初中数学“三环四步”基本教学模式的实践与思考
实施三环五步教学的体会
实施三环五步教学的几点注重寺2010年起，我校在总结洋思经验和灵石二中教法的基础上推行三环五步教学模式，三环即创设情境、探究感悟、训练升华，五步即诱学、独学、互学、助学、检学。
该模式的最大特点就是体现学生是主体，学生自学为主，教师是组织者、引导者和合作者，经过三年的实践本人在教与学方面均取得明显成绩，在落实五步方面粗浅做法如下：诱学——注重创设问题情境，激发学习兴趣。
“好的开头等于成功的一半”。
我们常见到有的老师的课学生积极配合，课堂气氛活跃，而有的老师的课则死气沉沉，认为是学生的原因，二者相比教学效果不言而喻。
教学过程既是学生认知的过程，又是学生思维发展的过程，因此，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣。
把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘,使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。
如在教学《样本和总体》时，老师用下列情景导入：一个鱼缸里的鱼可以数清，怎样知道一个水池里有多少鱼呢？学生的学习积极性一下子就调动起来了。
独学——注重指导学习方法，培养自学能力“授人以鱼莫如授人以渔”。
数学学习终归是学生的学习，独学一步虽有导学思考或学习提纲。
但不是每一个人都能积极地顺利的完成任务，这里关系到自学能力的问题。
因此教师要通过学法指导培养学生的自学能力。
教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。
教师进行学习方法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，同时要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。
教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。
如三角形全等的判定，课本采用将两边及其夹角对应相等的两个三角形中的一个三角形平行移动到另一个三角形的位置，使两个三角形重叠在一起的操作说理的方法得到边角边的判定方法，后边学习角边角的判定方法时，引导学生用同样的方法；学习同底数幂的乘法，课本运用了从一般到特殊的方法，那么后边学习积的乘方、幂的乘方都可用类似的方法。
三步四环课堂教学模式探究与解读
三步四环，打造高效课堂-----我校“三步·四环”课堂教学模式探究与解读一、“三步·四环”课堂教学模式的实施策略：1、灵活用模——两个原则：凡是能提高学生课堂的参与度，提高学生课堂学习的效率，有利于班级形成和谐的师生关系,浓厚的学习氛围的课堂教学做法都可以尝试;凡是有利于教师形成科学的教育方法,高效的课改模式,良好的教育教学效果的课堂教学措施都可以实施。
2、模式策略——三大步骤：预习，探究，训练；3、模式环节——四大环节：导学、质疑、互动、达标；4、以型定模——五大课型：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课；二、三大步骤的实施：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
三、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
三环四步
“三环四步”教学模式心得体会
李淑霞
我校开展了三步四环教学模式研讨课活动，通过听课学习以及学校领导的报告，我收获很多，一下是我的几点感受：
1、在强调素质教育的大环境下，怎样才能让孩子真正学到东西并提升个人素质，不浪费每一堂课，学校从上学期开始研究“三步四环”教学模式并得到各位老师的认可，本学期进入尝试和调整阶段，经过一段时间的试用的却收到良好效果，老师在一定程度上退出课堂，学生真正成为课堂的主体，有效地锻炼了学生思维能力解决问题的能力以及收集、提取信息的能力比如语文识字教学先让学生自学，然后提出自己有疑问解决不了的字词，之后再在全班范围里解疑，经讨论后学生解决不了的再又老师讲解。
这样充分调动学生的主观能动性，锻炼学的自学能力。
2、小组合作环节也得到了充实，怎样合作，步骤如何也得到一定程度的完善。
小组合作在一定程度上也锻炼了孩子的合作能力和自我表达能力，把自己的想法和答案说给大家听，学会表达，这是目前学生比较欠缺的能力，在我以前的课堂上很少小组合作，主要是怕孩子年龄太小课堂秩序乱，但经过几次的合作之后发现并不是这样的，只要说明要求，课堂秩序是很良好的。
3、“三环四步”教学模式表面上看着像把教学过程套了个框框，会显得很死板，其实不然，我们可以根据自己所教科目的实际情况灵活使用，比如当堂检测环节对于语文课来说，不一定要放在讲完课之后，
可以讲完一个知识点之后随即进行检测，但是并不是每一堂课都“三环四步”可灵活掌握，适合小组合作就小组合作，适合质疑就质疑。
相信只要继续努力领会“三环四步”教学模式的精髓，我们会用的越来越好，孩子的能力也会得到更好地提高。
数学课堂“三主四环”教学模式感悟
汇星学校数学课堂“三主四环”教学模式感悟一、教学理念课堂教学理念先行，先进的教学理念不断内化，深入人心，有效性课堂教学方可成为可能。
1．学生是主体，学生主体地位应该在课堂教学中得到充分的尊重和体现。
2．教师是主导，教师主导作用应该在课堂教学中得到充分的发挥和彰显。
3．学为主体，教为主导，学生的地位和教师的作用和谐共存，缺一不可。
4．关注学生的学习过程。
学生的学习过程应该是自觉的，积极的，快乐的，通过自主、合作的学习方式，主动探究，主动发展，充分感受和体验学习的快乐。
5．关注教师的导学过程。
教师的导学过程应该是科学的，合理的，符合认知规律的，通过导读、导思、导法、导练等启发引导，帮助学生提升素质，促进学生全面发展。
6．全新的教学理念，应见诸教师的六个转变：①从教师本位向学生本位转变；②从封闭式教学向开放式教学转变；③从独白式教学向对话式教学转变；④从传统接受式教学向以发现、探究为主要特色的多样性教学转变；⑤从过去单纯的施教者向教学活动的组织者、指导者、参与者和合作者转变；⑥从传统型、经验型向研究型、专家型转变。
7．学案导学是以学案为载体，以教师导学为手段，以学生主体探究为方式，师生互动，双向交流，共同完成课堂教学任务、实现课堂教学目标的一种有效的课堂教学模式。
二、教学感悟我们学校正在尝试用“三主四环”模式教学，“三主”：学案为主线学生为主体教师为主导；“四环”：目标引领主体探究达标测评拓展延伸。
在这个教学过程中我们深切感受到学生分小组合作学习实现的学习效果是普通传统教学模式无法比拟的（一）预习是小组合作学习的前提在进行上课之前，老师要认真备好具有本班特色的“导学案”。
老师提前把预习内容布置给每位学生，要求学生进行课前预习。
学生课前通过预习课本，基本完成预习内容。
在自学过程中，学生自己能解决的问题自己解决，自己解决不了的问题小组解决，小组解决不了的问题整理起来全班讨论解决，实现通过预习初步解决基本问题，对于需要深入的问题则整理好带入课堂。
三环四步
“三环四步教学模式”的思考祁晓云在校领导的大力倡导下，我们进行了课堂教学模式探讨，设计并实施了“三环节四步骤教学模式”，即“课前预习、课中改进、限时训练”三环节和“个体自主预习、小组合作学习、全员合作探究、当堂训练达标”四步骤教学模式，这已成为海北一中的特色。
一、有利于大面积提高教学质量，提高学生参与意识。
提高教学质量的关键在于学生的身心发展规律，尊重教育规律，确立学生的主体地位，建立“以学为主”的教育教学观。
“三环节”教学模式恰恰体现了这种教育思想，提倡教师少讲，学生多学，把时间还给学生，把问题的提出者还给学生，提高学生参与意识。
“课前预习”的个体自主预习这一步放手让学生自主预习，让他们自主探究，去主动发现问题思考解决问题的方法，为课上学习做好铺垫；课上“课中改进”环节、“小组合作学习、全员合作探究”环节、“限时作业（达标测评）”这几步都是由学生先独立或合作完成，全员合作探究中教师变为教学过程的组织者、合作者，疑难问题的解惑者、探究学习的指导者；“精讲点拨”教师切实做到少讲、精讲，但并不是不讲，强调讲要在“关键之处绽出火花，要显山露水”，要“重锤敲击。
”“当堂训练达标”这一步则面向全体学生、特别是面向后进生、学困生，目的旨在检测学生课堂学习的效果，便于及时找到改进教学过程、提高效率的对策，不留“夹生饭”，这与我国一些名校所提出的“堂堂清”的做法也是相吻合的。
大大提高了学生参与意识。
二、有利于培养学生的自学能力，使学生养成终身学习的良好习惯。
“三环节”教学特别强调学生的预习，通过预习培养学生自主学习的习惯和能力，根本上在于教会学生学习，教会学生学习的方法和本领，“授人以渔”，而不仅仅是“授人以鱼”，这正是教学的真谛之所在，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手的良好习惯，使他们逐步提高自学能力。
三、有利于提高教师素养，使之努力成为“研究性”教师。
“三环节”教学不止培养高素质的学生，也造就高素质的教师。
江淮学校数学课“三环四步”课堂教学模式
江淮学校数学课“三环四步”课堂教学模式“三环四步”“三环”即预习探究、交流展示、拓展巩固（学、展、练）三大环节；“四步”即自主预习、探究质疑；交流解惑、适时引导；成果展示、点拨启发；拓展提升、知识回顾四个步骤。
一环：预习探究第一步：自主预习、探究质疑。
预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学习目标和教材，应体现学生现有的认知水平，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生提前热身的一步。
目前存在的问题：学生对预习提纲的完成质量不高；预习提纲的难度不好控制，不能适应全体同学；预习提纲的书写和作业导致学生花费时间过长，负担过重。
二环：交流展示第二步：交流解惑适时引导。
交流本课学习中对所遇问题的思维方式和解题方法，这是一个共享学习成果的过程，教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极思考，充分发挥学生的主体地位。
教师要善于解答学生所提的疑难问题并积极鼓励学生提出富有创新性和思维含量的问题。
具体操作：经历预习和探究两个环节，对于仍未解决的问题，需要合作交流，实行组内同伴互助的方式，即实施兵教兵、兵帮兵的合作探究样式，要发挥好组长的作用，当好小老师。
组内可以两人研讨，也可前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援实行组与组之间的互动交流，这时可以下位到认为能帮助解决问题的同学那里寻求帮助，此时课堂不怕乱，但要追求一种乱中有序的效果。
时间限制在10分钟内。
第三步：成果展示点拨启发。
学生对自己所掌握的知识，根据组内同学的共同探讨，争取用各种形式展现学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间进行展示、讨论、分析与评价等。
三环四步模式
课堂教学1、预习导学（1）板书课题三言两语引入，板书课题。
（2）揭示学习目标操作要领：①揭示目标的方式：可用投影或小黑板出示。
确保每个学生明确学习目标。
②要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低，也不拔高，目标不能搞偏，搞错。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④揭示目标的时间要适当，不要急于切换投影或拿掉小黑板。
（3）自学指导揭示目标后，教师要指导学生自学。
指导的内容有：自学的内容、自学的方法、自学的时间，自学的要求（即自学后如何检测）。
这样，自学能让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。
操作要领：①自学内容。
一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识部分，新旧知识衔接的地方重点看。
如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清自学的内容（或范围）。
②自学的方法。
一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。
③自学的时间。
时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，且不可走过场，因为，看书时交流、展示、练习的前提，一定要讲求实效。
④自学的要求。
即告诉学生如何检测。
使自学变成了检测前的准备，学生看书时能够真正动脑筋紧张的思维。
2、合作交流以小组为单位交流自学结果，小组交流也就是学生自学后的第一次检测过程。
基本要求和方法：（1）确定一个中心发言人（最好是每人一次，轮流发言）；（2）由中心发言人在小组内汇报自己在预习时体会最深、收获最大的知识点，或是提出自己通过预习，还没有弄清楚，而又急需要解决的问题；（3）小组成员对中心发言人的汇报进行补充、质疑，或是对中心发言人提出的问题进行讨论；（4）小组内归纳综合，形成小组意见，然后准备全班汇报展示。
（由中心发言人进行）3、展示提升（1）展示内容展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。
初中数学目标教学改革的实验研究——“四步三方”教学模型初构
Ｘ１ ｅｐ ｙ
２ ３
６６
３２
１ １５ １６ ０．２４２４ ０．４６９６９６７ ０．３９７７ —０．０９６５ ８３．１２５ —８．０２４０ ０．０３８４ １６ ０．２４２４ ０．７１２１ ０．３４１１ ０．０５６６ １００．６８７５ ５．７００９ Ｏ．０１３２ ０．３４１ｌ １１１．３６８４ ３７．９８２２ ０．４０４０ １９ ０．２８７９ １
００００
初中数学目标教学改革的实验研究＊
“四步三方＂教学模型初构
陈淑仪
［摘
要］以初中数学作为教学研究试点，对传统目标教学法进行结构改进的实验研究。研究发
现：从教师教的过程、学生学习过程和学生个体情感发展过程这三方面共同分析课堂，是实践新课标 理念的工作思路。能使教学开展条理清晰，做到有的放矢；简化为四步的课堂教学过程更有利于学生 知识的建构。由此归纳构建出“四步三方”新教学模型。该教学模型操作在实践中形成了“主导三方， 规范建构；问题索引，指向目标；鼓励自学与主体性实践”的鲜明特点。 ［关键词］初中数学 目标教学教学改革实验研究
相关。
表７学习形式与学科情感发展的相关分析
课堂学习形式 传统目标法 相关分数平均数（满分１００分）
ｊ＆ Ｘ０
两种目标教学法和普通教学法学生检测的分数平
学生解决数学问题的态度 愿意自己尝试 希望（等待）老师帮助
ａ＝５ ｃ＝３ｌ ａ＋ｃ＝３６ ｂ＝１７ ｄ＝１３ ｂ＋ｄ＝３０
总和
ａ＋ｂ＝２２ ｃ＋ｄ＝４４ ａ＋ｂ＋ｃ＋ｄ＝ｎ＝６６
３２
万方数据
００００
标三维目标分类的理念拟定系列优化调整措施作为实验变 量，进行课堂预实验，根据实验情况确定“目标四步”法 的课堂操作程序（目标教学四步教学步骤为：①以题引入；
数学“三环式”教学法初探
数学“三环式”教学法初探福建省南安一中 / 林少安现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下，教师和每一个学生积极参与下进行集体认识的过程，教为主导，学为主体、又互客体。
本文试图能体现上述观点，对以培养学生自学能力为主的“三环式”教学法进行初步探讨。
一、模式信息的输入→ 问题的解决→ 信息的强化二、实施程序与方法第一环：信息的输入此环节一般是由启发设问，学生自学探究获得信息两个步骤组成的。
教师根据本节重点、关键承上启下，启发设问，创设问题情境，学生利用所提供的条件、资料自学新教材，独立思考和理解，座位相邻的同学也可以组织讨论。
力争读懂新教材，对力所能及的问题要自行做出答案。
在此环节中，教师要随时捕捉学生的心理状态，从学生表情的微细变化，凭借自已的反馈信息，对有疑难者给予必要的诱导、暗示以达激发求知欲的目的。
第二环：问题的解决围绕学习要点，紧扣教材，选讲所设问题中筛选出来的问题。
处理方法主要是启导学生给予解决，然后对学习内容做概要整理。
从而使学生准确、深刻、系统的理解和掌握新教材第三环：信息的强化此环节即在教师引导下，充分发挥学生开拓精神，双方共同整理，强化已贮存的信息，进行概念意义的深化，应用范围的扩大，对解决问题中获得的知识，技能的巩固和在新情境的进一步应用，并使之迅速转化为能力。
三、使用说明1 、“三环式”教学法是以培养学生自习能力为主的教学法，必须重视学生的主体作用，教师只起一些辅导作用，解决问题的主要途径应由学生去获取。
2 、基于本教学法是以学生为主体，故在教师设置的问题中，必须能充分体现所教内容的重点，要考虑内容的系统化，结构化。
所设问题要让学生感到有学习和探索的需要和兴趣，用好的开头使学生形成最佳的学习心理状态。
3 、教师应在课前预测（即前反馈）和准备的基础上，根据反馈信息，随机调整进行选讲。
选讲须起到正误、释难、排难、补充、深化、扩展和作用4 、三个环节一般是一环长，二环短，三环中。
“四环三步”的课堂教学模式
“四环三步”的课堂教学模式一、“四环三步”课堂教学模式构建的理论依据1.罗杰斯的以学生为中心的“非指导”教学思想罗杰斯主张通过以学生为中心的教学促进学生自主学习、自我实现，在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性和创造性；主张情意教学、师生情感和谐，努力创造丰富多彩的教学情境。
2.系统科学的有序原理从系统论来看，“四环三步”课堂教学模式首先是一种有序的教学模式。
有序的原理告诉我们任何系统只有开放、有涨落、远离平衡，才能走向有序。
首先，要开放，课堂不能自我封闭，不能只是教师讲、学生听的模式。
“四环三步”课堂教学模式根据教材内容，结合学生实际组织学生相互交流、合作探究，重视“学思结合”。
其次，要有涨落，即有变化。
“四环三步”课堂教学模式以学生为中心，重视学生学习方式的转变、探究、质疑、展示等。
再次，远离平衡态。
教师站在讲台上讲，学生在下面听，这是课堂教学的平衡态，“四环三步”课堂教学模式强调是以学定教，以学评教，远离传统的平衡态。
3.布卢姆的“掌握学习策略”“四环三步”课堂教学模式，是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系，是布卢姆“掌握学习策略”的有效运用，布卢姆的“掌握学习策略”以形成性评价思想为手段，对课堂教学目标进行精确、细致分解，在课堂教学中使教师与学生都清楚地了解这些目标，并努力朝目标前进，在教学过程中不断以目标为中心进行评价调控，这些方法从技术上保证了课堂教学的高效率。
二、“四环三步”课堂教学模式的操作程序“四环三步”主要指每个课时的教学过程包含四个教学环节，每个教学环节包含学生自主学习的三个基本步骤。
“四环”是指课堂教与学的四个环节：目标导航，自主学习；小组交流，合作探究；疑难展示，整合提升；达标检测，拓展延伸。
“三步”是指自主学习的三个步骤：一是明确要求——明确问题的过程（回答做什么的问题）；二是追因求证——思考问题的过程（回答为什么要这样做的问题）；三是完成导题——解答问题的过程（回答怎样做的问题）。
“三步四环”教学法在初中数学教学中的应用探索
探索篇•方法展示新课程改革中提出：“要促进学生的全面发展和个性发展。
”一改传统的说教式的教学模式，更加注重学生主体性和主动性的发挥，这就要求教师要充分挖掘并巧妙发挥自己的主导作用，尽量创造条件，引导学生积极地参与教学活动，给予每一位学生充分表现自己的机会，让整个课堂从始至终都有学生的参与，让学生真正成为课堂的主人。
为此，我在初中数学课堂教学中，对于“三步四环”教学模式进行了粗浅的尝试，并谈谈自己的一些教学做法。
一、“三步四环”教学模式中“三步”的应用在初中数学课堂教学中，“三步”的应用主要是先指导学生进行课前预习，形成初步的认识，再到课内的深入探究，再到最后的课后巩固练习，层层深入，这样由浅到深、由难到易的教学过程，符合学生认知规律，容易收到事半功倍的效果。
第一步：课前预习。
如何提升课前预习的效率，这就要求教师为学生做好预习方案，解决一系列预习中涉及的问题。
如这一课时需要预习多长时间；重点预习哪些内容；预习的方式是自主预习还是小组预习；如何提升学生预习中的自主性和参与性；用什么方式考查学生的预习效果等等。
第二步：课内探究。
课堂教学中如何尊重学生的主体地位，如何展现教师的主导作用，这就要求教师在教学中做到“三讲三不讲”。
讲重点，讲难点，讲易混淆的知识点；学生能够自主学习并获得的知识不讲；学生能够通过团体合作探究解决的问题不讲；教师讲了学生也掌握不了，甚至听不懂的内容不讲。
此外，小组合作探究中，教师对于问题要慎重选择，考虑什么样的问题值得探究，探究的价值等。
第三步：课后练习。
这一步是获取学生学习情况反馈信息的重要环节，为了能让课后练习更加准确地反映学生的学习情况，作业的设置上也应遵守“该不该”的问题，应该设置能够发展学生思维的作业，能够引导学生探究的作业，能够帮助学生迁移和提高的作业；不应设置重复的、机械的练习作业，惩罚性质的作业，超量超难度的作业。
二、“三步四环”教学模式中“四环”的展现在初中数学课堂教学中，“四环”的展现主要在课堂上所采用的几种教学模式：自主学习、合作探究、精讲点拨和有效训练。
三线四环教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革成为推动教育质量提升的关键。
在新时代背景下，三线四环教学模式应运而生，旨在培养学生的综合素质，提高教育教学质量。
本文将围绕三线四环教学实践，探讨其内涵、实施策略及效果。
二、三线四环教学模式的内涵三线四环教学模式是指以学生为主体，以教师为主导，以课程为载体，以活动为抓手，通过“学习线、实践线、发展线”三条主线和“导入、展开、总结、反思”四个环节，构建一个完整的教学过程。
1. 学习线：强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力。
2. 实践线：注重学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力和创新能力。
3. 发展线：关注学生的全面发展，注重培养学生的道德品质、身心健康和审美情趣。
4. 导入：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。
5. 展开：引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，深入理解知识，提高能力。
6. 总结：引导学生对所学知识进行梳理、归纳，形成系统化的认知。
7. 反思：引导学生反思学习过程，总结经验教训，为今后学习提供借鉴。
三、三线四环教学实践的实施策略1. 教师层面（1）转变教育观念：教师应树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。
（2）优化教学设计：根据三线四环教学模式，设计科学合理的教学方案，注重教学环节的衔接。
（3）提高自身素质：教师应不断学习，提高教育教学能力，为三线四环教学实践提供有力保障。
2. 学生层面（1）自主学习：学生应树立自主学习意识，养成良好的学习习惯。
（2）合作学习：学生应学会与他人合作，共同完成学习任务。
（3）探究学习：学生应具备探究精神，勇于质疑，善于发现。
3. 课程层面（1）课程设置：根据三线四环教学模式，设置符合学生年龄特点和兴趣爱好的课程。
（2）课程内容：注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力和创新能力。
（3）教学方法：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三维四环教学法心得体会
作为一名教育工作者，我一直致力于寻找一种高效、全面的教学方法，以提高学生的学习效果。
在长期的实践中，我发现三维四环教学法是一种值得推广和借鉴的教学方法。
本文将从三维四环教学法的内涵、实施过程和心得体会三个方面进行阐述。
一、三维四环教学法的内涵三维四环教学法是一种以学生为主体，教师为主导，以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教学模式。
它包括三个维度和四个环节。
1.三个维度：（1）知识维度：注重知识的传授，使学生掌握学科的基本概念、原理和规律。
（2）能力维度：培养学生的思维、分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）情感维度：激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和道德品质。
2.四个环节：（1）激发兴趣：通过生动有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与教学活动。
（2）探究学习：引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，主动获取知识。
（3）实践应用：将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
（4）总结反思：引导学生对所学知识进行总结和反思，提高学生的自我评价能力。
二、三维四环教学法的实施过程1.激发兴趣在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式实现：（1）创设情境：运用多媒体、实物、游戏等手段，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，培养学生的思维能力。
（3）激发学生好奇心：鼓励学生提出问题，解答疑问，满足学生的求知欲。
2.探究学习在探究学习环节，教师应引导学生主动参与，通过以下几种方式实现：（1）自主学习：鼓励学生独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：组织学生进行小组讨论、合作探究，提高学生的团队协作能力。
（3）探究实验：引导学生进行实验操作，培养学生的实践能力。
3.实践应用在实践应用环节，教师应注重将所学知识应用于实际生活，以下几种方式可供参考：（1）案例分析：通过分析实际案例，让学生将理论知识与实际相结合。
初中数学教学论文 谈谈松岗中学初中数学的“四环节教学”模式
谈谈松岗中学初中数学的“四环节教学”模式两年前，松岗中学初中数学在学习洋思中学经验的基础上，提出了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的改革目标，之后，在罗校长的引领下，结合本校的实际，进一步提炼出了松岗中学初中数学的“四环节教学”模式，进一步加强教学的常规管理，规范教师的教学行为，从而促进了本校初中数学课程改革的有效开展。
1．“四环节教学”模式的基本要义松岗中学初中数学“四环节”教学模式的基本构成是：任务交代、导学点拨、当堂检测、课后辅困。
1．1 任务交代上课时，教师先给学生提出明确的学习目标和学习任务，使学生明确本节课所要学习的重点内容或核心知识，让学生带着目标与任务参与本节课的教学活动。
之后，让学生带着教师课前准备好的问题自主学习5—10分钟。
问题的设计遵循由易到难和分层教学的思想，采用逐题递进、阶梯式的呈现方式，鼓励低层次的学生向高层次迈进，以促进所有的学生积极主动参与课堂教学。
1．2 导学点拨在这个环节里，教师主要是采用“精讲”的方式，帮助学生解答教学内容中的重、难点问题。
在具体实施的过程中，教师想方设法来创设各种各样的教学情境，有时是老师讲、导，有时是学生当“小老师”向全班同学讲解，有时是安排小组合作交流、共同商讨，有时采用“兵教兵”的方法，形式多样、灵活，丰富了课堂学习的形式。
同时，在教学评价时，灵活采用师生评价、生生评价、自主评价等方式，让学生始终情绪高昂的参与教学。
1．3 当堂测评在每一堂课的最后，教师都精心设计一个十分钟左右的课堂分层检测题，以检查学生本课的学习效果，并借此来提高优秀学生的数学学习能力。
课堂上，教师先批改小组长的检测题，然后由小组长来批改各组员的，最后教师再面批数学学习困难的学生的，这样，在能进行及时反馈的同时也能把握学生的学习情况，同时也减轻了教师的负担。
对于基础性问题仍不过关的学生，老师则做好记录，然后利用课外时间对其进行个别辅导，并对辅导情况，如辅导对象、辅导时间、辅导内容、掌握情况等及时做好记录。
“三步四环”教学模式在初中数学教学中的有效应用
“三步四环”教学模式在初中数学教学中的有效应用初中数学新课程的基本理念就是以学生为主体，教师为主导，尽量创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个学生有充分表现自己的机会，引导学生主动动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终、主动积极地参与教学的全过程。
我校的“三步四环”教学模式符合新课程的基本理念，符合“以人为本”“以学生的发展为本”新课程改革的出发点。
一、“三步四环”教学模式中“三步”的应用三步主要指课前预习，课内探究，课后训练。
学生根据导学案由课前的初步认识，到课内的深入探究，再到课后的巩固训练，层层深入，符合学生的认知规律，让不同层次的学生都能吃饱。
二、“三步四环”教学模式中“四环”的展现1.自主学习――增强自主参与意识自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习可以有很多方法，那么首先要制订学习计划，然后加强时间管理，整合利用资源，坚持学以致用，养成良好的学习习惯。
2.合作交流――强化知识，激发学生学习的创造力一个人的能力有限，如果不善于与他人合作，就不能适应时代的发展要求。
因此，开展中学生时代的合作交流意识，培养他们合作与交流的技能，是必不可少的。
学生在前一个环节中已经生成了问题，让学生在前一个环节中提出的问题进行合作交流、共同探讨，一起来解决。
这一环节我根据教学的具体目标，采用各种手段，可以让学生通过观察、操作、讨论、比较等实践活动让学生获取知识、巩固知识、发展智力。
3.精讲点拨――形成数学知识，培养学生数学思维方法新课改要求教师将课堂还给学生，精讲多练。
在初中数学课堂教学中，教师的“精讲”是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。
其中最重要的是教师要充分备好课，设计好课堂教学过程，理清教学重点、难点、关键，精挑细选好例题和针对性强的练习。
三环四步六动教学模式的收获
“三环四步六动”教学模式探索中的收获这学期，我校进行了“三环四步六动”教学模式改革，我认为“三环四步六动”的教学模式主要是改变传统的课堂教学，通过学生提前预习，课堂上教师对学生的一些疑难问题给予帮助和点拨，引导学生自主学习；学生通过小组合作交流能够自己去探索新知识，在学习中领悟，在领悟后再实践，真正变学生“要我学”为“我要学”，提高课堂效率。
我作为一名普通的数学教师，和所有的教师一样都在轰轰烈烈的走课改路线。
在不断的集体备课、研课、上课、评课、实践与反思中，我也有了自己的一些收获，下面我就针对这次教学模式改革从教师和学生两方面来谈一下自己的感受。
一、教师方面：新教学模式的改革将教师活动分为预习检测、探究新知、当堂检测三个环节。
这种模式的使用要求我们同年级教师进行集体备课，这对于我们这些年轻教师来说是一个非常好的学习过程。
可以向老教师取经，学习更好的教学方法和更好的安排一堂课。
也可以为上好一堂课做充分的准备，但是我们每天听课、评课、还要改作业，而导致集体备课的时间不足，如果不做到同年级教师资源共享、集体备课，效果却会大打折扣。
在我与同学科、同年级教师的共同研课、备课中，我们都想方设法使我们的每个教学环节尽量符合这个教学模式。
但是我深深感知，在把这个教学模式与小学数学课堂教学相结合的过程中，我们的大脑真正缺乏了太多的教学理念。
所以在探讨中，我们出现了茫然、困惑，甚至没有找到更好的对接点。
我知道任何一种教学模式的实践、探讨、形成都会历经许多的打磨。
虽然这次教学模式的改革还在探索实践中，但是让我意识到教师也需要不断地更新自己许多教学理念，否则就会被教学改革的潮流遗弃，同时也要有毅力的走过这一段的磨合期，所以我要强迫自己去学习一些有关的教学理念，然后实践、反思。
二、学生方面：新教学模式的改革将学生活动分为预习汇报、合作探究、成果展示、达标检测四个环节。
在课堂教学中，新教学模式要求学生之间互相合作，互相纠错，互相评价，教师少讲、精讲。
“三环四步”教学模式
“三环四步”教学模式“三环四步”教学模式一、“三环四步”教学模式的提出培养学生的学习能力，是当前课堂教学中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。
要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以生本课堂为主阵地，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。
我校提出以课堂教学为突破口,将课堂教学精细化管理向纵深发展。
将学校“三生教育”（关爱生命、学会生存、幸福生活）办学理念融入课堂教学。
提出了“三环四步”教学模式。
“三环四步”教学模式的落脚点是“三生教育”,探索“教师主导,学生主体”的以人为本的课堂,改变教师讲，学生听,高投入,低产出的状况。
培养学生自主学习,合作探究的意识,最大限度的挖掘学生潜力,提高课堂教学效益。
二、“三环四步”教学模式解读1、“三环”即：学习、探究、提升。
这是教学中三维目标的体现，也是课堂教学的大框架，高效课堂的核心。
2、“四步”即：自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂把关。
该教学模式宏观上把整个课堂教学描述为“自主学习、课堂交流、能力提升”三个环节，与具体实施课堂教学的“自主学习与诊断、小组合作与探究、精讲点拨与交流、当堂训练与巩固”四个步骤有机结合，形成了“三环四步”教学模式。
为学生实现自主性学习，教师实施规范而又个性化的教学，创设了高效平台。
“三环四步”教学模式第一步：根据学习目标提出预习问题，学生自主学习。
学生根据老师设计好的提纲，自学自练。
自主学习这一环节要求学生先自学课文,勾画出知识点,然后完成学案中的导学练习。
把不懂的问题写在学案上。
学生围绕教师提出的学习目标,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。
学生自学自练的形式多样，学生自学时,要把不懂的知识记录下来，以便向老师提出。
第二步:小组合作与探究。
学生在学习中遇到的问题，小组内讨论，互解质疑。
教师将重点任务以多种形式分配到小组，小组内合作探究,达成共识。
初中“三环一线”教学模式
初中“三环一线”教学模式发布时间：2022-04-02T07:08:55.618Z 来源：《教育学文摘》2021年第10月第30期作者：梁斌[导读] “三环法”教学改革大潮中涌现的一种教学模式.近年来，我们在数学课教学中梁斌龙州县教育局教研室广西崇左 532400摘要:“三环法”教学改革大潮中涌现的一种教学模式.近年来，我们在数学课教学中，试行“三环”即先学后教、问题驱动、当堂达标的实践探索。
力图将课堂教学的改革再向前推进一步。
一是先学后教指的是教师依据学科教学的总目标,按教材的章节内容制定出“双项细目表”，然后将其具体化为具有序列性,系统性的预习目标习题，并借助于该习题进行目标预习。
就是说,进行具有目标导向的学习。
二是问题驱动教学既是教学活动的依据,也是教学活动的灵魂。
在教师辅导下充分发挥学生的主动精神和潜力，通过独立的智力活动，自学新教材，对力所能及的问题能自行解决，以培养良好的自学习惯与能力。
三是当堂达标是让学生把知识转化成为技能的过程，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
“一线”是教师课堂教学掌控力，牵引线，引导学生自主学习，让学生充分发挥自身潜能，培养学生自主探究，激发学生兴趣。
关键词:初中三环一线教学模式基础教育课程改革以来，课堂发生非常可喜的变化，“以学生为中心”的理念深入人心，教学改革成为高频词，深化教学改革是提高教育质量的核心要义，这是教育改革的最后一公里。
为促进全县教育进步，提高教学质量。
在全县初中教研联盟区域探索适合本学区的“三环一线”教学模式。
一、实施学生自学、探究与交流，切实做到先学后教。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围。
一是尊重学生个性的选择，满足学生的好奇心、求知欲，使教学过程变成学生自学自愿的探索过程。
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具 有 以下 五 个 特 征 ：一 个 人 学 习新 知 的 途 径 是 多 样 的 ；没 有 他 人 的 帮 助 ，学 生 总 能 自 己 学 会 一 部 分 ：数 学 的 逻 辑 结 构 与 学 生 的认 知
要 经 历 概 念 学 习 、例 题 试 解 、尝 试 应 用 三 个 环节 ： “ 四 步 ” 是 指 在 每 一 个 环 节 中 可 以设 置 自主 探 索 、小 组 合 作 、全 班 交 流 、反 思 归
组 交 流 。 约 ３分 钟 后 让 各 小 组 派 代 表 发 言 ， 交 流 各 组 的 看 法 。其 中 ，老 师 有 一 些 合 理 的 发 问 ，整 个 讨 论 过 程 很 热 烈 。 讨 论 归 纳 出 性 质 后 ，老 师 让 学 生 看 教 材
逐 步 深 入 的 同 时 ，不 断 内 化 方 法 。 在 本 节 课 中， “ 做 一 做 ” 与 问 题 ２之 间 在 难 度 上 有 一
纳等 四个主要步骤 。
一
、
“ 三 环 四 步 ” 基 本 教 学 模 式
“ 三 环 四步 ”基 本 教 学 模 式 的 内涵 可 以界
定 为 ：遵 循 学 生 认 知 规 律 ，学 生 在 教 师 指 导 和 帮 助 下 进 行 学 习 的 教 学 。它 的 目标 指 向 是
让 学 生从 “ 学会”到 “ 会 学” ，它 的理 论 支 撑 是 “ 学 为 中 心 ”思 想 。
上 又是如何 描述 的 。要求边看 边想 “ 哪些词
是 关键 词 ” ， “ 哪些 词 比较难 理解 ” 。然后 ，
再 次 组 织 大 班 交 流 。 当 老 师 问 ：上 面 两 个 用
定 的跨 度 ，还涉 及 到一元 一 次方 程 的 回顾 。
因此 ，教 师 增 加 了变 式 题 组 ，对 教 材 上 的 问 题 进 行 了铺 垫 ，体 现 了 教 师 的 “ 引 导 、帮 助
在让学 生进行简 单归纳 后 。依 次 出示 变
式 题 组 ，教 学 方 法 是 先 思考 再 交 流 ： 在 完 成 变 式 题 组 后 。老 师 引 导 学 生 进 行
了归 纳 。 经 过 教 师 的组 织 、引 导 和 启 发 。学 生 在
生 学习新知提供经验 。
学 生 自主学 习 后 ，老 师 组 织 学 生 进 行 小
结构 不一定 重合 ；学生 之间有个 体差异 。同
样 的学 习 条 件 下 会 产 生 不 同 的 结 果 ：合 适 的 教 学 方 式 、方 法 会 产 生 较 好 的 学 习 效 果 。 基 于 这 样 研 究 假 设 ，许 芬 英 老 师 主持 的 “ ‘ 学 为 中心 ’的 初 中 数 学 教 学 设 计 与 运 用 研 究 ” 课 题 ，提 出 了 “ 三 环 四 步 ” 的课 堂 教 学 基 本 模 式 。我 市 部 分 教 师 近期 对 这 一 基 本 模 式 进 行 了 尝 试 ，取 得 了 较 好 的 教 学 效 果 ，并 就 尝 试 过 程 中碰 到 的 问题 进 行 了探 讨 。
… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
笔 者 通 过 对 教 材 每 一 章 节 的研 究 ，并 结 合 该 模 式 在 我 市 应 用 实 践 发 现 ，该 模 式 适 合 于 大 多 数 的 课 型 ，教 材 在 内容 安 排 上 也 比较
１ ． 环节一 概 念 学 习
２ ． 环节二
例 题 试 解
老 师 出 示 下 面 的 题 目 ，让 学 生 先 默 读 题 目并 思 考 试 解 ，再 组 织 全 班 讨 论 ：
老 师 拿 出一 的纸杯和几个质 量相 等的乒乓球 。通过 天
材 ，尝 试 理 解 和 解 决 教 材 上 的 内 容 和 问 题 ，
是 这 种 模 式 的一 个 特 征 。意 图是 让 学 生 通 过
阅读 与 思 考 来 体 验 知 识 的形 成 过 程 ，同 时 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 因 为 天 平 实 验 要 到 九 年 级 才 有 ，所 以 教 师 先 进 行 了 实 验 演 示 ，为 学
平 实 物 演 示 节 前 语 实 验 。引 导 学 生 观 察 天 平
及左 右两边 的变化 ，感受 天平两边保 持平 衡 的条件 。然 后让 学 生 自主 阅读 课本 Ｐ １ １ ６的 合作 学习 内容 ，完成填 空 ，并解 决课本 上提
出 的两 个 问题 。
在 新 知 探 索 阶段 ，让 学 生 独 立 阅 读 教
２ ４
教材 “ 疑 难 问 题 解 决 ” 专 题 研 训 活 动 中执 教
《 等式 的基 本性 质 》一 课 ，这节 课 注重 对学
生 学 法 的 指 导 ．突 出 学 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 。获 得 了 与 会 专 家 和 老 师 的好 评 。下 面 以 该课为例做一分析 。
韧 巾数 学 ％ 三 步 鹎 垂本 教 学 模 式的 实跋 与 思考
赵 立 民 （ 桐 乡市 教 育 局 教 研 科 研 室 浙 江 嘉 兴 ，３ １ ４ ５ ０ ０ ）
理 论 研 究 和 教 学 实 践 表 明 ，学 生 的 学 习
堂 上 体 现 教 与 学 的各 种 核 心 要 素 （ 见图 １ ） 。
图１ “ 三 环 四步 ” 流 程 图
适 合该模 式 的实 施 。模 式 的归 宿点是 让学生
“ 会学 ” ，突 出 了 学 生 学 习 能 力 的 培 养 ，要 求 教 师 围绕 学 生 的 独 立 学 习 和 合 作 学 习 ，在 课
二 、一次有意义 的实践
谢 荣 老 师 曾 在 浙 江 省 初 中 数 学 新 课 程 新