基于知识、能力、素质协调发展的“任务环进阶式”高职项目课程模式研究与实践
广东高等职业教育2024年课题指南
广东高等职业教育2024年课题指南一、引言近年来，广东省高等职业教育取得了长足发展，为助推经济社会发展起到了重要作用。
然而，随着经济发展的新要求和社会进步的新挑战，高等职业教育面临着诸多新问题和挑战。
为了进一步提升广东高等职业教育的质量和效益，推动人才培养更好地适应社会需求，特制定本课题指南，明确2024年的课题方向和重点。
二、背景和目标广东省是中国南方的经济大省，拥有广阔的市场和丰富的资源。
为了高质量地培养适应市场需求的职业人才，广东高等职业教育在不断完善中。
2024年，我们的目标是打造一支适应经济社会需求、具备实践创新能力和较高综合素养的高等职业教育毕业生队伍，推动广东高等职业教育与产业发展的紧密结合。
三、课题方向和重点在2024年的课题研究中，我们将重点关注以下方向：1.人才培养模式创新与优化高等职业教育的核心任务是培养适应经济社会需求的人才。
我们将探索和研究灵活多样的人才培养模式，提高培养质量和效果。
同时，优化课程设置，注重实践能力的培养，培养学生的创新思维和实际操作能力。
2.教师队伍建设和教育质量评估教师是高等职业教育中的核心力量。
我们将加大对教师的培训和支持力度，通过各种方式提升教师的教学能力和专业素养。
同时，建立科学有效的教育质量评估机制，促进教育质量的提升。
3.产教融合和校企合作高等职业教育必须与产业发展相结合，积极探索产教融合的模式和途径。
我们将鼓励和支持校企合作，建立良好的校企合作机制，提高学生在校期间的实践能力和就业竞争力。
4.拓宽育人渠道和途径我们将探索和研究更加多样和灵活的培养途径，拓宽育人渠道，提供更多选择给学生。
同时，注重终身学习理念的培养，鼓励和支持学生在职业发展过程中的持续学习和提升。
四、研究方法和步骤在课题研究中，我们将采取以下方法和步骤：1.调研和实证分析：通过实地调研和数据分析，了解广东省高等职业教育的现状和存在的问题，为课题研究提供科学依据。
2.国内外经验借鉴：深入研究国内外高等职业教育的最新发展趋势和经验做法，借鉴先进经验，为广东的高等职业教育提供参考和借鉴。
混合进阶式理实一体化教学模式探索与实践
中国储运网H t t p ://w w w .c h i n a c h u y u n .c o m本文提出将现代信息技术融入教学过程，探索实践线上线下混合进阶式理实一体化教学模式，该模式促进了学生自主学习能力、实践应用能力、独立思考能力、解决问题能力、合作交流能力和分析评价能力的培养，为新工科应用型人才培养提供了新思路。
公路施工组织与概预算是道路桥梁与渡河工程专业的主干课，课程内容包括施工组织和概预算两大部分，是一门综合性、应用性、实践性比较强的课程。
要求学生即要掌握理论知识，还要具有一定的实践应用能力。
1.课程教学的痛点问题课程涉及的专业知识范围广，存在教学与工程实践应用脱节的问题，学生自己较难建立知识框架体系。
学生专业知识基础薄弱、缺乏工程现场实践经验和工程全局意识，缺乏工程思维训练，思维格局受到局限，缺乏学习兴趣，学习动力不足。
传统讲授法教学，学生处于被动学习状态，课堂参与度较低，独立思考学习能力差，主动表达交流意愿低。
2015年教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在地方普通本科高校向应用型转变的背景下，迫切需要探索适应新工科应用型技术人才培养的新型教学模式。
随着现代信息技术的发展和应用，开展线上线下混合式教学模式为解决上述痛点问题提供了新思路[1，2]。
2.混合进阶式理实一体化教学模式的设计基于建构主义学习理论，学习是一个“认知-实践-再认知-再实践”不断迭代进阶的学习过程[1，3]。
本着“以学生发展为中心”的理念，搭建符合学生学习成长规律的支架，学生通过理论与实践相结合的知识运用将理论知识内化，并从实践中习得一定的工程实际应用经验，经过再认知、再实践从而提高综合能力。
将现代信息技术融入教学改革，实施“理论+实践”“线上+线下”“课前+课中+课后”一体化教学设计，经过探索与实践，提出了线上线下混合进阶式“理论知识学习→案例应用学习→情境问题学习→实践应用训练→拓展学习”理实一体化教学模式[4]，见图1。
高职院校基于混合式教学的课程思政探索与实践
高职院校基于混合式教学的课程思政探索与实践作者：刘璐赵春红来源：《理财·市场版》2024年第02期教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政是深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的重要举措，要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。
课程思政是一种教育理念，需要挖掘课程内容中的思政育人元素，使思想政治教育与专业课相互融合，从而完成立德树人的目标。
课程学情分析及课程思政的必要性建设工程造价管理课程是我院工程造价专业大二下学期开设的一门专业核心课程，对应目标就业岗位是二级造价师、预算员。
与本课程纵向衔接的先修课程有识图、施工、计量计价、招投标、BIM技术概论等，后续课程是综合实训和顶岗实习。
课程内容涵盖二级造价工程师执业资格证书、1+X工程造价数字化应用职业技能等级证书（高级）、全国职业院校技能大赛“建设工程数字化计量与计价”（模块三）以及山东省数字工程造价应用技能竞赛（理论知识竞赛）中的重要考核内容。
本门课程重在培养学生建设全过程的造价管理能力，由于学生未来就业会与建设资金的管控密切相关，因此，在专业课程的学习中有效融入思政教育显得尤为重要。
课程思政体系设计及元素挖掘与融合一、课程思政体系设计课程思政设计思路围绕“立德树人”根本任务，结合五方面思政理论：中国特色社会主义思想和中国梦、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、职业理想和职业道德、哲学基础理论，选择思政核心素养（见图1），建立“五位一体”课程思政体系，切实提高学生的政治认同和家国情怀，加强道德修养和文化素养，端正学生的职业态度与职业行为，为建筑行业培养爱党爱国、励志修德、强能善技、诚信法制、慎思笃行的“能干、善管、有情怀”的新时代数字工匠。
二、课程思政元素挖掘与融合通过分析建设工程造价管理课程教学内容，进一步挖掘建设工程造价管理课程思政元素，将课程思政与专业课进行有机融合，打造建设工程造价管理课程思政教学案例库。
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践
基于“三阶段六环节”教学模式的项目式学习实践作者：周怀盛金小燕来源：《新课程》2024年第16期“双新”背景下的高中信息技术学科，在课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面有很大变化。
课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展的趋势。
学科教师通过对新课程标准、学科核心素养、学科核心概念和项目式学习的理解和实践，构建高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式，理解与实践素养为本的高中信息技术学科课程。
一、素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式构建（一）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式三阶段1.项目准备阶段。
结合贴近学生生活实例，分析项目背景，制订项目规划，以学科大概念为核心，依据“基于真实情境的问题解决”“基于项目的学习”的原则，确定项目主题和问题，将课程内容进行情景化、结构化重组，设计大单元下的整合项目，教师全方位制订项目实施方案。
2.项目实施阶段。
该阶段充分体现了教师的主导、学生的主体地位，引导学生协作交流，发现、探究、解决实际问题，学生按照项目实施方案开展项目活动探究，综合使用各种数字化工具获取处理信息和管理学习过程，既要达到对学科核心概念的掌握，更要培养学生学科核心素养。
3.项目评价阶段。
成果交流、项目评价。
充分展示学生个性化学习的品质，体验收获成果的乐趣，极大地提升学生学习的获得感、成就感、幸福感。
（二）素养为本的高中项目式学习“三阶段六环节”教学模式六环节1.学案领学学案在信息技术项目式学习中相当于项目学习单，一般包含项目背景、项目规划思路（建立模型）、活动探究、作品制作、成果交流、项目评价等部分。
2.微课自学微课自学应用在项目式学习，第一步：学生可以灵活交互按钮来观看、操作视频；第二步：学习新知识、总结知识；第三步：学生针对所学内容提出瓶颈问题。
3.小组互学教师将学生分组，可以自由组合，可以优中差组合。
自由组合方式的小组积极性比较高，学生之间会非常默契，有利于开展探究学习；优中差组合的小组，层次不一，需要优生带领才能充分发挥学生团队学习意识。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
高职“技术技能”课程体系构建研究
高职“技术技能”课程体系构建研究【摘要】本文旨在研究高职“技术技能”课程体系构建，探讨其基本原则、关键要素、实施策略、案例分析及展望。
在背景介绍中，介绍了高职教育的现状和存在的问题，引出研究目的和意义。
在详细探讨了构建课程体系的原则与要素，并提出了实施策略和案例分析，展示了构建过程中的挑战与成果。
最后在对本文内容进行总结回顾，并展望未来发展方向，提出建议和启发。
通过本文研究，可为高职院校提供参考，促进“技术技能”课程体系的持续优化与完善，为培养高素质技术人才做出贡献。
【关键词】高职、技术技能、课程体系构建、研究、基本原则、关键要素、实施策略、案例分析、展望、总结回顾、未来展望、建议和启示。
1. 引言1.1 背景介绍高职教育在我国的教育体系中占据着重要的位置，是培养技术技能人才的重要阵地。
随着社会经济的快速发展和科技进步的不断推进，高职院校的课程体系构建也面临着挑战和机遇。
高职“技术技能”课程体系构建研究成为当前教育领域的热点问题之一。
背景介绍部分将首先概述当前高职教育的发展现状，分析高职院校课程体系在培养技术技能人才方面存在的问题和不足。
探讨社会对高职毕业生技术技能要求日益提高的背景和原因。
还将介绍国内外关于高职“技术技能”课程体系构建的研究现状，分析已有研究成果和存在的争议，为本研究提供理论支撑。
通过对背景介绍的分析，可以更好地理解高职“技术技能”课程体系构建研究的重要性和紧迫性，为后续章节的内容奠定基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职“技术技能”课程体系构建的重要性和必要性，分析现有课程体系的不足之处，提出改进和完善的建议。
通过研究，我们旨在为高职院校提供有效的课程体系构建方案，促进技术技能教育的优化和升级，提高学生的实际操作能力和职业竞争力。
通过对不同案例的分析和比较，总结出最佳实践经验，为其他高职院校提供借鉴和参考。
最终目的是推动高职院校“技术技能”课程的全面发展，培养更多符合市场需求的技术人才，为经济社会发展做出积极贡献。
职业能力导向下高职专业领域知识图谱模式的构建研究
图1本体构建流程层构建阶段主要包括知识抽取、知识融合、知识加工等三个步骤。
知识抽取指从多种数据源中获取数的语义信息，还需要表征与之相关的职业技能、学习资源、学习路径、学习任务等语义信息。
前沿视角心概念逐级分解定义子本体划分层次。
确定专业本体层次结构。
高职专业人才培养方案是组织开展教学活动的规范性文件，是实施专业人才培养的基本依据。
教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》明确提出，为确保培养规格，要确定专业培养目标，明确专业培养的知识、技能和素质要求。
由此将高职专业领域知识图谱的专业本体分解为知识、技能、表征价值观和方法论的素质等三个子概念类型。
最后使用知识点、技能点、素质点表征知识、技能、素质概念类的最小单位。
我国高职专业课程教学是依据课程标准和课程教材采用课程、章、节的层级化方式组织实施。
由此，在课程本体上建立“课程—章—节”概念层次结构。
职业岗位本体不再分解定义子本体，后续通过定义概念属性实现对该核心概念特征和关系的语义描述。
学习资源是专业教学过程中进行学习任务活动的支撑，其类型丰富多样，常见类型包括文本、音频、视频、课件、图片、测试、教学案例、实训实验等。
为了便于统一管理，本研究将文本、音频、视频、课件、图片、教学案例等教学资源归属媒体资源类，因此资源本体按照资源类型划分定义为仿真实训资源、媒体资源和测试等三个子本体。
（2）定义概念属性概念属性是对概念类固有特征的描述，分为数据属性和对象属性两种类型，前者用于对自身特征的描述，后者用于对概念类与概念类之间关系的描述。
数据属性是对概念类语义信息的补充，比如编号、名称等，在一定程度上会影响知识图谱描述信息的准确性。
为此，基于知识组织原理和高职专业教学规律，参考国家教育信息化技术标准定义数据属性。
下面将以学习资源本体的概念属性定义为例说明概念属性的定义过程。
本研究根据实际需要使用教育部发布的CELTS-3.1学习对象元数据标准的通用类、技术类、教育类和关系类数据项，定义学习资源及其子本体的属性。
2024年职业院校教师素质提高计划国省培拟设置项目计划表高职
7
30
10
GN2434
课岗赛证技能提升
职业院校技能大赛指导教师能力提升
技能大赛指导教师、专业教师
职教理念，技能大赛文件解读、技能大赛备赛策略，学生技能训练的设计、组织与实施、学生团队心理素质培养等方面。
50
5
GN2435
课岗赛证技能提升
职业院校教师教学能力比赛教师能力提升
专业教师
职教理念，教学团队建设，教学能力比赛标准解读及备赛策略，新形态教材设计开发专题等方面。
化工技术前沿，企业生产组织方式和工艺流程、岗位职责和操作规范、关键技术技能、带生实习、安全生产、生产技术
20
28
分阶段实施
编号
项目类别
项目名称
培训I对象
主要培训内容
培训人数
培训天数
备注
与发展等方面。
GN2418
教师企业实践
康复治疗技术专业教师企业实践
相关专业教师
康复治疗技术发展趋势、神经康复治疗技术、老年康复治疗技术、骨折术后康复治疗技术、运动康复治疗技术，康养领域行业趋势、康养领域相关职责和操作规范及关键技术等方面。
贯彻党的教育方针，落实“立德树人''体系建设，新时代思想政治、意识形态、心理健康和学生服务管理工作等方面。
50
10
GN2413
骨干教师培训
物联网应用技术专业教师能力提升
相关专业教师
物联网技术应用开发、物联网工程实施与运维、物联网系统优化与通信、物联网设备选型与调试、AlOT软件平台开发等相关技术技能，专业竞赛指导、课程开发、平台建设、教学能力比赛实施等方面。
相关专业教师
相关专业人才培养方案开发研制、专业升级与数字化改造、行业发展与校企合作、课程开发与建设，名师工作室建设、教学能力比赛、技能大赛、教科研方法及教学改革项目实施、学员实操训练方案定制等方面。
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。
同时，它也是教学改革的重点和难点。
课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。
本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。
关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。
课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。
二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。
从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。
“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。
“双高计划”背景下高水平专业群建设促进高职就业质量的现实、逻辑与路径
“双高计划”背景下高水平专业群建设促进高职就业质量的现实、逻辑与路径发布时间：2021-12-03T06:25:17.722Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷19期作者：饶素玉吉利[导读] 中国特色高水平高职院校和专业建设计划，即“双高计划”，是中共中央、国务院做出的重大决策，亦是推进中国教育现代化的重要决策。
饶素玉吉利浙江经济职业技术学院杭州 310018摘要：中国特色高水平高职院校和专业建设计划，即“双高计划”，是中共中央、国务院做出的重大决策，亦是推进中国教育现代化的重要决策。
“稳就业”居“六稳”之首，充分做好就业工作已上升至国家决策层面。
列为双高建设的高职院校要落实好服务发展、促进就业的办学方向。
就业质量也是 “双高计划”建设成效的基本表征和重要判断，高职院校要对未来人才需求进行科学分析，合理设置专业和规模，加强未来人才需求科学研判，提前部署做好高水平专业群建设。
通过高水平专业群建设的契机，从点到面，在建设“专业标杆”的同时做好“就业标杆”，增加高职教育效能，促进高职优质就业。
关键字：“双高计划”；高水平专业群建设；高职；优质就业The Realistic Logic and Path of the Construction of High-level Major Group to Promote the Employment Promotion of Higher V ocational Colleges under the Background of “Double High School Plan”Rao Suyu JiLi(Zhejiang Technical Institute of Economics, Hangzhou 310018, China)Abstract: The double high vocational college and specialty construction plan with Chinese characteristics is also known as the “Double High School Plan”, which is an important decision made by the Central Committee of the Communist Party of China and the State Council, as well as an important decision to promote the modernization of education in China. “Stable Employment” ranked first among the “Six Stabilities”, which has become a matter of national decision-making to do a good job in employment. Higher vocational colleges listed as double high schools should implement the direction of serving development and promoting employment. The employment quality is also the basic representation and important judgment of the construction effect of the “Double High School Plan”. Higher vocational colleges should conduct scientific analysis on the future talent demand, reasonably set up majors and scales, strengthen the scientific research and judgment on the future talent demand, and make arrangements for the construction of high-level specialty groups in advance. Through the opportunity of the construction of high-level professional groups, from the point to the whole, we should build “professional benchmarks” and make “good employment benchmarks”, so as to increase the efficiency of higher vocational education and promote high-quality employment in higher vocational education.Key words: Double High School Plan; Construction of High-level Specialized Groups; Higher V ocational Colleges; High Quality Employment.[基金项目]：本文系2018年度浙江省哲学社会科学发展规划课题《高职学生职业能力与职业精神融合培养的机制与路径研究（课题编号：15JDZJ01YB）、2020年度浙江经济职业技术学院校级青年专项重点课题《“双高计划”背景下高水平专业群建设对高职就业质量的促进作用研究》（课题编号：JKY2020028）的阶段性成果。
高职“岗位对接 能力递进”课程体系构建研究
高职“岗位对接能力递进”课程体系构建研究【摘要】本文研究了高职“岗位对接能力递进”课程体系构建，在引言部分探讨了研究背景、研究意义和研究目的。
在正文部分分析了该课程体系构建的理论基础、实践路径、关键环节、案例分析和展望。
通过研究发现，构建这样的课程体系有助于提升高职学生的实际应用能力和就业竞争力。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来发展方向，并提出了研究对教育实践的贡献。
本文的研究对于高职院校的课程改革和学生职业发展具有一定的参考意义。
【关键词】高职、岗位对接、能力递进、课程体系构建、研究背景、研究意义、研究目的、理论基础、实践路径、关键环节、案例分析、展望、结论总结、未来展望、研究贡献1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，一直受到社会关注。
随着我国经济社会发展的不断进步，对高素质技术型人才的需求日益增长，高职院校的办学目标也逐渐向着培养适应社会需求的应用型人才转变。
当前高职教育中存在的问题也逐渐凸显，比如课程设置与社会实践脱节、教学内容与行业需求不符等。
在这种背景下，构建“岗位对接、能力递进”的课程体系成为当前高职教育改革的重要方向之一。
这一课程体系旨在贯彻职业教育的基本理念，将课程内容与企业实际需求对接，通过逐步递进的学习过程培养学生的实际操作能力和综合素质。
深入研究高职“岗位对接、能力递进”课程体系的构建，对于推动高职教育的发展，提高学生就业质量具有重要的现实意义和深远影响。
1.2 研究意义高职“岗位对接能力递进”课程体系构建研究的研究意义在于提升高职教育的质量和工作实用性。
通过构建符合岗位需求和学生能力发展的课程体系，可以更好地培养适应职场需求的高素质人才，帮助学生更好地适应未来工作的挑战和变化。
这项研究也有助于高职院校更好地发挥教育教学功能，与社会经济发展需求更好地对接。
通过深入研究课程体系构建的理论基础和实践路径，可以为高职院校提供指导和借鉴，促进教育教学改革和发展。
高职本科贯通人才培养项目
高职本科贯通人才培养项目近年来，高职本科贯通人才培养项目在我国教育领域得到了越来越多的关注和推广。
该项目旨在打破传统高职与本科教育的界限，培养具备实际操作技能和创新能力的高素质人才。
本文将从项目的背景、目标、实施方式和意义等方面进行探讨。
一、背景高职教育和本科教育一直以来都在各自的领域内发展，高职教育注重实践操作技能的培养，而本科教育则注重理论知识的学习。
然而，随着社会发展和产业升级的速度加快，传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求。
高职本科贯通人才培养项目的出现正是为了弥补这一缺陷，培养具备实践能力和创新能力的综合型人才。
二、目标高职本科贯通人才培养项目的目标是培养学生具备以下几个方面的能力：1.实践操作能力：学生通过实践操作课程的学习，能够熟练掌握专业技能，具备从事相关工作的能力。
2.创新能力：学生在培养项目中将接触到更多的实际问题，通过解决问题的过程中培养创新思维和创新能力。
3.团队合作能力：培养学生具备良好的团队合作精神和沟通协作能力，能够与他人协作完成任务。
4.终身学习能力：培养学生具备主动学习的意识和能力，能够不断学习和适应社会的变化。
三、实施方式高职本科贯通人才培养项目的实施方式主要包括以下几个方面：1.课程设置：项目将高职和本科的课程进行整合，结合实践操作和理论知识，形成一套完整的课程体系。
2.实践教学：注重实践教学，通过实验、实训、实习等方式培养学生的实际操作能力。
3.项目实施：通过项目的形式，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养学生的创新能力和团队合作能力。
4.导师制度：为每个学生配备导师，指导学生的学习和成长，帮助学生解决问题。
四、意义高职本科贯通人才培养项目的实施对于学生、学校和社会都具有重要的意义。
对于学生来说，参加该项目可以获得更加全面的教育，不仅能够学到实际操作技能，还能够学习到更多的理论知识，提高自己的综合素质。
这将有助于学生更好地适应社会的变化，增强就业竞争力。
基于知识融合的环境科学专业课程实习改革探讨
河北农业大学学报(社会科学版)Journal of Hebei Agricultural University ( Social Sciences )第23卷第2期202 1年3月基于知识融合的环境科学专业课程实习改革探讨王小敏，郭艳杰，杨志新，宁国辉,刘春敬（河北农业大学资源与环境科学学院，河北保定071001）摘 要：环境科学专业教学实习主要以“环境监测”“环境工程学”“环境影响评价”和“环境规划学”单门课实习为主，各自为政，且基地分散，使得知识点衔接性和系统性缺乏，学生无法融合4门课程重点内容。
本研究从实习体系、实习基地和实习教学方法3个方面入手，探讨了基 于知识融合的环境科学专业课程实习改革的具体措施。
通过优化课程实习体系、改革教学方 法和统筹课程实习内容及时间等环节，变原教学实习的单一课程模式为4课联排综合实习的立体化教学模式，创新了实习模式、丰富了实践教学内容,统筹了 4门课程的知识体系，改变了 原有实习无固定基地的状况。
实践证明，基于知识融合的专业课程实习提升了学生的自主学习能力、创新能力、团队协作能力以及对4门专业核心课程内容的融会贯通能力，培养了学生“环境 监测-评价-工程治理-规划管理”综合实践技能，实习效果得到了学生的高度认可。
关键词：知识融合;环境科学;课程实习；教学改革中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1008 - 6927 (2021) 02 - 0107 - 07D0I 号：10. 13320/j. cnki.jauhe. 2021.0033人类社会的发展，使人类对资源的消耗及污 染物的排放急剧增加，环境问题日益突出并成为 全球关注的热点问题之一。
1962年《寂静的春天》一书的出版，标志着近代环境科学的诞生。
经过五十多年的发展，环境科学融合了自然科学、 社会科学和技术科学三大学科，逐步发展成为一门交叉性、综合性学科。
目前全国已有300多所 高校设置了环境科学学科［1］，环境科学专业就是 要探究环境问题的表现、起因及发展趋势,并为环境工程专业寻求环境问题解决的工程技术提供科学依据和理论支撑［2,3］。
学生核心素养高职课程体系研究
学生核心素养高职课程体系研究
学生核心素养是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等多个方面的全面发展。
在高职教育中，学生核心素养的培养是一个重要任务。
为了研究和设计适合高职教育
的学生核心素养课程体系，可以从以下几个方面进行研究：
1. 学科知识素养：学生需要具备扎实的专业知识，包括基础知识和专业技能的掌握。
可以从不同学科领域的课程设置，确定学生需要掌握的知识和技能要求。
2. 创新能力素养：鼓励学生培养创新思维和实践能力，包括创造性思考、问题解决能力、团队协作能力等。
可以通过开设创新实践课程、科研项目等方式培养学生的创新
能力。
3. 社会责任素养：培养学生具备社会责任感和公民意识，使其能够积极参与社会活动，关注社会问题。
可以通过社会实践、志愿服务等活动来培养学生的社会责任素养。
4. 学习能力素养：培养学生具备自主学习能力和终身学习能力，使其具备主动学习和
不断更新知识的能力。
可以通过开设学习方法、信息素养等课程，培养学生的学习能力。
5. 人际交往素养：培养学生具备良好的人际交往能力和团队合作能力，使其能够与他
人有效沟通并建立良好的人际关系。
可以通过开设沟通技巧、合作能力等课程来培养
学生的人际交往素养。
综上所述，学生核心素养高职课程体系的研究需要从学科知识、创新能力、社会责任、学习能力和人际交往等方面进行考虑和设计，以培养学生全面发展的能力和素养。
高职《建筑力学与结构》项目化教学改革的研究与探索
高职《建筑力学与结构》项目化教学改革的研究与探索高职《建筑力学与结构》课程是建筑工程专业的重要基础课程，它对学生掌握建筑力学和结构设计理论具有重要的意义。
传统的教学模式在一定程度上存在着教学内容单一、学习方式单一、学生参与度不高等问题。
项目化教学改革成为提升教学质量的一种有效方法。
项目化教学是一种以项目为主线，以问题为导向，以团队协作为特点的教学模式。
在项目化教学中，教师可以将课程内容划分为不同的项目，每个项目包含一系列的任务和问题，学生需要通过合作探究和研究解决这些问题。
项目化教学注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在《建筑力学与结构》课程中，我们可以引入项目化教学，通过设计和建造模型等方式，让学生在实践中学习和掌握力学原理和结构设计方法。
可以组织学生分成小组，每个小组负责设计和构建一个特定的模型，如桥梁模型、房屋模型等。
学生需要先了解相关的力学原理和结构设计理论，并应用到具体的设计和施工过程中，最终完成一个符合结构稳定性和强度要求的模型。
项目化教学还可以提高学生的实践能力和工程实践经验。
通过实际工程项目的参与，学生可以了解建筑工程的整个设计和施工流程，熟悉相关规范和标准，并学习如何进行工程量计算、施工方案设计和施工验收等环节。
这样的实践让学生更加贴近实际工程工作，提高了他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。
项目化教学还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动学习的动力。
而项目化教学则可以通过问题驱动的学习方式激发学生的学习兴趣。
学生在解决问题的过程中会遇到各种困难和挑战，需要主动思考和探索解决方案，这种主动性的学习方式可以激发学生的学习兴趣和热情，提高他们的学习动力。
高职《建筑力学与结构》课程的项目化教学改革对于提高教学质量和培养学生的实践能力具有重要意义。
通过引入项目化教学，可以让学生在实践中学习力学原理和结构设计方法，并提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。
高职教育在线开放课程评价体系构建研究
高职教育在线开放课程评价体系构建研究作者：龚雄涛胡昌杰王亮来源：《职业技术教育》2022年第14期摘要科學规范的评价标准是高职教育在线开放课程建设的重要保障。
在借签前期研究成果和对高职院校广泛调研的基础上，将在线开放课程评价的构成要素归纳为课程内容、教学设计、课程团队、教学支持和应用效果5个维度。
通过德尔菲分析法初步构建高职教育在线开放课程评价指标体系、开展信效度分析、运用德尔菲专家评价法选择评价指标、采用判断矩阵法确定各级指标权重等步骤，构建了由5个一级指标、15个二级指标、39个三级指标组成的高职教育在线开放课程评价体系，以期规范高职院校在线开放课程的建设和充分应用。
关键词高职教育;在线开放课程;评价体系中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）14-0056-06作者简介龚雄涛（1973- ），男，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心博士研究生，湖北职业技术学院副教授（武汉，430079）;胡昌杰（1969- ），男，湖北职业技术学院副校长，教授;王亮，湖北职业技术学院基金项目2019年教育部高校产学研创新基金资助项目“基于人工智能的高职教学管理系统研究”（2019ITA03017），主持人：龚雄涛;2020年教育部首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“‘1+X 证书制度’在人工智能技术与应用共同体专业人才培养试点探索与实践应用”（SJ2020040101），主持人：胡昌杰为深入推进教育信息化建设，在教育部门的引导和鼓励下，各类学校和企业加强合作，积极建设在线开放课程。
截至2021年底，我国在线开放课程上线数量超过4.75万门，注册用户3.64亿人，选课人次达7.55亿，在校生获得学分2.91亿人次，在线开放课程数量和学习人数位列世界第一[1]。
在职业教育领域，2019年国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要遴选认定一大批职业教育在线精品课程，2020年教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程，促进高职在线开放课程迅猛发展。
基于核心素养的通用技术大单元教学实践项目的选择与实施
基于核心素养的通用技术大单元教学实践项目的选择与实施作者：***来源：《广东教育（综合）》2024年第02期通用技術课程作为培养学生技术素养与创新能力的基础课程，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
根据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》，通用技术学科的核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达与物化能力共五个维度。
普通高中通用技术课程以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、系统设计和组织实施的教学过程（崔允漷，2019）。
在通用技术大单元教学中，学生通常需要完成一系列相关的任务和活动，例如发现与明确问题、查找资料、分析与讨论、制定设计方案、制作与测试模型等，以便在教师的指导下逐步深入理解和掌握主题。
本文所述实践项目将粤教版通用技术必修一的第二章和第三章内容整合，围绕“儿童餐椅的改进设计”开展大单元项目式教学实践。
一、充分研究与整合教学内容大单元教学项目应充分研究大单元的知识内容、结构，可借助知识深度与广度的递进特点，来设计项目以开展学习（见表1）。
二、大单元教学实践项目案例选择的原则1. 系统性原则。
“儿童餐椅的改进设计”项目与教材的第二章和第三章内容紧密相关，可以把相关知识点逐一体现，构成完整体系。
2. 实践性原则。
儿童餐椅的改进设计本身就是一种基于核心素养的实践项目设计活动，后期视情况可以推进到模型制作，培养物化能力。
3. 创新性原则。
该项目培养学生通过创造性的思维，创新地解决现实中的技术问题。
4. 合作性原则。
该项目具有一定的复杂度，需要通过小组充分合作来解决，培养学生的团队合作能力。
三、知识与案例的整合各章节知识与设计案例可以整合如表2。
指向学科大概念的通用技术项目式学习设计与实施
指向学科大概念的通用技术项目式学习设计与实施作者：***来源：《广东教育（综合）》2024年第02期普通高中通用技术学科立足实践，以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。
课程性质决定了采用项目式教学法更有利于课程的开展。
在深化课程改革的背景下，指向学科大概念的通用技术项目式学习有利于学生建构学科知识，落实学科核心素养。
一、指向学科大概念的项目教学设计大概念是指“能反映学科本质，能够联结和统领零散知识点，处于更高层次、居于中心地位、藏于更深层次，能长久保留和广泛迁移的原理、思想、方法等”。
以“智能收纳盒创意设计与制作”项目为例，该项目对应粤科版通用技术必修一的第三单元《制订我的设计方案》，提炼的大概念是用技术手段解决真实问题，设计出符合用户需求的方案并制作成原型或模型。
本项目学习的设计模型为：收纳盒创意设计与制作项目主要围绕如何设计符合需求的收纳盒展开，经历设计的一般过程，包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估与优化、编写产品说明书等。
这些步骤是贯穿必修一教学的“大过程”，因此该项目的教学设计可以按照技术设计的一般过程组织开展，以项目学习方式整合学习内容，贴近学生生活的真实情境，进而实施基础性技术设计项目。
学生在围绕收纳盒进行创意设计与制作过程中，经历技术设计的一般过程，自主探究并构建学科知识，发展学科核心素养。
二、项目化学习实施在项目化学习实施过程中，真实的情景非常重要。
教师在做项目范例时出示一张照片，显示讲台上堆放的书、试卷、铅笔、橡皮擦、手机、U盘、车钥匙、纸巾等物品，让桌面看起来杂乱无章，导致教师工作效率低下。
请同学们以教材第二到第四章为依据，通过“学中做”解决此问题，以此触发学生深度学习。
以项目学习第一课时“项目规划”为例，教学过程设计如下：基于大单元教学设计理念，采用大项目教学模式，围绕“教师主导，学生主体”的课堂教学理念，以项目范例为引领，引导学生结合自身知识水平、能力和已有经验，个性化选择项目的设计，并实现技术设计能力的迁移。
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中 图分 类 号 ：７ ２ １ 文 献 标 识 码 ：Ａ
目前 。我 国 正处 于 从 经 济 大 国 向经 济 强 国 、 人 力 资 源 大 国 向人 力 资 源强 国迈 进 的关 键 时期 。 教育 部 已明确 高等 职业 教 育必 须准 确 把握 定位 和 发展 方 向 ， 自觉 承担起 服 务经 济发 展 转变 和 现代
问题 处 理 的经 验积 累程度 ．达 到对 常 见 问题 能及
与 技能 训练脱 离 等现 象 。
４ 参 照行 业 、企 业 职 业标 准 ， 制定 项 目课 程 考 核 评价标 准
对 于项 目课 程 的考 核 评 价标 准要 有别 于 传统 课 程 ，要体 现 项 目课程 中 的知识 、技 能及 素 质等
ＶＯ１ ３ ＮＯ．６ ．１
Ｄｅ ． ２ ０ ｌ ｃ １
文章 编 号 ： １０ — ８ ２ ２ １ ） ６ ０ ０ ０ ０ ８ ３ １ （０ ０ — ６ — ３ １
基 于 知识 、能 力 、素 质 协 调 发 展 的 “ 务 环 进 阶 任 式 ＂高职项 目课程模式研究 与实践
“ 双师 型 ”教 师 队伍建 设 可 以通 过校 企合 作 方式 ，
选 派优 秀 教师 到企 业 挂 职锻 炼 、聘请 企 业 工程 师
到 学 校 兼 职 、校 企 双 方 共 同合 作 开 发 项 目等 实
现。
多个 “ 务 环 ”项 目按 照 岗位工 作 流程 及 难 任
易 程 度 建 立 “ 务链 ” “ 务 环 ”项 目间 内容 任 。 任 相 互关 联 ．技 能 复杂 度 逐 步提 升 。通 过 各项 目任 务 的进 阶循 环 式 训练 ，学生 的知识 、技 能及 素 质
节 中 ，使 得知 识 的学 习 、技 能 的训 练 、素质 的培
养 有机 结合 起来 协调 发展 。 知 识 的学 习 是其 它 方 面 的基础 ，也是 关 系 到 今 后 职 业 生 涯 中是 否 能可 持 续 发 展 的关 键 所 在 。 职业 院校课 程 中的知 识要 体 现 完成 岗位 工作 任 务 所需 知 识 的完 整性 ，形成 围绕 工作 任 务 的知 识 体 系 ，满 足于 完成 岗位 工作 任务 够用 性 。 技 能 的训 练是 能 否很 好 地 完成 岗位工 作 任务 的关 键 。技 能 的训 练 重点 培 养 学生 分 析 问题 、解 决 问题 的 能 力 。强 调 分 析 问题 、解 决 问 题 的方 法 、手 段 的培 养 ，达 到举 一 反 三 的效 果 。 同时也 要 培养 学生 对 关键 技 能掌 握 的熟 练 程 度 、对 常见
第１卷 期 ３ 第６
２０ １１ １２ 年 月
辽 宁 省 交 通 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｆ Ｉ Ｏ Ｉ Ｇ Ｒ Ｖ Ｎ Ｉ Ｃ Ｌ Ｅ Ｅ Ｆ Ｏ Ｏ Ｒ Ａ Ｏ ＬＡ Ｎ Ｎ Ｐ Ｏ Ｉ ＣＡ Ｌ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｃ ＭＭＵ Ｉ Ａ Ｉ Ｎ ＮＣ ＴＯ Ｓ
方 面 内容 。通 过 引进企 业 职业 岗位标 准 ，打 造融
专业 知 识 、专业 技 能 、职 业 素质 为一 体 的考 核评 价标 准是 解决 这一 问题 的唯一 途径 。 在考 核 方式 上 ，采 用 平 时过 程考 核 与期 末综 合 考核 相结 合 、理 论知 识 考核 与 操作 技能 考 核相
张 国 清
（ 宁省 交 通 高 等 专 科 学 校 ，辽 宁 沈 阳 辽 １０ ２ ） １ １２
摘 要 本 文介 绍基 于知 识 、 能 力 、素 质 协 调 发 展 的 “ 务 环进 阶 式 ” 高职 项 目课 程 模 式 的研 任
究与实践 情况 ，探 索和研 究高等职 业院校课 程建设方式 、教学模 式、考核标准等方面问题 ，为 高职 院校课程建设提 供借鉴 与参考 。
实 践 。取得 一定 的经验 与教 训 。下 面就 研究 与 实
企 业通 过 与学 校合 作 ，了解 了学校 的教学 需 求 、课 程 开发 过程 ，同时宣 传 了企 业形 象 、拓 展 了企业 产 品应用 范 围 。通过 课 程置 换 、培 训 、认 证 等 方 式 ，让 一 批 又 一 批 学 生 学 会 使 用 公 司 产
键 ．也 是 项 目课 程 能 否 落 到 实 处 的 重 要 保 证 。
有 机 联 系 的规模 从 小 到大 、难 度 从 简 到繁 、水 平 从 低 到 高 的一 系列 工程 项 目 ，形 成 项 目间水 平 逐 级 进 阶 ，知识 及 技 能迭 代 提 升 ，达 到知 识 巩 固和
经 验 积 累 目的 。
形成 “ 阶式 ”提升 。 进
工 程 项 目实 训 环 境 是 项 目课 程 建 设 的基 础 ，
为 项 目课程 实 施提 供 外部 条 件保 障 。在 实训 环境 建 设 中重点 关 注实 训 环境 与 工作 环境 一致 性 。训 练 内容 与工 作任 务 一 致性 ，训 练 过程 与工 作 流程
一
经 过 教 学 实 践 ，树 立 “ 做 中学 ” “ 学 在 、 在 中做 ”的教 学 理念 ，实行 “ 任务 环 进 阶式 ”项 目
“ 准员 工 ” 的基 本 要求 ，为 了今 后创 业 或就 业 做
践 过程 中 的几 点体会 介绍 如下 ：
１ 深 化 校 企合 作 ，引入 企 业 优 质 资 源 ，全 面 开
好充 分准备 。
２ 树 立全 面培 养的教 学 理念 。开发 知识 、能力 、
展课 程建设 工作
素 质协调 发展 的项 目课程
在课 程 开发 过程 中 ，我 们树 立全 面 培养 的教
多年 来 ，我 们 本着 “ 势 互 补 、资 源共 享 、 优
互惠 互利 ” 的原则 。与多 家企 业建 立 长期 稳定 的 校企合 作关 系 ，实现共 同发 展 的 良性循 环 。 与工 程师 合 作 ．按照 企业 生 产过 程 ，引进 生
学 理念 ．培 养学 生 的职 业道 德 、职业 技 能 、综 合 职 业 素 质 和就 业 能 力 ，不 仅 教会 学 生 一 技 之 长 ， 而 且 培 养 其 成 为 全 面 发 展 的 高端 人 才 。在 课 程
收 稿 日期 ：２ １ — ０ ０ ０ １ １— ９ 作 者简 介 ：张国清 （９ １ １ ６ 一 ） ，男 ，辽 宁本 溪人 ，教授 。研 究方 向 ：网络 工 程。
及 实 施 能 力 、团 队 协 作 能 力 、语 言 表 达 沟 通 能 力 、工程 文 档整 理 与编 写 能力 等 。学 生通 过在 项 目组 中扮 演不 同角 色 ，得 到全 面锻炼 和 培养 。 期 末 综 合 考 核 是 检 验 学 生 对 项 目的分 析 问
档 、演讲 与 分 享等 教 学环 节 。培 养 学 生 良好心 理 素质 、团 队合作 精 神 、集 体 荣誉 感 、语 言 表达 与 沟通 能力 、工 程文 档编 写 能力等 。
・
６ ・Байду номын сангаас０
第 ６期 张 国清 ：基于 知识 、能 力 、素质 协调 发展 的 “ 任务 环进 阶式 ” 高职项 目课 程模 式研究 与实 践 中 ，既要 体现 岗位工 作 需 要 的必要 知 识 ，还 要 安
排 具 有 一 定 训 练量 、一定 难 度 的技 能 训 练 任 务 ， 同时 还要 将 岗位 职业 素 质 融 于 日常教 学 的每 个 环 课 程 。使 学生 对 知识 的 学 习 由浅 人 深 ．对技 能 的 掌 握 由简 到繁 ，水 平 由低 到 高 ，避 免 了传统 教 学 中理论 与 实践 脱离 、实训 与 岗位 脱 离 、素质 培养
３ 基 于职 业 岗位 工 作 流 程 。设 计 “ 务 环 进 阶 任
式 ” 案 例 项 目课 程
题 、解决 问 题 的综合 能 力 。重 点考 核 学生 独立 完
成 项 目安装 、调 试及 运维 能力 。
５ 加 强 教 学 资 源建 设 。确 保 项 目课 程教 学 顺 利
实 施
课 程 的实效性 。
产业 体 系建设 的 时代责 任 ，主动适 应 区域 经 济社
会发 展需 要 ，培养 数量 充 足 、结构 合 理 的高端 技 能型 专 门人 才 。高等 职业 院校 正 面 临史无 前 例 的 机遇 和挑 战 ，要 实现 这一 目标 ，高 职院校 必 须深 化教 育 教学 改革 ，突出培 养 学生 的 职业道 德 、职 业技 能 和就业 创 业能 力 ，提 高学 生 的继续 学 习 和 职业 生涯 持续 发展能力 。 高等 职业 院 校要 以提 高 质量 为核 心 、以突 出 特 色建设 为重 点 、以校企 合作 为主线 进行 一 系列 教 育教 学改 革 。其 中课 程改 革是 关 键 ，也是 关 系 到教学 质量 的重 要 环节 之一 。作 者 以 《 网络 互 联 技 术 》课 程 为 载 体 ，开 展 高 职 院 校 课 程 建 设 方 式 、教 学模 式 、考 核标 准等 方 面教 学改 革研 究 与
产一 线典 型 工作 案例 ，经 过认 真 提炼 ，作 为 教学 案 例 ，使 得 教学 内容 即充 实 又实 用 ，避 免过 去教 学 中 的 “ 、大 、空 ”现象 。 假
与企 业 合作 。聘 请一 线 具有 丰 富实 践经 验 的
工 程师参 与课 程 开 发 、教学 实践 ，能够 从 岗位工 作 任务 出发 ，提 炼员 工 能力 标准 ，进 而 提 出课程 内容标 准 、教学 方 式及 考核 评价 标准 等 ，提 升 了
在教 学 过程 中 。基 于 职业 岗位 工作 流 程设 计
为 了确保 项 目课 程 在教 学 实践 中高质 量 、顺 利 地 实施 。必须 提供 相 应教 学保 障 ，包 括 具有 丰 富工 程经 验 “ 师 型” 的教 师 队伍 、工 程 项 目实 双 训 环境 、配 套 的项 目课程 教材 等 。 拥 有 一 支 理 论 知 识 扎 实 、工 程 经 验 丰 富 的 “ 师 型 ”教 师 队伍 是 项 目课 程 开发 、实 施 的 关 双