信息技术与课程整合的理论思考与实践

四、信息技术与课程整合的教学模式例举
信息技术与课程整合的教学模式根据时代要求和课程整合的理念，把学习理论、信息技术与课程有机的整合在一起，强调教学过程中各个要素的整体协调，有机融合，并使各个要素发挥出最大效益，使学生在完成任务的过程中，不仅能基本掌握信息技术的操作技能，而且能实现能力的培养和知识的学习相结合的教学目标。信息技术与课程整合的教学模式主要有：
Quest是一种“专题调查”活动。在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。
5．资源利用——主题探究——合作学习模式
其环节有以下几个部分构成：社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品 、评价作品、意义建构。
[关键词] 信息技术 课程整合 教学模式
引言
现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域。在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、方法及评价手段。本文试就信息技术与课程整合的几个问题进行探讨，并将本校在整合的实践中所引发的问题进行理论上的思考。
在整合的教学模式中，教师首先提出学生要完成的任务，在教师的帮助下，学生评价自己的知识状态。根据这些信息形成学习需要，选择学习内容和学习方法制定并执行学习计划，最后将新学到的知识运用到新的问题中，并评价是否实现了问题解决的目标。
课前准备阶段：以教师活动为主。针对教学内容精心设计教学方案，寻找切入点：浏览相关网站主页搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息，建立链接，搭建教学平台；检测网络安全性、交互性，进行网络文明公德教育。
课堂实施阶段：强调师生互动。依据教学方案，进入学习：教师提出学习任务目标（包括必要的网络知识学习），及相应的学习方式（个别学习或小组学习）；学生依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题；利用各种手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。
信息技术与课程整合将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品，而且还包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将更加丰富，学习者可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。
信息技术与课程整合将促进课程内容的革新。信息技术的高速发展，不仅可以利用信息技术呈现学校课程内容，而且根据信息技术提供的资源，还可革新、充实原有课程的内容。同时为了适应信息化社会发展的要求，还必须增加与信息技术相关的课程，例如开设信息技术课程等。
6．小组合作——远程协商模式
这种模式是在因特网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，交流意见，进行评比。
7．专题探索——网站开发模式
这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习并要求学生构建“专题学习网站”来培养学生的创新精神和实践能力。
1．抛锚式教学模式
该教学模式由以下环节组成：①创设情境 ②确定问题 ③自主学习 ④协作学习 ⑤效果评价
2．支架式教学模式
该教学模式由以下环节组成：①进入情境 ②搭建支架，引导探索 ③独立探索 ④协作学习 ⑤效果评价
3．随机进入教学模式
该教学模式包括以下环节： ：①呈现基本情境 ②随机进入学习 ③思维 发展训练 ④小组协作学习 ⑤学习效果评价
4．Web Quest 模式
Web是“网络”的意思，“Quest”是“寻求、调查”的意思，Web
信息技术与课程整合的理论思考与实践
温州十四中学 赵鸣强
七、信息技术与课程整合的几点思考
[摘要]
我国基础教育改革的重点之一是以素质教育为目标，以教育信息化为特征，实现信息技术与课程整合的整体改革。什么是整合，什么是信息技术与课程整合，整合的模式有哪些，整合的模式又遵循什么样的原则，都是我们在实践中必须去探索的内容和思考的问题,本文试从以上几个方面进行探讨。
2．基本任务的自主学习原则
Байду номын сангаас 信息技术与课程整合的教学模式要求学生带着任务自主学习。所谓自主学习是指学习者在学习活动中具有主体意识和认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。
课后拓展阶段：以学生活动为主。大体可以分为四种类形：对网络知识的巩固应用；通过专题学习网站对课程知识的加深；通过应用网站等对课程知识进行拓宽；利用EMAIL等方式与教师、同学甚至与其他网上学习者展开讨论。教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网址、自己的EMAIL地址，并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。
五、构建信息技术与课程整合的教学模式的原则
1．基于主导——主体教学理论的原则
教学模式与教学思想、教育教学理论有密切的联系，没有一定理论的指导，教学模式就没有了灵魂。一个完整的教学模式应包含主题、目标、条件、程序和评价五个要素。影响教学模式的理论基础有现代的教育思想、学习理论、教学理论等。“主导——主体”教学理论是构建信息技术与课程整合教学模式最主要的理论依据。“主导——主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开过程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考。教师则在教学过程中起学习内容的选择和学习过程的组织，帮助与指导等主导性作用，使学与教有机地统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。
二、对信息技术与课程整合的认识
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。
信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革、影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是它却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，将带来传统教学策略和理念的革新。信息化教育环境中，教师作为知识传授者的地位正被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具正在革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习正在冲击传统的课堂教学模式。
3．明确整合的目的——能力整合。教育的终极目的是培养学生能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。
一、整合的概念
整合是指若干个体走向一致，它们的结合无明显间断的接触关系，这种整合强调的是对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已往形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的引导与要求下，呈现出高度的和谐与自然，从而产生新的功能。整合是一种和谐，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。
信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善。信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念和评价手段的革新，信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程，革新传统的课程评价观与方法。
要做好信息技术与课程整合，应从以下几方面入手：
1．做好整合的基础——资源整合。资源整合应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。
2．理顺整合的途径——过程整合。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。这三个阶段的主要任务分别是：
一、整合的概念
二、对信息技术与课程整合的认识
三、如何进行信息技术与课程的整合
四、信息技术与课程整合的教学模式例举
五、构建信息技术与课程整合的教学模式的原则
六、信息技术与课程整合的实践
(本文获浙江省教育学会教育学分会2002年度教育科学成果二等奖、温州市电教馆、市教育学会电教委员会2003年全市信息技术教育论文评选一等奖、入选教育部《2003年全国教育信息化建设与应用论文优秀文集》)
信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命。信息技术的飞速发展，网络信息的大量涌现，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。
三、如何进行信息技术与课程的整合