第八章量表与常模
姜彩虹整理5心理测量量表和常模
心理测量学——第二节测验常模的类型最简单最基本的表示常模的方法是转换表，有时也叫常模表。
常模分数的表示方法：转换表法、剖面图法智力测验①测试过程必须使用正规16PF问题和答卷纸，不得随意修改，对被试的指导语不得超过允许范围②测题都是关于个人的兴趣和态度。
测题没有对错之分③被试必须首先做四个例题，被试必须在掌握了答题方式之后，方可正式测试④要按手册规定的程序和方式实施标准得分分析： 1.中间型:T43.3--56.7 普通占50.0 2.倾向型:T38.5--43.3 倾低占12.5 T56.7--61.5 倾高占12.53.典型型:<38.5 特低占12.5 >61.5 特高占12.51.典型的外向（Ｅ分特高）爱交际，喜参加联欢会，朋友多，需要有人同他谈话，不爱一人阅读和作研究，渴望兴奋的事，喜冒险，向外发展，行动受一时冲动影响。
喜实际的工作，回答问题迅速，漫不经心，随和，乐观，喜欢谈笑，宁愿动而不愿静，倾向进攻。
总的来说是情绪易失控的人，不是一个很踏实的人。
2.典型内向（Ｅ分特低）安静，离群，内省，喜爱读书而不喜欢接触人。
保守，与人保持一定距离（除非挚友），倾向于事前有计划，做事观前顾后，不凭一时冲动。
不喜欢兴奋的事，日常生活有规律，严谨。
很少有进攻行为，多少有些悲观。
总得说是个比较踏实可靠的人，其价值观念是以伦理道德为标准。
3.典型情绪不稳（Ｎ分特高）焦虑，紧张，易怒，往往又有抑郁。
睡眠不好，患有各种身心障碍。
情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，情绪激发后又很难平复下来。
由于强烈的情绪反应而影响了他的正常适应。
不可理喻，甚至有时走上危险道路。
在与外向结合时，这种人是容易冒火的，和不休息的，以至激动，进攻。
概括地说，是一个紧张的人，好抱偏见，以至错误。
4.情绪稳定（Ｎ分很低）倾向于情绪反应缓慢、微弱，即使激起了情绪也很快平复下来，总得说是个生活有节制的人，喜欢过平静生活的人。
5.Ｐ分高的成人独身，不关心人。
测验量表和常模
年级和年龄量表
年级量表
年级量表的意义 测验的原始分数与年级的等值对照表称为年级量表
。 年级量表的编制，是将一个学年分成十个学月，然
后再定出与每一个学月相对应的原始分数。
年级量表的编制方法测验的得分 年级量表的可靠性较差 年级量表仅适用于低年级，而不适用于高年级
年龄量表的制定常因抽样的影响而使所定的标准不 一致。
只知道某生的智力年龄或教育年龄还不能了解该生 智力发展的程度和学习成绩的优劣。只有与他的实 足年龄相比较才能了解其究竟，因为年龄分数是一 个绝对数量。
比率智商、教育商数和成就商数
比率智商就是被试的智力年龄除以其实足年龄再乘以100所 得之数。
定。 智力年龄和教育年龄都可以分别与被试的实足年龄相比较；
智力年龄和教育年龄之间也可以相比较，以考查被试学习努 力程度和进步的快慢。 以年龄为单位的各种教育测验可以相互比较，如某生语文教 育年龄为9 ，而算术教育年龄为10岁，表明该生语文比算术 程度落后一年。
缺点
年龄量表的单位是不相等的。
常模与标准
常模是某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试 团体在某一测验上实际达到的平均水平。
标准是某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试 团体在某一测验上应当达到的水准。
某种意义上来说，常模起着标准的作用。因为常模 为个别被试的测验分数提供了比较的基础。
建立常模的标准化样本
所谓标准化样本就是对于使用某测验的总体具有代表性的那 部分个体组成的群体。
第八章 测验量表和常模
测验分数的解释 年级和年龄量表
第一节 测验分数的解释
测验分数与所测量的属性
当我们用测验来测量人的某种心理属性时，总是假 定：测验分数的单位是相等的，测验分数相同的增 量反映着心理属性的同等增量。
常模
常模百科名片常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。
目录简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法展开编辑本段简述概念测验常模简称常模即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
组内常模：解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人，在所测特性上测验取值的分布状况。
标准分数常模：用被试所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。
建立常模步骤①科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大、并确具代表性的被试样组②要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值③对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。
作用常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。
心理测验是一种测量人的心理状态的技术手段，如同一个医生量一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理测验也希望达到类似的心理测量的目的。
测验者在人才测评系统中完成心理测验以后，将会得到一个自己的位置，比如当你完成判断推理测验以后，可能被告知你的判断推理能力要比75%的人都要高，你会不会觉得这是不可思议的呢？你会问，经过测验就可以知道我会比多少人要高吗？还是同样的比喻，你为什么会信任一个血压计的指数？因为血压计是客观的，其实测验的结果也是客观的，两者的结果都是以数值的形式表现，你之所以能够从血压计显示的数值中了解自己的血压是高了还是低了，那是因为你知道正常的血压范围是多少，这是一个比较的结果，将你自己的血压与正常的血压范围进行比较，然后你得出了一个关于自己血压的结论。
社会医学 08第八章 生命质量评价(王健)
普适性量表用于比较一般人群的生命质量状况和不同人群的生命 质量差异；特异性量表用于测量特定人群的生命质量状况。
4. 量表的特性
信度和效度是评价测量工具质量的基本指标。信度是指测量结果 反映出系统中的偶然误差引起的变异程度。效度是指量表测定它所 要测定的特质或功能以及测定的程度。
量表的量分 方法
建立研究工 作组
确定条目的 形式及答案
选项
预实验与修 改
测定概念的 定义及分解
提出量表条 目形成条目
池
量表性能评 价
第五节 生命质量评价的应用
人群健康状况的评定 疾病负担的评估
应 卫生服务方案的选择 用 卫生服务效果的评价
卫生资源配置与利用的决策 健康影响因素与防治重点的选择
应用领域：临床医学、预防医学、药学及 卫生管理学等领域；
织，并以成员身份参与活动； （2）社会接触，指人际交往和社区参与，如亲友交往和参
加集体活动等； （3）亲密关系，指个人关系网中最具亲密感和信任感的关
系，如夫妻关系
2.社会资源
指个人的社会网络与社会联系，包括网络的数量与质量。
四、自评健康与幸福感
1.健康自评和生活评价
指个人对其健康状态、生活状况的自我判断，是生命质量的 综合性指标。
这个故事将人的欲望和生命的追求折射得淋漓尽致。
它告诉我们，生命其实在追求两点：一是活得长，二是活得好。如果 把“活得长”称为数量，把“活得好”称为质量，生命其实就是在追求 数量和质量的统一。生命不是追求目的，而是追求过程。
第一节 概述
生命质量研究的起源与发展 生命质量的相关概念
生命质量评价的特征
一、起源与发展
状态E＝∑wk·Yk＝6Y5K .2十
心理测量的理论基础 5量表与常模
不同测验上表现出的测验分数的系统差异 有3个原因： ①测验有相同的标签名称，但是内容不一 样。 ②量表的单位可能不等比。 ③不同测验用以建立常模的标准化样本可 能不一样。
为什么人们会感觉到测验的结果不准？ 为什么人们会感觉到测验的结果不准？ 自我防御机制对测验的阻抗： （1）对他人了解自身的特征的恐惧，认为 自己能够被一个通用的模型所描述和预测 而感到自身浅薄。 （2）对残酷客观的拒斥，对复杂的、自己 难于理解的事物的拒斥。
2.等距抽样 2.等距抽样 是指受测者的某些所测特征的无关特性将 被按一定的顺序排列，研究者确定一个随 机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测 机的起始点，如果从总体中抽取1/k的受测 者，那么列表中的（每）第K 者，那么列表中的（每）第K个就成为样本 组成中的受测者。
3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 与简单随机抽样类似，但研究者事先决定 某些类型的受测者必须在样本中占一定的 比例。 优点： ①当分层变量与测验成绩有关系时，可以 防止样本平均数被高估或低估的情况。 ②层内方差比总体方差小时，用分层抽样 有优势。
常用的概率抽样方法
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 2.等距抽样 2.等距抽样 3.分层随机抽样 3.分层随机抽样 4.整群抽样 4.整群抽样
1.简单随机抽样 1.简单随机抽样 最简单的抽样方法，将抽样范围中的每个 人或每个抽样单位编号，随机选择，以避 免由于标记、姓名或其他社会赞许性偏见 而造成抽样误差；或者按照随机数码表选 择被试作为样本。 误差公式： 当可容忍的误差范围确定时，可以根据计 算公式所需的最小样本量。
导出分数的描述方法： 即满足导出分数目的的方法 ①发展性常模：已经达到发展水平 ②组内常模：在某一特殊团体中的相对位 置 常用发展量表： 智龄、年级当量、顺序量表、发展商数。 常用的组内量表： 百分量表、标准量表、离差智商、标准分 数。
人才测评概念篇之“常模”
⼈才测评概念篇之“常模”⼈才测评概念篇之“常模”最近因⼯作需要，经常会接触到⼀些统计术语，其中频度最⾼的，要算“常模”⼀词。
当然，这个也是⼈才管理中常⽤词语，可能有些⼈会觉得，如果你是做⼈才管理，尤其是⼈才测评的，⽽你竟然不知道什么是“常模”，那么你就只能算是门外汉了。
当然，此类看法稍微有些夸⼤，但是对于⼈才测评来说，常模的确是⽐较重要的⼀个概念，他决定你是否明⽩对标的准确性，对于甄别⼀个测评⼯具的好坏也有⽐较重要的意义和价值，这不亚于测评⼯具的信效度，毕竟国内不少测评⼯具的信效度有被臆造的嫌疑在。
之所以想谈谈“常模”，是因为⾃⼰的专业背景，其次是发现很多⼈均对常模有误读，⽽有些⾃诩是对“常模”很熟悉的⼈其实未必真的懂得“常模”的真实概念，哪怕他已经在TM界混了多年。
我甚⾄发现⼀些著名咨询公司的顾问，其实对常模的概念也是不完全正确的。
写此⽂，也当是⾃⼰知识的印记，以防⽇后遗忘。
常模的定义-常模（英⽂称之为Norm），对应到统计概念中，是⼀个标准正态分布的概念。
其在⼈才测评中的主要功效是“对标”。
常模从字⾯上来解析的话，可以理解为可以进⾏对标的标准组，“常”表明此分布具有通俗性及代表意义，“模”表明是⼀个相对固定的分布。
（呵呵，此处必须感叹⼀下中⽂的博⼤精深。
）从百度中搜索得常模的概念为“常模是⼀种供⽐较的标准量数，由标准化样本测试结果计算⽽来，即某⼀标准化样本的平均数和标准差。
它是⼈才测评⽤于⽐较和解释测验结果时的参照分数标准。
测验分数必须与某种标准⽐较，才能显⽰出它所代表的意义。
”个⼈认为此概念稍微有点学术，我认为“常模，就是某⼀个测评的特定⼈群的测评结果⽽拟合出来的标准正态分布，可以供后续的测评结果进⾏直接的对标使⽤”。
下⾯我会从常模的获得⽅式来对常模进⾏更通俗的说明，希望有助于⼤家的理解。
常模的建⽴-在⼤多数测评⼯具的量表研发完成后，均需要进⾏⼀系列的统计验证，证明此⼯具具有统计的意义，⽽⼤伙熟悉的信效度是这个时候的主要测验指标。
第八章 量表与常模
二、百分等级分数
一个原始分数的百分等级是指在一个群 体的测验分数中， 体的测验分数中，得分低于这个分数的人 数的百分比，通常用P 来表示。 数的百分比，通常用 R来表示。 某被试在一项测验中的得分为82， 例，某被试在一项测验中的得分为 ， 经换算，百分等级分数为75， 经换算，百分等级分数为 ，就表明参 加该测试的人得分低于82分的占总体被 加该测试的人得分低于 分的占总体被 试的75%。 试的 。 显然，百分等级取值越大，则成绩越优秀。 显然，百分等级取值越大，则成绩越优秀。
格赛尔发展量表
从量表主要从四个方面对婴幼儿的行为进行测查， 从量表主要从四个方面对婴幼儿的行为进行测查， 共计63 63项 共计63项： 适应行为。涉及智慧、刺激的组织、 （1）适应行为。涉及智慧、刺激的组织、关系的知 觉醒程度、探究活动、 觉、觉醒程度、探究活动、把整体分解为部分以及 把部分重新整合等。 把部分重新整合等。 运动行为。分为大动作行为（包括姿势反应、 （2）运动行为。分为大动作行为（包括姿势反应、 头的平衡、 爬和走）和精细动作行为（ 头的平衡、坐、立、爬和走）和精细动作行为（包 括在精确地去接近、抓握和玩弄一个物体时， 括在精确地去接近、抓握和玩弄一个物体时，手及 手指的使用）。 手指的使用）。 语言行为。包括听、理解语言和表达能力。 （3）语言行为。包括听、理解语言和表达能力。 个人-社会行为。 （4）个人-社会行为。包括儿童对生活在其中的社会 文化的个人反应，如对喂食、穿衣、大小便、 文化的个人反应，如对喂食、穿衣、大小便、游戏 的反应。 的反应。
百分等级是相对于特定的被试团体而言的， 解释时不能离开特定的参照团体。
三、标准分数（Z分数） 标准分数（ 分数）
标准分数是一种具有相等单位的量数，以 标准差为单位的相对地位量数，Z分数是 最基本的标准分数。 Z= Z分数由于计算中经常出现负数和小数， 且单位过大（一个标准差单位），所以使 用起来不够方便。
艾森克人格测验(EPQ)T分表与常模
一、简介和记分艾森克人格测验（EPQ）艾森克人格测验是由英国心理学教授艾森克及其夫人编制，从几个个性调查发展而来。
相对于其它以因素分析法编制的人格问卷而言，它所涉及的概念较少，施测方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。
EPQ由P、E、N、L四个量表组成，主要调查内外向（E）、神经质（N）、精神质（P）三个维度。
艾森克认为个性可分析出三个维度，其中E维因素与中枢神经系统的兴奋、抑制的强度密切相关，N维因素与植物性神经的不稳定性有密切相关。
艾森克认为遗传因素对三个维度均有影响。
正常人也具有神经质和精神质，这两者又可以通俗地说成是情绪稳定性和倔强性，而不是暗指神经症和精神病。
但是高级神经的活动如果在不利因素影响下也可能向病理方面发展。
L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，同时也有测量受试者的社会幼稚水平的作用。
EPQ的成人版，适用于16岁以上的成人。
综上所述，本测验从内/外倾性、情绪性、精神质三个维度对人的人格进行评定，从而评价一个人的内/外向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。
艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计上的和行为观察方面的分析，而且也得到实验室内多种心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域，适合初中及以上年龄的人群测试。
1.每一项都规定了答“是”或“不是”。
如果规定答“是”某人选择此项便计１分，如果选择了“不是”便不记分；同理，如果规定答“不是”，在选择了“不是”时计１分，选择了“是”不计分。
最后统计四个量表的总分，即为每上量表的原始分（粗分）。
可以通过手工计算，也可通过套板计算出原始分，每个量表的分值在0分到最高分之间。
2. P、E、N、L的满分分别为23、21、24、20分。
很少有人得满分。
也很少有人得0分，大多数位于0—满分之间。
3.得出的粗分，还要换算成标准分(T分)。
根据被试在各量表上获得的原始总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准Ｔ分，便可分析出被试的个性特点。
第08章 量表与常模
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Outline
一、智龄：以年龄作为尺度来衡量一个人的智力水 平 二、年级当量：以年级平均数为参照点的 一种常模 分数 三、顺序量表：按照行为发生的一定顺序来判断发 展的正常与否 四、发展量表的总评 五、比率智商
四、发展量表的总评
优点：
以年龄或年级当量作为单位 来报告分数易于理解
可以与同等团体做直接比较
五、关于常模与标准
标准是希望达到的目标，常模代表着某一群 体真正的成绩，而非达到的标准 标准往往根据学生的能力和教学情况，常模 也可以用来作为区分学生的标准，但常常是 最低标准。
第三节 发展性常模和发展量表
发展量表表示个体按正常途径发展，其心理 特征方面处于什么样的发展水平。 发展常模就是把不同年龄阶段的平均表现制 成常模。 发展常模的分数比较粗糙，所以不能用于精 确的统计处理，但它能用于某些描述，临床 病理诊断和研究。
标准九（标准化九级分制）
把测验分数转换成只有9个分数的量表。标准九的平均分数 为5，标准差为2。 要把原始分数转换成这样一种量表分，只要先把原始分数转 换成百分位数，然后通过查表即可获得标准九分数。 -------------------------------------------------------
一、百分等级
：把测验的原始分数分成100个单位或等级。-常 模团体中得分在该原始分以下的被试的百分数
制作百分量表的最简单方法是先计算累积频率分布。按 照原始分数从低到高的顺序累加，绘制出累积次数分布图， 每一分数所对应的累积百分比就是该分数的百分等级。 优点：-使不同测验在某种程度上可以比较，把中位数作为 主要的参照点，易于理解 缺点：-（1）百分等级是对原始分数的非线性转换，在平均 数附近的差别会被放大，而位于两端的差别却被大大缩小了
心理学《量表与常模》课件
基本逻辑：
在传统的多项选择题测验上得到相同分 数的被试，可能对测题所拥有的知识并不一 样多。计算部分知识的方法有三个基本类型：
1、信心加权
方法： 测验被组织成适当的形式，在测验中被
试必须指出他对每一题的正确性的把握是多 少，被试对题目的信心不同，给的分不同。 结果：效度系数反而下降。 原因：逻辑上有一定的吸引力，而在实际应 用中确没有得到理想的结果，原因是对题目 的信心与性格有关。
易理解。
二、标准分：
标准分就是就是Z分数。 （一）Z分数 1、定义：标准分即Z分数， 计算方法为Z=（X-X均）/S 用标准分制定的量表，叫标准分数量表。
2、标准分的性质：
（1） 以平均分为0，标准差为1表示。 （2） Z分数为正或负，表示在均分之上或之
如某学生做对23题而四年级的学生做同样 的题目的平均成绩为23 题，就说这个人相当 于四年级的年级当量。
采用年级当量应当注意的事项：
（1）年级当量比其他的常模分数更易让人误 解。如一个2年级学生在数学测验中得到一个。 5.3年级的当量，并不是说这个学生相当然 5.3年级的水平，而是说这个人在这测验中与
特点是方便，但易产生偏差。
四、常模的相对性
1、运用常模（测验分数）进行比较
在测验比较时尽管是相同的指标，但也要注 意常模的相对性（如，不同测验的IQ）因为：
（1）常模不能反应测验内容。尽管测验同名， 但测的内容不同，一个可能强调空间能力， 一个可能是文字能力。
（2）常模的单位不同，一个测验标准差为18， 另一个则为12。
（3）用以建立常模的团体不一，一个是低能 团体，一个是能力较高的团体。
心理测量学量表与常模PPT课件
Z`分数
线性转换标准分 Z`=BZ+A
应用 普通学科测验 普通分类测验 美大学入学考试
Z`=10Z+50 Z`=20Z+100 Z`=100Z+500
50
常态化的标准分数
1. 意义
X→PR→Z
前提：只有所测特 质的分数在实际上 应是正态分布，由 于误差导致非正态， 方可转换。
X X 2
N
计算式：
SD
X 2 X 2 N
N
43
理解练习
试估计49和51分的平均数和标准差。
44
分析结果
X X 51 49 50
N
2
SD X X 2 51 502 49 502
N
2
11 1 2
45
（二）标准分数的实质
PP=458.6
例：考试只选取 10%的被试。
已知最高分为500， 其PR为100；最低 分100，PR为1。求 其分数的最低限是
多少？
34
2019/12/31
35
百分等级与百分位数的关系 百分位数：已知__百_分__等__级__，求____分_数___。 百分等级：已知_分__数_（__名__次_，）求_百__分__等_级__。
56
（二） 离差智商
韦氏离差智商
编制者：韦克斯勒 公式：IQ = 15Ｚ + 100
S-B离差智商（1960）
IQ = 16Ｚ + 100
57
韦氏智力测验构架
评估多种认知能力的测验组合
分测验的量表分：IQ=3Z+10
言语、操作和全量表：IQ=15Z+100
第八章 量表与测验法
测验是一种标准化的程序。所谓测验的标准化，包括两方面的内容，一是测验必须经过标准化的程序进行编制，二是使用时必须按标准化的程序使用。
（一）测验的编制 1.根据测验目的确定测验目标， 2.分析这些测验目标所包含的心理过程或心理特性，弄清这种过程和特性由哪些因素构成。3.搜集相关的经验材料， 4.编选测验项目，编选时应考虑的因素有：（1）测验时间；（2）测验项目的数量；（3）测验刺激的形式；（4）计分的方法。 5.将编选好的项目先进编排，制成测验草案。编排的一般原则是先按试题类型分类，然后由易到难地进行排列。
第四节 民意测验
一、民意测验的概念
民意测验会问题的意见和态度的调查方法，其目的存在于通过对大量样本的问卷调查来精确反映社会舆论或一般民意动向。
二、民意测验的作用
它的主要作用是： 1.客观及时地反映社会舆论和大众心理的一般状况。 2.为制订或评价政策、措施提供依据。3.对大众心理进行分析和预测
（二）量表的类型 量表可根据它的测量内容分类。 在社会调查研究中，量表不仅限于测量人们的态度，它还用于测量人们的能力、智力、性格、素质、工作成绩、社会地位、生活水平等等。因而可区分出态度量表、能力量表、智力量表、人格量表等类型。
量表还可以分为调查量表与测验量表。量表主要用于问卷调查和测验中。而在测验中通常是要精确观测个人的某一特征（如智力、能力、成绩），它的分析重点是个人，因此量表设计要严格、精确且具有较高的信度和效度。这就需要设计大量题目。与此相反，问卷调查中的量表题目较少，效度不要求很高。 社会调查中最常用的一种量表是总加量表。
三、测验的功能与应用
(一)测验有两种基本的功能: 一是预测，即通过测验，可知道不同类别的人之间的差异。根据这个差异，就可在某种程度上预见到不同类别的人在将来的活动中存在何种差异。 二是诊断，它注重的是个人的特性，即个人特性之间的差异。现代的测验方法主要来源于心理测验。
量表和常模
（5）整群抽样
概念： 从总体中随机抽取一些小的群体，然后由
所抽出来的若干个小群体内的所有元素构 成的样本。 举例： 某中学有3000名学生，共有100个班级， 每班有30名学生。请用整群抽样的方法 抽取300名学生的样本。
关变量为标准； 比如： 了解不同职业的人对物价改革的看
法，就可以以人们的职业作为分层 标准。
分层标准：
②以保证各层内部同质性强、突出总体内 在结构的变量作为标准；
比如： 按工作性质把职工分为：干部，工人，技
术人员，勤杂人员等。
分层标准：
③以那些已有明显层次区分的变量为标准。 比如： 按性别、年龄、文化程度、职业等分层； 学生按年级、专业、学校类型等分层； 城市按人口规模分层。
2.标准化样组的条件
(1)标淮化样组的成员必须给予确切的定 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
经常与测验作业发生关联的变量而且可以 作为区分标准化样组的变量是：
性别、年龄、放育、社会经济地位、智力、 地理区域、种族等。
2.标准化样组的条件
(2)标准化样组必须是欲测量的全域的一 个代表性样组。
用分层取样的办法，以保证常模样组 中各类被试都有他们合乎比例的代表。
（3）分组抽样
在总体数目较大，无法编号，并且总体成 员又具有多样性的情况下，可以先将群体 分为一定的小组，再从小组内随机抽样。
保证抽样可靠性的关键是选定和划分小组。
（4）分层抽样
概念： 先将总体中的所有单位按某种特征或标志
划分成若干类型或层次，然后再在各个类 型或层次中采用简单随机抽样或系统抽样 的办法抽取一个子样本，最后将这些子样 本合起来构成总体的样本。
样组的规模愈大愈好，这是因为取样的误 差的大小与样组的规模成反比。
心理测量 第八章 量表与常模
（二）年级当量 年级当量是把学生的测验成绩与各年级学 生的平均成绩比较，看他相当于几年级的 水平。 也可以用年级加月数表示。
（三）发展顺序量表 最早的一个婴幼儿发测验是美国心理学家 盖塞尔编制的发展程序表。表中按月份显 示儿童在运动、适应性、语言、社会性等 方面的大致发展水平。 皮亚杰的儿童发展研究
二、比率智商 即智力年龄与实际年龄之比。
第四节 组内常模与量表
一、百分等级 百分等级是在常模团体中低于该分数的人 数百分比。 它指的是个体在常模团体中的相对位置， 百分等级越低，个体所处的地位越差。
例如：在一次测验中，有一半人的分数低 于80分，那么这个原始分数就相当于50百 分等级。百分等级高于50，表示高于一般 水平；低于50说明水平较低。
二、标准分数 标准分数是将原始分数与平均数的距离以 标准差为单位表示出来的量表。 标准分数可以通过线性转换，也可以通过 非线性转换得到。
（一）一般标准分数（线性转换） （二）常态化的标准分数（非线性转换） 前提：只有所测特质的分数在实际上应该 是常态分布，只是由于测验本身的缺陷或 取样误差而使分布稍有偏斜时，才能计算 常态化的标准分数。
量表与常模
第一节 原始分数和导出分数
当我们用一个信度较高、效度经过检验合 格的测验对一个被试施测后，就获得一个 测验分数。对这个测验分数应当如何解释 呢？
原始分数
根据测验的记分标准，对被试的测验结果 所计算出的测验分数称为原始分数。 对原始分数的矫正 关于部分知识
原始分数本身的意义很小。因为仅从个别 学生的原始分数，我们既无法了解他学习 成绩的好坏、知识能力的高低，也无法与 其他学生相互比较。对于同一个学生不同 学科的原始分数，由于缺乏参照点和一定 的单位，所以既不能相互比较也不能相加 求和。
第八章社区常用心理评估
第一节 智 力 评 定
一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的 粗分(或称原始分)。粗分按手册上相应用表可 转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分 别将6个言语测验和5个操作测验的量表分相加， 便可得到言语量表分与操作量表分。再将两者 相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用 表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于 测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商根据标 准化样本单独计算，查被试者的智商一定要查 相应的年龄组。
第一节 智 力 评 定
10．图形识别 由4个标准图形和90个包 括4种标准图形在内的各种图形组成的分 测验，主要用于测验被试者的视觉分辨 能力、注意力及瞬时记忆能力，同时还 测验手的书写速度及视觉一运动的协调 性、灵活性和精细动作的准确性。
第一节 智 力 评 定
CISA采用离差智商的概念：编制者根据不同分测验的 交流方式组合成言语能力量表和操作能力量表，提出 了能力商(ability qu()tient，AQ)的概念；同时根据因素 分析的结果，把含有相同智力因素的量表组成为A(语 言一理解)、B(数字一逻辑)、C(知觉一组织)和D(注意 一分辨)四种智力因素量表?并提出智力因素商 (intelligence。factor quotient，IFQ)的概念。在相关概 念的基础上，CISA建立了各分测验量表分、能力商、 智力因素商、智商 和百分位等级等各种常模，有助于 评估被试者的智力及各种智力因素和能力发展的水平 和平衡性。第一节 智 Nhomakorabea 评 定
此外，在WAIS—RC的手册中．还附有各 分测验的粗分转换成年龄量表分的表格。 年龄量表分也是以10为平均数、以3为标 准差的标准分数，但它不是与被试总体 比较，而是按年龄组的成绩分别计算的。 年龄量表分主要用于临床诊断，其意义 与前述用于计算智商的量表分有所不同。
第八章 量表与常模
四、常模的相对性
1.测验分数的比较 2.特殊常模 五、常模和标准
§3 发展性常模和发展量表
一、智龄(Mental Age) 1.智龄的计算 基础年龄+附加月份 年龄组的平均原始分数 2.年龄常模的基本要素
二、年级当量
测验结果说明属于哪一年级水平 用于教育成就测验 年级量表：年级+月份 注意
三、 顺序量表
IQ=100+16Z（比内 IQ=100+16Z（比内）
标准九： 为平均数 为平均数， 为标准差 标准九：5为平均数，2为标准差 其他标准分形式
图8.4
Ch8
量表与常模
§1 原分数的矫正 1.基于随机猜测的矫正 正确反应中包括随机猜测 Xc=R+O/k 2.错误反应是随机猜测 Xc‘=R-W/(k-1)
三、部分知识
1.信心加权 2.回答道对 3.选项加权
四、常模和导出分数
1.常模和常模团体 2.导出分数 3.常用的发展量表和组内量表
2. 常态化的标准分数
转换方法： 转换方法： 原始分数→百分比等级→常态化Z 原始分数→百分比等级→常态化 分数 Z分数的转化 分数的转化 Y=m+kZ
2. 常态化的标准分数
T分数：以50为平均数，10为标准差 ，T=50+10Z 分数： 为平均数， 为标准差 分数 为平均数 离差智商： 离差智商： X=10+3Z IQ=100+15Z（韦氏） IQ=100+15Z（韦氏）
§2 常模和标准化样组
一、标准化样组 二、标准化样组的条件 1. 群体的构成必须明确界定 2. 常模团体必须是所测群体的代表性样本 3. 取样过程必须详细描述 4. 样本的大小要适当 5. 标准化样组是一定时空的产物
第八章量表与常模
5 常模团体必须是近时的。 6 注意一般常模与特殊常模的结合
二、常模参照分数 （norm referenced score）
类型： 1、发展量表 2、商数 3、百分位 4、标准分数
（一）发展量表
发展量表最基本的假设：随年龄的增长，所测量 的特质有规律的改变。
人数
失败百分比
21474
8%
19444
17%
32129
25%
39398
35%
34975
48%
23699
56%
11209
67%
2139
77%
904
86%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
用测验选拔飞行员的淘汰率（期望图）
2 预期的效标分数
回归方程：GPA = 0.11ACT - 0.35
测验分数解释的类型： ① 描述的解释 ② 溯因的解释 ③ 预测的解释 ④ 评价的解释
分数解释的基本原则
1、主试应充分了解测验的性质与功能。 2、对导致测验结果的原因（遗传、经验、测验情景）
的解释要慎重，谨防片面极端。 3、必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 4、解释分数应参考其它有关资料（受教育经历、文化
99
百分位
常态百分位图表示例
第二节 标准参照分数的解释
一、内容参照分数（content referenced socre） （★）内容参照(范围参照)，是看被试对指定
范围中的内容和技能掌握得如何。
1 掌握分数（mastery score）
要想知道被试对一些基本的知识和技能 是否掌握，需要制定一个最低的掌握标准， 这个标准就是掌握分数。如果一个人达到 了这个分数，就说明他已经掌握了这种知 识和技能。
第8章 诚信测试
普通高等教育“十一五”规划国家级规划教材
二、设计诚信测试量表
建立基于价值观和态度的诚信测试量表 罗列企业员工的不诚信行为 尽可能寻找员工做出不诚信行为的原因，根据原因设计相应问题 在实践中逐步建立常模并修改测谎题目
建立基于相关性的诚信测试量表 罗列员工的不诚信行为
3.陷阱式诚信测试
陷阱式诚信测试时在量表中加入竞争的因素，设 计的题目内容一般是非常难以实现的。 假设前提 人真实的性格职能通过一些“危急关头”的行 为才能展示出来，所以有必要营造一种“危急 ”的情况来促使被试者的性格得以展现。 即便测试方式在题目中加入了一些引导性的语 言，当一个人的诚信度达到一定水平时，也可 以抗得住一些诱惑和引导。
如果人们尽量设想可能发生过什么，想象的事件会变得更生动、 更具体。
招聘与录用（第二版） 中国人民大学出版社
普通高等教育“十一五”规划国家级规划教材
四、人际欺骗理论
将说谎者与欺骗对象的交互作用作为研究方向 强调说谎者与欺骗对象之间的人际互动以及说谎发生 的心理过程 认为某些个人特质（社会技能、自我监控和激励程度 ）会影响欺骗性沟通的过程及结果。 决定说谎者是否欺骗成功的四个因素
招聘与录用（第二版） 中国人民大学出版社
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二、谎言的构成要素
谎言的第一构成要素
陈述者故意作出与其任职相反的描述
谎言的第二构成要素
陈述者存在欺骗动机，即企图说谎
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第三节 诚信测试的理论基础