基于学情视角的写作教学内容的确定
基于学情视角,重构教学内容
基于学情视角，重构教学内容
在信息时代的发展下，教育领域也开始逐渐转型，从传统的教师中心到学生中心的教
育模式。
学情是指学生在学习过程中的思维特征、情感状态和学习行为等方面的总和。
学
情视角是一种以学生为中心的教学理念，注重根据学生的实际情况和需求，个性化地进行
教学，从而更好地促进学生的学习效果和学习兴趣。
基于学情视角，我们需要对教学内容
进行重构，使其更符合学生的发展需求和个体差异。
基于学情视角重构教学内容意味着关注学生的学习需要。
不同学生在不同学习阶段对
知识的理解和掌握程度各不相同，在设计教学内容时应考虑到学生的学习水平和学科素养。
可以根据学生的学情特点和能力水平，设置不同的学习目标和任务，使每个学生都能在适
合自己的学习水平上进行知识的学习。
基于学情视角重构教学内容还意味着注重教学内容的个性化定制。
每个学生都有自己
的学习特点和个体差异，在设计教学内容时需要考虑到这些差异，提供个性化的学习资源
和学习支持。
可以根据学生的兴趣爱好和学科倾向，设计不同的选修课程和学习项目，给
予学生更多的选择余地，激发他们的学习动力和创造力。
基于学情视角重构教学内容还意味着关注学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生参与学习
的重要动力源泉，对于提高学生的学习积极性和学习效果具有重要意义。
在设计教学内容
时应注重培养学生的学习兴趣，使之与教学内容相契合。
可以通过故事情境、实践体验等
方式，使抽象的知识变得生动有趣，增加学生参与度和学习的乐趣。
基于“以学定教”的说明文教学内容选择
基于“以学定教”的说明文教学内容选择在现代文阅读教学中，学生最不感兴趣的是说明文教学。
究其原因不外乎有以下几种：一是说明文文本科学性和知识性极强，学生理解起来会感到比较抽象深奥；二是说明文语言没有文学作品那样可读性强，学生不太喜欢阅读；三是说明文阅读缺少趣味性，学生普遍感觉枯燥乏味。
此外，好多一线教师对说明文教学内容选择只停留在知识性上，而忽视了说明文教学的文学性和情趣性。
选择合宜的说明文教学内容是提高说明文课堂教学的关键。
以学定教，从学生的学情出发选择说明文的教学内容，能使说明文教学丰富、灵动起来。
一、说明文教学内容应体现简约化说明文教学的目标之一是落实好文本所提供的科学知识。
要让学生通过阅读文本获得科学知识，这一教学目标落实起来还是有诸多制约因素的。
以下我们来了解一下初中学生学习说明文的实际情况。
（一）学情分析初中学生最难以接受的是说明文文本的知识性极强，有些知识还过于深奥，阅读时体验不到快乐。
如何简化说明文文本中的知识性教学内容，是摆在教师面前的一个问题。
（二）教学内容选择教学是简约的艺术，要把复杂的简单化，把深奥的具体化。
从学情出发，我们可以从两个途径来选择说明文的教学内容。
1.用“填写表格”的方法来落实知识在初读课文、整体感知时，教师一般会提出一些问题。
如在教学《说“屏”》时，教师就可以提出以下几个思考问题：①通读全文，说说本文介绍了哪些“屏”的知识；②用一句话概括相关“屏”的知识；③说说文章介绍“屏”时分别用了哪些说明方法。
同时，不妨设计一张表格（如表1）来帮助学生梳理教学内容。
这样，知识梳理就会更集中，学生的思考也会更具针对性。
2．用“写说明书”的方法来落实知识说明书是比较常见的介绍信息的资料，在教学中我们可以使用“写说明书”的方法来启发学生梳理信息。
这样，学生会有新鲜感，对学习说明文也就不会感到枯燥乏味了。
如教学《生物入侵者》时，教师可以这样设计说明书（如表2）：二、说明文教学内容应渗透pisa理念说明文教学的最高目标是让学生在学习知识的基础上运用知识，培养学生解决生活中实际问题的能力。
最新-基于学情的教学内容确定和方法选择 精品
基于学情的教学内容确定和方法选择基于学情的教学内容确定和方法选择——以《定风波》小、初，高同课异构为例褚树荣等【引子】语文教学内容的随意性已久被语文教坛所诟病，教学方法的形式化追求也已成为课堂通病。
我们都知道教学要基于学情、本乎文体、关注目标等道理，但涉及一篇具体课文，怎样确定内容、选择教法才算是基于学情呢？为了探讨问题，宁波市北仑区教研室和宁波泰河中学共同策划了小、初、高同课异构活动，华山小学王梁贤老师、泰河中学张倩老师、明港高级中学吕紫绡老师分别展示了课例因篇幅关系，课例略。
策划时考虑到三个因素首先是学生。
不同学段的学生比同一学段的学生学情差别更明显，小学、初中、高中进行同课异构，更能考察教学内容和学习对象的相关性。
其次是教师。
不同学段的教师，平时教育对象不同，教学时应该更能够考虑到学生的实际情况，这就保证了观察学情的区分度。
第三是教学文本。
必须是一节课就能完成，必须是三个学段的学生都能理解接受，必须有一定的阐释弹性，深者见深，浅者见浅，所以，课文最终选择了苏东坡的经典词作《定风波》。
同一篇课文由小学、初中和高中的教师分别在自己的学生中施教，对比的效果最为明显。
课堂展示后，部分小学、初中和高中语文教师围绕主题进行研讨，主持入围绕主题对听课的教研员进行专题访谈。
【访谈】褚树荣宁波市教育局教研室这次活动的主题是基于学情，贺老师事先做了很好的策划。
先请贺老师谈谈，你所理解的学情是指什么？包括学生的知识起点、学习特点、学习任务吗？三堂课基于学情主要体现在哪里？贺飞君北仑区教育局教研室我认为学情是与学生生活、学习相关的一切因素，是学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、年龄特点、心理特点等各种因素的综合，基于学情就是因材施教。
总体上看，三位教师均能根据学生的学情，调整学生学习内容的深度、广度和难度，控制教学的起点、梯度和速度，呈现了较好的课堂面貌。
小学的课以朗读和积累为主要教学目标。
多种形式的朗读让学生感受到了苏轼的乐观、豁达，并教给孩子们朗读、注释、想象和猜想、印证等诗歌解读方法。
语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角
语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角一、引言语文课堂是学生学习语文的主要场所，在语文课堂教学中，要注重对学生学情的分析，以便更好地指导学生的学习，提高语文教学的效果。
本文将从学情分析的角度，探讨语文课堂教学的研究。
二、学情分析的概念与意义学情分析是指对学生的基本情况和学习特点进行调查研究。
通过学情分析，教师可以了解学生的学习状况、学习兴趣和学习方式，从而针对性地制定教学计划和教学策略，以促进学生的学习效果。
学情分析旨在发现学生的优势和问题，为个性化学习提供有针对性的指导。
三、语文课堂教学中的学情分析1. 学生学习状况的了解学情分析的第一步是了解学生的学习状况。
教师可以通过开展问卷调查、观察学生的课堂表现、与学生进行面谈等方式来收集学生的学习情况。
观察学生的学习表现，了解他们对语文学习的态度，对课程内容的理解程度，以及学习困难和兴趣等方面的情况。
2. 学生学习方式的分析学情分析的第二步是分析学生的学习方式。
不同的学生有不同的学习方式，有的学生喜欢通过阅读来学习语文知识，有的学生喜欢通过听讲来学习语文知识，还有的学生喜欢通过实践来学习语文知识。
了解学生的学习方式，有助于教师根据学生的特点选择合适的教学方法和教学资源，使每个学生都能够在自己喜欢的学习方式中得到支持和成长。
3. 学生兴趣和需求的分析学情分析的第三步是分析学生的兴趣和需求。
教师可以通过开展兴趣测评、观察学生的爱好、听取学生的意见等方式来了解学生的兴趣和需求。
学生的兴趣和需求是推动学习的动力，教师可以根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的积极参与和学习动力。
四、学情分析在语文课堂教学中的应用1. 设计差异化教学通过学情分析，教师可以针对学生的学习状况、学习方式和兴趣需求，设计差异化的教学内容和教学方式。
例如，对于对语文学习感兴趣的学生，可以提供更多的拓展材料和扩展任务；对于对语文学习有困难的学生，可以采取多样化的教学方法，如情景教学、游戏教学等，以帮助他们理解和掌握语文知识。
基于学情分析的教学活动设计 教育文档
基于学情分析的教学活动设计“学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析。
通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择及教学起点的确定等指明了方向。
但在具体教学实践过程中，很多教师只是把学情分析当作备课的环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适合相应学情的教学环节。
为此，我结合教学实践，阐述如何基于学情进行教学活动的设计。
一、基于学情分析的教学活动设计1.基于学情分析，制定合理的教学目标很多教师仅凭自己的主观经验或者照搬教学参考用书制订教学目标，这样的教学目标有时并不合理。
教师只有真正了解学生的已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力等方面来科学地阐述和设定合理的教学目标。
例如，教学“乘法的初步认识”时，我对所任教的两个班进行了课前调查，发现两个班学生的学情相差甚远，调查结果如表1。
我根据两个班学生不同学情设置了不同的教学目标，如表2。
明确而清晰的教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是以学生为主体的新型教学模式的必然需求。
教师要根据本班级学生的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发展。
． 2.基于学情分析，选择合适的教学素材不同版本的教材在内容的编排顺序、学习材料的选择等不尽相同，在对比分析了不同版本的教材后，教师在素材的选择上仍会遇到问题。
此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材的选择和对教材的优化提供了重要依据。
例如，教学“小数的意义”时，北师大版教材是利用“人民币系统”展开教学，而人教版教材则是利用“米字系统”展开教学。
在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的理解是否还要以生活经验为背景？北师大版教材将正方形抽象为1，学生能否就此将小数和分数建立联系？怎样选择学习材料才能让学生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题，我展开了学情调查，如图1所示。
通过调查，我发现当学生用“元”为单位的小数表示几角、几分时，正确率较高，而用“元”为单位的分数表示时，错误率较高。
基于学情视角,重构教学内容
基于学情视角，重构教学内容随着时代的变迁和社会的发展，教学内容的重构成为了当今教育领域中的一项重要课题。
传统的教学内容往往过于注重知识的灌输和考试的应试技巧，而忽视了学生的学情和发展需求。
基于学情视角重构教学内容成为了当今教育改革的重要方向之一。
本文将从学情视角出发，探讨如何重构教学内容，以更好地满足学生的学习需求和发展要求。
基于学情视角重构教学内容需要充分了解学生的学习特点和需求。
不同年龄段、不同文化背景、不同个体差异的学生有着不同的学习特点和需求，教师需要根据学生的学情特点，有针对性地设计教学内容。
对于小学生来说，他们的学习兴趣比较浓厚，教学内容可以通过趣味性的方式呈现，激发学生的学习兴趣；而对于中学生来说，他们对实际应用有着更强的需求，教学内容可以更注重与实际生活的联系，帮助学生将知识应用到实际中去。
教师在设计教学内容时需要充分考虑学生的学习特点和需求，使教学内容更加贴近学生的学情。
基于学情视角重构教学内容需要注重学生的学习情感和态度。
学生的学习情感和态度是影响学习成效的重要因素，如果学生缺乏学习的积极情感和态度，那么即使教学内容再好，也难以取得良好的学习效果。
教师在设计教学内容时，需要关注学生的学习情感和态度，激发学生学习的兴趣和动力。
可以通过情感教育的方式，使学生产生共鸣和情感共鸣，激发他们对学习的热情和兴趣；或者通过激励性的教学方法，使学生产生学习的动力和信心，更加积极地参与到学习中去。
通过注重学生的学习情感和态度，可以使教学内容更贴近学生的需求，更容易被学生接受和理解。
基于学情视角重构教学内容需要注重跨学科的整合和发展。
传统的教学内容往往过于单一和片面，而忽视了跨学科的整合和发展。
现实生活中的问题往往是多方面、综合性的，需要跨学科的知识和能力来解决。
教师在设计教学内容时，需要将不同学科的知识和能力整合到一起，使学生能够更全面地理解和应用所学知识。
在教授文学的可以融入历史、哲学、艺术等多学科的内容，让学生在欣赏文学作品的学习到更多的知识和能力。
基于学情视角,重构教学内容
基于学情视角，重构教学内容教学是一门艺术，教师需要根据学生的学情特点和需求来设计教学内容，使其更加适合学生的学习需求，并提高学生的学习效果。
基于学情视角的教学内容重构就是要将传统的教学内容进行调整和改进，更好地满足学生的学习需求。
本文将从以下几个方面来介绍基于学情视角的教学内容重构。
一、了解学生的学情特点教师需要了解学生的学情特点。
每个学生都有自己的学习特点和学习方式，了解学生的学情特点有助于教师设计更加贴近学生实际的教学内容。
教师可以通过观察学生的学习表现和与学生的交流来了解学生的学情特点，也可以借助专门的学情调查工具来获取学生的学情信息。
二、调整教学内容的难易程度在了解学生的学情特点后，教师应根据学生的学习能力和水平来调整教学内容的难易程度。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高教学内容的难度，增加一些拓展性和探究性的内容。
对于学习能力较弱的学生，可以简化教学内容的难度，采用更加具体、形象、简单的语言来讲解。
还可以通过分类教学、个别辅导等方式来帮助学习能力较弱的学生更好地理解和掌握教学内容。
三、提供多样化的学习资源为了满足学生的学习需求，教师可以提供多样化的学习资源。
在传统的教学中，教师主要以讲授知识为主，而在基于学情视角的教学中，教师可以引入更多的学习资源，如影音资料、网络资源、课件等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以组织学生参加实地考察、实验活动等，让学生通过实践来理解和应用教学内容。
四、注重学生的参与和反馈基于学情视角的教学内容重构还应注重学生的参与和反馈。
在传统的教学中，教师主导教学，学生被动接受，而在基于学情视角的教学中，教师应给予学生更多的参与机会，如小组合作、讨论等，让学生积极参与到学习中来，提高学习的主动性和自主性。
教师还应及时收集学生的反馈信息，了解学生对教学内容的理解程度和学习效果，从而及时调整和改进教学内容，以提高学生的学习效果。
基于学情视角,重构教学内容
基于学情视角，重构教学内容【摘要】学情视角在教学中扮演着重要的角色，能够帮助教师更好地了解学生的需求和特点。
教学内容作为教学的核心，也需要根据学生的学情进行重构和优化。
本文将探讨学情视角对教学内容的影响，以及如何基于学情视角设计和重构教学内容。
还将介绍如何利用学情数据来优化教学内容，以适应不同学生的学情。
文章将提出一些基于学情视角重构教学内容的建议，并展望未来的发展趋势。
通过对教学内容的重构和优化，可以更好地满足学生的需求，提高教学效果和学习成绩。
【关键词】学情视角、教学内容、重构、影响、设计、适应、学情数据、优化、评估、有效性、建议、发展趋势、总结1. 引言1.1 学情视角在教学中的重要性学情视角在教学中的重要性是不可忽视的。
学情视角是指以学生的个体差异和发展特点为出发点来重构教学内容，使教学更加贴近学生的实际需求和学习方式。
在传统教学中，往往是教师将知识传授给学生，而学生则作为知识的接收者，这种教学方式往往忽视了学生个体的差异性。
而学情视角的出现，使教师能更加全面地了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习困难，从而针对性地设计教学内容，提高教学效果。
通过学情视角，教师可以更好地理解学生的学习习惯和学习方式，进而调整教学内容，使其更加符合学生的实际需求。
学情视角还能促进学生的自主学习和合作学习能力的培养，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效率，实现个性化教学。
学情视角在教学中的重要性不言而喻，它能够帮助教师更好地应对不同学生的学习需求，提高教学效果，促进教育公平，实现全面发展的教育目标。
1.2 教学内容的重要性教学内容是教学活动的核心，是学生学习的重要依据和支撑。
教学内容的设计直接影响着学生的学习效果和学习兴趣。
一个富有启发性和挑战性的教学内容能够激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，促进他们的思维发展和知识积累。
教学内容也是教师实施教学的指导和参考，只有通过精心设计的教学内容，教师才能够有效地引导学生学习，帮助他们达到预期的学习效果。
如何确定教学内容依据文本体式”和“根据学生学情”的统一性
一、背景介绍：在开始讲解课文之前，我首先介绍了作者的身世背景，包括 他的生活经历、主要作品和创作风格等，帮助学生更好地理解作者的写作意图。
二、文本解读：在解读文本时，我着重引导学生理解文章的主题、情感和写 作手法。首先，我让学生朗读全文，初步感受故都的秋意。然后，我通过提问的 方式引导学生思考：作者通过哪些描写表现了故都的秋意？这些描写中蕴含了作 者怎样的情感？学生通过小组讨论的方式，深入探究了这些问题。最后，我介绍 了本次演示的写作手法，如借景抒情、对比等，帮助学生更好地理解文章。
二、如何依据文本体式确定教学 内容
1、把握文本体式的特点
不同的文本体式都有其独特的特点和规律。比如，实用类文本包括记叙文、 说明文、议论文等，其特点是以语言为媒介来传播信息，表达思想观点；文学作 品包括小说、散文、诗歌等，其特点是以语言为媒介来表现形象、传达情感；学 术论著包括评论性文章等，其特点是以语言为媒介来阐述观点、论述事理。不同 类型的文本体式，其特点和规律是不同的。因此，教师在确定教学内容时，首先 要把握好文本体式的特点。
总之，学情分析是实现个性化教学和提高教学质量的重要工具。通过对学生 的学习情况进行全面了解和分析，可以帮助教师更好地调整教学方法和策略，满 足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。在未来的发展中，随着和大数据 技术的不断进步，学情分析将更加精准和高效，为教育领域的进步和发展提供更 加强有力的支持。
2、要避免对文体的浅化处理
有些教师在处理文体时往往只看到文体的表面现象而没有深入挖掘文体的内 在特点。比如，有些教师把所有的文学作品都当做散文来处理；有些教师把所有 的议论文都当做杂文来处理等。这样的浅化处理不仅不能准确地把握文体的特点 而且也不能有效地提高学生的阅读能力和鉴赏水平。因此，教师在确定教学内容 时一定要深入挖掘文体的内在特点和规律性东西避免对文体的浅化处理。
《2024年语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》范文
《语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角》篇一一、引言语文教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学质量直接关系到学生的语言素养、人文素养及思维能力的发展。
在语文课堂教学中，学情分析是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据。
本文将从学情分析的视角出发，探讨语文课堂教学的研究。
二、学情分析的重要性学情分析是教师了解学生学习情况、掌握学生学习需求、确定教学策略的重要手段。
在语文课堂教学中，学情分析的重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生基础：通过学情分析，教师可以了解学生的语文基础、学习能力和学习习惯，为教学设计提供依据。
2. 确定教学目标：学情分析有助于教师根据学生的实际情况，确定合理的教学目标，使教学更具针对性和实效性。
3. 优化教学方法：学情分析可以帮助教师了解学生的学习需求，从而选择合适的教学方法，提高教学效果。
4. 评估教学成果：学情分析可以为教师提供学生学习情况的反馈，帮助教师评估教学成果，及时调整教学策略。
三、语文课堂教学中的学情分析在语文课堂教学中，学情分析主要涉及以下几个方面：1. 学生语文基础分析：通过对学生已有语文知识的了解，分析学生的语文基础水平，为教学设计提供依据。
2. 学生学习兴趣与需求分析：通过观察、调查等方式，了解学生的学习兴趣、学习需求和学习动机，为教学策略的制定提供参考。
3. 学生学习能力分析：分析学生的学习能力、学习方法和学习习惯，以便教师选择合适的教学方法，帮助学生提高学习效果。
4. 课堂互动与反馈分析：通过观察学生在课堂上的表现、互动情况和反馈意见，了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。
四、基于学情分析的语文课堂教学策略基于学情分析的语文课堂教学策略主要包括以下几个方面：1. 个性化教学：根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，满足不同学生的需求。
2. 互动式教学：通过课堂互动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
3. 情境教学：创设贴近学生生活的情境，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高学生的语文应用能力。
基于学情用足写作教材——以《抓住细节》为例
击。
托尔斯泰反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。
可以看出，托尔斯泰思想中充满着矛盾，这种矛盾正是俄国社会错综复杂矛盾的反映，是一个富有正义感的贵族知识分子在寻求新生活中，清醒与迷惘、奋斗与彷徨、呼喊与的生。
生一段的内容并不矛盾，恰恰是托尔斯泰心矛盾的真实反映。
一方面托尔斯泰能看清世界真相，个世界知识富的和这是的另一方面又是痛苦的、不幸的看世间真相，看暴政、、虚伪和苦难，也看清种种的，生力，与的托尔斯泰贵族生活、、和生矛盾、出，中，的、的，识在生，这的，与有，生的要不，的中，教实的依据，内容的重构、助读材的安排，都是以上生的为基，明晰学生的习需要，把教学设计中的据转化教实施中的促学手段，使学情分析处而真实的习现场。
语文教师备中自觉关注的，往往不是教学内容，而是选择什么的教学方法，在“教什么”还拿不准的时候，“设计”有新意的“怎么教”。
从“怎么教”入手去解决“教什么”的问题，教学内容还没有着落，却一个劲地“研究”怎么 教，就会越研究越糊涂，越糊涂越无效。
教材只是提供教的可起点，无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力。
冋语文教学中，师生要在纷乱的教材知识中，理出教的脉络，就要找到习的起评估是有效教的基点，贯穿学习过程的'分析,应该是构建教的重要视角。
教师要摒先入的课前假设，落实分析，根据这一班、这一课的化、要，重构教学内容，使教学更具针对和实效性。
参考文献：[1]钟启泉等•《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001:212.[2]中国大百科全书编委会•中国大百科全书•教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1*+5$[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1*+0$[4]陈隆升•语文课堂“学情视角”重构!M].上海：上海教育出版社，2012633.[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].北京：教育研究,1997.9.[6]陈隆升•语文课堂“学情视角”重构!M].上海：上海教育出版社,2012.6:82.基于学情用足写作教材——以《抓住细节》为例◎余米曲余米曲，重庆市开州区教师进修学校教师。
基于学情视角,重构教学内容
基于学情视角，重构教学内容随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，以学生为中心的教学模式成为当下教育界的热门话题。
教育工作者们开始意识到，传统的课堂教学方式可能无法满足学生多样化的学习需求，因此需要对教学内容进行重构，以更好地适应学生的学情。
本文将从学情视角探讨如何重构教学内容，以期能够提高学生的学习效果和学习动力。
一、了解学生的学情学情是指学生的个性、特长、情感态度和学业水平等综合因素。
了解学生的学情是进行教学内容重构的第一步。
只有深入了解学生的学情，才能有针对性地进行教学内容的重构，确保教学内容符合学生的学习特点和需求。
了解学生学情的途径可以是多种多样的，可以通过师生沟通、成绩分析、心理测试等方式获取学生的信息。
这些信息将帮助教师更好地了解学生的学习情况，有助于重新设计和调整教学内容，使其更贴合学生的学情。
二、重构教学内容在了解了学生的学情之后，接下来就是对教学内容进行重构。
重构教学内容需要考虑以下几个方面：1.多样化的教学资源教学资源的多样化是重构教学内容的重要一环。
教师可以通过引入多种形式的教学资源，如图书、网络、视频、游戏等，来满足不同学生的学习需求。
有些学生可能更喜欢通过观看视频学习，有些可能更喜欢通过阅读书籍学习。
教师要根据学生的学情，选择合适的教学资源来重构教学内容。
2.个性化的学习任务在重构教学内容时，教师可以为学生设计个性化的学习任务。
这些学习任务可以充分考虑学生的学习风格、学习能力和兴趣爱好，使学生在完成任务的过程中能够更好地发挥自己的特长和潜力，提高学习效果。
3.因材施教重构教学内容还需要根据学生的学情进行因材施教。
教师可以根据学生的学习水平和学习特点，对教学内容进行差异化教学。
对于学习能力强的学生，可以适当加大教学内容的难度，对于学习能力较弱的学生，可以适当简化教学内容，确保所有学生都能够理解和掌握教学内容。
4.情感价值的教学内容除了知识的传授外，重构教学内容还应该注重情感价值的培养。
高中语文《基于学情分析的写作教学》课件
具备读者意识的基本标准
恰当说服预定的读者； 为达到预定效果，使用不同类型的言语表达方式； 根据写作用途和读者需要调整语气。 【上文症结】 学生腔。花式文章。自说自话。
三、考前写作教学策略
1.角度选择指导 2.叙事写作指导
A.如何自选角度？
1.缩小主题 2.固化主题 3.丰富主题 4.美化主题
量表1：高考评分标准量表
高考评分标准
【基础等级】 内容：符合题意、中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚 表达：结构严谨、语言流畅、符合文体特征、字迹工整 【发展等级】 深刻：透过现象看本质 、揭示事物内在因果关系 、观点具启发性 丰富：材料丰富 、论据充足 、形象丰满 、意境深远 文采：用词贴切 、句式灵活 、善运修辞手法、文句有表现力 创意：见解新颖、材料新鲜、构思精巧、推理想象有独到之处、有
1.原有储备环节之学情
伯恩斯认为，有效写作需具备四类知识：
1.主题知识——写作内容 2.读者知识——读者需求 3.体裁知识——文体特征 4.语言知识——语言表达
2.写作环境环节之学情
题目、读者、已写内容 A如何审题？ 如何避免作文跑题？ B如何依据读者对象确定写作内容与方式？ 如何防止自说自话？ C如何依据已写内容调整写作？ 发现写作偏题了怎么办？【考场技巧（略）】
个性特征
借助量表：诊断学情、开发资源
• 提议、主旨 • 材料、情感
内容
• 结构、语言 • 文体、书写
表达
• 文从字顺 • 自圆其说
基础
发展
• 深刻丰富
• 文采创意
案例：写作高阶思维学情分析
【发展性目标——深刻丰富】 学生写作思维问题： 思维闭塞； 思路不清； 浅层思维——单层、单向度，以华丽辞藻掩饰贫弱苍白的思想。 矫治之道： 培育内在思想（清楚，有序） 具备表达能力（不走样、不凌乱、不罗嗦）
语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角
语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角语文课堂教学研究——基于“学情分析”的视角引言：语文是我国中小学教育中的重要科目，对于学生的综合能力培养具有重要作用。
然而，在当前的语文课堂教学中，教学质量与学生的学习情况之间存在着一定的差距。
因此，借助于学情分析的视角对语文课堂教学进行研究，将有助于提升教学效果，实现个性化教育。
一、学情分析在语文教学中的重要性学情分析是指教师通过对学生学习情况的科学观察、分析和评估，深入了解学生的学习特点、认知水平、兴趣爱好等因素，为教学提供依据和指导。
在语文教学中，学情分析的重要性主要表现在以下几个方面：1. 实现教学个性化。
每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同。
通过学情分析，教师可以了解学生的差异性，根据学生的个体差异为其量身定制相应的教学方案。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提供个性化的教学扶持，进而提高学习效果。
2. 减少学习困难。
学情分析能够识别出学生的学习障碍和困难，帮助教师在教学中有针对性地进行调整和帮助。
通过及时发现和解决学生的学习问题，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，进而提高学习成绩。
3. 促进学生的自主学习。
学情分析能够了解学生的学习兴趣和优势，根据学情制定相应的教学策略，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
这样可以引导学生主动参与到学习过程中，提高他们的学习积极性和主动性。
二、语文课堂中学情分析的实施方法学情分析在实施过程中需要教师具备一定的专业知识和技巧。
以下是一些常用的学情分析实施方法：1. 学生观察法。
教师通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、学习习惯和学习动机等，了解学生的学习状况。
例如，观察学生是否注意力集中、是否积极参与课堂讨论等，从中获取学生的学习情况。
2. 课堂测验法。
教师可利用小测验、作业等方式进行学生的学情分析。
通过课堂测验的表现，教师可以了解学生掌握的知识点、学习的理解程度和学习的难点，为后续教学提供有针对性的指导。
基于学情教写作
基于学情教写作作者：王燕来源：《作文成功之路·教育新干线》2018年第10期【摘 ;要】笔者认为理想的习作教育应该基于学情，从关注写作知识转为关注学生的写作情况，分析学生的写作行为。
笔者从基于学情视角入手，找准教学起点，落实过程指导，倡导“定制评价”，从而真正帮助学生实现发展。
【关键词】写作教学 ; ;学情写作教学是语文教学的难点，这是不争的事实。
在实践中，我们发现让学生掌握若干的写作规则和术语并不能使学生形成写作素养，同样，让学生阅读背诵若干范文，模仿练习，也不能有效地提升写作水平。
事实上，理想的习作教学更应该是基于学情的，从关注写作知识转为关注学生的写作情况，分析学生的写作行为，从而真正帮助学生实现发展。
基于学情教写作可以从以下几个方面着手。
一、基于学情视角，找准教学起点我们都知道教学起点不仅要基于课标，基于年段目标，基于教材，更要基于学情。
特级教师于漪老师说：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
”相对阅读教学而言，学生写作水平的差异更容易被老师察觉到，因为学生已经把他的写作结果呈现在你面前，作文就是学生思维外显的结果，我们可以根据此来判断学生的水平。
所以，我们的习作教学可以基于“证据”，基于学情来寻找教学起点。
例如，某老师组织学生开展了一次“配音体验活动”，进行了习作指导，让学生完成了习作。
然后，他认真批阅了学生的作文，发现学生在写作中存在着一个共性问题——“快手病”。
他对此进行了认真地分析和研究，形成了下面这张“习作问题处方”。
病 ; ;名：“快手病”。
病情表征：需要详写的感受被一两个词概括了，例如“紧张”。
诊断病因：词汇量少，表达形式单一，不会把感受写具体。
治疗方法：把体验中的感受具象化。
1.恰当地运用修辞手法，使心情可感;2.恰当地运用“行为体现法”，让细节呈现;3.恰当地使用“内心独白法”，使思维具象。
在这里，“病情表征”就是学生在写作时表现出来具体问题，“诊断病因”就是教师对学生为何存在这种问题的分析，“治疗方法”就是教师提供的解决问题的办法。
教学内容针对性之确定
教学内容针对性之确定一节课的效率，体现了教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学技巧等方面的理解和把握程度。
在此，本文就教学内容的针对性作些探讨。
教学内容的针对性，体现为这几个方面：一是针对学情来确定；二是针对课程要求来确定；三是针对一些特定的教学目的来确定。
教学中的重点和难点，它既是基于教材内容要求，也是基于学生学情期望。
教材是按照课程标准编排的。
在不同阶段，标准的要求、教材内容、学生学情这三者会出现不同的对应情况：前两者经常是一致的，学生懂的，就不应当成为教学重点；不是重点要求的，可能是学生不懂的，应当是教学重点，并且也是难点；前两者一点不提的，学生可能一点不懂，那也应适当考虑为教学的内容。
因此确定教学内容，有这样几方面的依据。
第一，根据学情确定教学内容，生成教学过程。
就教学对象而言，不同的学生有不同的学业水平、理解水平和思维水平，对教学内容，有的学生理解，有的学生不理解，有的学生一点不知道。
对学生已经懂的，上起课来当然轻松，学生回答积极，教学顺畅，课堂热闹，但是对不懂的呢，学生就需要认真思考，它考验的是教师对学情的了解。
而教学是教学生不懂的，至少是教大部分学生不懂的，如此，学生或许有看得见的进步。
例如，有教师将《故都的秋》按照散文的一般套路教学后，有学生竟然认为该文与《荷塘月色》是“一模一样”。
这促使教师反思：我们的许多教学“只教了散文的一般性特征，与当下所阅读的具体篇目的特有的个性并不吻合！”于是，在课前，教师从学生中收集了70多个问题，精心选择了三个问题，在课上进行教学，课堂效果完全改观。
［1］这样确定的教学内容，就显得有较强的针对性。
但是，这是否意味着只考虑学生来确定教学内容呢？当然不是，这是因为：学生的不懂是多方面的，有深与浅、点与面、多与少等差异，只根据学情来确定教学内容，课堂就成了只是回答学生问题。
学生难懂甚至不懂，在问题的选择中，肯定是选择具有共性的和普遍性的问题，这可能会偏离教材内容的应有要求。
基于情境教学模式的初中语文写作教学策略分析
教学篇誗方法展示基于情境教学模式的初中语文写作教学策略分析伍光军（甘肃省陇南市康县岸门口镇初级中学，甘肃陇南）优化初中语文写作的教学方式，有助于学生的个性发展。
作文是语文教学的重中之重，所以，初中语文教师应给予高度的关注：在课程开始之前，为学生营造情境教学的氛围，具有独立的教学体系，在课程教学的过程之中，教师为学生提供话题，以供学生选择，结合某一具体话题展开写作；在课程结束之后，对学生的作文进行点评，指出本班学生作文中的优点与缺点，从而为情境的创设提供合理的依据。
文章是作者情感的自然流露和智慧的集中体现，读一篇好的作文，可以从字里行间看到作者思想的流淌。
写作水平提高了，听、说、读等能力自然而然就会得到提升，学生的语文素养也会得到大幅度的提高。
只有直面问题才能更好地解决问题，只有分析出初中作文教学究竟难在哪里，才能攻克困难。
一、初中语文写作教学中情境教学的作用（一）创设想象写作教学情境对于初中语文教师而言，需要为学生创设想象写作的教学情境，一方面激发学生对教学情境的体验与感受，另一方面让学生体会到写作教学在语文教学中的作用，如初中语文教师在写作教学开始之前，向学生展示某些图片或者一段视频，为学生提供想象的空间，那么学生就可以根据自己看到的图片以及视频，引入本次的写作主题，学生很快就罗列出了很多素材，接着我分别利用三组名人名言，强调选材要合题旨、有新意、有自己的理解，将脑海中的想象场景与写作主题紧密结合在一起，充分发挥创设想象写作教学情境的作用。
（二）使用多媒体创设情境一些学校并未采用创设想象写作教学情境的方式，而是利用多媒体创设情境，此举的积极意义在于，将多媒体等元素与语文写作紧密结合在一起，为写作教学注入多媒体技术因素，学生可以将这些多媒体资源充分融入创设的情境中，并对自己现有的材料进行加工与处理，从而明确初中语文写作教学中的情境作用，使用多媒体设备，创设出学生感兴趣的情境，而该情境在写作教学中会产生十分明显的效果，使学生在写作的过程中对所给的材料进行归纳与整理，并将这些资料与本次写作的主题紧密结合在一起，从而充分发挥现有材料在写作教学中的作用。
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２ ０ １ ５ ／ １ ０ Ａ 见 擞 学 。
何选择视角 ， 是学生普遍感到 困惑 的。我锁 定视角 选
符” 正 是基于 对一 次学 习结 果 的诊 断来 确定 教学 内
择这一 有价值 的知识 点 ， 在 高三 学段进行 指导 ， 教 学
生学情 的估测 。长期 以来 ， 语 文教师 的学情分析基本
等 同于 在课 前 “ 备 学生 ” 这个 备课 环节 。但 我认 为，
学情 分析不应该只是 指教师 课前的分析 ， 而应把学 生
在 课前 、 课 中和 课后 的学 习情 况结合 起来 分析 ， 也 就
教学更具有针对性和现实性 。
是 说将 学情分析贯 穿于语文 课堂教学设计、 语文课堂
教学实施和语文课堂教学评估的全过程 。 对 应上述三个层 面， 学情 视角应包括学 生课 堂学 习的学习起点 、 学 习状态及 学习结果 的三大要素 。学 习起 点 ： 主 要是指 学生进行课 堂学 习的基 础和需要 ， 这 是课 堂 教学 的起 点 。学 习状 态：主要 是指在 课 堂 教学过 程 中， 通 过师 生互 动所体现 出来 的 “ 学 ”的基 本 状态 。学 习结 果：主要 是指 学生通 过 学 习活动 实 际所形成 的作 为结果的学习经验 。
证 自己的课堂观 察 ， 我运用 问卷调查 获得具体数据 ： 全班 ４ ０名 学 生 中， ８ ３ ％的 学生对 于 表达 方式 之 一议 论， 存在认 识上 的缺陷 ， 也就是 说议论 这一表达 方式
是 高一学生最 大 的学 习需求 点。 由此 ， 我确 定 了“ 学
会议 论” 这个 知识 点， 在 高一学段 进行定 点指导 。本 堂课 的教学思路如下 。 （ １ ） 导入 ， 明确议论这 种表达方 式是高 中写作教 学 的重要元素之一 。（ ２ ） 组织学生对 问题作文 《 邂逅》
基于学情视角的写作作教学 ， 教师往 往是按照写作序 列来 实 施教学 ， 教师 的关注点主要是在传 授给学生 的知识 体 系 上 。而 近 期语 文界有 这 样一个 论 题提 出：写作 教 学 的关 键不在于 “ 教什么 ” ， 也不在 于 “ 怎么教 ” ， 而 是 在于 “ 从何处开始 教” ， 这就预示一个重 大的转 向： 写 作教 学应 当从关 注写作 知识转 为关注 学生 的写作情 况 。这 一 点符合 新课 程倡 导 的“ 以学 生为本 ” 理念 ， 强调 以学生为 主体 ， 以学生 发展为 本， 教师应 从学 生
二 、基于学情视角的实践探索
１ ． 基 于学习起 点的写作 教学内容的确 定 学 习起 点 的分析就是指 学习需要 的分析 ， 实质 上 是指 学 习者 目前 的状况 与教 学 目标所 要求达 到状 况 的差 距分 析， 它 是教学 设计 的基 点 ， 提 供 了教学设 计
的起 点 。例 如 ， 高一 （ 上） 第 三单 元课 文 《 邂逅 霍金 》 是一 篇典 型的叙 议结合 的文章 ， 通过课 堂学 习， 我 明
一
“ 学”的实情 出发 ， 使“ 教” 为“ 学” 有效服务 。
文 进行补 写结尾 活动 。通 过 学生个别 补写一 小组
学情视角的 内涵
在 传 统 的教 师 备课 观 念里 ， 有 一个 常 识性 的 概 念—— 学情分析 ， 这主要 指教师备课时对任教班级 学
交流一 全班评议 ， 最终完成 补写作 品 的结尾 。（ ３ ） 教 师交流 补写作 品， 强化议 论的要 则。（ ４ ） 师生共 同归 纳议论 的本质和方法 。 【 课例 说 明】 这是一节 针对 高一学段学 生学习起 点 的作文指 导课 ， 由于教师对学生 学习需求的准确把 握， 故 教学 内容适切 于学 生的学 ， 易激发起 学生 的学 习兴趣 ， 能满足 学生 的学 习需求 ， 从这个 意义上而言 ，
主要环节如下 。
容 。我把教 学突破 口定位 在 “ 我” 字上， 从 学生作 文
中的“ 无我 ” 入手 ， 引领 学生从 “ 无我 ” 之文 到 “ 有我” 之文 ， 最后达 到 “ 真我 ” 之文， 力求让学生 明确作 文要 回归 生活， 回归 自我， 正所谓 “ 我手写 我心 ” 。教学 的
２ ． 基于学 习状态 的写作教学 内容 的确定 以于漪 、 钱 梦龙 为代表 的语文特 级 教师， 在各 自 的课 堂教 学探索 中诠释 了学 习状态 的 内涵 。于 漪老 师认为 ， 最佳 的学习状态就是教师有 意识地 使学生生 疑、 质疑 、 解疑 、 再生疑、 再质疑 、 再解疑 的过程 。在此 循环往复 步步推 进的过程 中， 学 生掌握 知识和能力 。 而钱梦龙老 师认为 ， 教师讲得要少 些， 学生要多讲些 ，
教师 要 引导学生在 学 习中发现 问题 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解决 问题 。两位特 级教师对 于学习状态的观点
是不谋而合 的， 都 指 向让学生在课堂上通 过解 疑来建 构积极 的学 习状态 。要建构这种积极 的学习状 态 ， 教 师需要做 的就 是发现学生 的学 习困难 ， 把 握学生 的困 惑 点， 也就是 建构 学习状 态 的核心 。在 写作教 学 中， 教师应 了解 学生在 写作过程 中可 能产 生的困惑点 ， 并 针对这些 困惑 点来 确定适合 的写作教学 内容， 这样就 能产生积极 的学 习状态 。 以我一 次 作文 指 导课 为 例 ， 文 章 视角 独 特在 高 考评 价 标准 中 是重 中之 重 ， 而现 在 高三 学生 普遍 缺 乏视 角选 择 意识 ， 很 多学 生在 写 作 时不顾 写 作视 角 有何 价值 、 有 何独特 ， 提笔 就开 始随意 写 。到底 该如