以学为主 先学后教 当堂达标
先学后导、合作探究、当堂达标
先学后导、合作探究、当堂达标在传统的教育观念中，我们总认为教师讲得越多、越细，学生才能装得越多、学得越容易，课堂教学效率也会越高。
就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
但是这样做的结果却是培养出了许多“懒学生”：不动脑筋、被动（被迫）听课、不愿主动学习、逃避作业。
就如先贤所言：授之以鱼，不如授之以渔。
教材上大部分知识学生通过自学是能够解决的，老师的讲反而更耽误时间，倒不如把“学”的主动权还给学生。
如何激发学生拿回“学习主动权”的渴望呢？结合本人的一节示范课《我国的宗教政策》，谈一些粗浅体会。
一、“创设情境、合作探究”，激发学生自主学习的意识与热情建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，绝不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习，强调学生学习的过程是自主建构的过程，教师只在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
在《我国的宗教政策》开课前3天，我根据教材要求和学生实际，抛出三组“情境”问题让学生自行组成学习小组开展探究学习。
在正式上课开始时，首先让三组同学派代表在规定时间内展示“合作”的成果；其他同学再以讨论、抢答等方式“探究”成果，可认同、可释疑，也可质疑，遇到难以解决或陌生的知识，老师从旁点拨、拓展。
实践证明，以“创设情境、合作探究”的方式开展教学，不但培养了学生的自学意识、教给了学生学习的方法，还激发了学生的学习兴趣。
在高中思想政治四个必修模块中，其实有不少知识完全可以采用这一方法来调动学生学习的主动性和积极性。
需要注意的是，我们老师给学生创设的前提情境（问题）应该是生动有趣的、切合现实的、能激发他们探求新知欲望的，而且老师不能因“下放学权”而当起“甩手掌柜”，适当的引导、解惑是必须的，否则自学就会导致自流。
二、“先学后导、学会质疑”，培养学生自主学习的能力与习惯美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。
“以学为主当堂达标”课题总结(通用3篇)
“以学为主当堂达标”课题总结（通用3篇）“以学为主当堂达标”课题总结篇1按照五环节教学模式开展课堂教学，注重新理念的渗透，体现语文学科的工具性这一特点，注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点，以学生为本，注重学生的语言训练，有效开发课程资源，体现出用教材教的新课程理念。
学生在学习活动中，根据老师的指导，能够主动参与学习过程，形成了个性化的思考与文本的有效结合。
1、学习目标制定（不是教学目标）。
2、小组学习汇报注重实效，避免重复内容多次汇报。
比如：兵教兵。
3、语文课，既要按着新模式的大框走，也考虑工具性和人文性的特点，缺一不可。
该泛读的要泛读定调。
识字教学加强，如：象形字、指示字、会意字等多种方法。
4、部分语文课，做到了不仅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒体使用，做到一定要多审查勘误，没有出现错误。
“以学为主当堂达标”课题总结篇2从20xx年6月课题上报到8月份批准立项至今，课题研究已经进行了近一年时间。
期间，我们专门举行了课题开题仪式，正式拉开课题研究的序幕。
我们多次召开课题组成员会议，确定研究计划，安排研究事宜。
我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。
为了使课题研究走向深入，现将具体工作总结如下：一、教师中加强交流学习，提高研究的针对性1、学习与交流相结合，提高研究的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以《家庭教育》或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强实验教师对心理健康课题研究的重视程度。
我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。
我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。
丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。
2、外出学习听课，提高研究的目的性20xx年12月18日于青岛65中青岛市举行的优质课比赛，我们及时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。
小学语文阅读四步法
小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。
教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。
二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。
第一步：正确认读。
即认识生字新词，正确朗读课文。
做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。
在正确朗读的基础上进一步朗读课文。
要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。
这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。
2、细读课文，理解语言。
梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。
从叙事状物的角度明了课文的主要内容。
3、精读课文，品评语言。
包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。
从表情达意的角度领悟语言运用之妙。
第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。
4、综合训练，运用语言。
第一步：背诵积累。
通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。
第二步：迁移运用。
由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。
“以学为主 当堂达标”提高教育教学质量
“以学为主当堂达标”提高教育教学质量作者：许士文来源：《教育创新》2013年第12期一、“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的含义“以学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动。
“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。
“目标准、方法活、效率高”是“当堂达标”的本质特征。
二、“以学为主、当堂达标”模式下的“三段五步教学法”主要内容与具体操作。
（一）三段是指课前、课中和课后。
即课前自主预习；课中自主学习，教师引领，当堂达标；课后自主巩固。
（二）五步是指：1.导学引领、自主学习（课前）。
课前教师把导学稿发给学生，给学生充足的时间让学生自主学习。
这需要有适合学生学习的导学稿作保证。
2.合作探究，交流展示（课中）。
学生自学后，教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。
3.启发引导，精讲点拨（课中）。
本环节是“以学为主、当堂达标”的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
这一环节对教师提出很高的要求，教师要随机点拨，点到好处。
4.系列训练，当堂达标（课中）。
在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。
5.回扣目标、总结反思（课中）。
一节课结束时教师要对全班学生对本节课的学习情况进行总结，学生对自学的过程进行反思，体会自学成功的愉悦增强自学的信心和能力。
四、“以学为主、当堂达标”模式的实施（一）抓好集体备课活动。
通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究导学稿内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，要做到胸有成竹。
（二）导学稿的使用要讲究实效，有的学科可以当堂利用导学稿预习。
当堂达标测试形式可采取灵活多样的形式。
教师个人计划总结对如何推进以学为主当堂达标的思考和感悟
教师个人参考计划总结对如何推进“以学为主、当堂达标”的思考和感悟随着“以学为主，当堂达标”的课堂教学研究活动的不断开展，更主要的是我们一线老师在课堂上的不断尝试，使我们的课堂教学改革向前迈进了一步。
但是这一步还远远不够，还需在原有的根底上，在方式上、在技能上，在细节上再斟酌。
现依照听课调研情况，谈一谈我对如何推进“以学为主、当堂达标”课堂教学改革的考虑与感悟。
一、我的认识：课堂教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面开展的前提和保证。
课堂教学设计反映着老师的教育理念和教学策略，反映着老师教学的轨迹。
在推进“以学为主、当堂达标”的课堂教学改革中，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依照课程标准，制造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素养，这已成为我们每一位老师关注的热点。
二、我的实践：1、听课调研中发觉的咨询题：课型主要有新授课、练习课、复习课、试卷讲评课。
不管是什么课型，都能够看出老师仍然没有非常好的转变教学方式，发挥学生的主体作用，教学的目的过多的关注了知识点的落实、就知识讲知识，忽略了情感态度价值观和才能目的的培养。
（1）、老师功利思想严峻。
尽管课堂方式有所变化，但大多数老师仍然是就知识讲知识、，尤其是三年级老师功利思想严峻，中考不考的内容不注重，甚至是不讲。
老师只顾学生的眼前利益，无视了学生的终身开展，只能使学生在单调乏味中觉得思品课是纯粹的政治课，只是为考试而学，思品课堂就会失去他独有的魅力，在中考中学生遇到结合本身来谈看法、启示、评价类的开放性试题时，只会翻书找答案，不会结合观点表达本人的办法等，老师如此做只会适得其反。
（2）、老师主导作用过于弱化。
新课程强调学生的自主学习，课堂改革强调学生预习和展示，并不否认老师讲授、点拨、评价的重要作用。
（3）、课堂讨论可有可无。
有的老师对课堂讨论的功能持疑心态度，这个咨询题不处理，势必会妨碍学生素养的整体优化，孔子说：“不愤不启、不悱不发”，“愤”指人们苦苦思索而未果；“悱”指想表达而力不从心，难以表达，这确实是道出了教学过程的探究性——不是现成结论的简单展示，可见“讨论”这个过程是何等的重要。
中学“五环节”课堂教学模式
XXXX中学“五环节”课堂教学模式
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。
最终达到不教而教的目的。
“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。
“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。
一、目标导学环节
【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
二、自主学习环节
自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。
⒈出示自学指导
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
美术(心得)之以学为主当堂达标小学美术课中的探究教学
美术论文之以学为主当堂达标小学美术课中的探究教学“以学为主，当堂达标”一直是我们教学的指导方针。
课堂的主人是学生指导和引领者是教师。
我们每位教师都希望每节课的教学都有效果，都能达到教学目标。
我们美术课堂教学经常组织学生进行探究学习，探究学习这一环节最能突出“以学为主，当堂达标”的效果。
探究是人类适应环境的一种天性。
在汉语中，“探究”就是“探索、研究”。
“探索”的诠释是“多方寻求答案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨”。
所以，引导学生探究学习就可以理解为我们在教学当中，引导学生围绕一定的问题、文本或材料，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程，即在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与信息处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。
美术课多是实践活动课。
从学习方式上讲多以探究式和实践式学习为主。
我上课的第一原则就是不要让学生失去学习美术的兴趣。
其次，我会围绕教学目标追求课堂学习效果的最大化，也就是当堂达标。
通过引导、探究、讲授、实践、展评等一系列教学环节突破教学重点和难点。
达到美术新课标中所要求我们应达到的教学目标。
新《美术课标》指出：美术课程具有人文性质。
它包含着趣味性、审美性、人文性……等等特征。
传统美术教育最大的弊端是过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，漠视学生的实际情况和需求，特别是儿童身心特征和心理需求，让学生强行接受，他们会觉得无味、无趣。
新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生的具体的探究活动来实现的。
我坚信每个学生都具有研究学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
美术活动的趣味性、实践性、创造性等比较突出，所以，我尝试依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习。
“以学为主当堂达标”课题总结7篇
“以学为主当堂达标”课题总结7篇第1篇示例：“以学为主当堂达标”课题总结作为教育教学工作者，在教学中我们经常会遇到学生学习不够主动、课堂效率不高等问题。
为了解决这些问题，提高学生学习的主动性和积极性，我们开展了“以学为主当堂达标”课题研究。
通过这次课题研究，我们深入探讨了学生学习的主动性、教师的角色定位、课堂教学方式等方面的问题，并提出了一些解决问题的对策和建议。
下面将对这次课题的研究过程和成果进行总结。
一、课题背景在教学实践中，我们发现学生在课堂学习中往往缺乏主动性，出现了课下不做作业、课堂上听课不专心、课后不复习等现象，导致学习效果不佳。
为了解决这些问题，我们立足学生的学习特点和学习规律，提出了“以学为主当堂达标”课题。
二、课题目的我们希望通过“以学为主当堂达标”课题的研究，能够激发学生的学习主动性，提高他们的学习积极性和学习效率，使每一个学生在课堂上都能够达到预期的学习效果。
三、总结研究成果1. 营造良好的课堂氛围在研究中，我们发现良好的课堂氛围对学生学习至关重要。
我们通过采取多种方式，如课前创设氛围、利用多媒体教学等，营造了积极轻松的课堂氛围，鼓励学生在轻松的氛围中自由表达，主动参与课堂。
2. 设计生动有趣的教学内容学生对生动有趣的教学内容更感兴趣，因此我们在设计教学内容时，注重设置问题情境，增加趣味性，激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。
3. 引导学生主动学习通过课堂教学的方式改革，我们引导学生主动学习，充分发挥学生的主体性和积极性，使他们在课堂上形成主动学、主动思、主动问、主动探索的学习习惯。
4. 教师角色定位在研究中我们不再以传统的“灌输式”教学方式，而是更多地扮演引导者和促进者的角色，通过丰富多彩的教学方式和手段，引导学生主动学习，充分发挥他们的学习潜力。
5. 加强课后辅导我们还在课后加强了对学生的辅导和指导，及时发现学生的学习问题并给予解决，确保每一个学生都能够在个性化的指导下取得进步。
“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式（一）“先学后教、当堂训练”基本概述“先学后教、当堂训练”课堂教学模式是融目标教学，尝试教学，成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体，教师为主导的最优化的课堂教学。
其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。
这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高学生素质。
（二）“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本结构“先学”就是教师在学生课前预习的基础上，简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难问题；学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习，自主尝试和亲身体验。
“后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过思考、讨论、交流及教师启发解决疑难问题。
在这一环节上，教师充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。
“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。
教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。
这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果。
整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标也得到了落实。
(三)、“先学后教、当堂训练”的课堂教学基本步骤1、创设情境导入教学目标阶段。
（约3分钟）导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境，导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。
2、巧设问题引入自学阶段。
（约10分钟）揭示教学目标后，教师通过设计具有启发性的问题，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容。
“三四三”课堂教学模式解读(永宁学区)
“三四三”课堂教学模式解读永宁学区我学区“三四三”新课堂教学规范是在县教育局倡导的“三四五”课堂教学模式的基础上，结合实际，借鉴名校经验，实践总结出来的。
“三四三”分别是指“三个特点、四个环节、三个精要指标”。
“三个特点”指以学定教、以学为主、先学后教。
“四个环节”指学生自主学习、小组合作学习、课堂展示交流、巩固测评深化。
“三个精要指标”是1、课堂上学生整体上是否表现出积极振奋、愿意学习的精神状态。
2、课堂上是否表现出师生都明确教学目标，教学目标是否符合课标要求与学情实际。
3、教师是否关注目标达成，主要教学环节是否有效于指导全体学生努力达标，达标效果是否良好、明确。
一、三个特点（一）以“以学定教”为基础，重视学生学情以学定教就是要从学生的需求角度入手，针对学生的实际学习情况，使教为学而服务。
鉴于此，学生学情的把握就非常重要了。
把握好学情可以使教师充分了解学生的学习情况，进而有针对性的进行课堂教育，那么学生的学习情绪就会不由自主的高涨起来。
一堂好的课要学生两眼有神、随时跟答、跟随教师节奏、随时举手。
其实也就是教师在上课的时候要时不时关注学情，使用各种方式调动起学生的情绪。
“以学定教”关键要抓住学生的“六学”问题和教师的“四教”问题：所谓“六学”指：在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么（目标与内容）、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；所谓“四教”即：教什么、为什么教、如何教、教得怎样。
总的说来，“四教”要依“六学”而定。
“以学定教”就是要以学的方式定教的方式，以学的内容定教的内容，以学的进度定教的进度。
以学定教，顺学而教，不教而学，方为教学之道。
（二）教师要树立以“学”为主的教学理念以学为主一定要做到以下三个方面：首先要培养学生的预习习惯，不上无预习之课。
每课未上之前，都要指导学生如何预习，并布置具体的预习习题，以备上课时检查。
这样既解放了学生，也解放了老师。
其次要让学生走在教学的前面。
“以学为主,当堂达标”课堂教学改革经验谈论文
“以学为主，当堂达标”课堂教学改革经验谈一、典型引路，研改结合，积极稳妥地开展好课堂教学改革实验1. 以点带面、逐步推进。
制定课堂教学改革实施细则，成立课改领导小组，确立实验教师和实验班级，并制定具体的实验计划、活动内容和实验安排、学生训练安排。
2. 集中听课指导。
分学科让实验教师上实验课、对比课和示范观摩课；举全校之力，集中听课，尽心研讨。
全体领导、骨干教师和实验教师们天天蹲在教室听课，投身到课堂教学改革当中，教师共同探讨如何进行教学设计；深入课堂，帮助教师管理学生，指导学生如何进行小组合作交流、探究展示。
关注教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识活动的当堂反馈等情况，课后与授课教师进行沟通交流，把出现的问题及时反馈给教师，及时进行调整，不断改进，然后在听再改。
课后我们开设论坛，研讨课堂教学改革问题：就怎样分组、怎样组织小组活动、如何评价小组、怎样让学生参与课堂等一系列问题进行研讨交流。
集中大家的智慧，及时解决困扰课堂教学改革的一系列问题。
通过听课、研讨使授课老师由最初的无所适从、焦躁逐渐到成竹在胸；学生也有最初的兴奋到能够静下心来认真学习，相互研究、相互合作，学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习，让学生有原来的听逐步转变为主动、自主地学，开始学生由对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。
通过教师们的共同努力，这两个实验班的平均分、优秀率、及格率远高于平行班级。
事实证明，我校最初的课改实验正朝着正确的轨道前进。
3. 初一、初二全面铺开。
通过一个学期学习、研究，我们正确引导全体教师在工作中自觉贯彻创新的理念，逐步形成自己的特色与风格。
“以学为主，当堂达标”课堂教学改革，取得了阶段性的进展，实验班学生的及格率、优秀率均明显高于对比班，得到了全校教师的认可。
在事实面前，不得不承认，如果不改革，再高明的教师想摇摇领先比登天还难，但是课堂教学改革，却实现了原来不可能的事情。
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案一、引言“先学后教、当堂达标”教学模式是指学生在课前进行预习，然后由教师进行教学，最后学生在课堂上完成相应的达标测试。
这种教学模式的实施可以提高学生的学习兴趣，增强学习效果，激发学生的学习动力。
本文将介绍“先学后教、当堂达标”教学模式的实施方案。
二、实施方案1.预习环节在课前布置预习任务，要求学生在课前对即将学习的内容进行学习，掌握一定的基础知识。
可以通过课本、参考书、习题册等学习材料进行预习。
预习任务可以设计成选择题、填空题等，以检测学生的预习情况。
2.教学环节在课堂上，教师根据学生的预习情况，设计教学内容和教学方法。
可以采用讲授、示范、实验等不同的教学方法，结合多媒体、教学软件等教学资源，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
3.达标测试环节在课堂教学结束后，教师设计一个达标测试，要求学生在一定时间内完成。
测试内容可以涵盖教学的重点和难点，考察学生对知识的掌握程度和应用能力。
测试可以设计成选择题、解答题、实验操作等不同形式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4.成绩反馈环节教师对学生完成的达标测试进行批改，并及时给予成绩反馈和评价。
可以通过口头或书面形式，对学生的测试成绩进行分析和解读，指导学生发现自身的优点和不足，进一步提高学习水平。
5.学习总结环节在学生完成达标测试的同时，教师也要总结教学的效果和不足之处。
可以通过学生的测试成绩、课堂表现和自我评价等方面进行总结分析。
教师可以与学生一起讨论，激发学生的学习动力和对课程的兴趣。
三、实施效果1.提高学习效果通过预习、教学和达标测试的环节，学生可以有更多的时间和机会学习和巩固知识，提高学习效果。
学生在预习阶段就了解到即将学习的内容，可以在教学环节中更好地接受和理解知识，在达标测试中检验自己的学习成果。
2.激发学习动力“先学后教、当堂达标”教学模式可以激发学生的学习动力。
学生在预习过程中主动寻找学习资源，积极主动地参与学习；在教学过程中，学生可以通过互动、实验等方式与教师进行交流和合作；在达标测试中，学生可以感受到自己学习的成果，增加学习的信心和积极性。
“以学为主、当堂达标”综合实践课
“以学为主、当堂达标”综合实践课浅议小学综合实践课是一门新兴的学科，它侧重于对学生进行综合能力的训练，采用多种方法，面向每一个学生的个性发展，尊重学生的兴趣、爱好，发挥他们的自主性。
珲春六小每到春季都会举行一次春季田径运动大会，以田径和趣味为主，这是展现我校班级风貌、树立团队意识、培养集体主义荣誉感的良好机会。
于是，我结合“以学为主，当堂达标”教学模式，设计了综合活动课《快乐运动会》。
在本课中要让学生学会制定活动方案，激发学生的主人翁意识，同时在制定研究方案过程中提高组织、表达、合作和协调能力，培养学生的创新精神和合作意识。
本课分为：创设情境，激发探究兴趣——围绕主题，展开讨论——小组合作，制定方案——展示方案，改进完善——总结深化、拓展延伸五大环节。
一、研究内容要贴近学生经验，激发参与兴趣在情境导入环节我运用猜谜、视频等手段，通过激发兴趣来调动学生。
学生在看到学校运动会的热闹场景时，就置身于具体的情境，激发学生探索的兴趣，调动情感，开启智慧，最重要的是能够留下深刻体验，这是小学阶段综合实践活动最主要的活动目标。
在初步设计的过程中，各组或多或少遇到一些困难，有的是考虑问题不全，有的是不知从哪里着手，根据具体情况，教师及时指导，合理组织交流，分析制定运动会方案要考虑的多种因素，实现资源共享和经验借鉴。
汇报过程中让学生掌握汇报流程，弄懂如何准确地表述方案，认真听取组际合理化建议，通过团队合作、集思广益，优化完善活动方案。
探究——综合实践活动的魅力所在，现场热烈交流探究甚至是激烈争辩的气氛，学生结合自身生活的直接经验，对各科知识的综合运用已经进入了潜意识状态，初步显示出了统筹、规划的意识和能力。
“旁观者清”，组际交流更能实现互补共享。
二、转变教师教学方式与学生学习方式以各种活动的开展为载体，带领学生走进生活，走进社会、走进自然，培养学生的创新精神和实践能力。
在活动中不断转变教师的教学方式与学生学习方式。
观“问题导航,先学后教,当堂达标”教学模式侧记
【 角色扮演 】 请你当医生，给屏幕上
的病 人诊断 ： 展示佝 偻病 、脚气 病、地 方性 甲状腺肿 等 图片提 问 ： 这是 一种 什 么病？是 什么原 因引起 的呢？ 病人应 多 补充哪些食物？
【 畅谈收获 】 通过本课的学习，你有
哪些收获？
【 课堂测评，当堂达标 】 （ 略） 这位
观“ 闻题导航，先学后教，当堂达标 ’ ’ 教学模式侧记
广西崇左市 宁明县那堪 中学 黄梅秋
摘 要： “ 导学案”的正确使用是体现在 “ 问题导航 ，先学后教，当堂达标”教学模式课堂教 学的有效性，随着素质教 育 的不断发展 ， “ Ｉ － ＊ ＇ Ｉ 题导航 ，先学后教，当堂达标”教学模式得到广大师生的认可并大力推行，而 “ 导学案”则在这种教学模式中 作为一种新的教学资源为师生们提供 了 很 多的便利 ，由于其特有的新颖性 、实用性、高效性和易搡作性越来越受到广大师生的关
注。但在 实施后 的反馈 中，我们 发现导 学案的使用并非是 一种十分完 美的教 学资源 ，其依 然存在人们 不可 忽视 的弊端 。所 以我们 应该正确、客观的使用导学案的教学，权衡其利与弊方能达到事半功倍的效果。 关键词 ：导 学棠使 用 教 学资源 利与弊 类营养素是 。 案 中找 出主线 ，教 师容易进行 教学反馈 。 每 个导 学案 的最后 都 附有 当堂检测 ，教 师可 以利用 课堂 时 间进 行集体 订正 ，还 可 以把 学案 收 交进行 批 阅，了解学 生 的 知识掌握情 况 ； ２ 、导学案 的核 心是 自主学 习——把 学 习 的权 利还 给学 生 ，把 学习 的时 间交 给学生 ，把学 习的路线 指给学 生 ，把 学 习的效果 呈现 给学 生 ……导 学案 是学 生 自主学 习的强力抓手 ， 实现 了“ 先学后教 ” 的有效 教学构 想。在 课 堂学 习中 ，课 堂 氛 围活 跃 ，学 生参 与性 强。真正做 到把 课 堂交 给学生 ，但 是在进 行课 堂教学 效 果 的反 馈与 反思 中 ，我们 在使 用导 学案 的使 用过程 中发 现 “ 导 学案 ”有着 几个 不得 不 引起大 家思 考 的弊端 ： （ １）堂堂 利用 “ 导学 案”会造成严重得 资源浪费。 很多学校设置导学案都流于形式 ， 是为 了应付 上级检查 ，所 以导学案很 少使用 ，
“先学后教-当堂训练”心得体会(精选6篇)
“先学后教-当堂训练”心得体会（精选6篇）“先学后教-当堂训练”心得体会篇1“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。
通过这两天在沁阳永威学校的听课学习，我对“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：“这种教学模式的主要特点：教师备课充分，课堂教学目的明确，教学时间抓的紧，教学效果显著。
”课堂模式形式上产生了根本的转变，从教师的“传授”变成“解惑”，从教师的“教”变成了学生的“学”。
真正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到了引导作用。
学生的学习方式发生了质的改变，学习活动从“向师学”变成“带问题自己学”，学习活动的目的性也有所不同，无论是小组交流，还是合作探究，都比较注重实效性，学生学习的积极性更高了。
所谓“先学”就是在课堂上学生按照老师提示的目标及学前指导，看书，练习。
所谓“后教”就是针对学生自学中露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论，“兵”教“兵”，教师只做评定、补充。
所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少作业抄袭行为，便于师掌握学情，加大辅导对象的准确性，有效减少差生面，“先学后教，当堂训练”八个字简单却蕴含先进的教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学，“先学后教、以教导学、以学促教”才能取得最佳效果。
先学后教虽然教案字数少了，但要求更精了。
难度更大了，它要求我们不但在吃透教材，突出对各部教法的设计研究，还要备学生以及各教学环节所完成的目标情况等，更劳心用力了。
教师的教态更具有亲和力，不要吝啬微笑。
因此我们在教学中要带着激情去教，参与到学生之中用感情沟通感情，用智慧启迪智慧。
多在学困行的单个辅导上下功夫，抓住差生不放手。
重视对知识的落实、关键落实日日清，堂堂清。
通过节节课知识点过关，让学生有效自主学习。
通过课堂教学使我有所启发：〈1〉对学生通过自觉已掌握的，一律不教。
〈2〉教的要求要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
〈3〉教的方式让会的先讲。
进行已学为主、当堂达标的点滴体会
农村中学语文课堂教学生生互动策略研究的点滴体会英安中学蔡莱新所谓“已学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展体现学生主体性学习的教学活动“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，未完成学习目标而组织的“教”学的活动。
每每伴随清脆悦耳的音乐，一节节课的教学也画上了一个个圈满的句号。
可课堂上的一幕幕仍然不停的浮现在我的眼前。
“以学为主、当堂达标”的教学模式，不停在我脑海中盘旋。
前后思量每一节课的教学既有成功之处，又有困惑的地方。
下面谈一下自己的体会。
一.导学案的设计要在了解掌握“学情”基础上进行1.教师要充分的把握学生的年龄、身心发展特点和认知规律。
学生年龄、身心发展特点和认知规律的把握是调动学生学习的关键。
学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情境的交互作用下，重新组织内部的认知结构，建构起自己对内容、意义的理解。
这种身份是任何人（包括教师）不能包办代替的。
2.教师要注重从学生的认知基础出发。
认知基础不扎实，学生的认知愿望不强烈，忽视语文基础的学习，学习态度不端正，学习目的不明确，在语文学习过程中也缺乏信心，在语文学习中丧失积极性，学生感觉学习的内容无以致用，有些茫然等。
教师只有充分掌握学情，才能准确定的制定学习目标，才能做到学前指导有方向，学中点拨有重点，才能充分调动学生主体性学习。
二.先学后教，多学少教，以学定教，开展了以促进学生主体性学习为主旨的活动1.先学后教。
学生自学前，提出了明确的要求，即自然学什么内容，用多长时间，届时如何检测，以及自学的方法，如读书是独立围绕课后思考看书，还是边看书边讨论，边解决难懂词句等等。
在教学《记成寺夜游》一课时，课前我预先设置了学案，明确的要求学生查资料了解作者的生平、经历、作品及写作背景，借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了词句。
“先学后教-当堂训练”心得体会
“先学后教-当堂训练”心得体会在我教学的过程中，我尝试了“先学后教-当堂训练”的教学形式，获得了一些令人满意的效果。
以下是我对这种教学方法的一些心得体会。
首先，这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过在课堂上先给学生提供一些学习材料或信息，让他们自主进展学习，可以让学生更加投入和积极参与到学习中。
学生通过自主学习的方式，可以更好地开掘自己的潜力和考虑才能，并且更容易形成对所学知识的理解和记忆。
其次，这种教学方法可以培养学生的自学才能和解决问题的才能。
在学生自主学习的过程中，他们需要主动寻找问题的答案和解决方法。
这样，可以锻炼学生的自主学习才能，让他们学会独立考虑和解决问题的才能。
当学生在课堂上遇到问题时，他们可以通过互相讨论和考虑，找到解决问题的方法，并且可以自己主动去学习和掌握相关知识。
再次，这种教学方法可以进步学生的学习效果。
通过先学后教的方式，让学生在课堂上进展学习和考虑，可以增加学生对知识的理解和记忆。
当学生在学习过程中遇到困难或疑惑时，他们可以随时在课堂上提问，获得及时的答案和帮助。
这样一来，学生可以更好地掌握所学知识，进步学习效果。
最后，这种教学方法可以进步课堂的秩序和效率。
通过让学生先进展自主学习，可以让学生在课堂上更加专注和集中精神，防止了传统教学方式下学生的分心和浪费课堂时间的问题。
学生在自主学习的过程中，可以提早对知识进展预习和理解，这样一来，课堂上的教学内容可以更加深化和细致，老师的教学效果也会更好。
综上所述，“先学后教-当堂训练”是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自学才能和解决问题的才能，进步学生的学习效果，进步课堂的秩序和效率。
在今后的教学中，我将继续探究和理论这种教学方法，不断进步自己的教学效果。
中学思想品德课“以学为主、当堂达标”教学模式的尝试与研究
取长补短， 以提高学生的认识水平及 独立钻研 ， 大胆创新的能力．小组的讨论、展示也能培养学 生的团队合作精神 。 （ 探究生活情境—— 交流 讨论评价——拓 四）
展延伸总结 这是学以致用 、检测 学习效果阶段 。具体要 求如下：
—
研究怎样 以教促学 。
课堂，老师就是导——导学、导教、导练，老师
后讲 ．
究课等方面推进 以学为主 、当堂达 标 基本教 学结构 （ 总体模式 ）的研究 ， 形成 了 以学为主、 当堂达标 课堂教学模式 的基本操作流程 ： （ ）创设 问题情 景——激 发学生兴趣—— 一
论培训 、听课调研 、研讨活 动、教研 员上实践研
中、有思维价值，让学生通过解答这些题 目 体验 到学习的快 乐、感受到成长 的幸福 。 ２ 问题提 出后， ． 要先 留给学生足够 的独立思 考时间及解答 时间； 然后再让 学生交流， 合作探究 或教师点拨或学生互评 ． 真正做到先学后教， 先做
质疑解疑，教师观察点拨，展示自学成果；探究生活情境，交流讨论评价，拓展延伸总结． 关键词：中学政治；思想品德课；教学模式；以学为主；当堂达标
中图分类号：Ｇ ３． ６３ ２ 文献标识码 ；Ａ 文章编号：１７－４６ （ １） ． ８ ．３ ６３ ５４ ０１ ５０ ９０ ２ ０ ０ 习的时间和机会，让学生去体验 、去囊受、去领 Ｉ ｉ 悟，才会提升学生 的情感、培养学生 的能力．因 此，必须致力于 。 以学为主 、当堂达标 课堂教 学模式的研究 。 二、正确理解 以学为主、当童达标 。 以学为主、当堂达标 教学模式是把 课堂
一
情感产生共 鸣， 升学生的道德修养 ， 提 内化知识，
最终实现教学相长 ．教学设计要充分体现教学生 学— — 。 先学后教、多学少教、 以学定教 、以学
小学数学“以学为主,当堂达标” 阶段总结-学科论文.pdf
8月开始按照市教育局下发的“以学为主，当堂达标”的课堂教学改革实施意见，全市各小学数学学科进行课堂教学改革实验研究，到现在两年多了。
在这两年当中，各学校依据方案拟定计划边摸索边实验，逐步形成了多种适合学生的课堂教学方法，在教学内容的确定、教学方法与学习方式的转变、教学手段的应用等方面与传统的课堂教学相比都发生了巨大的变化。
为进一步深化小学数学课堂教学的改革，提高全市小学数学课堂教学效率。
教研员在充分回顾、调研的基础上，现对我市小学数学“以学为主，当堂达标”课堂教学改革实验情况做如下阶段总结： 一、教师方面 1、教师教学观念得到转变。
实验初期，我们的重点实验学校纷纷组织全体数学老师对“以学为主，当堂达标”数学课堂教学理论与方案进行了重点学习，在学习中，我们首先强调教师自学。
自学中，实验教师常以多读、多看、多思、多想、多集体研修为主。
多读、多看关于数学主体性学习和有效课堂教学课题的书籍，丰富课题研究的理论知识，借鉴“他山”经验，使自己在研究中少走弯路；多思、多想就是将所学、所记反复研究、剖析、研磨其中的内涵，丰厚自身的底蕴。
使教师对课题的研究背景及发展现状，从课题内涵、研究方法及具体实施策略等方面有了全新的认知。
多集体研修就是加大集体备课的力度，力求集体备课常态化。
从而使实验教师在自学中成长。
为课题实施打下理论基础。
接着我们确定实验学校，各校确定了实验教师和实验班级。
结合我们之前学习杜郎口的教学模式及小学生的特点，各校基本上都确定了适合自己学校学生学习的教学流程，依据课标深挖教材积极大胆的进行小学数学课堂教学实验研究。
边实验边研究，边总结边改进。
实验中教师对知识的理解发生了变化。
普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。
从教师课堂中看到，教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。
教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
“以学为主,当堂达标”教学反思
“以学为主，当堂达标”教学反思身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是整理的“以学为主，当堂达标”教学反思，欢迎大家分享。
“以学为主，当堂达标”教学反思1“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。
体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。
一、指导学生自主预习对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。
因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。
二、创设情境，导入新课为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。
不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。
三、启发诱导，合作探究提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。
为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。
我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。
我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。
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以学为主先学后教当堂达标——**一中“543课堂教学模式”提高课堂教学效率，打造高效课堂、精品课堂已是势在必行。
在深入研究了杨思中学、杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校的教学模式之后，根据我校的实际情况，遵循5大教学理论依据，确定出4个教学策略和3种基本课型的常规操作模式，（简称“543课堂教学模式”）供各年级研究实验，以期不断发展完善。
力争通过我们的改革，能大幅度提高课堂教学效益，从而让每位师生都过一种幸福完整的教育生活。
一、5个理论依据1. G〃波利亚提倡的“主动学习”原则“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”，“为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现学习的材料”。
2. 弗赖登塔尔的“再创造教学”理论教学是一个活动的过程。
在整个活动过程中，学生应该处于一种积极、创造的状态。
学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。
而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。
3. 林格伦的教学交往观点教师跟全班学生仅保持单向交往其教学效果最差。
教师试图跟全班学生发展来回交往，效果尚好。
教师跟全班学生保持来回交往，也允许在正规的基础上让学生之间也有来回交往，效果较好。
教师在集体中是一个参加者，他鼓励在集体中所有的成员，包括教师自己都有来回的交往，效果最好。
4.合作学习理论合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统地利用师生之间多边互动原理促进学生学习，最终实现一种“不求人人成功，但求人人进步”的目标，它是当代最受欢迎的一种教学策略。
5.学习金字塔理论听讲，这是我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的，两周之后，学习内容的留存率仅为5%；“小组讨论”，可以记住50％的内容；“做中学”或“实际演练”，可以达到75％；“兵教兵”“讲给别人听，教会别人”，可以达到95%。
二、4个教学策略策略1：以学为主，先学后教，先做后讲，当堂达标。
课堂教学必须具备的环节：自主学习（独学、对学、群学）——展示交流（发表、暴露、提升）——反馈提高（改错、提升、拓展）。
把学习的权力交给学生，永远不与学生抢风头。
（总则）策略2：“课堂”变“学堂”，“演员”变“导演”，“一言堂”变“众言堂”。
让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
（理念）策略3：巧妙分组，有效合作。
兵教兵，兵练兵，兵强兵，师亦生，生亦师，师生相生，教学相长。
（组织）策略4：让学生学会（知识和能力）、会学（过程与方法）、让学生体验学习的成功、学习的快乐（态度、情感与价值观），让课堂教学成为“学习的超市，生命的狂欢”。
（成果）三、3种课型基本模式新授课基本环节：预习展示，提交问题→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、当堂达标。
（一）预习展示，提交问题此环节意在让学生展示预习成果，调动学生预习的积极性，交流预习的心得体会和收获，向课堂提交预习中遇到的问题，提交问题如在课前由课代表收齐交任课老师，效果会更好。
教师要引导学生积极思考、大胆质疑。
（二）自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究同学们提出的自己认为有价值的问题或教师提供的学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。
具体要求如下：1、组内确定学习目标，根据问题或通过学案让学生分小组进行自主学习，解决疑难或完成学案相关内容，整理重点和难点。
2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。
对个人解决不了的问题整理明确后向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。
3、老师及时巡视，适时点拨。
既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。
4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。
（三）成果展示、汇报交流1、以学习小组为单位展示探究的成果。
通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。
2、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。
教师要适时引导、激励学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动、生生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。
（四）归纳总结、提升拓展1、针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。
要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。
2、引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。
要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。
3、及时对小组探究学习情况进行评价。
（五）反馈训练、当堂达标1、根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。
2、进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。
3、学生做完学案后上交，教师当堂评价学生作业，掌握过关情况。
课后教师全批全改，进一步了解学生答题情况，使下一步教学更有针对性，大幅度提高课堂教学效率。
复习课基本环节：自主梳理，纳入体系→自我检测，查找缺漏→自主合作，点拨归纳→当堂过关，深化提高。
(一) 自主梳理，纳入体系课前老师向学生准确地、明确地展示下节课的复习目标，学生明确复习目标之后，自主对应复习的内容进行梳理归纳，将知识纳入自己已有的知识体系。
(二)自我检测，查找缺漏教师下发提前印制的学案，让学生进行自我检测，学案提供的题目要紧扣知识点和能力点，有极强的针对性。
此环节也可让学生互相出题进行检测，只要达到查找缺漏的目的既可。
(三) 自主合作，点拨归纳学生先针对检测中发现的问题进行自主学习，完成后拿出学习成果或自己不能解决的问题进行小组内讨论和小组间交流，然后教师统计仍存在的问题并对存在的问题进行点拨提升。
在操作的时候要注意：1．教师要大胆放手，让学生自己解决问题，要留给学生小组交流学习的时间。
2．防止小组交流时的“话语霸权”，要进行适当的引导，采取不同的措施加强学生之间的交流研讨。
3．要充分引领小组间的交流与合作，对于学生回答时出现的问题坚持三不要：不要讽刺学生、不要中途打断、不要急于订正。
5．教师要适当适时引导学生从事一些有价值有意义的讨论中，避免细节上纠缠，避免在一些无所谓问题上浪费时间和精力。
6．可通过投影的方式快速展示学生在学习中存在的问题。
7．教师讲解要做到以下三个点：一是要提倡“三讲”、“三不讲”。
讲重点、讲难点、讲疑点；学生一看就会的不讲，学生经过自己讨论能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
二是管得住自己的“嘴”，控制讲解时间。
只有讲的用时少了，才能有条件安排更多的时间让学生练。
三是要明确讲的要求。
在讲解的过程中不能就题论题，只对答案，而是要引导学生对知识进行提升，对规律进行总结，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升。
本环节的设计的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，并由学生研讨探究解决，真正做到生教生，师教生，生生互学，教学相长。
这样做的意义是能够实现不同层次学生的共同提高，基础较差的学生能够有机会提出自己在学习中存在的问题，基础较好的学生通过给其他学生讲解，可以加强对知识的理解和应用。
从而让学生掌握学习的主动权。
(四) 当堂达标，深化提高教师当堂分发达标检测题，学生作答，目的是让学生通过当堂训练，了解自己本节课复习目标的达成情况，并且也便于教师全面了解每位学生课堂学习情况和各知识点的掌握情况。
讲评课基本环节：自查自纠→合作交流→汇报展示→教师点拨→梳理巩固。
（一）自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录）1、发放答案，对照自查。
让学生独立的对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正解题过程与结果。
2、教师进行巡视指导。
（二）合作交流1、对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。
个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等。
以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。
2、教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌握学生思维的脉搏。
（三）汇报展示1、对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报，也可展示交流合作的成果。
2、对各组展示的问题，教师对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。
（四）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，全面提升。
（五）梳理巩固1、学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。
2、根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组或多组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。
训练题要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。
多组补偿训练题供学生选择，更能照顾到学生的个性差异。
四、课堂改革推进措施（一）开展全员赛课活动1、以备课组为单位，单周各科举行一节课改研讨课，由备课组长负责组织，同备课组全体老师听课研讨。
2、以年级为单位，双周各科举行一节课改展示课，由备课组长负责组织，同备课组全体老师听课研讨。
3、学校每月每学科举行一次课改示范课，校级领导、年级组领导、三个年级同学科的老师都参加听课，听后接着点评。
点评人分别是：同科老师、各年级备课组长、学校领导。
点评要在肯定成绩的同时，重点提出改进建议。
4、每学期安排一次新课改赛课活动，全体教师参加，比赛结果直接作为以后推选优质课选手的依据。
（二）加大常规检查和学情调查力度，提高教学案质量，保证作业批改及时到位。
（三）完善课堂评价制度，修改评价标准，按新课改的要求重新规定。