巧抓契机 妙设练笔
抓住有利契机 适时指导写作
抓住有利契机适时指导写作对于作文教学，教师往往无从下手。
而日记却是提高学生作文写作的有效途径。
然而，怎样指导学生写日记呢？如果我们盲目地随便给学生留一篇日记，让学生去写，学生往往不知写什么？学生可能抓不住有意义的事来写，写出来的东西要么平淡无奇，要么空洞乏味。
也有可能学生所写的不是当天发生的事，要么是很久以前发生的事。
要么就是随意编造出来的假人假事，没有真情实感。
还有可能是学生随便从哪个作文书上胡乱扒下一篇应付了事。
达不到练笔的目的。
笔者以为，凡是对学生有所启发、有所感悟、有所感动，有所发现的事都可以拿来作为日记的题材，例如课堂教学中的一个闪光点，一个热闹的劳动场面，一股团结的力量，或是一件感人的事迹……总之，只要是我们身边发生的、我们所熟悉的都不能放过。
所谓“事事洞明皆学问，人情炼达即文章”。
这就要求我们教师有一双善于捕捉创作灵感的慧眼，随时抓住作文教学的有利契机，适时指导学生写作。
一、在课堂教学中抓住有利契机，指导学生写作例如在六年级的一节数学课上有这样一道题：张平有500元钱，打算存入银行两年。
可以有两种储蓄办法，一种是存两年期的，年利率是2.43% ；一种是先存一年期的，年利率是2.25%，第一年到期时再把本金和税后利息取出来合在一起，再存入一年。
选择哪种办法得到的税后利息多一些？这是一道思考题，学生可能有的做了，有的没做，还有的干脆没看，我先让学生读题明意之后，没有像以往那样先让学生试做再做总结，而是在做题之前提出了这样一个问题：同学们先猜一猜哪种储蓄方案得到的税后利息多？结果32名学生中有29名同学说是第二种方案，只有三名同学同意第一种方案。
“好，同学们就拿出笔来算一算，看哪种方案得到的税后利息多。
”一声令下，同学们纷纷拿出笔来进行演算，经过相当长的时间，有的同学已经有了答案，但还有相当一部分同学眉头紧锁，抓耳挠腮不会计算，或者算完了不知对不对。
这时，我让同学们和我一起算。
于是，我拿起粉笔一边讲解演算方法一边算题，得出下面的结论：第一种方案：500×2.43%×2×80%=19.44 第二种方案：(500×2.25%×1×80%+500)×2.25%×1×80%+500×2.25%×1×80%=18.162 结果出来了，选择第一种方案的那三名同学高兴得欢呼起来，而选择第二种方案的29名同学则露出了窘迫的神色。
抓住生活中的教育契机
抓住生活中的教育契机我是一名幼儿园教师，工作十几年了，随着教过的学生一批又一批的成长，自己的教学经验也不断的丰富。
最让我欣慰的，也是收效最好的，是我养成了善于抓住日常生活中的每个教育机会，来教育我的孩子们。
不知不觉，这个习惯也带到了家里，对于自己刚上小学的女儿，我不仅在生活中随机对她进行知识教育，更重要的还进行了励志成长教育。
今年正月十五，我心血来潮，买了个大鱼缸，里面养了七条活泼可爱、小巧玲珑的热带鱼。
它们整天在水草里自由自在地穿插、游动，快活极了。
有两条特别小，小到让我有种想怜香惜玉的感觉。
它们大概只有拇指盖那么大，是白色的，身上黄黑相间，条纹十分美丽，我的女儿可喜欢了！每天一放学，就来到鱼缸旁边，高兴地看它们游玩嬉戏！恨不得变成一条鱼和它们在一起。
其它的鱼都比这两条大的多，有这两条差不多两倍那么大。
这天中午，女儿一放学就兴致勃勃地去给鱼儿喂食，可一到鱼缸旁就发现，那两条最喜欢的小鱼被咬死了。
“肯定是大鱼干的好事！”女儿气愤极了，一股怒火涌上心头，便跑去跟我告状，让我评评理。
我听后不但不生气，不为那两条死去的小鱼打抱不平，反而说这很正常。
女儿疑惑极了，甚至认为刚刚我幻听了，一向热爱动物的妈妈怎么会这样说呢？看到女儿满脸不解，我这才解释说：鱼儿就是这样，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，只有强者才能高高在上，才能生存下去。
无论什么生物都是这样，强者生存嘛！也许道理太大了，女儿虽然没有说话，但好像在思索我的话，我继续抓住时机往更细处引导：小鱼被咬死，只能是因为它太弱，受不住攻击，就算专门保护，也活不了多长时间的。
它只有自强不息，学会保护自己，凭借自身的努力把自己变得越来越强大，才可能继续生存下去，才有可能成为真正的强者，从而不被其它鱼欺负，不被其它鱼吃掉。
女儿若有所思，我继续引导：鱼和人是一样一样的。
人也要生存，要想生存下去，就必须自强，特别是弱者，如果天生没有别人健壮，就要想方设法地充实自己，让自己变强，要知道，改变一切最好的方法就是改变自己，只有自己努力了，才能够在茫茫人海中站立起来，从弱智变为强者！这时，女儿恍然大悟：“妈妈，我前段时间看过一篇文章《没有雨伞的孩子必须努力奔跑》，没有雨伞的孩子就是弱者，努力奔跑是他的法宝。
巧抓作文契机 让学生轻松作文
巧抓作文契机让学生轻松作文长久以来，作文教学一直是我们语文教学的难点。
随着新课程地不断推进，让作文走进生活，让孩子们放开手脚、开放思维，让孩子们自由表达、真实表达、有创意地表达……这些都已经成为作文教学的主旋律。
作为小学语文教师，我们也一直在不懈地探索。
其实，在平时的语文教学中，有时会出现让我们意想不到的作文契机，抓住了它，往往能充分调动学生的积极性，促使他们闪现灵感的火花，轻松作文。
《电子计算机与多媒体》是六年级上学期的一篇科普说明文，这篇课文主要介绍了电子计算机从诞生到现代多媒体的飞速发展历程，告诉了学生电脑与多媒体之间的关系。
对于学生来说，电脑已是耳熟能详的东西，这节课后，使他们加深了对它过去和现在的认识。
那么，电脑未来的发展又会怎样？这无疑给学生留下了一个无限广阔的想象空间。
为此，在学生学完全文之后，我结合课后练习提出了这样一个问题：计算机会越来越“神”，它能“神”到什么程度？问题一出口，学生在稍作沉思之后，纷纷举起了手，从着急的神情上看，他们都有话可说，而且很想说。
为了使学生的发言更充分、更完整，我先引导学生在小组内讨论、交流，要求每个同学凭借自身的知识积累，展开丰富而大胆的想象，积极发言，同学之间可以相互补充、相互质疑。
这时教室顿时热闹起来，看来他们的积极性已经被充分调动起来，讨论得热火朝天，连平时不善于表达的学生也兴致勃勃。
小组讨论之后，我又趁热打铁，让每个小组推选一名同学来发言，有的说电子计算机会神到可以进入自己随时需要的虚拟世界，满足想象的需要；有的说会神到它的功能越来越齐全，随时随地为我们的生活服务；有的说会神到体积越来愈小，甚至能折叠后随身携带；有的说会神到为我们的学习服务，书包、文具盒都是电脑；还有的说会穿越时空隧道，遍布世界的各个角落……真没想到，一石激起千层浪，一个如此简单的问题，居然会诱发学生如此大胆而又神奇的想象，他们科学知识的丰富，对科技发展的关注让我始料未及。
抓住契机落实训练——浅谈课堂小练笔
教学
《语 文 课程 标 准》强 调 要 ， 让 学 生 在 大量 的语 文实践 中掌握 运 用语 文 的规 律 ，而课堂小练笔不 失 为语文实践 的有 益之举 、有效之策。
“ 课堂小练笔 ” 也称 “ 随文练笔 ” ， 就 是伴随着阅读教学过程 ，引导学生 巧妙 地 利用文本进行 的一 种写作训练 。 它篇 幅短小 ，形式灵 活 ． 易于操作 ， 既有效地 减轻师生 负担 ， 又 能加速 提高学生 的习 作水平 。
生或绘声绘色地叙事 ，或栩栩如生地 写
人 ，或身临其境地谈感想 ，或生 动形象
地 状景 ， 使插 图的作用发挥到极 限 ，收
到意想不 到的效果。
例 如 ， 在 教 学黑司 马 迁 发 愤 写 史记 》
时
， 我启
发
学生
“
：
看。
阴
暗的
陋Leabharlann 室、昏黄 的微 光 、 成捆 的竹 简、 席地 而 坐的 司马 迁 。 他
一 脸 的 凝 重 ， 不 停 地 在竹 简上 书 写 着
… … 同 学们 ，发 挥 你 们 的 想像 。 为 图 画 配
上 文 字 ， 写 一 段 精彩 的 画 外音吧 ! ” 并 出
白 他 示 “ ：
天，
—
—
晚 上 他 ；
，
—
—
夏 。
天 他 ，
—
—
冬 天 他 ；
，
—
—
。 ” (要 求写
出司马迁 的动 作 、神 态、 心 理 活 动 。 )
白处 进行 合理 的 补 充 、 解 释 和 说 明 ， 从 而
加 深 感悟 ， 把握语 言形 式 和 写作方 法 。
《抢抓契机巧妙引导》论文
抢抓契机巧妙引导《语文课程标准》明确指出，写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为。
著名教育家陶行知先生也说：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。
”在新课程理念的感召下，“生活处处皆语文”已经成为语文教育者的共识。
但是“作文难”的问题目前仍然比较普遍，作文教学费时费力的情况仍然有待进一步改善。
在长期的摸索教学中，我认为作文应从以下方面入手:一、抢抓生活契机，引导学生说真话，诉真情生活是多彩的，喜怒哀乐，美丑善恶无时不在我们身边发生，可是往往我们对此熟视无睹，忽视了他的存在，更没有仔细去观察，去想象，丧失了许多写作的好素材。
语文教师更应该具备捕捉教育契机和写作契机的职业习惯，只有如此，才能引领学生去捕捉生活的具体情景。
1．关注自然。
大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。
因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。
例如，在带领学生上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受到的，于是我抓住了风大这一天气特点，引领学生进“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。
”说着板书“风”，行说话训练。
我神秘的对学生说：接着问：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。
”“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。
”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。
”有的说：“刮的我走不动了。
”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。
自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。
抓契机 巧习作
抓契机 巧习作
赖月娥
摘 要:一些小学语文教师觉得语文作文很难教,许多小学生也觉得作文难学,小 学 作 文 一 直 是 小 学 语 文 教 学 的 一 个 难 点. 为什么觉得作文学习那么难,是因为在教学过程中,没有 把 握 好 契 机,许 多 教 师 将 教 学 重 点 放 在 开 始 成 绩 上 来. 因 此,抓 契 机, 巧 习 作 ,采 用 有 效 的 教 学 方 法 ,培 养 学 生 的 兴 趣 是 关 键 .
○ 教育教学研究
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(一 )作 文 缺 乏 真 实 感 ,开 展 语 文 写 作 形 式 模 式 化 小学阶段的学生心理发育尚未成熟,在 思 想 情 感 认 识 层 面,从某种程度上 讲,对 某 些 事 物 认 识 还 不 够 深 入,因 此,体 现在作文写作上,写出来的东西缺乏 真 实 感. 如 果 长 时 间 处 于这种状态,不仅会 影 响 学 生 写 作 能 力 的 提 升,更 会 影 响 到 学生语文素养的提高.作文缺乏真实 感,主 要 表 现 在 以 下 几 个方面:一是 语 句 单 调,词 语 不 丰 富. 例 如,描 写 个 人 形 象, 许多学生只知道从外貌角度进行描写,开 展 语 文 写 作 形 式 模 式化,不能够从语 言、动 作、神 态 等 方 面 多 角 度 去 描 写,写 出 来的作文人物形象渐丰满,给人一种 简 单 枯 燥 的 感 觉. 二 是 作文写作情感表达不够充分.一些小学生作文写作不知道 从何入手,只能够采用虚构情节方式 写 作,同 时,由 于 小 学 生 心理发育尚未成熟,对 外 界 事 物 看 法 比 较 片 面,写 作 过 程 中 只能够刻意表达虚 构 出 来 的 情 节,进 而 影 响 作 文 写 作 质 量. 现阶段,小学语文作文比较严重的一个问 题 就 是 作 为 写 作 模 式化,语文作为一门语言,写作模式应 该 比 较 丰 富,不 同 环 境 背景可以用不同的方式进行表达,如果不 同 环 境 背 景 采 用 相 同的话语,可能会得到不一样的效果. 开 展 语 文 写 作 形 式 模 式化,不仅不利于拓 展 学 生 的 写 作 思 维,更 不 利 于 学 生 写 作 能力的提升. (二 )教 师 示 范 引 导 不 够 ,作 文 内 容 与 日 常 生 活 脱 离 小学生年龄尚小,对学习语文认 识 不 足,因 此,在 小 学 语 文教学中,教师要学会抓契机,巧引导,正 确 地 示 范 引 导 学 生 习作,要让每一位学 生 都 能 够 对 作 文 写 作 有 一 个 科 学 认 识, 逐步对作文写作产生兴趣,实现语文 作 文 写 作 教 学 目 标. 但 是,在小学语文教 学 中,一 些 教 师 示 范 引 导 不 够. 许 多 教 师 还是采用传统“填鸭 式 ”的 教 学 方 式,教 学 方 式 比 较 保 守,例 文示范比较缺乏,这在一定程度上影响着 小 学 生 作 文 写 作 效 果.另外,作文内容 与 日 常 生 活 脱 离,也 是 小 学 语 文 作 文 写 作常见的一个问题.作文写作要想提 高 写 作 质 量,写 作 者 不 仅要有积极的态度,更有丰富的生活 经 验,这 样,更 有 利 于 作 文内容情感化.然而,一些小学生在作文 写 作 过 程 中“编 造” 问题现象比较严重,不 能 够 将 写 作 内 容 与 日 常 生 活 相 结 合, 写作内容脱离日常 生 活,不 仅 会 影 响 到 写 作 质 量,更 会 影 响 到学生写作能力的提升. 三 、培 养 学 生 写 作 能 力 的 有 效 策 略 (一 )培 养 学 生 写 作 兴 趣 ,促 进 学 生 养 成 写 日 记 的 习 惯 在 小 学 语 文 教 学 中,要 培 养 学 生 写 作 兴 趣,增 强 学 生 写 作能力,就要使学生 在 写 作 过 程 中 变 被 动 为 主 动,从 被 动 地 完成老师安排的写 作 任 务,到 积 极 主 动 练 习 写 作,进 而 对 写 作产生浓厚兴趣,在 写 作 过 程 中,能 够 融 入 自 己 生 活 的 点 点 滴滴,进而热爱写作,有兴趣去完成 写 作 作 业. 当 然,培 养 学 生写作兴趣不是一朝一夕的事情,教师的 引 导 是 关 键 因 素 之
巧用契机,激发学生的写作兴趣
巧用契机，激发学生的写作兴趣作文在语文评测中一直是重头戏，占到了几乎一半的分值，可以说“得作文者，得天下”。
但作文难教也难写，一提起写作文，学生就哀声连天，畏难情绪高涨。
如何让学生轻松应对写作，对写作兴趣浓厚、甚至爱上写作呢？我在教学实践中发现，只要在平时的教学和学生生活中发现契机、巧用契机，就能让学生轻轻松松写出好作文，而写作经验的积累定然增加写作的信心、提升写作能力，从中找到成就感，自然就会对写作产生浓厚兴趣。
一、巧用生活中的素材作契机，激发学生的写作兴趣。
部编版心教材七年级上册第三单元的写作目标是“写人要抓住特点”，正当我苦苦思索怎样导入这次写作训练时，课间偶然发现学生在小纸片上画的本班的几位科任老师的小像，栩栩如生又个性鲜明。
于是上课我借用了这幅小画，请学生猜测画中的几个人物分别是谁，学生立刻就能看图识人。
顺势我再提问，你们为什么能立马辨认出来呢？学生马上就说是因为抓住了特点，画得形象。
我继续趁势追击，请同学们拿出笔将画中人物用文字描绘出来。
这种新颖的形式吸引了学生，再加上刚才的铺垫和引导，学生稍加思考就埋头刷刷地写起来了。
一会儿，真实又精彩的作文就如何清澈的小溪水哗啦啦地从学生的笔尖流淌出来了。
学生小玲形象而又幽默地写：话说，看人要从头看起，那么今天我也从“头”写起。
乍一看，那头顶上的头发真是如同荒地上的草——稀疏无几，还左一簇，右一簇，滑稽极了，但就是这几撮头发也被主人打理得服服帖帖呢。
目光下移，出现的便是那对因长期受眼镜欺负而黯淡无光的眼睛，但如果是戴上眼镜，那可就不一同了，简直是秒变成会扫激光的奥特曼眼睛，犀利的眼神扫得我们这群“小怪兽”不寒而栗。
学生小涵生动凝练地写到：他在我们心目中威严十足，正如我们班的一句传说“班主任一进班，班级必得抖三抖”。
这还是平时，要是他生气了，那强大的气场把热闹得犹如菜市场的班级立马震得鸦雀无声。
这么厉害的数学老师肯定会有一些特殊故能吧！没错，那就是他的眼镜，一个远观会变成墨镜的眼镜，但那眼镜好像随时都会放出一束蓝光射到你身上，令你立马惊慌失措，心想：“完了完了，又犯错了。
幼儿教师论文《抓住契机,巧用问题》
幼儿教师论文《抓住契机，巧用问题》幼儿科学探究活动是幼儿园的一项主要教育活动，科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。
而能否让活动顺利达到教育目的，教师的有效提问是关键的载体，教师要善于用有效的问题引导幼儿积极进行科学探究活动，调动幼儿的学习兴趣，因为任何创造性的活动都离不开大脑的思维，而思维是从问题开始的。
因此，在科学活动中，我们应该通过引导幼儿发现问题，进而提出问题，最后解决问题。
利用这一有效途径唤起幼儿的创新意识，同时创造有利条件，充分发挥幼儿的创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
那么在科学探索活动中，教师如何有效的通过提问和幼儿展开互动，促进幼儿更好的探索和创新呢？我将从以下几方面进行尝试：一、设置疑问，激发兴趣。
布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。
”兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。
兴趣是推动学习的动力，幼儿对科学有了兴趣，就能主动地去钻研。
这种兴趣如果不加以培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。
因此，在科学活动中我们应首先适当地制造“悬念”——提出问题，抓住幼儿的注意力，放手让幼儿进行观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧地吸引幼儿，激活幼儿的思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。
例如在中班科学活动《好玩的不倒娃娃》中，我给幼儿人人准备了一个可爱的自制不倒玩偶，先让幼儿自己动手玩一玩，看看谁能让自己的不倒娃娃躺下来休息。
一听可以玩娃娃，还要让娃娃休息，幼儿的兴趣一下子就提高了。
他们一个个拿起了不倒娃娃，千方百计地要让它乖乖地躺平。
可是，不管他们用什么办法，不倒娃娃刚刚躺下，手一松，娃娃随即又摇摇摆摆地站了起来，怎么也不听他们的话。
就在幼儿们绞尽脑汁的时候，我适时地抛出了问题：“不倒娃娃为什么不倒下？这到底是怎么回事呢？”这时，幼儿们想探究不倒娃娃秘密的兴趣不觉油然而生。
因此我们在提问时切忌频繁使用低水平的封闭式提问“是什么？”“怎么样？”“是不是？”“对不对？等判断性提问，这类提问无法有效启迪幼儿的思维，以及能力的培养和情感的交流。
语文(心得)之抓契机练笔 提作文能力
语文（心得）之抓契机练笔提作文能力语文论文之抓契机练笔提作文力量没有素材可写，写出来的文章言之无物，是学校生作文的通病。
同学之所以感觉作文无话可说，我认为最主要的缘由，是老师在平常的教学中没有准时抓住作文教学的契机进行有效的引导和练习。
结合本人的教学实践，我谈几点粗浅的看法一、抓住生活契机，捕获素材练笔生活是作文的源泉。
叶圣陶先生指出作文的自然挨次是我熟悉事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的欲望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
这就要求老师注意引导同学留意观看和感受生活，体验并准时抒发情感，擅长抓住生活中的写作契机，激发同学的表达欲望，引导同学准时练笔。
因此，我在新学期的第一节课就向同学提出了做生活有心人的口号，告知同学无论是在校内生活中还是在家庭生活、社会生活中，都要有感情的投入，不能视而不见、听而不闻。
如拔河竞赛后，我让他们练习场面描写；甲肝流行时，县疾控中心为同学注射了甲肝疫苗，我就让同学以此为话题写作，有的将自己打针时的心理活动描写得细致入微；有的把对病魔的痛恨之情表达得淋漓酣畅；还有的对当时的打针场面作了生动逼真的描绘。
要开家长会了，我就布置同学替班主任拟写通知或给爸爸妈妈写一封邀请信；英语老师顾不上照看生病的爱人赶来参与家长会，同学得知这一消息时，有的缄默，有的偷偷抹泪。
我便让他们以此为素材练笔，同学的文章写的情真意切，感人肺腑。
由于写作素材来自同学的生活，又抓住了灵感准时动笔，所以他们不但有话可写，而且写出来的文章精彩纷呈。
二、抓住课堂契机，引导即兴练笔作文的训练以老师有目的、有方案的支配为主，但作文训练的契机往往在方案外产生。
由于往往在意想不到的状况下，在突发大事中，同学会有感而发，在不经意间表达出更真实更自然的思想感情，呈现出他激情的一面。
所以老师应当抓住任何一个有利时机引导同学即兴练笔。
例如，在一次语文课上，狂风乍起，天空突然变得一片昏暗。
伴随着轰隆隆的雷声，豆大的雨点冲刷而下，地面瞬间溅起很多带着尘土的雨花，窗外一片混沌的世界。
抓契机、依实境，有效指导学生练笔
抓契机、依实境，有效指导学生练笔作者：于广林来源：《全国优秀作文选·教师教育》2021年第03期写什么，怎么写，一直是学生写作时比较头疼的问题。
其实，生活中的素材比比皆是，学生很难留意和发掘。
我们要做的就是在事情发生的一刹那，抓住契机，将涌动在学生心中的千思万绪化为语言流泻到纸上，从而使其学会表达。
比如，我一直留长直发，有一次，心血来潮烫了个很卷的波浪头。
周一早上，我一进教室，学生们立即就炸了锅。
“徐老师烫发了！”个别好奇的同学还跑过来问我：“徐老师，你怎么烫发了呢？”我灵机一动，抓住契机：“既然同学们有这么多的看法，那我们就来写一篇作文，题目就叫《徐老师烫发了》！”结果，这个作业的布置，抓住了学生丰富的思想波动瞬间，让学生有话可说，有材料可用。
这个六一儿童节，是学生们最难忘的儿童节。
因为这是他们在小学生活中的最后一个儿童节。
今年的庆祝活动，学生们并没有集会，而是在自己的教室里，通过转播的方式收看。
因为中间信号出现问题，等了一段时间，屏幕上没有出现转播画面，我关上了屏幕，让学生们做了一份趣味试卷。
为了弥补上午对学生的亏欠，下午欣赏完学校的科技节和现场的特长展示后，我组织学生举行了一次看上去很幼稚的“丢手绢”游戏。
随着时间的推移，那些很多比我高出半头的少男少女们，甩掉忸怩，回归童真，奔跑着，欢笑着，以至于放学后延长了二十分钟还迟迟不觉。
我抓住学生心目中这一天的情感落差，请他们在第二天将“（）的六一”补充完整，并以此为题，写出自己独特的体会与感受。
学生在文中畅所欲言：有的大倒苦水，有的直抒胸臆，有的侧重游戏……五六百字，洋洋洒洒，落笔成文。
值得一提的是，每个人的思考角度不同，所表达的立场也不同。
我们要接纳学生所有的观点，鼓励学生讲真话。
例如，有學生在《徐老师烫发了》一文中，就收集了课间同学的言论：“王老师的头发好像我家的小狗豆豆的毛啊，我真想摸一摸！”这才是学生最真实的语言。
因为真实，叙事变得有趣！在《独特的六一》中，同学们大倒苦水，他们并没有因为将作文交到老师手中而改变说法：“整个上午，简直是考试节！”（其实只做了一张趣味语文的小试卷。
捕捉练笔契机演绎习作精彩
捕捉练笔契机演绎习作精彩【摘要】本文将介绍如何捕捉练笔契机，以及如何演绎习作精彩。
在文章中，我们将探讨捕捉练笔契机的方法和技巧，并结合案例分析进行讨论。
本文也将提供实践指导，帮助读者在写作过程中更好地应用所学技巧。
通过本文的阅读，读者将学到如何在写作中找到灵感，提升习作的质量。
结论部分将总结本文的主要观点，强调捕捉练笔契机和演绎习作精彩的重要性。
通过本文的阅读，读者将能够更好地应用这些技巧和方法，提升自己的写作水平，创作出更具有价值和吸引力的作品。
是本文的核心主题，希望读者通过本文的学习和实践，能够在写作中取得更好的成就。
【关键词】引言：捕捉练笔契机演绎习作精彩正文：如何捕捉练笔契机, 如何演绎习作精彩, 技巧与方法, 案例分析, 实践指导结论：捕捉练笔契机演绎习作精彩关键词：捕捉、练笔、契机、演绎、习作、精彩、技巧、方法、案例分析、实践指导1. 引言1.1 捕捉练笔契机演绎习作精彩在写作过程中，捕捉练笔契机并演绎习作精彩是每一位作者都追求的目标。
捕捉练笔契机，即是指在日常生活、阅读、经历中发现灵感和素材，并将其转化为文字的能力。
而演绎习作精彩，则是指通过各种文学技巧和艺术手法，将作品呈现得生动、准确、深刻，引起读者共鸣和思考。
捕捉练笔契机是写作的第一步，只有敏锐观察和良好的思维能力，才能将平凡的事物转化为优秀的文字。
可以通过阅读各种文学作品，观察生活中的细节，参加各种活动和体验不同的生活方式来获得灵感和素材。
演绎习作精彩则需要作者具备扎实的写作技巧和深厚的文学修养。
运用比喻、排比、对比等修辞手法，设置跌宕起伏的情节，构建饱满的人物形象等。
只有在多次的修改和打磨中，才能将作品写得深入人心，引人入胜。
在本文中，我们将介绍捕捉练笔契机和演绎习作精彩的具体技巧和方法，分析一些成功的案例，并提供实践指导，帮助写作者提高写作水平，创作出更加优秀的作品。
捕捉练笔契机并演绎习作精彩，将成为每位作者不断追求和努力的目标。
巧抓教学契机,建设良好班风
巧抓教学契机，建设良好班风全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：巧抓教学契机，建设良好班风在一所学校里，教学是校园生活中最为重要的一环。
而要提高教学质量，营造出良好的班风，就需要巧抓教学契机，通过各种途径和手段，塑造起积极向上的班级氛围。
在这个过程中，老师和学生都扮演着重要的角色，需要共同努力。
接下来，我们就来探讨一下如何巧抓教学契机，建设良好班风。
老师要善于抓住教学中的契机，将其转化为塑造良好班风的机会。
在日常教学中，老师可以通过情境设置、话题展开、案例分析等方式，引导学生积极参与讨论和思考。
在解决一个实际问题时，可以让学生分成小组，进行讨论和合作，从而培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
老师还可以利用学生在课堂上表现出的积极态度和进步，进行肯定和表扬，激发更多学生的学习热情，形成良好的学习氛围。
学生也要在教学中主动把握机会，积极参与学习，努力为塑造良好班风做出贡献。
学生要保持积极的学习态度，主动参与课堂讨论，勇于提出自己的见解和观点，与老师和同学进行交流和互动。
在课堂上，要认真完成老师布置的任务，主动与同学分享自己的学习心得和体会。
在日常的学习生活中，学生要积极主动地配合老师的教学工作，尊重老师和同学，形成和谐共处的氛围。
除了课堂教学，学校还可以通过举办各种学科竞赛、社团活动等形式，为学生创造更多的展示自己的机会。
组织学科知识竞赛、演讲比赛、文艺表演等活动，让学生们在不同领域得到展示自己的机会，激发他们的学习兴趣，增强对学习的自信心。
学校还可以通过举办班级活动、文明礼仪比赛等方式，培养学生的团队合作意识和社会责任感，从而促进班级风气的良好形成。
学校还可以通过加强师生沟通，建立良好的教师学生关系，进一步促进良好班风的形成。
老师应该以身作则，树立良好的师范形象，用自己的言行影响学生，做到身教重于言教。
老师还要善于倾听学生的心声，关注学生的成长需求，及时调整教学方法和策略，使每个学生都能在学校得到良好的教育。
捕捉练笔契机演绎习作精彩
捕捉练笔契机演绎习作精彩近年来，随着网络的普及和移动设备的广泛应用，人们的文字表达能力显著下降。
越来越多的人只关注于表面的语言流畅性和简单的表达，对于深入和精细的文字处理能力则日渐缺乏。
为了提高自己的文字表达水平，捕捉练笔契机成为一种较为普遍的选择。
捕捉练笔契机，就是在生活、工作、学习中捕捉经历、感悟、思考等，通过文字形式进行练笔的过程。
不同于简单的记日记，捕捉练笔契机要求写作者在思考、观察、分析的基础上加深对所捕捉对象的认识，从而培养出精准的语言表达能力。
通过捕捉练笔契机，可以提高写作能力的广度和深度。
在日常学习和工作中，我们草草了事的文字表达只能满足最基本的交流需求。
而通过捕捉练笔契机，我们可以更加深入地思考和表达，将自己的感悟、经历和思考更加精准地转化为文字。
这种过程不仅会让我们更好地理解所涉及的事物，还会逐步培养出透彻的思维和较为准确的表达能力。
另外，捕捉练笔契机也能够提高写作的创新性和艺术性。
只有当我们通过大量练笔，并真正将所捕捉的内容内化为自己的体验时，我们才能以独特的视角来观察和思考所涉及的事物，进而为写作注入新鲜的思维和语言元素，让文字更富艺术性和表现力。
当然，要想实现以上效果，我们需要注意以下几点：第一，要在观察和思考之后，尽快将对所捕捉对象的认识记录下来，包括感受、思考和体验等。
这个过程需要尽量详细和全面，避免遗漏重要内容。
此外，要注意文字的流畅性和准确性，避免错别字和表达不清的情况。
第二，要不断提高自己的写作技能。
写作能力的提升需要不断地练习和学习，包括词汇积累、语法掌握、修辞表达等。
通过练笔契机，我们可以不断发现自己在写作中存在的问题，并有针对性地进行改进和提高。
第三，要选择适宜的场景和对象进行练笔。
不同的场景和对象有不同的写作难度和要求，我们需要根据自己的写作水平和需求，选择适合自己的练笔对象，并控制好写作的难度和量。
同时，也需要注意文化背景和语言习惯的差异，尊重被捕捉对象的权益和隐私。
抓契机 巧设计——小练笔运用策略的探索与实践
［摘要］想要提高小学生的作文水平，小练笔是很好的训练途径。
教师从课文写作方法、写作内容、单元主题入手，随文开展小练笔，从学校生活、家庭生活、节日风俗等入手，抓住契机开展小练笔，能够帮助学生练好写作基本功，让作文教学化难为易。
［关键词］小练笔；契机；设计［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）33-0004-02教师、学生怕作文，是一直以来小学作文教学中普遍存在的问题。
究其原因，在于教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。
而学生则处于被动作文，思维受阻，语言积累不足，入不敷出的状态。
这些造成了学生作文言之无物，有物难言，言而不详的现状。
统编教材的实施给作文教学指明了方向：教师在日常教学中要不断强化练笔，不断激发学生的写作兴趣和写作灵感，使学生学有所思，学有所感，文思泉涌，写出真情实感。
如果说，大作文教学就是“江河”，那么它还得由平时的小练笔这些“小流”汇聚而成。
一、立足教材，抓契机随文练笔叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭着这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能……”小学语文教材中的每篇课文都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的，作为语文教师，应该有一定的敏感性，要吃透教材，抓住契机，指导学生进行小练笔。
1.以课文写作方法为例以课文写作方法为例，，小练笔习得作文之法模仿是儿童的天性，儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维为主，所以模仿是他们的一种心理需要，也是他们学习语言的基本途径之一。
联系课文进行仿写是小学生学习写作的最好方法。
仿写可以是对文章细节的仿写，也可以是对整篇文章的仿写。
人教版六年级《穷人》一课，有大量精彩的心理描写，在阅读教学过程中，教师就可以指导学生选取生活中的一次心理活动进行描写，如感动时、忐忑不安时、激动时、伤心时……六年级的学生大多走入了青春期，心理开始走向细腻，这一小练笔的设计，许多学生都能写得生动、真实、感人。
巧寻契机 营造氛围 快乐习作
巧寻契机营造氛围快乐习作回忆以前的作文教学，自己每次都是精心设计教案，课堂上滔滔不绝地讲，只讲得口干舌燥；学生交上作业又仔仔细细地批阅，可学生的作文却非常不尽如人意。
当时的我真有些苦恼，但我不灰心，积极向老教师学习，集体备课时与同事切磋研究，从中我更新了教学理念，学到了很多卓有成效的教学方法。
后来的一次习作训练使我对习作教学又有了新的感悟。
有一次，我提前布置作业，要求写作文，一听说要写作文，部分学生还是面露愁容。
这时，下课铃声响了，课间活动时，我见很多学生轻松自如地转着呼啦圈，我也玩性大发，拿起一个转起来，谁知一个也没转起来，呼啦圈就掉下来了。
看着我笨拙的样子，学生们都笑了，他们见老师这么感兴趣，都争着表演起来，有的先从腰上转，再落到腿上转；有的先顺时针转；然后逆时针转；还有的两个呼啦圈摞起来一起转。
我情不自禁地鼓起了掌。
叹道：“你们好厉害啊！怎么学的，我怎么不行呢？”老师也有请教学生的时候，学生感到太意外了，争着当起小老师来，“老师，我告诉你……”“老师，我有转呼啦圈的窍门……”“老师，我的办法才好呢！”看着学生们一张一张兴奋的脸，我头脑中灵感一闪，何不让学生们过把当“老师”的瘾教教我呢？这可是一次训练说话的好机会。
于是我诚心诚意的开始请教：“怎么才能让呼啦圈转起来？”学生一副“老教师”的派头，边表演便讲：“两手抓住呼啦圈的两边，向左一转的时候，你的腰也跟着转。
”我听着小老师的讲授练起来，这时候就连最不爱讲话的尚玉也给纠正错误：“老师，你转动呼啦圈要用腰带着呼啦圈转，屁股不要太用力，只要随着转就行了。
”调皮的尹新知更是抢着作补充：“老师，你转动腰要有节奏。
”我按学生所说的真的能转了几个。
此时，我又想到借这个机会还可以让学生谈谈同学呼啦圈的经历，以进一步锻炼学生的口语表达能力。
于是，我趁热打铁，好奇的问：“我还想知道你们学呼啦圈的趣事，你们能和我聊聊吗？”“行”同学们异口同声，于是，我们又转到教室里聊起来，同学们发言踊跃，少部分不会转呼啦圈的同学也听得很专注。
捕捉练笔契机演绎习作精彩
捕捉练笔契机演绎习作精彩【摘要】在写作中，捕捉练笔的契机是非常重要的。
只有抓住写作的契机，才能准确表达自己的想法和情感。
练习写作可以帮助提升文字表达能力和写作技巧，这对于成为一名优秀的作者至关重要。
演绎习作的精彩也是需要一定技巧和练习的。
通过适当的排比、修辞和描写，可以让作品更富有感染力和震撼力。
捕捉练笔的契机和演绎习作的精彩对于写作来说都是至关重要的。
只有不断练习和提升自己的写作水平，才能更好地表达自己的想法和情感，让作品更具有说服力和感染力。
捕捉练笔契机演绎习作的重要性不容忽视，是每个写作者都应该注重的方面。
【关键词】捕捉练笔契机、演绎习作、精彩、写作、练习、重要性、引言、正文、结论1. 引言1.1 捕捉练笔契机演绎习作精彩"捕捉练笔契机演绎习作精彩"，写作之道渊源远长，每一位作家都需要经历不断的练习和探索，才能不断积累成才。
捕捉练笔的契机就如同捕捉灵感的闪现，需要时刻保持敏锐的观察和感知，以抓住那一瞬间的灵感。
练习写作的重要性不言而喻，只有不断地练习，才能够提升自己的写作水平。
而如何演绎习作的精彩，则需要在平凡的日常生活中寻找灵感，构思出独特的故事情节，让作品更加引人入胜。
捕捉练笔契机演绎习作的重要性，不仅仅在于提升自身的写作技巧，更在于发掘和展现自己独特的思考和表达方式。
在这个充满竞争的写作世界中，只有不断地捕捉练笔契机，不断演绎习作的精彩，才能够在作品中闪耀出自己的光芒。
2. 正文2.1 如何捕捉练笔的契机捕捉练笔的契机可以从日常生活中的点滴细节中获取灵感。
观察周围的人和事，记录下来，会给写作提供丰富的素材。
阅读也是捕捉练笔契机的重要途径。
阅读不同类型的文章、书籍，可以拓展视野，激发灵感，从而提高写作水平。
多参加一些写作比赛、活动也是捕捉练笔契机的方式之一。
通过比赛的刺激，可以激发写作热情，提高写作技巧。
与他人交流和分享自己的写作经验也是捕捉练笔契机的有效途径。
通过与他人的互动，可以获得不同的反馈和建议，帮助改进自己的写作技巧，激发灵感。
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巧抓契机妙设练笔
上午有一个教研组长会议，开完会回到学校正好第三节下课，我大步向食堂走去，路上碰到了同事卢老师，跟卢老师打了个招呼。
卢老师看见我，说：“你们班的学生朗读不错嘛，很有感情。
课堂上也都特别活跃。
”原来，今天的语文课是卢老师代的，卢老师是个挺有个性的老师。
平时，我们有事情外出，语文课上会布置一些合适的作业，代课的老师帮忙管理一下纪律。
这样，既不耽误课时，代课的老师也乐得轻松。
听卢老师的意思，他在我们班上语文课，上了整整一节课。
这时，我眼前一亮：今天，孩子们不会无米下炊了。
到了中午静校的时间，我一走进教室，马上请组长收作业。
教室里顿时热闹起来：“陈老师，我还没做完。
”“我也没做完。
”
“怎么回事，整整一节课的时间，这些作业还有同学没完成吗？”我的神情故意严肃起来。
“不是的，是这么回事……”孩子们纷纷嚷嚷起来，有的甚至站了起来，都急着要解释，因为不按时完成作业的孩子是要扣分数的，除非有什么说得通的原因。
“你们这样七嘴八舌的，我一点儿都不明白，这样吧，我请一位同学说。
”于是，我让平时作业拖拉、不太善于观察的鲍科闻同学说一说。
“那个老师一直让我们读课文，我们没时间做。
”
“是吗？什么老师给你们上课了？”
“一个男老师，他叫卢老师。
”
“我们学校有好几个男的卢老师，到底是哪一个呀？”卢老师在教高年级，班上的同学还真不认识他，小鲍同学一时语塞了，“你说具体一点，我来猜猜看。
”
“他个子高高的。
”
“和教电脑的严老师差不多高。
”旁边的张咪同学迫不及待地补充道。
“张咪的补充很好，用我们都熟悉的人来比较，让我对这位老师的身高有了大概的了解。
”我对张咪的发言及时做了评价，“除了这些，这位老师还有什么特点？”
“我觉着这个卢老师好像有40多岁了，眼镜大大的，鼻子高高的，这里有几根白头发。
”郭佳鑫边说边指了指自己耳朵前方。
“这两边叫两鬓，有一个词‘两鬓斑白’就是指这里的头发白了。
”
坐在第一排的杨湖滨高举着小手：“这个卢老师平时爱抽烟。
他刚走到我面前，一股烟味迎面扑来，跟我爸爸一样，肯定也经常抽烟。
”
“我也闻到了。
”同桌金凡露一边点头，一边轻声附和。
张咪受到杨湖滨的启发，又补充了一句：“他肯定爱抽烟，我以前碰见过他，那时他的手里就攥着一支烟。
”
“他读课文的时候很有感情，但是普通话没不太标准。
”呵呵，孩子们对卢老师的描述越来越具体了。
“我知道了，今天给大家上课的是教六年级的卢老师。
我不知道今天卢老师给大家上的什么课？谁能把这件事情写下来告诉我？”
“我能！”“我也能！”
“如果，你能把当时自己心里的想法也写下来，我会有身临其境的感觉。
想试试吗？”听我这么一说，孩子跃跃欲试，纷纷在纸上写了起来。
“沙沙沙”，教室里只剩下孩子们写字的声音。
因为是有米之炊，所以连平时的“困难户”也在奋笔疾书。
过了一会儿，孩子们都完成了。
看看孩子们的作品：
平时遇到写作文就挠头的金凡露是这样描写的：今天第二节语文课
的时候，进来一位男老师。
他高高的个子，不胖不瘦，大大的眼睛，高高的鼻子，走路的时候有点斜着身子。
他刚一进来，一股烟味迎面扑来，肯定是他刚抽过烟。
他的两鬓有几根白头发，但看上去精神抖擞。
这是急性子周怡的小练笔：上课铃一响，同学们纷纷走进教室，等待
老师来上课。
我想起陈老师昨天布置的作业，就赶紧拿出作业本，认认真真地写了起来。
这时，门口走进一位老师，他说大家可以叫他卢老师。
我以为他会想其他代课的老师一样让我们把作业做完，于是又开始做作业了。
可是，这个卢老师与众不同，居然让我们朗读课文，看看我们读得好不好？等我们读完之后，他又用不太纯正的普通话提了很多问题。
同学们争先恐后地抢着回答……过了一会儿，卢老师说：“陈老师布置了作业吧？现在你们可以做作业了。
”呀，糟糕，不知不觉就下课了！卢老师笑嘻嘻地走了，我却愁眉苦脸的：作业还没做呢！
叶晨露平时很内向，其他学科的成绩也不是很好，但我发现她在语文课上的表现还是很不错的：这节是语文课，可陈老师还没来。
我想：
陈老师怎么了？难道她跟我老妈一样，以为今天是星期六？这时，外面走来了一个老师，头发有点白。
哦，我如梦初醒，陈老师今天去开会了，她昨天跟我们说了，我却忘记了。
原来得健忘症的是我。
那个老师一走进教室，我一眼就认出来了，这是卢老师。
因为我姐姐六年级的时候语文就是他教的。
老姐说过这个卢老师讲课的时候感情很投入，是真的吗？
卢老师先让我们读第一课，我们都想给老师留下好的印象，我们读得特别好！
……
下课的铃声响了，这节课过得可真快呀！
生活是作文的源泉，孩子们对生活有了体验，就不会无话可说，
无事可写。