地理教学中的研究性学习的应用分析

教 学 研 究
地理教学 中的研究性学 习的应 用分析
姜 惠玲 商丘职业技 术 学院 河南商丘 ４ ６ ０ ７ １０
摘要 ：现代的教 学理论认 为应 当明确 学生是教 学主体这 一概念 ，以 学生作 为主体 的教 学能 够充分 的调动起 学生 自主学 习的兴趣 ，更加
主 动 的 学 习知 识 ，教 师 在 教 学 的 过 程 中要 发 挥 好 引 路 者 的作 用 。 在 地 理 教 学 中 开展 研 究 性 学 习 的 应 用 应 当从 教 学 目标 、教 学情 境 、启 迪 性 学 习、 多样 化 教 学 为 主 要 原 则 。
地 理学科是一 门跨领 域、多 学科 、门类众 多 的综 合性学 科 ，在 进行地 理教学 的过 程 中不 能将教 学的 目标 局 限在单一 的知识 范 围之 内，要 让教学具有 综合性 的高度 ，除 了要 让学 生掌握 、理解 某个知 识点 ，还要让 学生 通过某个 知识 点的学 习能够 将书本 内的知 识转化 为 自己的知识储备 ，全面 的掌握 、建立地 理学科 的知识 体系 ，可 以 用全 面的 、联 系的、发展 的眼光来 分析地 理现 象或事 物 。从 这个意 义来说 ，研究性学习在地理 教学 中是非常必要 的。
二 、创设 问题 式教 学情 境
当将 过程 和结论放 在 同样 的评价 指标 当 中，发掘学生 在学习 中的闪 光 点。 进行研究性学 习主要的教学模 式 由五个环节构成 。 （ ） 出问题 ：学生投入 到对问题 的探索 之中。 １ 找
在地理 教学 中 ，研究性学 习是将 一个 学 习或 探究 的问题呈 现 ， （ ）搜 集数据 ：学 生重 视解 答 问题 和评价 科学 性问题 中的 实 ２ 或是 提供 解决 问题 的所 需依 据 的材 料 。在教 学 中 ，教 师 的主要 任 证 。 （ ） ３ 进行解释 ：学生 以实证 为资料进行科学 的解释 。 务不 是传 授知 识 ，是引 导 学生 学会 发 现 问题 、解 决 问题 的 方法 ，
过 程 ；价 值观和 情感态 度 。在 进行 地理学 习的过程 中要注重学 习中 的过程性 评价 和结果评 价相结 合 。重视能够 反映学 生发展 的过程 性 评 价 ，评 价 目标要 保证评 价方 式 的多元化 、多样化 ，强调过程性 评
价 与 结 果 评 价 的 结 合 。 所 以 ，在 评 价 学 生 进 行 研 究 性 学 习 的时 候 应
关键词 ：地理教 学；研 究性 学 习；应 用分析 所 谓 的研 究性 学 习 。指 的是 学生 经 过 教师 的充分 知 道 ，从 自 生 的危害 ，根据 切实的情况 提出建设性 的防治措施。 己的生 活或 者社 会生 活 、 自然科 学 、社 会 科 学 中选 择进 行研 究 的 三 、开 展研 究性 学 习 的原 则及 学 习过程 课题 ，使用研究性 学习 主动的获 取知识 ，达 到对 问题认识 的深度 。 为 了保证研 究性 学习能 够在地 理教学 中取得 的效果 ，在进 行研 以这 一理论 为基 础 ，可 以得知依 托现 有教材并 且 选择适宜 的课程 内 究性学 习活动 的实际 中应 当遵 循四个原则 。 容 ，以符合学生 的知识和 能力 的发展 为要 求 ，恰如 其分 的开展研究 （ ）问题探究原则 。 １ 性学 习可 以取得 相当不错 的效果 。学 生在独立 进行 脑力活 动 的学 习 研究 性学 习并不是 简单 的将 知识 讲授 给学生 ，是要让学生 针对 中能够 养成独立思 考和判 断的 习惯 ，并且 完成 复杂 、艰苦 、具有创 某 一 问题 通过 自身的知识 储备 以及 收集信 息和探索研 究 ，最终 找到 造 性 的知 识 积 累 。 解 决 问题 的方法 。所 以在设计 研究性 学 习的时候应 当注意设计 的问 题 是否满足开放性和探 究性的要求 。 制 定合理 、综合 性 强 的教 学 目标 我 国的教育理论 一直倡 导 “ 造性学 习 ”的观点 ， “ 造性学 创 创 （ ２）激发兴 趣原则 。 习”所强调 的是创造性 的素质 目标 ，创造 性的 素质主要 指 的是具有 兴趣是学 生最好 的老 师 ，拟 定 的问题是否 拥有 吸引力是决定 学 创造性 的能力 、精 神、人格 等多方 面条件 ，创造 性能 力的核 心内容 生 开展研究 性学 习的动力 。如果 问题 不足 以吸引学生 ，整个学 习的 包括 了创新 能力 、研究 能力 、解决 问题 的能力 、独立思 考的 能力 、 过程 会变得索 然无 味 ，这样 的研 究性 学习不仅 不能取得效 果 ，还 可
地理学科是一门跨领域多学科门类众多的综合性学科在进行地理教学的过程中不能将教学的目标局限在单一的知识范围之内要让教学具有综合性的高度除了要让学生掌握理解某个知识点还要让学生通过某个知识点的学习能够将书本内的知识转化为自己的知识储备全面的掌握建立地理学科的知识体系可以用全面的联系的发展的眼光来分析地理现象或事物
自主探索 ，对 书本 中的知识进行 系统 的建构 ；其 次 ，研究 性学 习要 习 。 （ ４）过 程 结 论 并 重 的评 价 原 则 。 引导 学生使用 知识 解决 问题 ，在 书本 之外进行 探索 ，学 习更 学 习 的 课 程 目标 主要 包 括 了 ：知 识 和 技 能 ；方 法 和
一
、
动手操作 的能力 以及人 际交往 的能力 ，创 造性 的素质是 学生通 过教 能使学生 对学习地理 的积极 性产生负 面影 响。 育所 要达到 的最重要 的 目的之 一。创 造性 的能力 、精神 、人格是 进 （ ３）投进设问原则 。 行 创造活动 的巨大动力 ，创造 性人格 和创造 性精 神主要 包括 了坚 韧 地理 知识 可 以说 是 区 域地 理要 素 的 概括 和综 合 ，理 论性 非 常 性 、好奇心 、 自 心、独 立性 、批判精 神以及 冒险精 神。 信 强 ，所 探究 的内容非 常丰 富 ，研究 的 问题 也容易 拟定。对 于难以开 倡 导研究 性学 习并 不是忽视 知识 目标 ，而是更 加强 调了对 于知 展研 究 性学 习 的 内容 ，应 当使 用 递 进设 问 的方法 ，开展探 究 式学 识 的理解 、探 索、应用 以及创新 。首 先 ，研 究性学 习需要 学生进行 习 ，将 问题 从大 到 小 ，抽 丝剥 茧 ，直至 学生 有 能力 开展研 究性 学