让课堂的灵动资源演绎精彩生成

让 课 堂 的 灵 动 资 源 演 绎 精 彩 生 成
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浙江金华市浦江县 浦阳第三 ，学（２２０ 潘秋蓉 Ｊ ３２０ ）
… …
、
课 堂 不 应 该 是 教 案 剧 的 演 绎 舞 台 ，而 应 该 是 珍 视
听 学 生 这 么 一 说 ， 定 下 神 来 一 看 ， 然 出错 了 。 我 果
计 并 导 演 着 课 堂 的每 一个 环 节 ， 旦 “ 外 生 枝 ”我 们 一 节 ， 就 会 毫 不 犹 豫 地 把 他 们 引 回 “ 道 ” 折 断 那 些 旁 逸 斜 正 ，
出 的枝 叶 （ 使 上 面 已 有 花 蕾 ） 以 保 证 把 他 们 培 养 成 即 ， 统 一 标 准 的 参 天 大树 。但 一 次 “ 外 生 枝 ” 经历 ， 我 节 的 让 领悟到“ 节外 生 枝 ” 独特 价 值 。如 果 自己 一 时 的武 断 ， 的 漠 视 这 “ 外 生 枝 ” 就 让 学 生 失 去 一 次 展 现 自 己聪 明 节 ，
一
、
珍 视 “ 外 ” 会 有 不 曾预 约 的精 彩 意 。
在 每 一 堂 数 学 课 前 我们 的教 师 在 对 教 材 研 究 上 付
出 了很 多努 力 ， 甚至 艰 辛 。也 许 我 们 曾 为 了 一个 环 节 是
否 通顺 而 冥 思 苦 想 多 日 ；为 了 一 个 问题 的 提 问 学 生 能 否顺 利 回答 而 绞 尽 脑 汁 多 时 。但 就 因为 如 此 ， 们 往 往 我
者， 当作 我 们 解 释 所 谓 教 学 理 念 的 道具 。我 们 一 步步 把 学 生 引入 我 们 认 为 他 们 应 当学 习 的 中 心 内容 ，我 们 设
句 话 改 为 能 同 时 被 ２ ５ 除 … … 同 学 们 你 一 言 ， 一 、整 我
语 ， 出 了 很 多 种 不 同 的办 法 。一 场 看 似 平 常 的数 学 课 说 刹 那 间 变 成 了 展 示 学 生 聪 明 才 智 ，提 高学 生 交 流 辩 论 能 力 的 场 所 ， 堂 气 氛 异 常 活 跃 ， 的数 学 课 也 因 为 学 课 我 生 的精 彩 而精 彩 。
四 、 用 错 误 资 源 。 绎 别 样 精 彩 利 演 课 堂 教 学 是 一 个 生 成 性 的动 态 过 程 ，有 着 一 些 我
们无法预见的教学 因素和教学 睛景。其实 ， 数学课堂 中 的“ 彩 ” 多 时候都是 出其不意 的 ， 们备课 时很难 精 很 我
预料到 ， 这就 需 要 我们 老 师 顺 着学 生 的 思 路 ， 容 地 处 从 理 每 个 环 节 ， 分 展 示 学 生 思 考 、 索 、 流 的 过程 ， 充 探 交 使 数学课堂中的“ 误” 变成精彩的“ 化剂。… 错 转 催 对 于 问题 ， 学 生 出 现 多 种 错 误 的答 案 时 ， 师 不 当 教 应 简 单 地 对 其 进 行 对 与 错 的 评 判 ，而 是 巧 妙 的 借 用 了
勃 勃 生 机 。那 么 ， 在课 堂 中 如伺 关 注 课 中的 灵动 资 源 ， 促 进 “ 预 设 生成 ” ？下 面我 结 合 实践 谈 谈 自己的 体会 。 非 呢
一
个 训 练 学 生 的 好 机 会 吗 ？我 就 对 学 生 说 ： 们 看 得 非 你
常 仔 细 ， 才 这 个 错 误 连 老 师 都 没 有 看 出 来 ， 们 却 看 刚 你 出来 了 ， 老师 非常 欣 赏 大 家 这 种 仔 细 审题 的好 习惯 。那 么 ， 能 把 这 道 题 改 一 改 ， 它 变 为 一 道 我 们 能 解 答 的 谁 使 题 目 ？ 学 生 听 了 我 的话 ， 个个 认 真 地 思 考 起 来 。 的 ” 一 有 说 ： … 有 的 说 ：老 师 ， 改 为 ５ … “ 将７ 同样 也 可 以 。” 时 又 这 有 一 个 同 学 兴 奋 地 说 ：老 师 ， “ 除了 改 数 字 外 ， 还 想 到 我 了 另 一 种 改 法 ，就 是 用 ２０ ７ ８ 的 三 个 数 编 成 三 位 … 中 数 。 同 时 被 ２３ ５ 除 。” 时 教 室 里 立刻 响起 了热 烈 能 、 、整 这 地 掌 声 。 在 这 个 同 学 的 启 发 下 ， 有 同 学 说 ： 后 面 的 又 将
孩 子 们 不 断 变 化 着 的 学 习 需要 。然 而 。 种 课 堂 教 学 的 这
我 本 想 立 即 告 诉 学 生 正确 的题 目。但 转 念 一 想 。 不 是 这
一
精 彩 生 成 ， 不 开 教 师 的 精 心 设 计 ， 需 要 老 师在 课 堂 离 更 中及 时捕 捉 教 学 中 的 生成 资 源 ， 它 成 为 教 学 的 契 机 ， 让 使 我 们 的课 堂逐 渐充 盈着 智 慧 、灵 性 和 由此 而 萌 发 的
对 教学中的每个过程 、 每个 细 节 都 了 如 指 掌 ， 是 就 无 于 法 放 开 自己 ， 常 被 教 案 这 只 “ 形 的手 ” 牵 制 ， 终 常 无 所 始 摆 脱 不 了它 的束 缚 。实 际 上 随着 学 生 课 堂 主 体 性 、 自主 性 的增 强 ， 生 质疑 、 驳 、 论 的 机 会 已大 大增 多 。教 学 反 争 师 应 该 学 会 倾 听 ，并 在 倾 听 过 程 中及 时 发 现 他 们 困惑 的 焦 点 、 解 的 偏 差 、 点 的 创 意 、 评 的 价 值 。针 对 其 理 观 批 中有价值 的“ 外 ” 理打 乱教学节 奏 ， 绎 不曾预约 意 合 演 的课堂精彩。 二 、 待 “ 外 生枝 ” 碰 撞 出智 慧 的 火 花 善 节 ， 在 课 改 的 浪 潮 中 ，我 们 常 常 自诩 以 新 的 理 念 来 指 导 自 己的 教 育 教 学 ， 而 ， 们 带 着 设 计 好 的 内容 和 方 然 我 案 来 到 班 上 ，往 往 是 把 学 生 看 做 完 成 教 学 任 务 的 配 合