“以任务为中心”的课堂教学初探
中职英语教学新尝试——任务型教学的初探
・７ ・ ｌ３ 中职英语教学新尝试 张玲 任务型教学 的初探
（ 州市 第 二 高级 技 工 学校 ， 建 福 清 ３ ００ ） 福 福 ５ ３ １ 摘 要 ： 图通 过 对 任 务 型教 学的 教 学模 式 的 阐述 ， 务 型教 学 实验 设 计 方 案 ， 试 任 通过 实验 班和 传 统 班 的 对 照 ， 结 出任 务 型教 学 的优 总 点。 任务 型教 学模 式 的英 语 听 说课 体 现 了 以 学生 为本 、 以任 务 为 中心 、 实 际生 活 密切 相 关的 特 点 。 与 学生 在教 师 的指 导 下 以积 极 的 态度 执 行 任 务 ， 着任 务 去 主 动 学 习与探 究。 带 关键 词 ： 务 型 教 学 ； 语语 言； ； 写 任 英 听说 读 １我校英 语教学现状和教 学实验的背 景 表 １ 自２ ０ 年开始，试着把任务型语言教学的理论和模式应用于校内 测 ０８ 前 测 商务英语专业 班 的英 语教学 。结 合我校 倡导 的课 标 ， 所教 的商务 英 试 听 力 笔 试 为我 ３０ 分 ７ 分 ０ 语专业选定教材，把高中英语教科书 《 新概念英语》《 、 既听既说英语教 程》《 、雅思听力》 作为基础英语教材 ， 同时选用《 实用英语教程》 中的部分 教学内容 ， 作为专业英语辅助材料。经过一年半的教学实验， 目前已取得 了 良好的教学效 果 ， 并逐步 形成 了以 口语教学 为重点 的英 语课堂教 学特 色。中等职业学校英语课程标准》 《 明确提出了中职英语的课程定位、 理念 和没 舌 ｝ｌ 。 路。英语课程的目 标是让“ 学生通过英语学习和语言实践， 逐步 Ｓ ｐ３ Ｗｈｌ ｔ 一 ｔ ｅ ｓ 构成任 不断提高语言运用能力和人文修养， 为职业发 要求和实施任务的步骤；ｅ ： ｉ —ａｋ 设计数个微型任务， 展和终身学 习奠 定 良好 的基 础”英 语教学要突破 片面追求语言 知识 的模 ： ￣，学生 以个人或小组 为单位完成 任务；ｅ Ｐｓ ｔ ｋ 个人或 小 Ｏ ｇ － ４ Ｓ ｐ４： ｏｔ ａ 一 ｔ —ｓ ｔ ５： ｓｇ ｍ ｎ一 ｐ ｉ 式 ， 力创造生动有趣 的教学 隋景 ， 努 以任务 驱动 的方式 ， ” ” 动“ 用 听说 带 读 组向全班 展示结果 ，教师 做评价和 总结 ｅ Ａ ｓ ｎ ｅｔ 根据课 堂 写”激发学生的学习兴趣 ， ， 提高学生的语言运用能力， 为学生的上岗就业 任务 内容， 以个人或小组形式完成作业。 下面试以教学案例加以说明。 珂 睡 １ Ｅ ｇｉ ｐ ｒｄ Ｕ ｉ ８ ” ｈ ｈｎ ｓＷｅＥ ｔ 】 ｎ ｌ ｈ Ｕ ｇａ ｅ １ ｎ Ｔ ｅ ｉ ａ ． ｓ ｔ Ｔ ｇ ” 和继续学习提供有 效的服务 。 ２任务型教 学的教学模式 Ｓｅ ｌ ｅ ｄｉ教师以一组食物图片导 ＾ ｔ Ｌａ ｐ “ 、 ． 主题内容， ａｐｅｂｎ ｎ 如 ｐ ｌ、 ａａ ａ ｉ ｂｅｄ ｅｇ、ｏｄ ｓｇｒ ｅ ｕｃ ａｄｂ ｔｒ ｋ ｅ ａ ｅ ｅ 任务型教学一般包括任务前、 任务中、 任务后三个阶段。 北京师范大 ｍ ｌ 、ｒａ 、ｇ ｎｏｌ、 ｕａ、ｔ 、ｉｉ ｎ ｕｔ 让学 生说 出各 ｕｖｙ 学的罗少茜教授对任务型教学的三个阶段作过精辟的阐述， 归纳如下： 种食物并分类。此环节为学生在拓展部分做 ｓｒｅ 提供足够的选择对 总均 ０ 分叫 平 以丰 ２ 任务 前（ｒ—ａｋＰ ａｅ。 ｌ Ｐｅ ｔ ｈ ｓ） 任务前 的教学活动 是任务 型教学 中非 象 ， 富学习 内容 。 ｓ Ｓ ｐ２ ｒ— ａｋ． ｒ ａ ： 生听英语描述 猜单词 。采用这一 ｔ Ｐｅ Ｔ ｓ： ＷｏｄＧ ｍｅ ｅ ａ ￣ 常重要的环节。在这一阶段， 通过各种活动输入与任务相关的语言 ， 创设 良好的学 习环境 。一是 为了唤醒学生 已有 的知识 ， 口 ㈨ 分 重构语言 、 帮助学生 ０ 思 游戏 的 目的是为 了检查 学生 是否 真正理 解英 语表述 和 掌握相 应 的词汇 试 ０ 挑选的单词都是后面环节 中可能使用到的关键词 ｏｂ Ｃ ｍｐ ｔ ｔ ． ｏ ｌｅ ｈ ｅ ｅ 维； 二是为了使学生具备完成任务所需要的语言知识和文化知识 ，减轻 （ 学生在下一阶段完成任务时的认知压力， 使学生真正成为主动学习者。 听 。 ｏｔｎ ｆｈ ａｓ ｅ ｕｌ ｅｏ ｅｐｓａ 设计课文的内容提纲 ， ｉ ｔ ｇ 让学生归纳文章的整体结 力 ０ 构， 同时强调如何健康饮食 ， 为学生开展下个教学环节的 ｓｒ ｙ ｕ ｅ 做好导 ｖ ２ ． ２任务中（ ｉ—ａｋＰ ａｅ。 Ｍａ ｔ ｈｓ）在前期预备的基础上， ７ ｎ ｓ 分 任务阶段是语 唇 ８ 言技能的习得过 程。在这 一阶段． 不仅要 留意学生语 言的流利 性 ， 教师 还 向。 笔 配对活动和小组 Ｓｅ ： ｉ—ａｋ Ｐ ｉｗ ｒ要 求学生对 饮食习惯做调查 。此环 节 ｔ ３ Ｗｈｌ ｔ ： ａ ０ ｐ ｅ ｓ＂ ｒ ｋ ａ 要留意学生语言的正确性， 并鼓励学生重构语言。同时， ¨ 斌 分 ● 活动是这一过程 的主要形式 。当然 ， ＾ 个 独立完成 的活动同样重要 。 由３ ４ 至 名学生组 成一小组 ， 他学生进行调查 。 对其 为了使 任务更有针对 事 ２ ３任务后（ｏｔＴｓ ｈｓ）任务后阶段的意义在于， Ｐｓ ａｋＰ ａｅ。 — 总 它为学生提 性 ， 先设计 了符合学 生思考 和表达能 力的问卷 和有助 于学生 总结调查 平 ０ 由易到难 ， 供了再做任务的机会， 促进学生反思任务完成的过程并进一步关注语言 结果 的报告 。这两 项任务 由单 个问题的提 问到综合调查结果 ， 均 弁 学生在任务引领下通过合作学习来完成。 设计这—个环节的目 的形式 。 任务后阶 段的活动 内容 主要包 括｜ ．学 生重新表 演任务 。 ２ １ ３ 它并 前后相连， 口 丹 来 不是让学生重复表演， 而是要让学生独立、 完整地完成任务 ， 提高语言的 的是让 学生通 过 自己在调查 中所 获得 的知识信息 ， 了解饮 食 习惯 对健 试 ｌ ｜ ４ ｕｔ ｒ ｉ ｓ ｈ ｃ 正确度、 复杂度和流利度。２ ． ３ ２学生反思 、 分析自己在完成任务时的错 康 的影 响。它是上一 环节的拓展 和下一环节 的铺垫 。ｈ Ｆ ｒ ｅ ｄｓｕ— 误、 问题。 ．３学生完成各种操练活动， ２． ３ 比如替换练习、 填空练习、 重组句 ｓ ｎ 创设情境， ｉ： ｏ 要求学生根据所给的情景内容发表观 。教师事先让一 以及如何制作蛋糕， 减肥食品等。自编自导 子、 变换对话等。 ．４教师对任务进行归类、 ２． ３ 分析， 对语言知识进行强化。 组学生收集关于饮食和体重， 自演 Ｄ Ｖ情景短 片 。教师 要求学生 带着 问题 如 ： ｗ ｔ ｌｓ ｗ ｉ ｔ ’ “ ｅ ｅ ｈ … Ｈｏ ｏ ｏ ｇ ？ 教师 可以重新 列出任务 ， 生说 明这些任务 的关联也 可 以就某一语 法 向学 ｗ ｏ ｍａ ｒｈ ｙ ａ ？ Ｈｏ ｔ ｋ ａ ｕ ｃ ａ ｔ ｄｓ ？ 现象单独讲解、 举例说明语法的用法或对语法具体描述． 可以总结学生 Ｈｏ ｔ ｋｅ ａ ｂｉｔｄａ ｃ ｋｅ ” “ ｗ ｏ ｍ ａ ｅ ｑ ｉ ｋ ｐ ｓａ ｉｈ ” 还 的课堂表现 ， 学生在 完成任务 中的不足等等 。 补充 以小组形 式开展讨论 。这一 环节充分 考虑语 青 隋景 的真实性 原则 ， 任务 贴 近学生实际 。其 目的是通过 任务驱动 ， 增强学生 兴趣 ， 并使学生在表述 ３实验设计 方案 ３ ． １实验 目的 。３ ． ．１探讨 中职英 语听 说课 任务 型教学 的基 本模 式； 的过程 中运用 已学知识 。 Ｊｎｕｇ ｏｕ： １ ｃａｇａｅＦ ｃｓ 策焦语 言 学习和运用 。 这一 学 学 把语 ３ ２研究如何运用任务型教学法实现我校的外语教学 目的．１ ． １ ３． ． ３验证采 环 节侧 重语言点 的学 习和运用 。 生在语言 点 习和运用 的过 程中． 用任务 型教 学法提高 中职学生英语 听说水平的有效 性。 言知识 的学习与学 校英语教学 目的有机地结合起 来。 Ｓ ｐ４ Ｐ ｓ ｔ ｋａ ｉ ｕｓ ｎ 学生 自由发挥在饮食方 面存在 的不 ｔ ： ａｔ ａ ：Ｄｓ ｓｉ 。 ｅ —ｓ ． ｃ ｏ ３ ． ２实验对象和时间。实验对象为本校 ０ 级两个商务英语班， ７ 实验 良习惯并提出改进的方法。 通过这样的活动 ， 在交际活动中运用语言。 ． ｂ 班和对照班各 ４ 人。这两个班的学生通过专业定向班的面试和英语笔 ２ 试 的选拔 ， 英语成 绩相 当， 教学秩 序正常 。 每周 ８ 课。 节 同时 担任这 两个班 Ｒ ｌ Ｐａ。 ｏ ｌ 创设 晴境． ｅ ｙ ， 学生进行角 色扮 演活动 ， 组织 即兴检查学 生掌握 情 况 。最后 ． 师做出ｉ ￣ ． ｏｄｆ ｈｕ ｈ。教师最后 总结 ， 教 Ｖ０。ｃ Ｆｏ ｒ ｏｇｔ ＂ ｏＴ 落实本课 的授课教师 。实验时 间为 ２０ 年 ２ ０８ 月至 ２０ 年 ６ 。 ０９ 月 ３ ． �
任务型教学在教案中的应用
任务型教学在教案中的应用在教案中应用任务型教学教学目标：探讨任务型教学在教案中的应用，以提高学生学习效果和积极性。
任务一：了解任务型教学的概念和原则（300字）任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
与传统的以知识点为主的教学方法相比，任务型教学注重学生的主动参与和实际应用，在教案中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
任务型教学的原则包括：任务真实性原则、任务情境原则、语言交际原则、综合性原则。
任务真实性原则要求教师设置与现实生活紧密相关的任务，使学生能够真实地感受到学习的意义和价值。
任务情境原则要求教师将任务设置在特定的情境中，从而帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
语言交际原则要求教师注重学生的语言交际能力培养，鼓励学生进行有效的交流和合作。
综合性原则要求任务具有综合性，能够让学生在解决问题的过程中综合运用各项能力。
任务二：分析任务型教学与传统教学方法的比较（400字）传统的教学方法主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的接受。
而任务型教学则更加注重学生的参与和实践。
在教案中应用任务型教学可以促使学生更加积极主动地学习，而不仅仅是被动地接受知识。
任务型教学的目标是培养学生的综合运用能力和解决问题的能力，而不仅仅是背诵知识点。
任务型教学与传统教学方法相比，有以下几点不同之处。
第一，任务型教学注重学生的实践和应用能力培养。
在教案中，教师可以通过设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的综合运用能力。
第二，任务型教学鼓励学生的合作与交流。
在教案中，教师可以设置小组任务或合作任务，让学生进行合作学习，促进彼此之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
第三，任务型教学注重学生的学习兴趣和动机。
在教案中，教师可以通过设置有趣和具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习积极性。
任务三：说明在教案中应用任务型教学的具体方法和步骤（800字）在教案中应用任务型教学需要经过以下几个步骤：第一，确定任务。
新课标背景下任务型教学模式初探
间去完成 任务 ，有关 资料也 可 由教 帅
２任 务 中 （ ｉ —ａｋ 。 ． Ｗｈｌ ｔ ） ｅ ｓ
准备 。
（ ）让 学 生 回 忆 列 出 所 学 的 卡Ｉ ２ Ｉ 火 识
（ ）完 成 任 务 。 设 计 数 个 微 型 任 务 ，构 成 任 务 链 。 １
后 、检 查 评 价 及 家 庭 作 业 等 环 节 ， 以探 索 任 务 型 教 学 模 式 在 英 语 课 堂 教 学 中的 可 行 性 、 实效 性 。
【 关键词 】新课 程标准 初 中英语 任务 型教 学模 式
研 究 的 背 景
一
、
的共鸣，激发学生积极参 与的欲望 ；③任务的设计和执
其 次 ，让 学 生 完 成 任 务 。 如 果 学 生 遇 到 问 题 ，如 生 词 ， 可 以 根 据 上 下 文 猜 测 ，或 互 相 问 ， 或 查 字 典 ．最 后 再 问 教 师 。 然 后 ，各 组 选 出 一 个 学 生 代 表 ，在 小 组 学 生 积 极 帮 助 下 准 备 好 材 料 向 全 班 展 示 ．此 时 ，教 师 可 以 在 教 室
确立 “ 以培 养学 生运用 能力 为 宗 旨 ，以学生 为主体 ， 以话题 为 主线 ， 任务为中心” ；实 行 “ 堂教 学 任 务 课
化 ，课 外 作 业 项 目化 ，评 价 方 式 过 程 化 ” 。 五 、任 务 型 教 学 基 本 步 骤 英 国 语 言 学 家 Ｗｉｉ 出 了 Ｔ Ｌ的 基 本 步 骤 ：任 务 １ｓ提 ｌ Ｂ 前 （ ｒ—ａｋ 、 任 务 中 （ ｉ —ａｋ 、 任 务 后 （ ｏｔ Ｐｅ ｔｓ ） Ｗｈｌ ｔ ） ｅ ｓ Ｐ ｓ— ｔ ｋ 、 检 查 评 价 （ ｓｅｓ ｅ ｔ ａ ） ｓ Ａ ｓｓｍ ｎ ）和 家 庭 作 业 （ ｍ ｗ ｒ ） Ｈｏ ｅ ｏｋ 。 我 们 认 为 它 合 理 、 简 便 、 易 操 作 ，使 课 上 与 课 下 浑 然 一 体 ， 充 分 体 现 了 学 生 自主 学 习 、 合 作 学 习 、创 新 学 习 的
教案设计中的任务型教学
教案设计中的任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在教案设计中，任务型教学的应用能够提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，为学生提供实际运用知识的机会，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
本文将探讨教案设计中的任务型教学方法及其教学步骤。
一、任务型教学方法任务型教学方法是以任务为中心，以学生为主体，以解决实际问题为目的的教学方式。
它突破了传统教学的内容为主的教学形式，更加注重学生的思考、实践和合作。
任务型教学方法有以下特点：1.学生主体性强：任务型教学注重发挥学生的主观能动性，使学生成为学习和实践的主体。
2.问题导向：任务型教学以问题为导向，通过解决问题的方式来学习知识和技能。
3.真实性和具体性：任务型教学注重将学习内容与实际应用相结合，让学生在实际情境中操作和运用所学的知识。
4.合作性：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力。
二、教案设计中的任务型教学步骤教案设计中的任务型教学步骤分为四个阶段：任务导入、任务分析、任务实施和任务评价。
下面将详细介绍每个阶段的具体内容。
1.任务导入任务导入是为学生引入任务的过程，通过引发学生的思考，激发学生的兴趣，预设任务的情境。
可以采用情境故事、引用例子等方式引起学生的关注。
在这一阶段，教师需要提出一个开放性问题或者具体任务，引导学生思考。
2.任务分析任务分析是将任务的目标分解为具体的步骤和要求，确定学生需要掌握和实践的知识点和技能。
教师需要对任务进行详细的分析，清晰地了解任务的要求和学生需要达到的目标。
3.任务实施任务实施是学生根据任务目标和要求，进行自主的学习和实践过程。
学生通过探究、合作、解决问题等方式，完成任务。
在任务实施中，教师要起到指导和辅导的作用，鼓励学生的独立思考和主动探索，同时及时给予反馈和帮助。
4.任务评价任务评价是对学生完成任务的过程和结果进行评价。
评价可以包括学生的参与程度、解决问题的能力、合作能力等方面。
探讨中学语文教学中的任务型教学
探讨中学语文教学中的任务型教学中学语文教学中的任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在通过学生完成具体任务来培养其语文能力。
本文探讨了中学语文教学中的任务型教学的定义、特点以及实施方法，并讨论了其对学生语文能力的促进作用。
一、任务型教学的定义和特点任务型教学是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务过程中的主动参与和实践操作。
其主要特点如下：1. 以任务为导向：任务成为学习的核心和导向，通过任务的设计来激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 注重实践操作：任务型教学强调学生的实践操作，通过实际任务的完成来提高学生的实际运用能力。
3. 强调合作学习：任务型教学注重学生之间的合作与互动，通过合作学习来培养学生的团队合作和社交能力。
4. 个性化诊断与反馈：任务型教学倡导根据学生的个体差异进行个性化诊断和反馈，帮助学生提升自己的语文能力。
二、任务型教学的实施方法任务型教学的实施方法多种多样，以下列举几种常用的方法：1. 任务设置：根据学生的实际需要和教学目标，设置能够激发学生兴趣的任务，充分考虑任务的难易程度和学生的实际能力。
2. 情境模拟：通过情境的设置，使学生能够在真实情境中完成任务，增强学生的学习体验和实际操作能力。
3. 合作学习：任务型教学强调学生之间的合作与互动，可以组织小组合作完成任务，通过共同努力来培养学生的合作精神和团队意识。
4. 评价反馈：任务型教学强调对学生学习过程的评价和反馈，可以运用多种评价方式，如口头评价、书面评价和自我评价等，为学生提供及时的反馈和指导。
三、任务型教学对学生语文能力的促进作用任务型教学在中学语文教学中具有以下促进学生语文能力的作用：1. 提高学生的实际运用能力：通过任务的设计和完成，学生需要在实际情境中应用语文知识和技能，从而提高他们的实际运用能力。
2. 培养学生的合作与沟通能力：任务型教学注重学生之间的合作与互动，可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高他们的社交能力。
任务型教学：引导中学生主动探究和解决问题的策略
任务型教学：引导中学生主动探究和解决问题的策略1. 简介任务型教学是一种以任务为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这种教学方法注重培养学生的积极参与、发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在任务型教学中，教师不再是简单传授知识的角色，而是起到引导和促进学生自主思考和探究的作用。
2. 任务型教学的基本原则•设定明确的任务目标：为了引导中学生主动探究和解决问题，教师应当设定具体、明确的任务目标，并向学生解释清楚任务要求及预期结果。
•提供适当支持与指导：教师在整个过程中应提供必要的支持与指导，例如组织讨论、提供信息资源、激发思考等，但避免给予过多直接答案或者完全揭示解决方案。
•鼓励合作与交流：鼓励中学生之间合作共享思路和经验，通过互相交流与讨论来增进对问题理解的深度和广度。
•引导反思和总结：任务完成后，及时引导中学生对任务过程进行反思和总结，帮助他们更好地理解所学知识与技能。
3. 引导中学生主动探究和解决问题的策略3.1 提问引导•提问是开启学生思维、激发兴趣以及驱动问题探究的重要方式。
教师可以运用各种提问技巧，如启发性问题、挑战性问题、开放性问题等来引导学生发现和解决问题。
3.2 推广案例分析•教师可以选取一些有代表性的案例，让学生分析其中存在的问题，并寻求解决方案。
通过实际案例分析，学生能够更好地理解问题本质，并培养批判性思维与解决实际问题的能力。
3.3 资源调研与利用•学生在任务中需要运用多种资源进行调研和信息收集。
引导中学生选择合适的资源并善于利用它们，可以帮助他们拓宽视野、加深对话题理解，并为解决问题提供必要的支持。
3.4 合作学习与讨论•通过合作学习与讨论，中学生可以互相启发、交流思路，并从不同角度分析和解决问题。
教师可以组织小组活动或者课堂辩论，促进学生之间的合作与交流，提高解决问题的效果。
4. 影响任务型教学效果的因素•教师的指导角色：教师应当在任务中扮演明确的引导者角色，为学生提供适当的支持与鼓励。
任务型教学与自主学习初探
任务型教学与自主学习初探摘要：新课标提倡任务型教学，这与牛津版高级中学教科书注重让学生自主学习相吻合，教学中完全可以将任务型教学和自主学习两者相结合。
关键词：新课标；牛津版高级中学教科书；任务型教学；自主学习新颁布的《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
”此外，还以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，强调“课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。
”新课标根据学生的认知规律和学习特点，提倡引导他们调整学习方式，提高学生的自主学习的能力，使他们具有终身学习的能力。
这与牛津版高中英语新教材强调的让学生自主完成学习任务的要求是相吻合的。
下面就从理论的角度考察任务型教学、自主学习及英语新教材三者的特点以及它们之间的联系，初步探索它们三者结合的意义。
一、“任务型教学”的涵义教学中的“任务”是相对于学习者而言的，英语课程教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
学生在英语课堂中的活动有了明确的学习目标，为了完成某项任务，学生就会积极参与。
作为课堂教学的一种活动，教师设计的任务型教学至少应该具备以下两个特点：1.以任务为中心，而不是机械地操练某个意义不大的语言形式。
2.任务的重点是解决某一交际问题，具有很强的实用性，贴近学生生活、学习经历和社会实际，易激发学生的兴趣及积极参与的欲望。
任务型教学理念使传统的英语教学方式发生了很大的变化，主要体现在：1、任务型教学一般在教学的开始呈现任务，目标性强。
让学生在任务的驱动下，积极主动地参与活动，这会有效地改变学生被动的学习方式。
2、任务型教学活动给学生提供了大量的用英语思维的空间，学生完成任务的过程可以有效地促进学生各方面能力的提高。
探究中小学语文教学中的任务型教学法
探究中小学语文教学中的任务型教学法在传统的语文教学模式下，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和实际操作能力。
为了培养学生的综合语文素养和解决实际问题的能力，任务型教学法逐渐成为中小学语文教学的一种重要方法。
任务型教学法是以任务为核心，以学生为中心的教学模式。
它注重学生的主动参与和合作学习，通过实际情境和任务的设定，激发学生的学习兴趣和动力。
下面将探究中小学语文教学中任务型教学法的优势以及如何有效地运用。
一、任务型教学法的优势1. 激发学生学习兴趣任务型教学法能够将学习内容与实际情境相结合，让学生在解决实际问题的过程中体验到学习的乐趣。
通过真实的任务情境，学生可以更好地理解语文知识的应用价值，从而激发学习的兴趣。
2. 培养学生的实践操作能力任务型教学法强调学生的实践操作和解决问题的能力。
在任务的完成过程中，学生需要运用所学的语文知识，进行信息搜集和加工，分析问题并提出解决方案。
通过实际操作，学生能够深入理解和掌握语文知识，提高实际应用能力。
3. 促进学生的合作学习在任务型教学中，学生通常需要分组合作完成任务。
通过小组合作学习，学生可以相互协助、共同解决问题，充分发挥每个学生的优势，培养团队精神和合作意识。
同时，学生之间的互动和批评能够提高学习效果，激发学生的思维能力和创造力。
二、如何有效运用任务型教学法1. 合理设计任务情境在教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和学习目标合理设计任务情境。
任务情境应该具有一定的挑战性和启发性，激发学生的学习兴趣和动力，并能够引导学生运用语文知识解决实际问题。
2. 指导学生解决问题的方法和策略在任务型教学中，教师需要对学生进行解题方法和策略的引导。
通过启发提问和辅助指导，教师能够帮助学生建立正确的解题思路和方法，在实践中逐步提高解决问题的能力。
3. 注重评价和反思在任务型教学中，评价应该贯穿整个学习过程，以促进学生的综合能力的发展。
教师可以通过观察、记录、讨论等方式对学生的学习过程和成果进行评价，并及时给予反馈。
以学习任务为线索的课堂教学
以学习任务为线索的课堂教学第一，单元分析，确定任务。
单元分析环节，我们通过单元内分析，确认了单元结构；通过学科内分析，确认了单元的学科地位；通过跨学科分析，确认了单元的育人价值。
这一系列的分析，最终确定了单元大概念，以及达成单元大概念的核心任务。
第二，目标设计，表述任务。
学习目标的内核是概念性理解，学习目标的结构是应知道理、应会做事、应理解观念，学习目标的表征是具体的知识、技能和态度。
完成学习任务是为了达成学习目标，学习目标确定后，就可以表述学习任务，表述为学生能理解、乐于完成且能完成的学习任务。
第三，问题序列，分解任务。
核心任务确定后，我们要围绕其展开具体任务设计，也就是进行任务分解。
任务分解的基本依据是问题序列，即核心问题和子问题。
核心问题的解决是为了核心任务的完成，核心任务的完成是为了核心目标（即概念性理解）的达成，核心目标的达成是为了核心素养的发展。
这就是问题、任务、目标、素养之间的关系。
核心问题和子问题确定后，核心任务和具体任务也就更为明晰了。
第四，评价设计，确证任务。
学习任务完成水平的确认就是学习评价，通过学习评价确证学习任务的完成度。
这就需要开展表现性评价，关键是明确“评什么”和“怎么评”。
“评什么”就是评学生的学习任务表现，“怎么评”就是运用适当的评价方式，涉及评价类型、评价主体、评价标准、评价工具等。
第五，情境创设，承载任务。
学习任务的完成离不开真实性学习情境，情境是任务的载体。
现在很多学校在学习情境设计上似乎陷入一种误区，动辄提“大单元—大概念—大任务—大情境”序列化设计，非要强调“单元大情境”，然后再将其分解为下位的“单课情境”，以及更下位的课时内运用的工具性情境。
好的情境应该对思维有挑战性，能唤醒学生已有经验，能关联学科与生活。
语文教材每一课都是完整的、真实的情境，把教材情境用好就是一种成功。
在教材情境之外、之上，另设计一个所谓“大情境”是否必要？学习情境设计是否必须是这种方式落实，我表示存疑。
初中课堂任务型教学
初中课堂任务型教学任务型教学是一种重视学生主动参与、通过解决问题或完成任务来促进学习的教学方法。
在初中课堂中，任务型教学可以帮助学生培养创新思维、问题解决能力和团队合作能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
本文将从任务型教学的定义、特点以及在初中课堂中的具体实施等方面进行探讨。
一、任务型教学的定义和特点任务型教学是一种以任务为核心的教学方法，它追求的是学生的学习效果和实际应用能力的提高。
任务型教学强调学生的学习目标应该是具体的任务，而非简单的知识点掌握。
在任务型教学中，教师应该摆出一个真实的、情景化的任务，学生需要通过自主学习和合作解决问题，最后达到任务的完成。
任务型教学有以下几个特点：1. 学生中心：任务型教学强调学生是学习的主体，他们通过自主学习和合作解决问题，积极参与学习过程，发挥自己的主观能动性。
2. 实践导向：任务型教学注重学习结果的实际应用价值，强调学生学习的目的是为了解决现实问题或完成实际任务。
3. 合作共享：任务型教学鼓励学生之间的合作与分享，通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高思维能力：任务型教学通过引导学生解决问题的过程，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
二、任务型教学在初中课堂中的实施1. 确定任务：教师根据教学内容和学情特点确定一个具有挑战性的任务，该任务要求学生通过学习和合作解决问题。
2. 任务导入：教师通过引发学生的兴趣和思考，引入任务内容，激发学生的学习动力。
3. 自主学习：学生通过查找资料、小组讨论等方式展开自主学习，获取必要的知识和技能。
4. 合作解决问题：学生以小组为单位，共同研究和解决任务中的难题，鼓励彼此交流、合作和共享成果。
5. 总结和展示：学生在任务完成后，进行总结和展示，分享自己的解决思路、方法和成果，教师及时做出评价和反馈。
6. 拓展应用：教师鼓励学生将所学的知识和解决问题的能力应用到实际生活中，培养学生实际应用能力。
以任务型教学为核心的教案
以任务型教学为核心的教案教学目标：通过任务型教学，提高学生的语言技能，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
一、教学内容本节课将结合学生现实生活中的具体问题，选择适当的任务，让学生在完成任务的过程中，提高自己的语言运用能力，并培养学生的团队协作意识和解决问题的能力。
二、教学准备1. 复印任务相关的材料2. 准备视频或图片等多媒体资料，辅助学生理解任务3. 准备学生小组合作所需的道具和工具三、教学步骤1. 引入任务（5分钟）通过显示一段视频或图片来引入本节课的任务，激发学生的学习兴趣，并提出任务的背景和目标。
例：本课的任务是帮助我们学校设计一个新型的校园环境，使其更加美观、实用和环保。
请你们以小组为单位，通过调查和研究，提出你们的设计方案，并将它们呈现给全班同学。
2. 分组讨论（10分钟）将学生分成小组，每个小组成员扮演不同的角色（如景观设计师、建筑师、绿化专家等），在老师的引导下，讨论他们的设计方案，包括校园布局、建筑风格、植被种植等内容。
3. 资料搜集（15分钟）学生小组在老师的指导下，收集相关的资料，如建筑设计图纸、园林规划图、绿植种类介绍等，为任务的完成提供必要的参考资料。
4. 分工合作（15分钟）学生小组根据各自的角色职责，合理分工，展开合作。
将外部调查搜集的资料整合起来，逐步形成一个完整的设计方案。
5. 方案呈现（20分钟）学生小组依据自己的设计方案，用适当的方式将其展示给全班同学。
展示可以采用口头报告、幻灯片演示、展板展示等形式。
6. 反馈交流（10分钟）全班学生就各组呈现的设计方案进行讨论，提出意见和建议，并给予肯定和鼓励。
7. 课堂总结（5分钟）老师对本节课的任务型教学进行总结，强调学生在完成任务过程中所获得的语言运用能力、合作意识和问题解决能力的提高。
四、教学评价通过学生呈现方案的形式和内容，以及全班讨论的情况来评价学生的学习情况。
重点关注学生在任务型教学中所展现的语言运用能力、合作意识和问题解决能力。
中小学生如何进行任务式教学
中小学生如何进行任务式教学在传统的教学模式下，老师为主导，学生成为听众和接受者。
但在现代教育中，任务式教学已成为一种趋势。
任务式教学注重学生的主体地位，通过让学生参与现实生活中的情境和任务，开展一系列的活动，达到学习目标。
本文将探讨中小学生如何进行任务式教学。
一、任务选择任务式教学最重要的环节是任务选择。
一个好的任务不仅能够吸引学生的兴趣，还能让学生真正地理解和掌握知识。
因此，老师在选择任务时，需要考虑以下几个方面：1.任务的实际性任务需要尽可能贴近学生的生活和实际情况。
比如，在学习语文时，可以让学生根据某个主题写一篇日记，而在学习数学时，可以请学生设计一个有趣的游戏。
2.任务的可操作性任务需要具备可操作性，要求学生具备一定的技能和实践经验。
在学习艺术时，可以让学生用色彩、形状来表现一个主题，而在学习科学时，可以让学生进行实验或观察。
3.任务的挑战性任务需要一定的挑战性，能够激发学生的学习动力和热情。
在任务安排时，可以适当加大任务难度，让学生通过自我努力和合作解决问题，从中获得成就感。
二、任务设计任务式教学的另一个重要环节是任务设计。
任务设计需要考虑任务的流程、材料、步骤等方面，让学生在参与任务的过程中获得学习成果。
1.任务流程设计任务流程要求任务的整体安排具备梳理性、实践性和个性化。
根据任务的实际情况，需要考虑流程的合理性，同时要提高学生的积极性和参与度。
2.任务材料设计任务材料是任务过程中最重要的信息来源，也是学生展示自己所学元素的凭证。
一般可以设置图片、视频、音频等不同类型的材料，让学生从多个角度了解任务的背景和要求。
3.任务步骤设计任务步骤是任务的核心，也是任务完成的关键。
任务步骤需要设计得清晰明了，可操作性强，让学生能够理解和掌握所需的技能和知识。
三、任务执行任务式教学的执行环节是任务的落实和完成。
在任务的执行过程中，学生可以通过分组协作、口语表达和创造性思维等方式来完成任务。
老师可以根据任务情况给予学生一定的引导，使得学生能够在任务完成的过程中不断提升自己的学习能力。
任务教学法在小学语文中的运用研究
任务教学法在小学语文中的运用研究
关键词：任务教学法；小学语文教学；学习能力
一、引言
二、任务教学法在小学语文教学中的具体运用
1. 以任务为中心
任务教学法强调以任务为中心，教师设计学习任务，通过任务的完成来促进学生的学习。
在小学语文教学中，教师可以设置一些有意义的任务，如让学生制定一个小故事情节、写一篇读后感，或者进行角色扮演，让学生在任务中体验语文学习的乐趣，提高学生的学
习兴趣和学习动力。
2. 以学生为主体
任务教学法注重以学生为主体，因此在小学语文教学中，教师不再是课堂的唯一主导者，而是要引导学生自主学习。
教师在任务设计中要考虑到学生的兴趣和水平，引导学生
发挥自己的想象力和创造力，完成相应的任务。
3. 以教师为指导者
在任务教学法中，教师作为指导者的角色变得更加重要。
教师要在任务中扮演着提问者、引导者和评价者的角色，引导学生思考，解决问题，促进学生的自主学习。
4. 以合作学习为基本方式
任务教学法强调合作学习，因此在小学语文教学中，教师可以设计一些合作任务，让
学生通过小组合作的方式完成任务，相互交流、讨论和合作，从而提高学生的语文学习能力。
5. 以情境化学习为特点
任务教学法注重情境化学习，教师在任务设计中要贴近学生的实际生活，让学生感受
到语文学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。
通过以上分析可以看出，任务教学法在小学语文教学中具有很大的可操作性，可以很
好的实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习能力。
1. 提高学生的学习兴趣。
探索基于任务的教学模式的公开课教案
探索基于任务的教学模式的公开课教案引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
然而，随着教育理念的不断发展，基于任务的教学模式逐渐受到重视。
基于任务的教学模式注重学生的主动参与和实践，通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。
本文将探索基于任务的教学模式的公开课教案，以期提供一种新的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
第一节：引入任务型学习任务型学习是基于任务的教学模式的核心理念。
在引入任务型学习时，教师应该首先明确学生需要完成的任务，并将其与课程目标相结合。
例如，在一堂英语课中，任务可以是学生们合作完成一份旅游计划书，以提高他们的口语和写作能力。
通过引入任务型学习，学生能够更好地理解知识的实际运用，激发学习的兴趣。
第二节：设计任务在设计任务时，教师应该根据学生的年龄、兴趣和能力来选择合适的任务。
任务可以是一个小组项目，也可以是个人任务。
例如，在一堂数学课中，任务可以是让学生们设计一个城市地图，要求他们考虑到比例尺、距离和方向等数学概念。
通过设计任务，学生能够在实践中运用所学知识，提高解决问题的能力。
第三节：组织学习活动在组织学习活动时，教师应该充分发挥学生的主动性和创造性。
可以采用小组合作、角色扮演、讨论等方式来促进学生之间的互动和合作。
例如，在一堂历史课中，教师可以组织学生们分组进行辩论，讨论某个历史事件的影响和意义。
通过组织学习活动，学生能够在实践中提高自己的沟通和合作能力。
第四节：评估学习成果在评估学习成果时，教师应该注重学生的过程和表现，而不仅仅是结果。
可以采用自评、互评和教师评估相结合的方式来评估学生的学习成果。
例如，在一堂艺术课中，教师可以要求学生们互相评价彼此的绘画作品，并给出建设性的反馈。
通过评估学习成果，学生能够及时发现自己的不足之处，并进行改进。
第五节：案例分析通过分析一个实际的案例，我们可以更好地理解基于任务的教学模式的实施过程和效果。
例如，在某高中的化学课堂中，教师设计了一个任务：让学生们合作进行一个化学实验，以解决某个实际问题。
教案编写中的任务型教学
教案编写中的任务型教学任务型教学作为一种有效的教学模式，已经逐渐在教育领域得到广泛应用。
在教案编写中，合理灵活地运用任务型教学方法可以提高学生的主动参与和合作意识，培养学生的综合能力。
本文将重点介绍教案编写中的任务型教学的要点和步骤。
一、任务型教学的特点任务型教学注重培养学生的实际应用能力，强调学生通过完成具体任务来实现真实的语言交际目的。
在教案编写中，任务型教学的特点主要表现在以下几个方面：1.以任务为中心：任务型教学的核心是任务，教师通过设计任务引导学生运用所学知识、技能和策略解决实际问题。
2.注重情境模拟：教学任务贴近实际情境，使学生能够在真实的场景中运用语言，增强语言的应用能力。
3.侧重交际能力：任务型教学强调学生的交际能力培养，注重学生在完成任务的过程中的语言表达和交际能力的提升。
4.鼓励学生合作：任务型教学倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等形式培养学生的团队合作意识。
二、教案编写的任务型教学步骤在教案编写中，运用任务型教学方法需要明确任务目标、设计合适的任务活动和评估学生的任务完成情况。
下面是一个任务型教学的编写步骤示例：1.明确任务目标：在编写教案之前，首先要明确任务目标，确定学生需要通过任务达到的语言能力和技能目标。
2.设计任务活动：根据任务目标，设计合适的任务活动。
任务活动可以包括情景模拟、问题解决、角色扮演、讨论辩论等，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
3.指导学生完成任务：在任务开始之前，教师应该对任务进行明确的说明，解释任务要求和完成标准。
通过示范和指导，帮助学生掌握完成任务所需的语言表达和策略。
4.组织学生合作：任务型教学鼓励学生进行合作学习，可以将学生分为小组，通过小组合作完成任务。
教师要起到引导和监督的作用，促使学生之间的积极互动和协作。
5.评估任务完成情况：在任务完成之后，对学生的任务完成情况进行评估。
评估可以包括口头表现评估、书面作业评估等形式，从多个角度全面评价学生的语言能力和任务完成情况。
浅谈初中任务型教学的课堂设计
浅谈初中任务型教学的课堂设计现代社会的迅猛进展要求高素质的人材。
这就要求咱们中学英语教师不断更新观念，调整自己的思维坐标，把传统的以教师为主体的教学方式转变成教师为主导、学生为主体的教学方式。
而任务型教学模式，实际就是这种教学方式的延伸和运用，作为一线教师必需掌握任务型教学的实施策略和常见类型。
一、任务型教学课堂设计的实施策略1.准确把握教材，明确教学目标要有效地开展英语课堂教学，教师的首要任务是钻研教材、把握教材、分解整个单元的教学内容，并慢慢使自己具有创造性地利用教材的能力。
教材不是教学内容的全数，是可变的、进展的和开放的。
在课堂教学中，教师应量力而行，要从学生和课堂的实际情形动身，紧扣教学目标，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。
比如在教学关于“Goingshopping”的主题时，有关物品的辞汇是个要点，但只是一个基础目标，不宜花大量时刻操练；而有关购物的用语才是重点，教师最终要教会学生在购物的场景中运用这些句型和辞汇，达到交际的目的。
2.精心设计问题，有效选择提问方式课题交互的主要部份是由教师的提问所引导的，而提问又是教师寻求信息的主要途径。
提问的方式是不是有效直接关系到教师对信息的取得和学生对语言的输出。
有些教师把“问答”当“对话”，设置的大量问题是“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等一些毫无启发性的问题，有些教师则把师生之间、生生之间的平等对话理解成简单的问答，这种提问方式只是寻求答案的唯一性。
教师在鼓励学生回顾事实因素或预先论述语言项目的同时，也伤害了学生用目的语表达他们自己想法的踊跃性。
这种以封锁式问题为主的提问，很难激起学生交流思想的语言输出。
所以教师应多利用一些没有肯定答案的开放性问题，也能够设计一些存在信息沟（informationgap）的问题让学生进行交流。
以下就是两个没有肯定答案的开放性问题：Whatgoodthingsdoanimalsdo？Whatbadthingsdoanimalsdo？学生在回答这两个问题的进程中始终占主体地位，跳出了对教师的依赖，能踊跃思索，而不需要去琢磨正确答案是什么。
以任务为中心引导学生自主探究
以任务为中心，引导学生自主探究—初中英语课堂教学模式的研究《Learning English》这套教材吸收国际上先进的英语教学理念和理论，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，注重对学生的综合语言能力的培养和训练。
内容设计上，以话题为中心，以主要人物的活动为主线，运用最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容和实践活动。
教法上，强调以任务为中心的语言学习，采用完成课题式的教学方法，把探究性的学习引入外语学习中，使学生融入创造的、有意义的整体语言学习中。
因此，这套教材以单元为单位，每个单元分为八课。
其中前七课为新授课，第八课是以习、题训练为主的练习课。
新授课围绕单元话题，以主要人物Danny、Jenny、Brian和LiMing的活动为中心展开叙述，体裁多样，有对话、短文、歌曲、日记、电子邮件、谜语、顺口溜等多种文体，生动有趣。
塑造的人与动物的组合体—恐龙，个性鲜明，聪明、活泼、热情、诚实，但天真、自私，给同学们带来了无限乐趣。
同时，词汇、句型和语法的学习融于各种语言情境中，各种技能和能力的训练渗透于任务之中。
突出了当前英语教学中所提倡的融知识的学习于有意义的能力训了之中，淡化语法，强化语感的要求。
以英语歌曲、谜语等体裁，既激发了学生的英语学习兴趣，又培养了学生的口语交际能力和语感，克服了学生对英语的畏难情绪，使英语真正变得“既容易又有趣”。
基上所述，在《Learning English》的教学中，应以学生的活动即任务的设计为重点，引导学生自主学习，自己探索，坚持在完成任务中培养能力，在具体的交际情景中学习词汇，感知语法，运用句型。
为此，在课堂教学中，我形成了以任务为中心的学生自主探究的任务型课堂教学模式。
强化学生的主体地位，保证语言学习的整体性，使课堂真正成为学生活动的主阵地。
一、围绕话题，设计探究任务，精心创设英语交际情境。
教师引导学生开展语言探究和学习活动，激发学生的兴趣，激活学生的思维。
以任务为中心的职高英语有效教学策略微探
以任务为中心的职高英语有效教学策略微探
以任务为中心的教学策略是一种相对新的教学方法，也是一种
非常有效的教学策略。
在职业高中英语教学中，采用以任务为中心
的教学策略可以增强学生的实际应用能力和实践能力，更好地满足
职业教育的实际需求。
以下是几个有效的以任务为中心的教学策略：
1. 情境化教学法
情境化教学法注重在真实的情境中让学生进行英语学习和实践。
例如，老师可以给学生提供一个场景，让学生在这个场景中进行角
色扮演并运用所学英语知识，例如在餐厅点餐、进行网上商务交易
等等。
2. 任务型教学法
任务型教学法注重让学生承担实际的任务，例如介绍公司、宣
传产品、组织会议等等。
通过在任务中练习英语，并把所学语言知
识应用到实际生活中，可以提高学生的实践能力和应用能力。
3. 合作学习法
合作学习法通过小组合作的方式进行学习和讨论，让学生在互
相交流和合作中互相学习和提高。
例如，老师可以给学生分组，让
他们一起完成某个任务或者研究某个课题，并且要求他们在整个流
程中使用英语进行交流和讨论，这样有助于提高学生的语言水平和
协作能力。
通过以上的教学策略，以任务为中心的教学模式可以让学生在
学习英语的同时实践科学知识，同时也能激发学生对英语学习的兴趣。
浅谈任务教学法在小学数学课堂中的应用
浅谈任务教学法在小学数学课堂中的应用任务教学法是一种以任务为中心，以学生为主体，注重学生实际操作和探究的教学方法。
在小学数学课堂中，任务教学法可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将从任务教学法的理论基础、在小学数学教学中的应用以及实施任务教学法的具体策略等方面进行探讨。
一、任务教学法的理论基础任务教学法是一种以任务为主导的教学法，它体现了建设主义学习理论的理念。
建设主义学习理论认为学习是一个主体积极参与的过程，学生通过观察、实验、探索等活动来积累知识，构建知识结构。
任务教学法注重学生的主体地位，鼓励学生通过参与任务的完成来建构知识，提高自己的问题解决能力。
任务教学法还融合了情境教学理论的思想。
情境教学理论认为学习应该发生在具体的情境中，学生通过在实际情境中的体验和活动来学习。
在任务教学法中，教师设置的任务可以帮助学生进入到一个情境中，通过实际操作和探究来完成任务，从而真正理解和掌握所学的知识。
1. 激发学生学习兴趣在小学数学教学中，任务教学法可以激发学生学习数学的兴趣。
通过设置具有挑战性和趣味性的任务，可以让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏或数学竞赛，让学生在游戏中体验数学的乐趣，培养他们对数学的热爱。
2. 培养学生的实际操作能力任务教学法注重学生的实际操作和探究，可以有效地培养学生的实际操作能力。
在数学课堂中，教师可以设置一些与生活实际有关的数学任务，让学生通过实际操作来探究数学知识。
在学习面积和周长时，可以设计一个测量校园操场面积和周长的任务，让学生亲自测量，通过实际操作来理解面积和周长的概念。
3. 提高学生的问题解决能力任务教学法还可以提高学生的问题解决能力。
在任务中，学生需要面对各种问题，通过思考和探究来解决问题。
这种过程可以帮助学生培养问题解决的能力，提高他们的思维能力和创新能力。
[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法
![[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/a369f8dca32d7375a5178037.png)
《[任务驱动教学法初探] 任务驱动教学法》摘要：“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习，任务驱动教学法下，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体，学生要自己完成任务，任务驱动教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、分析任务，第三、完成任务，第四、反馈调整，第五、总结评价“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，“任务驱动”主要结构是：呈现任务――明确任务――完成任务――任务评价。
1 在教学中要采用任务驱动教学形式的原因任务驱动教学法改变了传统教学中的两种关系，一是理论教学与实践教学的关系，二是教师与学生的关系。
传统教学模式遵循“理论指导实践”，但实际上是先理论后实践、重理论轻实践；而任务驱动教学模式是帮助学生明确学习目标，让学生通过实训提高动手能力，并从中悟出相关原理。
传统教学模式中教师是主导，学生只能被动地“学”；而任务驱动教学模式中学生是主体，学生也不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
教师成为组织者、指导者、引导者，由“主角”转变为“配角。
“任务驱动教学法”改变了传统的教学观念和教学模式，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。
有如下几个特点：（1）以完成任务为中心，利于调动所有学生的学习积极性。
（2）改变教学思想，传授知识与传授学习方法并重。
（3）“任务驱动教学法”以素质教育为核心。
（4）贯穿前后，循序渐进。
2 任务驱动教学法的优点激发学生学习兴趣，充分发挥主观能动性。
通过设计学生感兴趣的、与学生生活密切相关的任务，诱发学生的探究欲、表现欲，激发学习的积极性。
学生在完成任务过程中会以自己的最大努力去完成，而且还会尝试各种新的表现手法或独到的方法去完成任务，充分发挥了学生的创造性思维和求异思维。
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学科综合
XueKeZongHe
教师·TEACHER
116
2019年3月Mar.2019
一、“以任务为中心”的课堂教学对教师的要求“以任务为中心”的课堂教学要求教师在课堂上必须全方位落实学生的主体地位，遵循“自主、合作、探究”的新课程理念，压缩教师课堂语言时间，留给学生更多学习与思考的时间，把主动权交给学生。
教师要站在学生学习立场进行课堂设计，变“教学设计”为“学习设计”。
教师的“教”就是基于“学习设计”的组织和指导，以任务明确的“学习设计”来促成学生的真正学习。
二、 “以任务为中心”的课堂教学对学生的导向（一）注重培养学生的学习情愿
“以任务为中心”的课堂教学理念认为：学习是每个学生在已有的生活经验基础上，结合自己的需求，进行自主思索的心智活动；在教学效果上力求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上达成均衡。
（二）要给学生布置明确的学习任务
课堂教学的过程是学生围绕教师设定的“学习设计”进行的。
其主旨是“促进学生实践学习”，这是深化课程改革的重要切入点。
少一些“课堂训练”，多一些学科实践活动；少一些习题的训练，多一些蕴含学习意义的经历；少一些坐着学的“静态学习方式”，多一些学以致用的学习实践。
学生只有经历了这样的学习过程，知识结构才会深刻地印在脑海。
这也符合学生认知规律，是科学的学习方式，是创新人才的培养模式。
三、“以任务为中心”的课堂教学任务设计（一）课前任务
在课前，要求学生通过查阅资料、查看媒体信息、借助现代信息媒体和网络，提前预习教材内容，完成教师设计的课前学习任务，对课堂重点内容有一个初步的认识，为课堂任务的完成做好准备。
（二）课堂任务
课堂上遵循由易到难、由简到繁的规律设置一系列具有
一定梯度的任务链，这是课堂教学的核心部分。
根据不同学科所要解决的问题，任务可大致分为五类：一是观察感知任务（如生物学科中观察生物体结构模型，感知生物体结构）；二是建构模型任务（如生物学科中学生模仿制作结构模型、绘制结构模型示意图、制作标本等）；三是实验设计与操作任务（如物理、化学、生物学科中相关实验）；四是解决问题任务（解决课堂重点知识），这是课堂教学的核心任务，具有合作性和多元成果性的特征；五是归纳总结任务（归纳、总结相关概念、定理、原理与规律）；六是表达交流任务（小组之间交流讨论，发表意见）。
（三）课后任务
课后任务的主要形式是课后作业。
作业是教师引导学生开展自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。
作业融汇到学习的全过程，成为课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体，可带动备课改进，实现课堂从“教学设计”转向“学习设计”。
课后任务应该分课堂后作业、单元作业、假期作业。
课堂后作业的主要作用是巩固理解、及时整理、帮助记忆、提高熟练性、诊断缺陷。
单元作业的主要作用是整理结构化、提高熟练性、针对性补偿。
假期作业的主要作用是整理结构化、知识网络化、应用系统化。
参考文献：
[1]田慧生. 向“大教研”转型[J].人民教育，2016（20）：
14-19.
[2]张 丰.探索以任务为中心的课堂[J].基础教育课程，
2012（11）：38-40.
[3]纪明泽.上海教研如何实现传承与创新[J].人民教育，
2016（20）：20-23.
“以任务为中心”的课堂教学初探
安小红1，薛国芳2
摘 要：随着课程改革的不断深化，“以对话为中心”的课堂教学向“以任务为中心”的课堂教学转变是教学改革的发展趋势。
“以任务为中心”的课堂教学理念认为：学习是每个学生在已有的生活经验基础上，结合自己的需求，进行自主思索的心智活动；在教学效果上力求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上达成均衡。
“以任务为中心”的课堂教学对教师、学生、课堂设计都提出了全新的、更高的要求。
课题项目：本文系甘肃省教育科学规划课题“区域教研与乡村初中教育质量研究”（GS〔2018〕GHB3969）阶段性研究成果。
作者简介：安小红（1972—），男，甘肃秦安人，中小学高级教师，本科，研究方向：中小学教育教学科学； 薛国芳（1972—），男，甘肃秦安人，中小学高级教师，本科，研究方向：中学数学教学及学校管理。
中图分类号：G632.4 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-10 文章编号：1674-120X（2019）09-0116-01关键词：课堂教学；“以任务为中心”；教学设计
（1.甘肃省秦安县教育体育局教研室，甘肃 天水 741600；2.甘肃省秦安县莲花中学，甘肃 天水 741600）。