大学英语教师评价素养内涵及提升策略分析
关于提高大学英语教师素质的思考
关于提高大学英语教师素质的思考［摘要］大学英语是我国高校的一门重要基础课，其教学质量的高低与大学英语教师队伍建设及教师的素质密切相关。
当前，大学英语教师队伍的现状不容乐观，存在学历、年龄、职称结构等不合理的问题，同时教师的教学任务繁重导致教学质量难以提高。
要解决这些问题，必须改善教师队伍结构，切实提高教师的专业素质和科研能力，更新教学理念，建立一支合格的教师队伍。
［关键词］大学英语教师素质教学质量一、大学英语师资队伍的现状及存在的问题教师作为教育改革的实践者、参与者、其专业能力直接影响到教育改革的成败。
①如何提高大学英语教师的素质以应对教学方法与课程设置的变革和提高教学质量，是所有高校面临的紧迫问题。
从全国范围来看，大学英语教学工作主要由中青年教师特别是刚参加工作不久的青年教师承担，他们学历较低、职称低，与国家标准是不相符合的。
教师的业务素质直接影响着教学质量，依靠这样的师资队伍显然难以保障教学的质量，难以保障人才培养的质量，同时也不利于教师队伍的建设与成长。
青年教师过多地承担教学任务，必然影响他们的业务进修，也难使有经验的老教师有效地给予他们教学和科研指导。
如果青年教师错过专业发展的最关键时期，有可能会终身只是一个“教书匠”，这不利于教师本身的发展，同时也会影响整个教师队伍的质量。
从整体上看，目前大学英语师资队伍存在以下问题：1.学历结构不合理。
大学英语教师队伍中高学历层次教师所占比例偏低，高校英语教师主要来自英语专业的优秀毕业生和90年代以后毕业的研究生，在地方性高校中，研究生占的比例很小。
例如我校从事大学英语教学的教师人数为30人，其中只有1人为研究生毕业，其他都是本科学历；其中有5名教师是通过在职学习取得的硕士学位。
2.职称结构不合理。
大学教师具有高级职称的人数较少。
如我校目前从事大学英语教学的副教授及教授为5人，其中教授仅1人，其余讲师11人、助教14人。
根据调查，大学英语师资队伍职称结构不合理的情况非常普遍，在地方性高校情况更为突出。
提高大学英语教师素质的对策
法错 误可 以不予 纠正，对他们所取得 的成绩 大加赞赏 ，提高他们的 自 信 心；要强调 因材施教 ，不搞 “ 一刀切 ”，争 取使 每个学生在原有的
高 校 论 坛
由辟 茸 ２ 年 １期 ７一 ０Ｑ 第 Ｑ ９
提 高 大 学 英 语教 师 素 质 的对 策
杨 一 宁 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 南工程学院 外语系 ） 河 摘 要 本文从大学英语教师的责任心 ，教学理念 ，育人观念 等方面 ， 讨 了大学教师队伍素质 方面存在 的问题 ，提 出 了如何提 探 高大学英语教师素质的相关对策。 关键词 大学英语教 师 素质教 育 教学理念 育人观念 一言堂” 、 “ 填鸭式 ”教学法 ，剥夺了学生宝贵的 众所周知， 大学英语 教师的 素质决定着大 学英语的教学质量， 课堂上还是实行 “ 因 为大学英语教师 承担 着培养我 国新 时期经济现代化发展所需要的高素 质外语人 才的重任 。因而 ，如何提高 大学英 语教师 的素质 已迫 在眉 睫。我国大学 英语教师 队伍 的整体素质不容乐观 ，教师素质的重构也 是全面推行素质教育的 当务之急。笔者认为以下相关对策是可行的 。 １ 提高教师的敬业精 神及责任感 最新调 查表明 ，现在一半 以上 的家长希望子 女将来 从事教 师职 业 ， 来越多的人们对教育工作羡慕不 已；但另一方面的调查显示 ， 越 张 口练习英语的机会 ，学生综合运用语言 的能力得不到培养。其结果 是教师疲于讲授大量知识点 ，学生被动接受知识 ，忙于记笔记 ，最终 致使教师认为 自己在课堂上的主要角色是语言讲解者和语言示范者。
大学英语教师应具备素质
浅谈大学英语教师应具备的素质摘要：高质量的大学英语教学需要高素质的英语教师，因此，提高英语教师的整体素质是提高英语教学质量的关键。
本文从教师的思想素质、专业素质、综合文化素质、科研能力、教育理论素质以及应用现代教育技术的素质六个方面论述了大学英语教师应具备的素质。
关键词：大学英语教师素质大学英语是我国高等教育的一个重要组成部分，英语能力的提高对于大学生整体能力的提升具有至关重要的作用。
而大学生英语水平的高低又与提高英语教学质量密切相关，提高英语教学质量的关键是提高英语教师的素质。
为此，大学英语教师应从思想道德、专业知识、综合文化知识、科研能力、教育理论知识以及应用现代教育技术等方面提高自己的素质。
一、良好的思想道德素质一个合格的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。
树立良好的师德是做好一切工作的前提。
大学生正处于人生观、价值观逐渐形成的时期，此时让学生树立正确的世界观、人生观、价值观就显得尤为重要。
尤其是英语教学本身有其特殊性，其特殊性使得教师所面对的不仅仅是语言，而且要接触不同的文化。
不同的文化导致了不同民族之间的人生观、价值观等存在一定差异。
因此，我们可以说，英语教学在一定程度上还应该完成对学生进行思想品德教育的任务。
这就要求教师不断地提高自己的思想素质，在语言教学的过程中，培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
二、扎实的专业知识一个大学英语教师首先必须具备扎实的专业知识，只有这样才能进行有效的课堂教学。
这就要求他们首先要掌握英语的语音、词汇、语义、语用等方面的知识及整个语言体系的具体理论，在听、说、读、写、译等方面受过全面系统的训练，并有较突出的专长和技能。
同时，还应有丰富的语言文化背景知识。
语言和文化密不可分，它们相互影响，相互制约。
在学习语言的过程中，不仅要学习语法和单词，还要学习语言的文化层面。
因此，语言学习和文化学习密不可分，在外语教学中必须要让学生了解此种语言根植的文化和培养学生的跨文化意识，否则学生在语言交际中易出现语用失误，导致交际失败。
大学英语教师信息素养提升策略
大学英语教师信息素养提升策略在信息时代的浪潮中，大学英语教师的信息素养就像是一座灯塔，照亮了学生在知识海洋中的航行。
然而，随着信息技术的飞速发展，这座灯塔需要不断升级，以应对新的挑战和机遇。
那么，如何提升大学英语教师的信息素养，成为了一个亟待解决的问题。
首先，大学英语教师需要更新观念，认识到信息素养的重要性。
在信息爆炸的时代，知识的更新速度前所未有，教师不再是知识的唯一来源。
因此，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为引导者和协助者。
他们应该教会学生如何在信息的海洋中寻找和筛选信息，如何进行深度阅读和思考。
这就像是在学生的航行中，教师不再是舵手，而是引路人，指引他们探索未知的世界。
其次，大学英语教师需要提升自身的信息技术能力。
在信息技术日新月异的今天，教师需要掌握一定的信息技术，如网络搜索、在线课程制作、多媒体教学等。
这些技术就像是教师的工具箱，帮助他们更好地传授知识和引导学生学习。
例如，通过在线课程，教师可以将优质教育资源分享给学生，打破时空的限制，实现个性化教学。
又如，通过多媒体教学，教师可以将抽象的知识形象化，提高学生的学习兴趣和效果。
再次，大学英语教师需要加强信息道德素养。
在网络世界中，信息泛滥，真伪难辨。
教师需要具备一定的信息道德素养，引导学生正确使用网络，遵守网络道德规范。
这就像是教师的航标，指引学生在信息的海洋中不迷失方向。
教师应该教会学生如何辨别信息的真伪，如何尊重他人的知识产权，如何保护自己的隐私和安全。
同时，教师也需要以身作则，成为学生的榜样。
此外，大学英语教师需要创新教学方法，以适应信息时代的特点。
在信息时代，学生的阅读习惯和思维方式发生了变化，他们更倾向于碎片化、图像化的学习方式。
因此，教师需要创新教学方法，设计更加生动和互动的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
例如，通过项目式学习，教师可以让学生在实践中提升信息素养，培养他们的创新能力和团队合作能力。
又如，通过游戏化教学，教师可以将枯燥的知识点转化为趣味性强的游戏，提高学生的学习动力和效果。
大学英语教育中人文精神和综合素质提高策略
大学英语教育属于语言教育 ， 很多英语教育工作者没有注意 到实 际教学 当中包含 的人 文性和教育性 。 目前大力提倡 素质 教 育， 怎样使 大学英语教育成为人类 文化传播 、 人文教育 和人格 培 养 的有 效方法 ， 怎样充分利用大 学英 语教材 中包含 的人文 内容 ， 急需 当前大学英语教育工作者予以解决这一课题 。 １ 大学英语教 育建立正确 的角色定位 １ ． １ 大学英语教育中人的社会角色定 位 教育工作者面对 的教育对象是人 ， 人 的各种意识是 以一个整 体 的形 式存在于人 的内部 ， 如思想 、 智力 、 情感 和感 觉等 ， 假 如分 离这些 因素 ， 就会失 去 自我。很 多大学英语教师在教学 中只是陈 列课本 内容和教参 内容 ， 使 师生共同研究这些 知识 ， 共 同理解这 些知识 。教师成 了课本的奴隶 ， 学生成 了教师 的奴隶 。教师对学 生 的教学实 际上成 了课本 的广播者和复制者。所以 ， 必须马上改 变 这种教学现状 ， 要求广大英语 教师深入思考 和感 悟人 的定位 ， 根据认知规律和社会角色等方面进行思考 ， 使课本和教参成为学 习的辅助手段 ， 应该认识到 教师与学生角 色的转变 ， 教 师与学生 应该具有平等 的对话语境 ， 真正做 到“ 面对面 ， 心 与心 ” 的交流 ， 在 课 堂教学 中应用 以学生为 中心 ， 以教师为指 导者 的教学模式 。 １ ． ２ 突 出人文教育干预 ， 尊重学生 的个性发展 目前我 国高 等教 育 已经普遍化 ， 高校学 生的数量大 幅增 加 ， 但 负责大学英语 教学工作 的教 师数 量却未增加 。从 而大量减少 了教师与学 生的接触 时间 ， 这就使培养 学生独立 自主学 习能力 的 任务更 加紧迫。当前教育追求 自我和可持续发展 ， 从 而促使大学 英语教学 中的师生角色要重新 定位 。在注重培养学 生的 自主性 和独立性的同时 ， 教师仍然具有重要作 用 ， 在教育学生实现 自我 、 形成正 确 的人 生观和价 值观 的过程 中教师依 然具有 主导作 用 。 培养学生的 自主性仍需教 师的教育过程 ， 要 求教师不 断参 与学 生
浅谈合格的大学英语教师的基本素质
语 的教育 工作 。 社会 的发 展需要外 语方面 的人才 ， 是专 如果 一 名 大学 英 语教 师 自身 的思 想 觉悟 不 高 的 话 ．很 可 尤其 业 知识 、 外语 水平 、 道德 素养 、 人文 素 质和 心理 素质 都 比较 能会 在 授课 的过 程 中传 达 给 学生 一 种 自我 主 义 和 崇洋 媚 高 的复合 型人才 。 外语教 师 ， 尤其是 广大 的大学英语 教师肩 外 的信 号 ， 样 ， 这 培养 出 的学 生 就 有 可 能 会 思 想 偏 激 、 自 负 着为社 会培养 高素质 的复合 型人才 的重任 。 因此 ， 大学英 私 自利 ，没有 为 国家 为社 会 做 贡献 的 决 心 和为 人 民 服务
【 关键词 】 大学英语教师
基本素质 复合型人 才
【 中图分类号］ ６５ 【 Ｇ ４． 文献标识码】 【 １ Ａ 文章编号】０９ １０
随着 全球 经济 一体 化进 程 的加快 ， 作为 国际 交流 中非 很 大 的 影 响 。大 学英 语 教 师 的一 个 重要 使 命 是 引导 学 生
常 重要 的工具 ， 英语也 变得 日趋重 要 ， 国家 也越来 越重视 外 了解 和 学 习世 界各 国的 先进 文 化 ， 开拓 学 生 的 国 际视 野 。
英语教师 自身必须具备 崇高的思想境界 、 良好 的人文素养 ， 精深的专业素质 、 强烈的科研意识、 健康的心理 素质等基本素质。本 文对合格的大学英语教 师的素质进行 了分析 ， 旨在加强广大外语教 师的 自我 意识 ， 不断提 高 自我素质 ， 国家培养 出符合社 会 为
需要 的 复 合 型人 才
二、 良好 的人 文素养
高等 教育 的 目的是 提高 大学生 的综 合 素质 ， 人文 素 而
英语学科核心素养的内涵及教学策略
英语学科核心素养的内涵及教学策略1. 本文概述介绍英语学科核心素养的概念，即指在英语学习过程中，学生应培养和提升的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这些素养是学生在学习英语时应当达到的综合能力要求，不仅包括语言知识和技能，还涵盖了跨文化交际能力、批判性思维和自主学习等更为全面的能力。
阐述英语学科核心素养的重要性。
在全球化日益加深的今天，英语作为国际交流的主要语言，对学生的未来发展具有重要影响。
通过培养英语核心素养，学生不仅能更好地掌握英语知识和技能，还能增强跨文化交流的能力，提高解决复杂问题的能力，从而在全球化背景下具有更强的竞争力。
接着，概述文章的主要内容和结构。
本文将首先深入探讨英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的内涵和特点。
分析当前英语教学中存在的问题和挑战，以及这些问题对核心素养培养的影响。
提出有效的教学策略和方法，旨在帮助教师更好地在课堂上实施核心素养教育，促进学生的全面发展。
2. 英语学科核心素养的内涵语言知识的掌握：这是英语学科核心素养的基础，包括词汇、语法、发音、句子结构等，是进行有效沟通的前提。
交际能力的发展：英语不仅是一种知识体系，更是一种交流工具。
培养学生的听说读写能力，使他们能够在不同的情境中准确、流畅地使用英语进行交流，是英语教学的重要目标。
文化意识的培养：语言与文化密不可分。
通过英语学习，学生应能了解和理解不同文化背景下的价值观、习俗和行为规范，增强跨文化交际的意识和能力。
思维品质的提升：英语学习不仅是知识的积累，也是思维能力的训练。
通过英语学习，学生应培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
学习能力的强化：在信息爆炸的时代，自主学习和终身学习变得越来越重要。
英语教学应培养学生的自主学习能力，使他们能够有效地利用各种资源，不断更新和扩充自己的英语知识和技能。
3. 英语教学中的核心素养培养英语教学的核心素养培养是当前教育改革的重点之一。
高校英语教师信息素养探析
缮塑丝凰高校英语教师信息素养探析杨曙霞(河北工程大学文学院，河北邯郸056038)D裔要]玻代教育技术对英语教学带来巨太冲击，英语教师的信息素养成为信息时代改革英语教学、提高英语教学质量的关键。
本文对高校英语教师信息素养的内涵以及培养途径进行了探索。
，法键词]网络；英语莉盹信息素养一、信息素养的概念与内涵信息素养的概念，最早是由美国信息产业协会主席波尔(Pau )在1年提出的，并将其概括为“利用大量的信息工具与主要信息源，使问题得到解答的技术与技能”。
后来又将其解释为“人们在解决问题时利用信息的技能”。
信息素养作为—个概念。
已从最初的获取、处理、发布信息，逐渐上升为一个含义广泛的综合性概念。
信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，获取、识别、加工、处理、传递和创造信息的能力，还包括以独立自主的学习态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识进行创新思维，解决实际问题的综合信息能力。
信息素养的基本内涵，我们可以把它归纳为以下几个目标体系：一是知识体系，包含基本的传播学知识、文献检索知识、多媒体技术知识和计算机网络知识等内容。
二是能力体系，包含人们在获取信息，有效地吸收、存储和快速提取信息，运用现代信息技术手段表达信息，使用信息和创建信息的实际能力等。
三是信息意识，信息观念，信息伦理道德，信息法规与社会责任感在内的意识体系。
简言之，信息素养是计算机文化、多媒体文网络文化的概括和发展，网络教育技术条件下英语教师的信息素养，是对计算机、多媒体和网络等文化的集成，与此同时，英语教师的信息素养还与视觉文化、艺术素养、数字素养等密切相关。
二、大学英语教师必须具备的信息素养1)评价、筛选信息资源的能力。
因特网具有丰富的信息资源，但并非所有的信息资源都能够直接应用息资源进行评价、筛选。
要做到这一点，首先，教师对信息要有较强的敏感度，能够正确确认自己的信息需求，对信息有较多的了解，知道哪些信息资源有用，能够解读文本和图像信息，能够制定妥善的获取信息的不同策略。
浅析如何提高英语教师的专业素养
浅析如何提高英语教师的专业素养摘要：教师的专业素质、个人修养对教学活动有着极为重要的影响，教师专业素质的高低决定着教学质量的好坏，因此提高英语教师的专业素养是提高教学质量的最有效途径。
本文就围绕如何提高英语教师的专业素养来展开讨论。
关键词：英语教师；专业素养一、英语教师专业素养的内容（一）坚定的教学信念教学信念必须是经老师自身认可、确信的教学观念。
教学的信念包括学生观、教育活动观和教育观。
老师的教学信念对于老师的行为有着一定的制约作用，而且对于教学行为的影响大于老师自身知识积累的影响，老师只有具备坚定的教学信念，才能在教育事业的道路上坚定地走下去。
（二）扎实的英语专业知识普通文化知识是基础，除此之外，老师还要具备一定的学科知识。
英语老师首先要认清自己是语言教师的身份，其次才是英语老师的身份。
因此，老师的学科知识要包括三个方面：语言学知识、母语语言知识、英语专业知识等。
（三）过硬的教学技能知识英语课也受心理学、教学论原理和教育学的制约，因此老师要了解普遍的教学原则、教学方法和教育规律，还有各个学习阶段的学生心理特点、学习特点和个性特点等。
同时老师还要掌握英语教学论的相关知识。
最后，英语教师还要具备一定的个人实践知识，即将外人或前辈的知识为自己所用，或者将自己的经验升华到理论的总结和归纳。
二、提高英语教师专业素养的策略（一）加强师德建设老师要具备事业心和责任心，教育事业将是老师的终身职业，这种事业的意义可以上升到为人民服务的高度。
徐特立老前辈曾叮嘱我们：“我希望你们一生都做教师，再也不想别的。
”教育事业是每个老师心目中最崇高的事业，以教育事业为每个老师的终身事业。
每个学生都是人才，老师都要公平对待，坚信他们中的每个人都可以在社会中实现自己的人生价值，因此老师要树立全面发展的人才观，引导学生寻找发挥自身最大价值的最佳途径，这样才能体现出老师的事业心、职业道德以及人格魅力。
老师要具有高尚的责任感，对每个学生既要严格要求又要尊重学生的个性。
大学英语教师数字化教学素养提升策略
ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期大学英语教师数字化教学素养提升策略摘 要：“互联网+”时代，信息技术与教育教学相融合势不可挡。
在这种情况下，大学教师的信息化水平不断提高，学生的自我学习意识也日益增强。
随着信息技术与大学英语教学的融合，大学英语教学逐渐出现新内涵、新特点以及新变化。
这就要求大学英语教师在教学过程中积极改变教学模式，树立“以人为本”的教育理念，整合优质教学资源，从而提升教学水平。
基于此，本文首先简述了信息化时代大学英语教学的特点，继而分析了大学英语教师信息化教学现状，探究了大学英语教师数字化教学素养提升策略，供相关学者借鉴。
关键词：大学；英语教师；数字化教学素养；提升策略作者简介：王彩虹（1978.11-），女，陕西绥德人，榆林学院，讲师，研究方向：外语。
在“互联网+教育”背景下，当代大学生应具有较高的综合素养，而大学教师的数字化教学素养则直接影响教学质量。
大学英语教师作为英语教学的组织者和引导者，肩负着改革与创新大学英语教学的使命。
目前，大学教育进入全新发展阶段，大学教师应在英语领域有很高造诣。
信息化时代为大学英语教学改革创新提供全新的发展途径，大学英语教师应注重提升自身数字化教学素养，顺应时代发展趋势。
一、信息化时代大学英语教学特点（一）教学资源多元化信息化时代，大学英语教学资源整体上呈现多样化特点，致使传统课堂、教学内容以及英语教材的功能被弱化，其主要表现为数字教材已经取代了纸质教材，信息化教学已逐渐成为大学英语教学主要形式。
这一发展态势表明，大学英语教学资源更加多元化。
多元化大学英语教学资源说明师生在教学和学习途径上有多种选择。
在这种背景下，如何运用现代信息技术与互联网技术，实施数字化大学英语教学是当前亟待解决的问题。
通常在传统大学英语教学过程中，英语教师获取教学资源的途径有两种：一种形式是由学校购买校外教学资源。
英语教师通过这些英语教学资源，整合分析教材内容，结合英语学科自身特点，再结合课堂的实际情况，构建适合班级英语教学的资源。
大学英语教师教学素养提升研究
大学英语教师教学素养提升研究随着全球化的推进和英语作为国际交流的主要工具，大学英语教师的教学素养提升变得尤为重要。
本文将探讨大学英语教师提升教学素养的必要性、方法和策略。
首先，提升大学英语教师的教学素养是必要的。
大学英语课程的特殊性要求教师具备扎实的英语语言能力和丰富的文化背景。
只有素质过硬的教师才能给学生带来更好的教学效果。
此外，提升教师的教学素养还可以提高学生的学习兴趣和学习动力，促进他们更积极地参与到英语学习中来。
其次，提升大学英语教师的教学素养需要采取一系列的方法和策略。
首先，教师需要主动参与持续的专业发展活动，如参加学术研讨会、教师培训班等。
通过这些活动，教师可以与同行进行交流和互动，了解最新的教学理念和方法，并将其应用到自己的教学实践中。
其次，教师可以利用现代技术手段来提升自身的教学素养。
例如，可以利用网络资源、多媒体教学以及学习管理系统等技术来增强教学效果。
此外，教师还可以进行课堂观摩和评课活动，借鉴他人的教学经验和教学方法，并不断改进自己的教学方式。
最后，鼓励教师参与教学研究，帮助他们不断深化对教学的认识和理解，并将研究成果应用于实际教学中。
在具体的教学过程中，大学英语教师可以采取一些具体的措施来提升自身的教学素养。
首先，教师应注重培养学生的语言运用能力。
英语教学不应仅仅是对知识点的讲解，更应注重鼓励学生进行口语交流和写作练习，提高学生的实际应用能力。
其次，教师应注重激发学生的学习兴趣。
通过设计丰富多样的教学活动，如游戏、小组讨论、课堂演讲等，让学生在参与中学习，提高他们的主动性和积极性。
同时，教师还应注重关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，满足学生不同的学习需求。
此外，大学英语教师还应具备良好的人际沟通能力。
在教学过程中，教师需要与学生进行密切的互动和交流，了解他们的学习困难和需求，并给予及时的指导和帮助。
教师还应注重与同事进行教学经验和教学资源的分享，相互切磋和学习，共同提高教学水平。
浅谈大学英语教学改革对英语教师的素质要求
浅谈大学英语教学改革对英语教师的素质要求文章简述了在大学英语教学改革中，高校英语教师素质除了具有大学英语教师必须具备的素质以外，大学英语教学改革对大学英语教师在掌握现代教育技术、新教学策略、开展科学研究方面提出了更高的要求，旨在全面提高大学英语教学质量。
标签：教师素质；大学英语；教学改革；教学策略；科学研究1 高尚的人格修养在新的教学模式中形成的开放式教育系统，师生之间从原来的“施行者、接受者”的身份进行适当的转化，两者之间更加平等，彼此尊重，教师应摒弃原有的教学模式，不是一味的单方面教学，更加关注与学生的沟通，成为他们学习的促进者，而不是单一施教者。
促进者的角色主要有四个特点：一做好旁观者。
原来教学中，死记死背的现象要相应的去除，做教学上的旁观者，并不是说完全与课堂无关，而是用旁观者的心态审视整个教学，在旁观的过程中了解学生的真正需要，从而在以后的教学中以学生能接受的方式将知识更好的传授给学生；二是在心理上给学生以最大的肯定，告别“填鸭式”教学，更尊重学生们的意愿，并给予最大的肯定，是学生树立强大的信心，然后将更多的热情投入到学习生活中；三是在课堂上教师权威的树立，在给予学生肯定的同时，也要相应的提升自己在学生心中的权威性，这样在学生的学习生活中才能起到正确的引导作用；四是要相互理解，互相尊重，形成新型的交流形式，在沟通中，知道彼此的需要，在理解中找寻正确的相处模式，在尊重中互相促进，更好的完成学习任务。
2 应用现代教学技术“计算机十课堂”是今后教学的发展趋势，较传统教学的单一模式，有了长足的进步，教师在课堂中的作用和地位都发生了巨大的变化。
从教师角度看，传统模式的教学，称其为“填鸭式”并不是没有道理的，一个老师根据《教课大纲》备好课程所需要的东西，以教材为主要载体，通过口述讲述的单一模式，以课堂为传播途径，其大多的知识都是从课文中衍生出来。
传统模式注重传授灌输语言基础知识，强化记忆，核对习题标准答案，依据学生卷面考核评分；而在在新的教学体系中，教师通过沟通和交流，更加了解学生的知识需求，在原有课本的基础上，相应的加入学生需求的知识，并借助网络媒体教学等多种教学途径，注重培养学生的主动获取知识和应用语言知识能力，开展以讨论为主要形式的多种语言交流活动，激发学生学习应用语言知识的兴趣，并依据学生各教学环节的综合表现测定学生成绩。
大学英语教师核心素养提升研究
高等教育一、背景“核心素养”是OECD与欧盟理事会在2003年出版的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》研究报告中提出的一个新词，主要目的是为了顺应新时代社会发展的需求。
教师核心素养是一种教师经过集体培训与自我学习后获得一系列知识、情感和能力的集合，是教师职业发展与成长的重要基础。
大学英语是每位大学生都要选修的课程，学分多且跨学期教学；大学英语教师人数众多，是提升学生核心素养的主力军。
因此，发展大学英语教师的核心素养有助于提升学生核心素养，增强教师及学生的核心竞争力。
二、大学英语教师核心素养分析如果教师不具备核心素养，就很难将核心素养教授给学生。
“以生为本”是教师核心素养的出发点和落脚点，因而构建教师教育体系和培养教师核心素养是关键点。
欧盟通用的教师核心素养包括三方面：与他人合作能力；充分运用知识、技术和信息的能力；紧密联系社会的能力。
目前全国大学英语教师达20万人，在高校教师中占比突出。
高校教师的教学水平、师德修养与教学态度，对学生都有重大的影响。
综上分析并结合中国国情，大学英语教师核心素养可以分为师德修养、职业关键能力、合作创新能力。
师德修养是教师素养结构中的灵魂，道德观念、道德行为以及道德意志是教育工作的基石；职业关键能力贯穿整个教学生涯，是一种职业综合能力，是核心素养的内核；合作创新能力是核心素养的外显，要让学生学会合作共赢、创新创业，教师首先要具备这样的能力。
2.1师德修养：常言道，学高为师，德高为范。
育人者行必为范。
师德是教师最重要的素质，是教师及学校之灵魂，关乎教育形象、学校发展，更关系到国家建设者与接班人的培养。
师德也是社会公德的重要组成部分，新时代的师德内涵也应体现新时代的精神风貌。
2.2职业关键能力：关键能力包括专业关键能力、科学研究能力与社会关键能力。
教师作为培养人才的主体，提升自身素养是提高学生素养的前提。
教师除了掌握传统专业能力，还须精通现代教育技术，并融入到本学科教学之中。
大学英语教师的素养
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通过参与学校活动， 大学英语教师可以更 好地与同事进行交流 和合作，共同解决教 学中遇到的问题，提 高教学质量。
在活动中，大学英语 教师还可以与其他学 科的教师进行跨学科 的合作，共同开展一 些跨学科的教学项目， 以培养学生的综合素 质。
参与学校活动可以 让大学英语教师更 好地了解学校的办 学理念和发展方向， 从而更好地为学校 的发展做出贡献。
素养
添加标题
大学英语教师 应不断学习和 提高跨文化交 际能力，以适 应不断变化的能力与团队合作
与学生沟通
了解学生需求， 关注学生成长
建立良好的师生 关系，增强互动
与信任
及时反馈学生表 现，提供建设性
意见
倾听学生意见和 建议，不断改进
教学方法
与同事合作
大学英语教师应该具备团队合 作意识，与同事们共同协作， 完成教学任务。
水平。
大学英语教师应当对 学生的学业负责，认 真批改作业、关注学
生的学习进展。
大学英语教师应当对 教育事业的未来发展 负责，积极参与教育
改革和创新。
尊重学生
大学英语教师应尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。 教师应以平等、公正的态度对待每一位学生，不偏爱、不歧视。 在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。 教师应尊重学生的隐私和权利，不泄露学生的个人信息，维护学生的尊严。
大学英语教师领导力提升方法
大学英语教师领导力提升方法引言在当今全球化教育背景下，大学英语教师不仅承担着语言教学的职责，同时还需具备一定的领导力，以引领和推动英语教学改革，提升教学质量，培养学生的综合素质。
本文旨在探讨大学英语教师领导力的内涵，并提出相应的提升方法。
大学英语教师领导力的内涵1. 教学引领力：教师需具备前沿的教育理念，能够结合学科特点，设计创新的教学方案，提高教学效果。
教学引领力：教师需具备前沿的教育理念，能够结合学科特点，设计创新的教学方案，提高教学效果。
2. 团队协作力：教师需要具备良好的团队协作精神，与同事共同推进教学改革，分享教学资源，提高整体教学质量。
团队协作力：教师需要具备良好的团队协作精神，与同事共同推进教学改革，分享教学资源，提高整体教学质量。
3. 学生引导力：教师需具备较强的学生引导能力，关注学生个体差异，指导学生进行有效的研究规划，提升学生综合素质。
学生引导力：教师需具备较强的学生引导能力，关注学生个体差异，指导学生进行有效的学习规划，提升学生综合素质。
4. 自我提升力：教师应具备持续研究和自我提升的意识，不断更新知识结构，提高自身专业素养。
自我提升力：教师应具备持续学习和自我提升的意识，不断更新知识结构，提高自身专业素养。
大学英语教师领导力提升方法1. 教学引领力的提升- 持续研究先进的教育理念：教师应关注国内外英语教学的最新动态，通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式，不断更育理念。
持续学习先进的教育理念：教师应关注国内外英语教学的最新动态，通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式，不断更新教育理念。
- 开展教学实验与研究：教师可结合自身教学实践，开展实证研究，探索更有效的教学方法，为教学改革提供实践基础。
开展教学实验与研究：教师可结合自身教学实践，开展实证研究，探索更有效的教学方法，为教学改革提供实践基础。
2. 团队协作力的提升- 建立良好的同事关系：教师之间应保持良好的沟通，互相尊重，共同解决教学中的问题。
浅谈提升大学英语教师职业素养的对策
ENGLISH ON CAMPUS2022年32期总第628期浅谈提升大学英语教师职业素养的对策摘 要：要想保证大学英语教学质量，教师的职业素养是关键。
新时代高校发展的需要也对英语教师提出了新要求。
本文对大学英语教师所需的核心职业素养进行了剖析，并提出了一些提高大学英语教师素养的对策。
关键词：大学英语；英语教师；职业素养作者简介：王梦怡（1991-），女，湖北武汉人，海军工程大学基础部，讲师，硕士，研究方向：语言测试、英语教学。
“师者，所以传道受业解惑也”。
教师只有具备相应的素养才能更好地教导学生。
职业素养一直是外语教学界的热门研究话题。
吴一安指出，优秀外语教师专业素质应该包括外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教学学习与发展观四个方面。
张暄提出，要提升教师的知识素养、课程素养、数据素养、育人素养。
不少专家学者已对英语教师职业素养进行了一定的研究。
本文试图从大学英语教学第一阵线教师的视角，总结大学英语教师应具备的职业素养，并提出全面提升大学英语教师素养的对策，从而推动大学英语教学发展。
一、大学英语教师需具备的职业素养大学英语教师需要具备什么样的综合职业素养？苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师的职业素养应包括较高的语言素养、教育学和心理学的知识素养、具备某种爱好或擅长某项劳动技能等。
《大学英语教学指南》（2020版）指出，教育大计，教师为本。
提升大学英语教师的育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养是保证大学英语教学质量的关键。
不同高校有各自的特点，不同专业的学生依据自身发展需求也各不相同。
这要求大学英语教师应结合学校和学生的特点，开展针对性英语教学。
综合相关专家学者的观点，笔者认为大学英语教师应具备以下六大职业素养：育人素养：教师应有良好的师德师风（公平公正、尊重学生等），具有家国情怀和国际视野。
具有政治意识、责任担当、服务意识、工匠精神和道德情操，同时要有创新意识和技能。
高校英语教师评价素养的现状与提升策略研究
高校英语教师评价素养的现状与提升策略研究孙宝凤摘要随着当前大学英语教学改革的不断深入，教学的评价领域比以往更受关注。
教学评价是教学过程的重要组成部分，会对教学效果产生重大的影响，这就要求教师应该具备较高的评价素养。
文章在调研评价素养现状的基础上，对高校英语教师评价素养的提升策略进行了探讨。
关键词教学改革；评价素养；英语教师中图分类号:H319.3;G434文献标识码:ADOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.21.047孙宝凤淮安信息职业技术学院国际教育学院副教授,研究方向为英语语言学、英语教育。
AbstractWith the deepening of the current college English teaching reform,the field of teaching assessment has attracted more attention than ever before.Teaching assessment is an important part of the teaching process, which will have a significant impact on the teaching effect,which requires teachers to have a higher quality of assessment.On the basis of investigating the current situation of assessment literacy,this paper discusses the strategies to promote the assessment literacy of English teachers in colleges and universities.Key WordsTeaching reform;Assessment literacy;English teachers基金项目：本文系淮安信息职业技术学院2018年校级教育科学研究一般课题（HXGJY1812）的研究成果。
大学英语教师课堂评价素养的内涵及素养提升路径探讨
智库时代·80·智谋方略 大学英语教师课堂评价素养的内涵及素养提升路径探讨齐 鸣（辽宁师范大学外国语学院，辽宁大连 116029）摘要：教育理论和实践的一个重要组成部分就是评价，有效的评价将会促进学生全面发展。
特别伴随大学英语课程改革的持续推进，混合式教学、翻转课堂等得到愈加广泛运用，这些新型的教学模式都要求大学英语教师不仅要上好课、做好教学反思，还要拥有良好的评价素养。
基于此，本文重点论述了大学英语教学课堂评价素养的内涵，以及提升素养的有效路径，仅供参考。
关键词：课堂评价；大学英语；提升路径中图分类号：G文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）41-0080-002一、前言《大学英语课程教学要求》指出，教学评价是大学英语课程教学不可忽视的一方面，其通过收集信息为教学决策提供参考依据，从而给教和学起到促进作用。
与此同时，教育部高等学校大学外语教学指导委员会，在测试、评价《大学英语教学指南》的时候发现：加快构建大学英语课程综合评价体系，为国内大学英语课程评价与测试改革的整体方向，要从“对课程的评价”渐渐转为“促进课程的评价”[1]。
而唯有不断提高大学英语教师的评价素养，才可实现促进课程的评价、促进语言学习。
二、大学英语教师课堂评价素养的概述大学英语教师课堂评价素养，在当前学术界仍未有一个统一的界定，因而，在界定大学英语教师课堂评价素养之前，需要清晰理解评价素养与课堂评价的概念。
（一）大学英语课堂评价课堂教学在外语学习过程中，起到十分重要的作用。
国内有学者提出，可将英语课堂评价理解为内部评价，是收集学生学习信息和解释信息，并据此展开教学决策的过程，其所评价的是英语教学过程中学生的学习结果。
大学英语课堂评价的核心功能就是促进学生，但并不是所有的课堂评价，都能够起到促进学生学习的效果，之所以如此，是在于课堂评价实施，而不在于课堂评价本身。
比如，斯蒂金斯等人就提出了合理课堂评价的五大要素，即评价目的明确、评价目标清晰、学生积极参与及有效的评价结果交流、良好的评价设计。
大学英语教师评价素养内涵及提升策略分析——基于《大学英语教学指南》的诉求
- 32-校园英语 / 高等教育研究大学英语教师评价素养内涵及提升策略分析——基于《大学英语教学指南》的诉求咸阳师范学院外国语学院/耿娟娟 王晓茹【摘要】依据《大学英语教学指南》中对英语教师评价实践的诉求,从评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵,试图构建本土化的内容框架，并提出提升大学英语教师评价素养的策略。
【关键词】大学英语教师 评价素养 专业素养《大学英语教学指南》(以下简称《指南》)是新时期普通高等学校开展大学英语课程评价的依据。
因此，《指南》对大学英语教师评价素养的诉求正是高校大学英语教师评价素养内涵和框架构建的途径之一。
一、评价素养概念的提出“评价素养”(assessment literacy)的概念最初是由美国学者斯蒂金斯(Stiggins，R. J) 在1991年的一篇名为“评价素养”的文章中提出来的。
他对有评价素养的人进行了描述：有评价素养的人知道可靠与不可靠评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己要评什么，为什么要评，怎样更好地评价相关知识和技能，如何生成良好的学生表现的样例，知道评价可能会出现什么样的错误及如何防止这些错误的产生，知道不准确的评价所带来潜在的消极后果。
笔者从知、能、态度三个维度展开，采用评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵。
二、大学英语教师评价素养内涵框架的构建1.评价态度。
从《指南》中可以看出，大学英语教师对待外部评价应具有的信念：第一，外部评价的结果不能用来评判教师的教学效果和教学质量，明确大规模考试结果的适用范围与条件。
第二，外部评价的结果只有得到合理而有效的解释与运用，才具有促进大学英语教学、提升大学英语教学质量的意义。
第三，外部评价在改善、激励学生学习方面的作用是有限的，只有结合内部评价才能更好地诊断、帮助学生的学习。
大学英语教师对待课堂评价应具有的信念：第一，大学英语课堂评价的价值具有独特性。
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大学英语教师评价素养内涵及提升策略分析作者：耿娟娟王晓茹
来源：《校园英语·下旬》2017年第07期
【摘要】依据《大学英语教学指南》中对英语教师评价实践的诉求，从评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵，试图构建本土化的内容框架，并提出提升大学英语教师评价素养的策略。
【关键词】大学英语教师评价素养专业素养
《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）是新时期普通高等学校开展大学英语课程评价的依据。
因此，《指南》对大学英语教师评价素养的诉求正是高校大学英语教师评价素养内涵和框架构建的途径之一。
一、评价素养概念的提出
“评价素养”（assessment literacy）的概念最初是由美国学者斯蒂金斯（Stiggins，R. J）在1991年的一篇名为“评价素养”的文章中提出来的。
他对有评价素养的人进行了描述：有评价素养的人知道可靠与不可靠评价之间的差别，在进入评价领域时知道自己要评什么，为什么要评，怎样更好地评价相关知识和技能，如何生成良好的学生表现的样例，知道评价可能会出现什么样的错误及如何防止这些错误的产生，知道不准确的评价所带来潜在的消极后果。
笔者从知、能、态度三个维度展开，采用评价态度、评价知识、评价技能三位一体的结构来探讨大学英语教师评价素养的内涵。
二、大学英语教师评价素养内涵框架的构建
1.评价态度。
从《指南》中可以看出，大学英语教师对待外部评价应具有的信念：第一，外部评价的结果不能用来评判教师的教学效果和教学质量，明确大规模考试结果的适用范围与条件。
第二，外部评价的结果只有得到合理而有效的解释与运用，才具有促进大学英语教学、提升大学英语教学质量的意义。
第三，外部评价在改善、激励学生学习方面的作用是有限的，只有结合内部评价才能更好地诊断、帮助学生的学习。
大学英语教师对待课堂评价应具有的信念：第一，大学英语课堂评价的价值具有独特性。
大学英语课堂评价的核心价值在于诊断、反馈与改进、促进学生英语学习自主性和主体性的形成，而不仅是为了提高学生在外部评价中的成绩。
第二，大学英语课堂评价的目的是为课堂决策提供有效信息以促进大学英语教与学。
大学英语课堂评价指向学生英语学习的全过程，实时监控学生的英语学习表现，基于学生的课堂反应调整教学策略，是一个收集信息以支持教学决策、不断完善英语教与学的过程。
第三，大学英语课堂评价的主体必须包括学生。
没有以学生
为主体的评价，就没有真正意义上的评价。
引导学生对英语学习进行监控和反思，以培养学生英语自主学习能力。
2.评价知识。
《指南》中要求，大学英语教师应具备的评价知识包括：第一，知道如何设计、开发、实施、评价一个英语学习评价方案。
不仅仅是指能够结合校本大学英语教学大纲等文件要求，编制出良好的英语校本考试用题，更多的是指能够根据英语教学目标制定相应的评价方案。
第二，知道如何将多元的评价方式与评价目标相匹配。
第三，知道如何评定、解释、管理、交流英语学习评价结果。
能够运用各种考试结果和评价信息评定学生的英语学习水平和成就；能够以学生及相关人员能理解的方式告知并解释评价结果的含义。
第四，知道如何引导学生积极主动的参与英语学习评价。
第五，知道如何尊重评价伦理。
教师能够营造一种安全的、和谐的语言学习评价环境。
在评价结果的管理和交流中，教师应该保护学生的隐私。
3.评价技能。
评价技能是评价态度与评价知识内化之后的外在表现，是综合运用各类知识表现出来的某种实践行为。
结合《指南》中提出的英语教师需要具备的评价态度和评价知识，英语教师应当具备的评价技能包括：第一，教师能够基于英语学习评价目标设计合理的评价方案。
第二，教师能够运用评价方法有效地收集英语学习的评价信息。
第三，教师能够有效地交流与运用英语学习评价信息。
第四，教师能够引导学生积极主动参与英语学习评价。
三、大学英语教师评价素养提升策略
首先，明确在英语教师专业素养中的地位。
大学英语教师的评价素养似乎还没有明确的体现在英语教师的专业发展的研究中，英语教师评价素养等类似的概念在一些优秀外语教师专业素养和外语教师专业标准的研究中均未提及和包含。
第二，有效地与英语教师职业发展整合。
英语教师职前教育均要求修读评价类课程，但教学效果一般，在职培训中又很少涉及这一方面的培训主题，抑或是缺乏针对性强的评价类培训项目，导致教师很需要提升评价素养方面的培训。
第三，提供持续而有力的专业支持。
学校应该营造新型的评价文化，为提升评价素养提供政策和环境支持。
第四，充分地发挥教师的主体性作用。
只有教师本人意识到评价素养的重要性和提升的迫切性，才会积极主动地调动一切资源促进自身素养的提升。
参考文献：
[1]郑东辉.教师评价素养发展研究[M].杭州：浙江大学出版社， 2014.
[2]崔允.促进学习：学业评价的新范式[J].教育科学研究，2010（3）.
【课题】咸阳师范学院重点教改项目“多元评价体系构建中高校外语教师评价素养提升策略研究”（项目编号2015Z001）。
作者简介：
耿娟娟（1982.1-），女，汉族，山西临汾人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：外语教师教育，二语习得。
王晓茹（1976.4-），女，汉族，陕西咸阳人，咸阳师范学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：外语教育，二语习得。