纵深发展，我校得到中国教育学会中小学整体改革专业委员会的指导，现已成为中国教育学会中小学整体改革委员会的实验基地。
我校以建校时间短，取得成绩优异而获得极佳的口碑。
作为基础教育小学，在向我市东北育才学校，荣芝中学，沈阳实验中学输送生源时，历来以“出类拔萃”而获得好评，奠定了文萃小学优质办学的声望。
文萃小学这所充满朝气的年轻校，办学理念与时俱进，注重教师“和、真、融、持”的教风，培养学生“思、勤、巧、践”的学风，整个学校在“荟萃真知、磨练真能、陶冶真心、学做真人”的教训训导下，师生精神面貌积极向上，渴求知识。
“师”作乐观向上、团结合作、严谨笃学之师；“生”作乐于求知、善于合作、勤于动手、勇于创新、富有个性、全面发展之生。
学校十分重视体育卫生工作，是区内最早的体卫工作两个条例达标学校。
2002年4月，辽宁省中小学心理健康研究会在我校召开，我校的经验在大会交流，受到与会代表、专家的好评。
学校有专职的校医和健康教育教师，每学期都参加业务培训。
学校定期开展常见病与多发病的预防宣传工作，每学期组织学生进行身体健康检查。
防近、防龋工作扎实、有效，近两年，学校学生的近视率逐年下降。
“健康第一”的思想贯穿学校体卫整体工作的始终。
给学生一个健康的体魄，能扬帆远航是我们共同的心愿。
在新课程改革进一步推进，新课程标准贯彻执行的大潮中，文萃小学确立了“师生与学校共同成长”的教育理念，有决心把文萃小学打造成一座“学府式”学校。
镇江市第四届“我的教育故事”评选获奖名单(京口)
奖次 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 单位 八叉巷小学 八叉巷小学 八叉巷小学 八叉巷小学 八叉巷小学 船艇幼儿园 丹徒中心幼儿园 贺家弄幼儿园 恒顺实验小学 恒顺实验小学 恒顺实验小学 红旗小学 红旗小学 红旗小学 红旗小学 机关幼儿园（火幼） 机关幼儿园（火幼） 机关幼儿园（火幼） 机关幼儿园（水幼） 谏壁中心小学 谏壁中心小学 谏壁中心小学 谏壁中心小学 谏壁中心小学 谏壁中心小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨实验小学 江滨幼儿园 江大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 江科大附小 姓名 刘锦 潘新华 任静 王慧中 左琦 张晓萍 朱维丽 邱琴 贺小燕 陆俊杰 周丽梅 聂小娟 魏江夏 赵朴蓉 朱志远 陶 王 张 芸 伟 艳 “孩子，老师尊重你的选择！” 那来自生命的感动 用心灵去感知孩子的世界 教育——进退间的艺术 让爱的“目光”穿越 请你跟我这样做 藕断丝连 成熟型教师教学技能大赛后的反思 十分钟与"十天" 小议良性竞争环境的营造 巧用心理效应，让教育绽放灿烂花朵 积极行动，做有效的事 面对“大鲈鱼”你该怎么做？ 有我在，不要怕 课堂因“意外”而精彩 我那份“特殊”的爱 “武力”解决不了问题 用心爱你 面对家长的一场网络战争 有一种情怀就叫爱 童谣里的梦 色彩，不仅赋予给一幅画 改变就在一瞬间 孩子，你能再勇敢些吗？ 磨课“三重境”痛并快乐着 答案丢失之后 稚嫩的小花苗 “因为喜欢所以喜欢” 和孩子融入会笑的课堂 一季散落的阳光 南风徐徐吹 温暖日日来 题目
芜湖市绿影小学2008—2009学年度第一学期教导处工作总结
芜湖市绿影小学2008—2009学年度第一学期教导处工作总结本学期，教导处在校长室的领导下，在市、区教研室的指导下，遵循学期初的工作计划，进一步理清思路，以抓教育教学质量为中心，在新课程标准的指导下，加强教学常规管理，加强教师培训，优化教师队伍素质，促进了学生全面和谐发展。
现将本学期的教导处工作做一总结。
一、抓理论学习，为课堂教学改革奠定基础。
本学期，各教研组认真制订了教研组计划，并确定了教研组工作要点，做到地点，时间，人员三落实。
为了提升教师专业素养，正确把握本学科教改的方向，各教研组结合实际进行了各种学习活动。
例如语文组为了提高课堂教学质量，重点围绕着优秀教学设计开展了学习研讨实践活动。
开学初，该组就认真学习了“最新教学设计及理念”，老师们在学习中清楚该从哪些方面进行教案的设计，之后结合教导处进行的本学期第一次教案检查情况进行了分析和研究发扬优点，改进缺点。
适逢镜湖区教研室组织全区语文教师进行了一次教学设计的比赛活动，语文组的汪姗、唐宁、张丽娟、张岳红代表学校参加比赛，目前正在等待好消息。
再如数学组，他们除了围绕“教—研—训”一体，促进教师专业成长这一主题，开展专题性的学习活动外，各个备课组平时也时常研究教法，讨论题目，进行了理论学习。
还有信息组的教师本学期则十分重视教师之间进行相互学习，相互交流，从而提高本校每个计算机教师的技术水平，形成辅助教学，并融入到其他学科的良性循环。
体育组的教师根据新课改的要求，积极探索新的教学方法。
针对我们学校的条件和特点，在开学初每位教师就制定全学年教学计划，并按计划完成教学任务，谈么还特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用，运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。
美术组教师利用教研活动学习了《美术新课标》的内容标准、教学建议及教学评价。
转变教育观念，并结合自己的教学实际进行研究，指导自己的教学实践，进一步改进自己教学中的不足。
让学生成为学习的主人公(教师的挑战读后感)
让学生成为学习的主人公——《教师的挑战——宁静的课堂革命》读后感上海市六灶中学方梦娅在有向导的旅行中，人们能够记住的只是支离破碎的风景和事物；而如果是一个人的旅行，旅行中的风景和事物的每个细节都记忆深刻，能鲜明地刻画在脑海中。
教学亦如旅行，以教师为主导的课堂教学，往往如向导解说旅游景点一般走马观花，内容亦如过眼云烟，记住的和学到的不多；而让学生去读书、去思考、去发问、去讨论、去总结才能让知识和方法牢记于心并加以运用，达到真正以学生为主的教学模式，让学生成为学习的主人公。
在教师创造教学的力量中，专业知识和教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上引发每一位学生潜在的可能性，必须从学生出发开展教学。
在山崎老师“至爱”的观摩课中，整个课堂教学的进展都是根据山崎老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所以的话语都是恳请与感谢，用以形成每个人自己的阅读逻辑（同教科书的对话）。
当学生的讨论方向与山崎老师的教学意图有偏差时，他并没有主观地切断学生的“错误”思路，而是重新回到每一位学生的阅读交流之中，让学生成为学习的主人公，进行有效、自主、合作的教学模式，万不可拘泥于预设的教学模式和意图。
相信学生是开展教学的主导因素，并不是因为其资质好、能力强，而是要以认识到人的脆弱性，认识到每个人都有缺陷和弱点，正是由于学生们是脆弱的，所以才充满了成长的可能性，以学生为主导的课堂才充满了不确定的生气，不可预期的思维碰撞和讨论才是学习的知识积累与能力培养。
通常教师是将“好的发言”相联系，为了“好的教学”而努力，如此一来教师所关注的只局限于一部分爱发言并经常能答对问题的学生，一些对教学内容“不懂”或不善言辞的学生就不能成为自己学习的主角了。
其实，课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言和想法都很棒。
在福谷老师“家”的观摩课中，由于学生真美子的个性发问和龟彦同学大胆地说出“我不知道”，课程在中途就离题了，出现了令人乍看之下疑惑的停滞，但正是这种教学的不顺利，才反映出了学生学习过程中的真实感受和想法，福谷老师在学生个性化学习方面做得非常成功，确保了学生在自主学习中多样意象、多种思考的交流和探讨。
《让学生成为课堂主人》老师读后感朱煜让课堂说话读后感
《让学生成为课堂主人》老师读后感朱煜让课堂说话读后感《让学生成为课堂的主人》老师读后感读完《让学生成为课堂的主人》，我们更深刻的认识到我们的课堂需要的就是让学生能够在学习的过程中自己发现问题、感受问题、分析问题、研究问题、解决问题。
传统的讲授发只是机械的让学生门记忆住学习的内容，时间一长常常出现遗忘的现象，而通过学生的自主学习，不仅获得的知识不容易遗忘，而且提高了学习效率。
随着社会教育事业的发展，在新一轮课改的大背景下，传统的教学模式必然要进行革新。
古语云“授人以鱼不如授人以渔”，这句话说出了教育的本质，“自主学习”模式更加明确了学生是主体，教师是主导的角色定位，不仅让同学们在学习的过程中获得知识，更家重要的是，他们将获得的是学习的能力和方法。
自主学习是由信息技术学科性质决定的。
信息技术学科特点是强调学生信息素养的培养，培养学生科学、规范地获取信息、加工信息、管理信息、评价信息的能力和方法。
而我们的信息技术课堂也明确要求必须留有相当的时间给同学们自己动手操作和实践，那么这样的课堂更加适用自主学习法。
那么对于自主学习我们应该怎么样开展呢?接下来从学生角度，从以下几个方面探讨自主学习的策略：一、借助老师精心营造的信息技术课堂环境，激发自主学习兴趣。
通常一节信息技术课，老师们会营造良好的学习环境，让学生借助这个环境，提高自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣。
作为学生要增强自己的学习主体意识，明确自己是课堂教学活动的主角，积极参与课堂教学，轻轻松松地学习，充分体验到学习的乐趣。
让自己的思维活跃，展开丰富联想的，提高创作兴趣。
这样你不仅会在不知不觉中融于课堂，而且还提高了学习的能力。
二、按照教师的分层任务驱动，掌握自主学习机会。
“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。
任务分层会因人而异地出现，让学生自由选择，可以弥补各种因素造成的学生差异。
《全国优质课学习心得体会》
《全国优质课学习心得体会》听课时一直在想。
徐老师是怎么做到的。
整堂课下来学生完全融入其中，最后在徐老师的讲座上得到了答案，也是我本次学习的收获。
1、“教孩子一天，为孩子一生”。
徐老师在讲座上首先讲了这句话，开始个人认为，这对于我们这些一线教师来说，有些空洞，可回到学校看到孩子们一双双渴求知识的眼睛，就知道了自己该如何为孩子负责，尤其是教师在孩子们心目中德高望重，那么老师如何能做好。
我想是这样的：上好每堂课、认真钻研教材、不断自我提升，让自己和孩子们一起成长，由此也更加明确自己的工作目标。
2、徐老师的教学艺术。
在课堂上听到徐老师最多的语言是鼓励和激励孩子的话，比如：①我不懂。
②为什么。
③真的只能这样吗。
④我想还会这样呢。
这是徐老师的教学艺术，更是徐老师的教学机智，他真正做到了“让孩子们在无意识的情境中进行有意识的思考”。
3、关于老师们平时上课的“面部答案”。
老师们都有一个共同的感觉，孩子越大越不愿意举手回答。
我一直也在为此事苦恼，因为这学期我刚好接手了二年级和六年级的数学，在低年级的课堂上能看见孩子们抢着回答问题，而高年级的学生中举手的很少，但是又能看出他们都在认真思考。
原来是孩子们已经长大，学会了“察颜观色”，他们发现了，积极举手回答问题，会看见老师满怀欣喜，可是发言不是老师想要的答案，会看见老师一脸的不高兴，急促的让他坐下，继续寻找理想答案。
于是孩子们会总结出，只要我不举手回答问题，不会被批评，可我举手回答问题，还会让老师不高兴。
原来不是孩子们偷懒，而是老师给了孩子们一种“假象”，有可能老师不想我们举手回答问题，他嫌我们拖延时间太长、又或者是老师想一个人包揽、……。
徐老师说的是有理有据，解决了老师们共有的疑惑，达成了共鸣。
最后想想引用尹老师的一段话。
大量鲜活生动、力四射的案例，令全体老师意犹未尽、叹为观止。
同时，更加深深地体会到，一定要不断提高自己的素养和品位，做到不仅能够“教数学”而且能够“教出数学的味道”来，要跳出狭隘的学科观念，勤思考，多积累，深反思，用自己的热情和智慧，发现数学问题的本质，打造智慧灵动的课堂，引领学生享受学习的快乐。
浅谈多媒体技术在教学中的应用
・ ２ ９ １ ・
浅谈多媒体技术在Hale Waihona Puke 学中的应用 朱莉莉 李 卫丽
（ 周 口职业技 术学院， 河南 周 口 ４ ６ ６ ０ ０ ０ ） 摘 要： 随着计 算机和 网络的广泛应用 ， 多媒体技术是 当今信 息技术发展 最快 的技 术之 一， 是新一代 电子技术发展 和竞争的焦点 ， 随 着多媒体技 术的迅速发展 ， 逐 步在教育教 学领域得到认 可 ， 并广泛应用于教 学实践中。 关键词 ： 计算机 ； 多媒体技术 ； 教 学 １ 榻谜 样内容的接受时间， 为增大课堂容量 供 了很好白 ｇ 条件； 利用多媒体技术 题 目的分析或解答过程在课堂 匕 适时 在科技进步飞速发展的今天， 信息时代已经到来 。 计算机技术、 多媒 教学还可以根据需要把—些图形、 体技术以及网络技术构成了信息时代传播的技术支撑平 台。从 ２ ０ 世纪 地在展现在学生面前 ， 这样既丰富了教学内容 ， 拓展了师生交流地渠道， ８ ０ 年代以来 ， 多媒体技术得到了飞速的发展 ， 多媒体技术 已广泛应用于 还提高了课堂效率。 社会的各行各业， 并渗透到人们的 日常生活和工作中， 特别在媒体咨询、 ３ ４应用多媒体网络教室提 高学生动手实践能力。首先运用多媒体 影视广告、 教育、 出版等行业更有着举足轻重的地位。多媒体技术不是各 技术设计多ｆ 羊 化的学习情境 ， 多样的 学习情境可充分发 挥学生的学习积 种信 皂 媒体的简单复合 ， 它是—种把文本、 图形 、 图像、 动画和声音等形式 极性 、 主动陛和 ∈ 趣。从学 习情境中， 让 洼 发现与 结出拐黜 的学习 的 皂 ． 结合在—起， 并通过计算机进行综合处理和控制， 能支持完成一系 问题， 成为学习任务完成的关键 ； 其次提供多层次的学习资源 ， 网络教室 列交互式操作的信 息 技术。因此， 使用多媒体教学已成为当今教学的主 学习环境必须有丰富的学习 资源支持， 除了教材提供的文本、 图像以外， 教师设计—些与学习主题有关的媒体资源和相关网 站学习资料 ， 如图片、 流， 如何使用多媒体来提高教学效果就成了教学改革的研究热点。 ２多媒体技术教学的特点 文字、 动画、 音频 、 视频文件等 ， 是学生很好的学习载体 ， 为不同学习层次 ２ １能集成多种媒体信息。多媒体技术教学能充分发挥计算机系统 的学生提供各 自 需求的学习资料。 ４在多媒体技术教学中要解决的几个问题 的优越性， 将多 种媒体信 皂 溱为—体， 也就是利用多媒体计算机综合 处理 文字、 图形 、 图像 、 动画、 声音和视频等多媒体信 息， 把多个媒体要素按照 ４ ． １过分的依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用和学生的主体作 教学要求进行单独或者合成形式， 再通过投影仪呈现出来。 用。 多媒体课件在课堂教学中实质 匕 是辅助的教学工具应用它是为了给 ２ ２具有超媒体链接结构。 多媒体技术教学生动形象 、 具体直观和 ＾ 大学生的感知空间 茁课堂教学 中 但有些教师在ｊ 斩 多媒体课件进行教学时忽 略了教师的 机交互， 为教学系统创设 了图文并茂、 动静结合、 声隋融会的教学环境， 为 仍起主导作 用。 扩大了人的感知空间和时间， 提高了对客 主导作用 毒 的讲授艺 多媒体教学中得不到很好的发挥。 少 观 世界的 认识。 数勃 唰 方法简单， 把教材的内容全部搬到了电脑屏幕上 再用投影仪 ２ ３具有 极强 的交互Ｊ 胜。 交互是＿种 ＾ ． 耄 『 Ｉ 对话的方式 。 ． 交互Ｊ 陛改 ： 变了 设备投射到大屏幕 匕 来代替黑板。 这样 【 会增加课件制作 ＾员的工作 人们单纯的被动接受信息 ． 的局面 ， 教师可以通过鼠标、 键盘甚至时间间隔 量 同时在教学过程中也会分散学生的注意力扶 去了媒体的优势， 达不到 通过在课件中设置多个交互点， 每个交互 预期的教学 目的。 授课是一门艺术教 师直ｉ 亥 根据授课内容和授课对象的 点都给了用户对程序响应的机会。 有 了交互 ， 多媒体技术教学才有了计算 心理状态用生动、 幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来有 时还 机与学生进行对话的能力， 才能按照双方的意图 ， 更好地提供周到的服 要用合适的肢体语言、 脸部表情或眼神变化使语言形象化、 艺术化从 而 务。经过教师、 学生与多媒体汁算机系统的交互 嗷地 、 高质量地实现教 扣住授课对象 的心弦 绂学生的学习兴趣 申 贯注地听讲和思考。 学 目的， 从而完成教学过程。 ４ ２认为课件形式越丰富就越好要知道教学形式是为教学内容服务。 ２ ４适合于个别化教学。个别化教学是指按照不同学生的学习情况 很多教师片面的认为只有把课件制作的形式多样， 才能吸引学生的注意 于是就 花费精力、 物力和财力运用多种技术来制作课件， 殊不知， 分别进行教学。 多媒体教学是以学生为中心 ， 根据每个学生的需要做出反 力。 应。学生同样可以根据 自己的学习情况， 来调整学习的进度和内容。 这样就大错特错了甚 至有时会弄巧成拙。 如果我们在给学生讲解课程日 寸 ＇ 把课件制作的很花哨勇 防嘣２ 学生的注意力吸引走了， 谁还会有精力、 有 ３多ｊ ０ ｉ 唰【 ｊ ５ 礅 学中的作用 ３ ． １创设生动活泼的教学隋境 绂学生学习兴趣。兴趣是最好的老 兴趣去学习呢晰 以课件制作要求简洁、 重点突出、 主次分明最 主要的是 师提推 动学生主动学习、 积极思维 、 探索知识的动力。 在教学中如何调动 实用， 避免追求表面 ， 不能喧宾夺主， 更不能画蛇添足。所以， 要依据各个 学生的积极陛 发 学生学习的兴趣， 则需要教师采用多媒体技术方法组 阶段的学生制作出不同的课件， 因＾ 而异 ， 因需要而不同。华而不实的课 织教学，以生动形象的情景或演示教学吸引学生的兴趣 。比如在讲授 件只能成为无效的教学手段。 Ａ ｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｅ 课程中采 用多形式的设计图标 、 丰富的图片、 动听的背景音 ４ ３忽视了 板书的作用。由 于多媒体技术的出现， 许多老师过多的依 乐、 网页动画效果等多种多样的表现手臣 引起学生浓厚的学习兴趣 泼 赖计算饥多媒体， 一Ｅ 课就拿着手提电脑去教室， 从而越来越忽视黑板加 学 生学 习的积极主 动 眭。 粉笔模式的传统教学漠式。但“ 尺有所短 ， 寸有所长” ， 多媒体由于屏幕的 ｆ 瞰Ⅱ 要板书也只是短暂的， 影响了板书的整 ３ ． ２采用形象生动的教学方式易 于学生的理解与吸收。多媒体技术 限制和经常变动的课件画面， 教学向学生展示图 、 文、 声、 像相结合的电子课件 ， 使抽象 、 枯燥的知识原 体陛孜果， 间接地影响了学生的整体认知 ， 而传统板书可以呈现给学生知 理变得通俗易懂、 形象具体 ， 便于学生对知识内容的理解和掌握， 从而达 识 的巩 固性 、 整 体陛、 规 范 眭。 到事半功倍的效果。多媒体可以通过屏幕呈现教学内容、 展示学习 目 标、 ５结论 提出思考与讨论的问题， 学生有针对 阅读 、 思考 、 讨论并做出回 它的广泛应 答， 多媒体对学生的学习情况与回答及时迅速地给出判断， 能最大限度的 用可以促进教师自觉更新知识， 改进教学手段和方法 ， 在掌握计算机技术 发挥学生的主体作用， 促使学生积极主动的 学习。同 时 使用多媒体辅助 的同时更进一步理解现代化教育的本质， 促进学校教育改革 ， 为素质教育 教学， 还便于课堂的及时反馈、 知识的迁移和能力的拓展， 进而培养学生 开创了—个广阔的天地。 但是任何—种单一的教学方法都不是ｌ 刀能 的， 我 的创造精 神和创造 能力 。 们要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题 ， 摸索出新的教学方法 ， 开 ３ ． ３利用人机交互功能 ， 提高课堂教学效率。在课堂教学中， 利用多 发出新的教学漠式， 促进教学工作改革。 媒体把一幅幅直观、 形象 、 活动的画图展现在学生眼前， 教师适时配合语 参考文献 言描述， 使学生通过视觉 、 听觉收集大量的信 息， 再将感 陛知识与理ｆ 生 知 【 １ 像 小红媒体技术及应用啤 北京： 高等教育出 版社２ ０ ０ ４ ＇ ＆ 识相结合， 从而教师可顺利完成教学任务 ， 达到教学 目的。多媒体教学不 ［ ２ ］ 朱洁． 多媒体技术教程嗍 ． 北京： 机械工业出版社２ ｏ ０ ６ ２ 仅能把知识更多更 Ｉ Ｉ ｉ 瞒授 给学生 ， 还节约了时间 ， 增加了容量 ， 有效地 ［ ３ ］ 王蔚多媒体应用技术 北京： 电子工业出版社０ ０ ０ ９ ２ 提高课堂教学效果。 多媒体技术教学给学生多重感官刺激和直��
且行且思——李咏琴名师工作室教学反思集2
——教学反思集之二卷首语“经验+反思=成长”课堂是教与学发生的地方，是教师、学生、文本之间对话的现场。
作为语文教师，我们应该秉持什么样的语文观，坚守一个什么样的语文课堂，培养什么样的语文素养，形成什么样的语文能力……这些，只有在我们自己心里有了答案，才能在教育实践中找准前行的方向。
否则，我们或许走了很远，却忘记了当初为什么出发。
‚经验+反思=成长‛，反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，以反思促教学，长期积累，必有‚集腋成裘、聚沙成塔‛之收获。
扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
特级教师窦桂梅说：反思不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。
坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的自己不断与宁静的自己对话，你会获益良多。
不辍耕耘，无尽收获，愿我们成为自己学科的出色专家。
目录导入新课如何发挥学生的主体性…………崂山区实验小学林伟论语文教学中学生的主体地位…………崂山区实验小学林伟小学语文课堂学生主体性培养策略探析…………崂山区实验小学林伟在语文教学中发挥主体性作用…………崂山区实验小学林伟在语文教学中发挥主体性作用…………崂山区实验小学林伟语文学习之主动性研究…………崂山区实验小学林伟学生主体性教学体会…………崂山区实验小学林伟浅谈语文教学中学生主体性的发挥…………崂山区实验小学林伟如何落实课堂学生的主体地位教学反思…………崂山区实验小学林伟培养学生的主体意识…………崂山区实验小学林伟凸显主体，自主探究…………崂山区实验小学林伟课堂教学中充分发挥学生的主体性…………崂山区实验小学林伟《安塞腰鼓》教后反思…………崂山区实验小学郑丽霞《青海高原一株柳》教后反思…………崂山区实验小学郑丽霞在阅读教学中有效落实‚读写结合‛…………崂山区实验小学郑丽霞阅读指导课教学反思…………崂山区实验小学郑丽霞《钱学森》教学反思…………崂山区实验小学郑丽霞《鞋匠的儿子》教学反思…………崂山区实验小学郑丽霞《李时珍夜宿古寺》…………崂山区实验小学郑丽霞《珍珠鸟》…………崂山区实验小学郑丽霞浅谈引导学生自主学习的策略…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉小学语文自主学习之我见…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉倡导自主合作课堂学习方式的教学反思……崂山区华楼海尔希望小学王莉莉培养学生主动学习、探究的精神…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉关于主导地位与主体地位的思考…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉主体反思性评价的教学反思…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉在导入新课环节中，发挥学生的主体性……崂山区华楼海尔希望小学王莉莉论语文教学中学生的主体地位…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉小学语文课堂学生主体性培养策略探析……崂山区华楼海尔希望小学王莉莉在语文教学中发挥主体性作用…………崂山区华楼海尔希望小学王莉莉导入新课如何发挥学生的主体性崂山区实验小学林伟课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
让学生成为语文课堂的主旋律
依托道德与法治课堂 培养学生核心素养
依托道德与法治课堂培养学生核心素养作者：朱莉莉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第01期摘要：随着新课改号角的吹响，学生核心素养的培养是教育改革的又一次巨大飞跃。
初中道德与法治课堂是德育教育的重要基石，对学生核心素养的培养与形成具有重要的作用。
本文从五个方面探讨了基于核心素养的初中道德与法治课堂建构，从而促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。
关键词：道德与法治;课堂教学;核心素养;建构途径中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-035-1一、指导学生关注社会，关注时事政治中学生关注社会，了解社会既是社会发展趋势的需要，也是自身发展的需要。
青年学生正是跨世纪的一代，负有振兴中华的使命。
道德与法治由于其学科特点，它与社会是密不可分的。
首先，教师自己要积累时政知识，关注时政。
通过看新闻联播，查网络信息，了解时事热点，了解新闻事件的来龙去脉，与课堂教学紧密结合。
其次，要引导学生关心、关注时政。
在课余可以鼓励学生通过电视、报纸等媒介了解时事热点，课余可以多讨论时事，使关注时政成为日常生活的一部分。
最后，每节课前5分钟我设计了《时事播报》环节，在这个环节中，教师引导学生运用课堂所学知识对时政进行分析，并给予引导、总结。
二、联系学生实际，实施课堂生活化教学我国伟大教育学家陶行知先生就多次提出“生活即教育”的口号。
初中道德与法治的教材就源于生活，而又高于生活，是真实生活的典型化。
在教学中，教师应尽可能地联系学生生活实际，在学生熟悉的生活环境中找教育，并可针对学生思维的疑点、难点设计问题，让学生的主动探究中创建情感课堂。
在讲“诚实守信”这一框时，我给学生们讲了南京冠生园用过期的原料做月饼坑害消费者被曝光而破产的教训，提到了工业酒精造假酒致人死亡的惨案，然后又联系到我们学校举行的“诚信月”活动。
我问孩子们，自己是不是一个讲诚信的人？怎样才能成为一个讲诚信的人？学生们争先恐后地发言谈想法，表决心。
运用“中国神话故事”阅读点亮小学语文课堂
运用“中国神话故事”阅读点亮小学语文课堂摘要：小学语文教材中有许多中国神话故事，它们每一篇都散发着独特的魅力，使学生能够在阅读的过程中充满好奇，充分发挥自己的想象能力。
所以老师在小学语文教学过程中，应重视中国神话故事的作用，引导学生能够在中华神话阅读的过程中，学到语文知识，提高他们的语文学习能力，培养他们的核心素养。
关键词：中国神话；故事阅读；小学语文引言：神话故事不仅仅体现在语言形式和故事内容上的神奇与华丽的辞藻，更蕴含着作者对美好生活的向往。
这充满着神奇的色彩，使学生能够更加全神贯注。
阅读神话故事时，老师应以此为契机，引导学生在阅读神话故事的过程中激发自己的想象能力和各种潜能。
以神话故事为切入点，增强学生的阅读能力和语文综合能力。
在下文中，笔者将结合本人自身的教学经验，针对教师如何灵活运用中国神话故事展开小学语文阅读教学进行研究和讨论，希望以下的教学方法能够对广大的教师有所帮助，进一步促进中华神话故事阅读，点亮小学语文课堂。
一、为学生创设合适的教学情境，激发学生的想象力在日常的教学过程中，老师可以利用信息技术引入多媒体视频供学生们观看，使学生能够在老师的引导下，对语文学习产生兴趣。
在此同时，老师可以结合多媒体技术，给同学们创设合适的教学情境，以此激发学生的学习兴趣。
例如，老师在讲解部编版小学语文五年级上册第三单元《牛郎织女》这部分内容的时候，可以给同学们讲解牛郎织女的爱情故事，并在课前播放牛郎织女的相关视频，使学生有不一样的视觉体验[1]。
在此之后，老师可以为同学们创设合适的教学情境，使同学们感受到牛郎织女的爱情故事，从而激发他们对神话故事的学习乐趣。
与此同时，老师应引导学生简单地复述文章中的内容，使学生能够把握本篇文章所讲解的主要内涵，并对文章中描写人物的语言以及周围事物的语言进行点拨，使学生能够不断积累好词好句，为他们今后的语文写作奠定坚实的基础。
与此同时，老师应适当激发学生的想象力，比如可以问同学们：鹊桥是怎样搭起的？使同学们结合本篇文章的神话故事来展开自己的想象力，可以促使进一步教学目标的顺利实现和教师教学质量的提升。
天光明媚晴方好
龙源期刊网
天光明媚晴方好
作者：朱莉莉
来源：《初中生世界·八年级》2018年第03期
名师简介
朱莉莉：江苏省徐州市语文学科中心组成员，曾获徐州市青年教师基本功大赛一等奖，徐州市评优课一等奖，多次开设省、市级公开课。
现任教于徐州市树人初级中学。
升格支点
同学们知道开头与结尾的重要性吗？优秀的文章，总能给人一气呵成之感——开头先声夺人，吸引读者；结尾让人意犹未尽或者深有感触。
好的开头和结尾还能相互照应，使文章结构更严谨。
虽然每篇文章的开头、结尾并不相同，但也有规律可循。
本次升格训练的重点是借助一些语言表达技巧，适当铺垫，使文章首尾的照应更加充实、更富诗意，从而达到“首尾自然，全篇融合”的目的。
尽管同学们已经掌握了一些文章开头与结尾的写作技巧，但在具体运用上，仍存在着一定的问题，主要表现在以下三个方面：1.开头与结尾的语言表达平淡，缺少记叙文应有的韵味，读来让人感觉索然无味；2.开头与结尾照应简单，没有情感的发展和思维的深入；3.结尾没有必要的升华，就事写事，内容单一，致使文章显得单薄。
下面，以《那一刻，天晴了》为例，具体谈谈如何做到文章首尾自然、全篇融合。
朱莉讲稿
朱莉
德惠市教育局2013年18号文件
《德惠市推进课堂教学改革开 展高效课堂创建实施方案》
珲春取经
“以人为本”
“以生为本”
外地经验 本地实际
与万宝镇第十二中学教师交流
1.教师对新课程理念的认识存在很 大偏差； 2.学习目标制定不明确，教学环节 繁杂，教学任务难以达成； 3.学生学习的主动性差，被动地等 教师灌输的思想意识严重。
德惠市初中语文群号
348864839 225059117
226817927
1.预 习 形 式 2.预 习 内 容
3.具 体 操 作
4.预 习 反 馈
1.预习作业本
2.设置预习课
1.作品的中心思想什么？ 2.作者是怎样表现中心思想的？
①作者是按什么顺序写的？ ②作者选取了哪些材料？ ③作者怎样组织这些材料？ ④作者详写了什么，略写了什么？ ⑤你认为哪里写得好，为什么？
1.具有明确的学习目标，确保教与学的方 向性和达成度； 2.充分发挥学生学习的积极性和潜能； 3.教学环节要精简，问题设计要有利于激 发学生的思维、启迪学生智慧； 4.减少教师的繁琐讲解，提高教师点拨、 概括的实效性。
将别人的钱装进自己的口袋
将自己的思想装进别人的脑袋源自德 惠 市 教 育 局 崔 克 瑞 副 局 长
1.学习目标 2.重点难点 3.知识链接
5.学习内容 6.质疑问难 7.达标检测
4.学法指导
8.学习小结
1. 坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独 立性原则； 2.认真指导学生使用导学案，课前必须抽批部 分导学案，再次进行课前备课； 3.要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、 精批； 4.保护学生的学习热情，帮助学生树立学习的 信心； 5.指导学生做学习方法和规律的笔记以便今后 复习； 6.教材是根本，导学案不能取代教材。
让学生成为课堂的主人
让学生成为课堂的主人
彭绍利
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2012(000)022
【摘要】素质教育一个主要的理念就是：张扬学生个性,让学生成为课堂的主人。
然而,实际的教育教学过程中我们的教师是否实践了这种理念呢？答曰：非也。
【总页数】1页(P12-12)
【作者】彭绍利
【作者单位】江苏省泗洪县金镇中学
【正文语种】中文
【中图分类】G40
【相关文献】
1.让学生成为课堂的主人——试论小学语文教学中学生自主能力的培养
2.让学生成为课堂的主人让学习插上幸福的翅膀--浅谈高三英语二轮复习导学案
3.让学生真正成为课堂的主人
4.让学生真正成为小学语文课堂的主人——新课程课堂教学的几点尝试
5.给足展学时间,让学生成为课堂的主人--谈初中物理新授课的展学
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
医学英语网络教学平台的构建与应用--以牡丹江医学院为例
摘要：主要阐述了牡丹江医学院医学英语网络教学平台的构建和应用问题。
医学英语网络教学平台主要分为教学管理平台、教师备课平台、学生学习平台和网络测试平台等四大模块。
网络教学平台作为课堂教学的补充和延伸，为学生提供了一个个性化的自主学习空间，同时也为师生交流提供了一个互动界面，有效地促进了医学英语教学的“教”与“学”。
关键词：医学；英语；网络教学平台中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。
网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。
2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。
”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。
牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。
网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。
使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。
一、医学英语网络教学平台的构成及功能医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。
让课堂成为孩子们展示的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台
王立英
【期刊名称】《小学时代(教育研究)》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】要想让课堂成为孩子们展示的舞台，必须使课堂富有情趣，让孩子成为课堂的主人。
相信孩子，善于挖掘孩子们的潜力，课堂学习向生活延伸，使学生更主动地进行有效的学习。
【总页数】1页(P96-96)
【作者】王立英
【作者单位】江苏省溧阳市第二实验小学,213300
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.让课堂成为学生展示个性的舞台--数学课堂教学的一点尝试
2.让信息技术课堂成为孩子们展示的舞台
3.让课堂成为学生展示个性的舞台--数学课堂教学的一点尝试
4.让语文课堂成为学生展示自我的舞台
5.让初中英语课堂成为学生展示自我的舞台
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
构建幸福课堂,提高语文教学有效性
构建幸福课堂，提高语文教学有效性发表时间：2011-01-28T15:59:52.763Z 来源：《学习方法报●教研周刊》第25期供稿作者：朱莉[导读] 让学生在兴趣盎然中获得知识，体验美丽，心灵得到熏陶，获得极大满足感，在课堂中幸福的学习。
江苏邳州市铁富初级中学朱莉乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
”因此，在中学语文课堂教学中，教师要充分展示语文课堂教学的魅力，让学生充分享受语文，享受快乐、让语文的知识魅力吸引学生，人文魅力倾倒学生，智慧魅力熏陶学生，使语文课堂真正成为学生求知的幸福乐园，让学生真正成为学习的主人。
那么如何在中学语文课堂中，构建幸福课堂，提高课堂教学的有效性呢？我认为应从以下四点做起。
一、创设幸福情境，促成积极情绪的产生和保持人的幸福感与环境有着密切关系。
因此，在语文课堂教学中教师要调节课堂气氛、师生关系、教学节奏等，让课堂构成幸福学习环境，促成积极情绪的产生和保持，从而使学生萌生幸福感。
因此，创设课堂幸福情境，关键从以下两点入手： 1.创设良好的课堂氛围教师要千方百计地创设宽松、自然、和谐的课堂氛围，并且提醒自己注意转换角色，增进教学民主，加强师生交往，跟学生成为伙伴，让学生觉得老师是可亲近的朋友，让学生心理自由和安全，宽松、自然、和谐的课堂氛围自然形成，为学生创设了幸福的学习环境，学生的学习积极性、主动性被激活，从而收到意想不到的效果。
2.用爱温暖每一位学生“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，爱是教学成功的保障，教师要注重情感投资。
教师平时应多走进教室，走进学生，与其交流，，从心灵上密切与学生的关系，缩短与学生的距离，形成良好师生关系，师生亲密无间，生生之间关系融洽，整个班级就是一个大家庭，大家其乐融融，师生一起探索，一起体验，一起感受，消除学生课堂心理紧张情绪，积极情绪油然而生，从而使课堂教学做到“乐中学，学中乐“，引起学生高昂的情绪，有助于课堂教学效果的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生成为课堂的主角
——浅谈小学语文“自主参与阅读”教学模式
朱莉莉
（永康市桥下小学浙江永康 321312）
[摘要]为了进一步落实素质教育，培养适应时代发展的合格人才，应建构“自主参与阅读”教学模式，促进学生主体性发展，(一)转变过去填鸭式的课堂阅读教学格局，让每个学生参与到自主学习中来，实行“以生为主”的阅读课原则。
(二)建构“自主参与阅读”教学模式，培养学生自学能力和良好的学习习惯。
[关键词]自主参与阅读模式; 合作; 主体性
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂必须以学生为主体，以学生的发展为本。
尝试建立的“自主参与阅读”模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
一、模式建立的思考
阅读教学，作为小学教学的重要组成部分，“自能读书”是其最终的目标，这早就为叶圣陶先生提出。
然而至今，阅读教学费时多，效益低的现状仍没有得到根本的好转。
其原因是教学方法单一，主体错位，主导乏力，阅读训练的内容和形式大多为考试而进行，学生缺乏自主的实践，对阅读的积极性和主动性未能很好的发挥。
对此现象，我进行了认真地反思：“三个为主”原则（学生为主导、为主体、为训练主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程中学生大多是被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。
事实上，在进行课堂教学时，我们总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，而不置换一下角色，当作想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、背，其实是变相的填鸭式，是教师的急功近利行为。
在教学阅读课文时，我尝试建立“自主参与阅读”的模式。
二、模式的基本特征
我认为，教师的作用旨在“导”，课堂的主角应是学生，“自主参与”模式的理论基点是“学生是课堂的主体”。
模式的建构不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。
基于以上观点，经查阅资料，我将模式的基本特征用下图来表示：
教师活动特征：导入激趣—导读提示—导引点拨—导标反馈—导练拓展
自主参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—自我小结—举一反三
当然，这模式的上述特征只反映中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，应作适当的调整。
三、师生双向合作
1.导入激趣，唤起参与。
课前导入设计的基本原则是呈示提示型教学方法，主要任务是激发的兴趣的需要。
这一环节主要落实在导入上：教师要运用电教媒体、实物、等手段，创设平等、民主、和谐的氛围，唤起参与的欲望，引起学习的兴趣，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。
如执教《美丽的小兴安岭》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的视频出示给学生看，让既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了小兴安岭“树木多、资源丰富”的特点。
2.导读提示，自读质疑。
这一环节一般是在整体上让初步感知全文，了解课文内容后进行的，运用“精神助产术”原理，教师应引导、鼓励质疑问难，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如在教学《科利亚的木匣》一课时，学生回答：①我知道了课文讲了一个关于“科利亚的木匣”的故事；②我不知道科利亚为什么会找不到木匣。
③我还想知道时间一点点过去，还有什么在发生变化。
……这些问题有的是重点，有的是难点，有的可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。
此环节适合各个层次的，人人都有参与的机会，使沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
3.导引点拨，精读评议。
教师要善于抓住机会，先精心设问，让“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文，使深入理解课文，主动探索，理解。
如《陶罐和铁罐》一文时，我挑选了自提的一个问题设疑：铁罐去哪了？在评议中，有的说：“被人拿走了”，有的说：“还在土里”更有一个同学说：“铁罐碎了”，这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，铁罐之所以骄傲是因为它不易碎，怎么可能碎呢？有一位同学很快举手，把它查到的有关铁生锈的知识告诉大家，使学生自主解决铁罐失踪的原因。
4.导标反馈，自我小结。
教师要依据课前的既定目标，引导主动回顾自己的过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养新知的能力。
如在《饮湖上，初晴后雨》一诗后，我引导逐步小结出古诗的：抓字眼（好、奇）—解诗题；想意境（西湖）—明诗意；反复读（多种方式读）—悟诗情。
5.导练拓展，举一反三。
教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。
如教完《茅和盾的集合》一文后，我让学生说说“我们身边还有哪些集长处为一身的例子”，这一问题升华了课文的知识，使知识与生活相联系，学以至用。
总之，课堂要以学生的发展为本，以学生的自主学习方式为核心。
通过“自主参与阅读”教学尝试，实现了学生主体性学习的模式，有力地促进了学生主体性的发展，较好地落实了新课程标准对于语文教学的要求，推进了素质教育的发展。
〔参考文献〕
1. 张天宝.主体性教育[M].北京:教育科学出版社，2001.
2. 彭资智 .以学生为主—当代教育改革新思潮[M].济南:山东教育出版社，2001.
3. 沈湘秦.自主课堂[M].北京:中国轻工业出版社，2001.
4.张华.课程与教学论 [M].上海：上海教育出版社，2000。