PBL教学法在关节骨科护理教学查房中的应用
PBL教学法在中医骨科内治法教学查房中的应用与思考
诊治等 问题 进行研究 的学 习过程 。其 特点是打 破学科界 限 ， 围绕具体问题综合应用学过 的所 有课 程知识 ； 以教 师为引导 ，
学 生 为 中心 ； 以获 得 基 本 知 识 ， 养 有 效 运 用 已 有 的 知 识 ， 培 去
到提高。教学查房主要针对本科实 习生 而言。如何启 发学生 进行有 效的正确 的思维 ，如何将所学 到的知识运 用于临床显
Ｍｅ ａｔｒ ｍ ｅ大学创立 …。目前在 医学界得 到较 广泛的应用 。 Ｂ ｓ ＰＬ 教学的精髓是将 以往 以教 师为中心的教学模式转变为 以学 生 为 中心 的教学模式 。 该模式是 以医学生 为主体 ， 以小组讨论 为
形式 ， 在辅 导教 师 的 参 与 下 ， 围绕 某 一 医 学 专 题 或 具 体 病 例 的
代 医 学 的 临 床 资 料 按 系 统 地 问 诊 与 体 格 检 查 就 基 本 可 以完
出问题—— 自学解疑——难点讲授 和总结 归纳。这种在教师 的引导下进行综合思维 的模式非常适合 中医学生 中医辨证思
维 的 培 养 ， 适 合 运 用 在
专业不 同 ， 医基础知识 和专业侧重 不同 ， 中 因此我们把学校和 专业 比较一致 的分 为同组 ， 每组２ ３ 。在学 习小 组 中 ， ～人 组员
进 行 分 工 ， 头 查 找 相 关 资 料 ， 括 一 些 位 于 学 科 前 沿 的 研 究 分 包
资料 ， 每个 成员都能够参与到学 习中。另外 ， 使 要求医学生在
中图 分 类 号 ： ７ Ｇ６ ２ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８ ７ ８ （ ０ ０）４ ０ ９ — ２ Ｒ２ ４； ４ Ｂ １０ — ４ ６ ２ １ ０ — ０ １ ０
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，通过让学生自主学习和解决问题来促进知识和技能的发展。
在骨科教学中，PBL教学法可以帮助学生深入了解骨科疾病和治疗方法，并培养他们的问题解决和团队合作能力。
本文将对PBL教学法在骨科教学中的应用进行探讨。
PBL教学法可以使学生主动参与学习。
在传统的骨科教学中，学生主要是被动接受知识，而PBL教学法要求学生从问题和情境中主动发掘知识。
在课堂上，教师可以给学生一个虚拟病例，如一个年轻人骨折的病历，并要求他们分析病情、确定诊断和制定治疗方案。
学生需要通过自主学习、讨论和合作来解决这个问题，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力。
在骨科教学中，学生需要根据问题和病例进行相关知识的查找和分析，并提出合理的解决方案。
通过这个过程，学生不仅可以巩固和应用已有的知识，还可以培养自己的问题解决能力。
学生可以通过查阅相关文献和参考不同专家的意见来解决一个复杂的骨科疾病案例，从而提高他们的思维能力和批判性思维能力。
PBL教学法还可以促进学生的团队合作能力。
在课堂上，学生通常需要分组合作，共同解决一个问题。
每个小组成员可以负责不同方面的研究和调查，并在小组会议上交流和讨论自己的发现。
通过与他人合作，学生可以学会如何有效地沟通、协调和合作。
骨科医学是一个团队合作的领域，对于学生来说，培养团队合作能力非常重要。
PBL教学法还可以提高学生的学习动机和学习效果。
通过让学生主动参与问题解决和团队合作，PBL教学法可以提高学生的学习动机和参与度。
学生可以在解决问题的过程中体验到成功和成就感，从而更加乐于学习和探索知识。
PBL教学法可以帮助学生将抽象的理论知识和具体的实践问题联系起来，提高学习的实效性和可操作性。
PBL教学法在骨科教学中具有重要的应用价值。
通过PBL教学法，学生可以主动参与学习，培养问题解决和团队合作能力，提高学习动机和效果。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探骨科教学是医学教育中至关重要的一部分，对于培养学生的临床思维和操作技能具有重要作用。
传统的教学方法往往是以教师为中心，注重知识传授和技能训练。
随着教学理念和技术的不断进步，问题式学习 (Problem-Based Learning，PBL) 方法逐渐被引入到骨科教学中。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，在教学过程中由学生主导，通过自主学习和小组合作解决实际问题。
PBL教学法在骨科教学中的应用可以促进学生主动学习和思维能力的培养，培养学生的团队合作意识和创新精神，提高学生的问题解决能力和临床实践能力。
在使用PBL教学法进行骨科教学时，首先需要确定教学目标和课程设计。
根据不同的教学内容和学生水平，选择适当的教学案例和问题，设计相关的学习任务和项目。
教师可以起到指导者和促进者的作用，提供必要的资源和指导，但不干预学生的学习过程和成果。
在教学过程中，学生根据教师提供的案例和问题进行研究和讨论。
他们需要进行自主学习，收集相关的文献资料和研究成果，分析和解决问题。
学生可以组成小组，共同合作完成学习任务，分享信息和观点，互相学习和帮助。
学生还可以通过讨论、演示和展示等形式，向整个班级展示他们的学习成果和解决方案。
通过使用PBL教学法，学生在骨科教学中可以获得更深入的学习体验。
他们不仅可以掌握基本的骨科知识和技能，还可以培养批判性思维、问题解决和协作能力。
学生在学习过程中通过实践和合作，可以应用所学的知识和技能，解决实际问题。
他们能够提出自己的观点和解决方案，并进行批判性思考和评价。
PBL教学法还可以培养学生的主动学习和自主学习能力。
学生在问题解决和项目实施过程中，需要积极主动地寻找、整理和应用相关的知识和技能，培养自主学习和学习规划的能力。
学生在小组合作中还能够培养团队合作和沟通能力，与他人分享和交流自己的观点和经验。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过学生自主学习和合作解决问题的方式，促进学生的学习兴趣和能力的培养。
在医学教育中，PBL教学法被广泛运用，因为它能够培养医学生的问题解决能力、团队合作能力以及临床思维能力。
在骨科教学中，PBL教学法同样有着广泛的应用价值。
本文将从PBL教学法的特点、在骨科教学中的应用及其效果等方面进行浅探。
一、PBL教学法的特点PBL教学法的核心是以问题为引领，通过问题来激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习和解决问题的过程。
PBL教学法的特点主要有以下几点：2. 学生主体性：PBL教学法注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生成为学习的主体和问题的解决者。
3. 跨学科性：PBL教学法强调学科知识的整合和跨学科的综合能力培养，促使学生在解决问题的过程中综合运用相关学科知识和技能。
4. 实践性：PBL教学法注重培养学生的实际操作能力和临床思维能力，使学生学会把理论知识应用到实际情境中解决问题。
在骨科教学中，PBL教学法可以通过以下几种方式进行应用：1. 以病例为基础的教学在骨科教学中，可以通过以病例为基础的教学方式，设计具体的临床问题情境，让学生通过分析和讨论，探索解决问题的途径。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力和问题解决能力。
2. 团队合作学习在骨科教学中，可以组织学生进行团队合作学习，让学生分工合作，共同解决一个复杂的骨科问题。
通过团队合作学习，可以培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，提高学生的学习效果。
3. 课堂讨论和案例分析在骨科教学中，可以通过课堂讨论和案例分析的方式，引导学生深入思考和讨论骨科领域的专业问题，促使学生主动学习和探索解决问题的方法。
4. 独立学习和自主研究在骨科教学中，可以鼓励学生进行独立学习和自主研究，让学生通过查阅文献资料和实验研究，深入了解和探讨骨科领域的前沿问题，培养学生的自主学习能力和科研能力。
浅谈PBL教学模式在骨伤科教学查房中的应用
浅谈PBL教学模式在骨伤科教学查房中的应用传统的骨伤科临床实习查房以老师讲解为主，学生被动听记。
这种教学查房形式的缺点是学生提出问题较少，比较有惰性，形成封闭性的医学知识系统，不利于接收新知识。
PBL教学模式是1969年加拿大神经内科医生Banrow提出的问题教学法（problem based learning）将问题给学生，让学生提出假设，去查阅资料，寻找证据，证明假设，解决问题的教学模式。
能充分发掘学生的潜能，提高能动性。
我院从2009年开始采用PBL教学模式进行骨伤科教学查房，取得了满意的效果。
下面浅谈我院开展PBL教学模式在骨伤科教学查房中的点滴体会。
1、查房设计针对骨伤科实习医师具有一定的医学知识，根据教学要求选择疾病典型较为单纯的病人进行教学查房，根据骨伤科的特点从病因、病机、诊断（包括分型）、鉴别诊断、治疗预后五个环节，通过病历书写、问题讨论、信息查询、主题发言、分别回答问题及归纳总结完成对疾病的认识。
2、教学实施2.1、首先老师组织学生小组采集病人的疾病信息，在老师指导下完成体格检查和辅助检查，初步书写病案。
2.2、布置问题，该病人的病因、病机、诊断（包括分型）、鉴别诊断和治疗方案是什么。
通过小组讨论，老师提出专业参考书并提供知网信息平台，由一位学生主题发言，学生需要回答的问题有：你认为该病人病机中最关键的因素是什么？你认为该病人重要的诊断依据是什么？有几种治疗方案，最新的是什么？你认为该病人应选哪种治疗方式？为什么？治疗前后最严重的并发症可能是什么？如何解决？等等。
2.3、老师总结答疑，老师为同学们答疑解惑，充分肯定学生的科学分析能力和独到见解，并提出不足之处。
最后老师对病人疾病作出小结。
同学重新书写病案，老师批阅。
3、教学评价出科知识点考核，通过PBL模式教学查房的学生知识点的考核成绩明显高于传统教学查房实习学生的成绩。
4、体会4.1、PBL教学模式有利于培养学生的创新能力通过查找资料、分析问题、提出假设和论证假设，最后得出答案，符合科学的逻辑思维，有利于骨伤科的发展。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（问题导向学习）是一种以问题为核心、以学生为主体、以合作学习为主要形式的教学方法。
在骨科教学中，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
本文将从问题设计、团队合作、问题解决和评估四个方面对PBL教学法在骨科教学中的应用进行浅探。
在骨科教学中应用PBL教学法，关键是要设计好具有挑战性的问题。
问题设计应该具有现实性和实践性，能够引起学生的兴趣和思考。
在教学中可以提出一个病例：一位患者出现膝关节疼痛和功能障碍，学生需要通过分析病史和体格检查等获取相关信息，进一步分析和解决这一问题。
通过这样的问题设计，学生在解决问题的过程中能够巩固和应用骨科相关的理论知识，提高自己的诊断和治疗技能。
在PBL教学中，团队合作是非常重要的。
在骨科教学中，可以将学生分成小组，每个小组有一个团队领导，领导负责小组的组织和协调。
小组成员之间需要相互合作、交流、分享信息和思考。
通过团队合作，学生能够互相启发和借鉴，整合各自的想法和见解，共同解决问题。
团队合作还能够培养学生的团队意识和协作能力，提高学生的社会交往和沟通能力。
然后，在PBL教学中问题解决是核心的环节。
学生在团队合作的基础上，通过资料查阅、讨论和思考等方式分析和解决问题。
对于骨科教学来说，问题解决的重点在于学生能够运用所学的解剖学、生理学、病理学等基础知识，通过思考和分析找出问题的原因和解决办法。
在上述提出的病例中，学生需要从解剖学和生理学的角度分析膝关节疼痛的原因，进一步提出适当的治疗方案。
通过问题解决的过程，学生能够全面、深入地掌握和应用骨科相关知识，提高自己的临床思维和实际操作能力。
PBL教学法的评估是必不可少的。
评估应该注重对学生解决问题的过程和结果进行全面、客观、多层次的评价。
评估可以包括学生的讨论记录、小组演示、解决方案的书面报告等多种形式。
通过评估，教师能够了解学生在问题解决中的表现及其对骨科知识的掌握程度，为进一步的教学提供参考。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探骨科教学是医学院校中一门重要的基础课程，同时也是临床医学必不可少的学科。
PBL教学法是一种以问题为中心，以学生为主体的教学模式，其核心思想是通过解决实际问题来促进学生的学习和发展。
本文将探讨PBL教学法在骨科教学中的应用。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种在学生中广受欢迎的教学模式，它的特点在于：1. 以问题为中心：通过教师设计的具有挑战性的问题来引导学生的学习。
2. 学生主体：学生在探究、解决问题的过程中扮演着主导的角色，教师则更像是一个学习的引导者。
3. 团队合作：学生需要在小组中共同解决问题，充分展示各自的专业技能和知识背景。
4. 自主学习：学生需要在教师给予的框架内自主学习和研究，发挥个人的创造性和创新能力。
5. 反思和评价：学生需要及时反思自己的学习和工作方式，发现自身的不足和改进的方向。
1. 提高学生的兴趣： PBL教学法通过问题引导学生探究和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。
在骨科教学中，教师可以设计一系列有挑战性的问题，如“如何评估患者的骨折类型？”、“如何治疗粉碎性骨折？”等，引导学生深入骨科临床实践的核心，并在实践中提高学生的实际操作能力。
2. 提高学生的学习质量： PBL教学法突破了传统的学习形式，使学生更能深入理解知识点。
在骨科教学中，教师可以针对各种骨折，设计问题让学生探究各自的治疗方案，并结合案例分析和讨论，提高学生的综合分析能力。
通过充分展示各自的专业技能和知识背景，学生也可以深入了解骨科实践中的沟通和协作技能。
3. 培养学生的创新能力：在PBL教学法中，学生是自主学习和自主研究的主体，学生需要在教师给予的框架内提高自身的创造性和创新能力。
在骨科教学中，PBL教学法可以让学生通过创新问题解决和新型治疗方案探究，提高学生的创造力和发散思维，培养学生解决问题的能力。
4. 培养学生的协作能力：PBL教学法的另一个特点是团队合作。
学生需要在小组中共同解决问题，并结合各自的专业技能和知识背景，完成问题解决的任务。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，通过引入实际问题和案例，让学生主动参与、探究和解决问题的过程中进行学习。
它注重培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
在骨科教学中，PBL教学法可以有很好的应用。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。
骨科学涉及到人体的骨骼系统，内容较为复杂，学生常常觉得枯燥乏味。
而PBL教学法通过引入实际问题，让学生在解决问题的过程中进行学习，可以激发学生的学习兴趣。
学生可以在团队合作中共同探索问题，通过讨论和研究获取知识，并将知识应用到解决问题的过程中。
这样的学习方式更加生动有趣，能够激发学生的主动学习和思考。
PBL教学法可以培养学生的问题解决能力和创新能力。
骨科学涉及到疾病的诊断和治疗，其中有很多复杂的问题需要解决。
在传统的教学方法中，学生只是被动地接受医生的指导和知识传授，缺乏对问题进行深入思考和解决的能力。
而PBL教学法通过引入实际问题和案例，让学生主动参与到问题解决的过程中，培养他们的问题解决能力和创新能力。
学生在讨论和研究的过程中，需要分析问题、收集信息、提出解决方案，并进行评估和改进。
这样的学习过程能够培养学生的批判性思维和创新思维能力。
PBL教学法可以促进学生的团队合作精神。
骨科学涉及到多学科的知识和技能，需要医生、护士、技师等多个专业人员的合作。
传统的教学方法往往只注重个体知识的学习和掌握，难以培养学生的团队合作精神。
而PBL教学法注重学生在团队中的合作和交流，培养学生的团队协作能力。
学生可以共同探索问题、讨论解决方案，并在团队中互相协作。
这样的学习方式可以提高学生的团队合作意识和能力。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探在医学教育中，问题驱动学习（Problem-Based Learning，PBL）被广泛应用于培养学生的独立思考、问题解决和团队合作能力。
本文将探讨PBL教学法在骨科教学中的应用，并介绍其在提高学生自主学习能力和专业素养方面的优势。
PBL教学法在骨科教学中注重培养学生的问题解决能力。
传统的教学模式往往以知识传授为主，学生的学习被动受控，缺乏主动性和创造性。
而PBL教学法强调学生自主学习和问题解决的过程，学生需要通过研究和讨论找到解决骨科相关问题的方法和策略。
这种以问题为导向的学习方式可以培养学生的分析、判断和决策能力，使他们能够在真实临床环境中独立思考和解决问题。
PBL教学法在骨科教学中能够提高学生的团队合作能力。
骨科疾病往往需要多学科的合作来综合诊断和治疗，包括骨科医生、放射科医生、康复医生等。
PBL教学法通过小组讨论和合作解决问题的方式，使学生能够在团队中学习和合作，互相协作解决骨科问题。
这种团队合作的学习方式可以增强学生的沟通、协商和领导能力，为他们未来的医学实践打下坚实基础。
PBL教学法在骨科教学中能够提高学生的专业素养。
骨科是一个高度技术化的领域，医生需要追求卓越的技术水平和专业素养。
传统的教学模式很难培养学生的职业素养，而PBL教学法通过真实的临床案例让学生感受到真实的医学实践环境，培养他们的医学伦理、人文关怀和团队合作精神。
这种以真实案例为基础的学习方式可以使学生更好地理解和应用骨科知识，提高他们的实际操作能力和临床决策水平。
PBL教学法在骨科教学中具有许多优势。
它能够培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力，提高他们的专业素养和实际操作能力。
在骨科教育中广泛应用PBL教学法，可以更好地培养具有扎实骨科知识和临床能力的医学人才。
PBL教学法在骨科临床护理教学中的应用研究
37B09/2018专业视点／课程 教法四、技术类MOOC 课程能源经济的技术类课程主要是指，各种能源开采与获取的技术原理（比如石油、煤炭、天然气、太阳能、风能、生物质能、核能、氢能等）、高耗能行业的生产工艺和技术（例如钢铁、石化、电力、建材、冶金、造纸等）。
相关的MOOC 资源见表3。
表3 部分能源经济技术类MOOC 课程课程名称授课语言授课院校MOOC网站Wind Energy英语Technical University ofDenmarkEnergy 101: The BigPicture英语Georgia TechEnergy, Environment and Everyday Life 英语University of Illinois atUrbana-Champaign 《纳米新能源材料与技术》中文苏州大学《石油工业与环境保护概论》中文中国石油大学（华东）《冶金资源综合利用及环保》中文东北大学五、对于MOOC 学习方式要注意的问题MOOC 的学习是自由的、无约束的，学习者可以随时退出课程。
学习时一般也没有周围其他人一起学，学习的氛围容易淡化，注意力容易被分散。
所以，学习者要有较高的自觉性、自主性，才能取得良好的效果。
如果学习者自制能力差，不能长期坚持，三天打鱼两天晒网，则是很难有大的收获的，顶多是对课程走马观花，有了个大概印象而已。
此外，MOOC 学习以学习者看视频为主，与授课者的互动比较少。
有些平台可以提供论坛、答疑等功能，但是论坛主要是学习者之间的交流，遇到大家都不懂的问题就无法解决。
由于学习者人数远大于教师或助教人数，这导致答疑的实效性不高。
而且授课者也无法做到深入了解每个学生各自的特点，因此无法做到“因材施教”。
所以，学生宜把MOOC 作为一种辅助手段来使用，师生可以通过MOOC 了解其他院校的教学情况，拓宽视野，从而有助于校内教学。
六、结束语MOOC 平台提供了大量的辅助学习机会，对国内能源经济专业的人才培养很有价值，要充分利用。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探关键词：PBL教学法；骨科教学；问题导向学习；医学教育一、引言问题为导向的学习（PBL）是一种倡导学生自主学习、探究性学习的教学方法，它强调学生通过解决问题来获取知识和技能。
PBL教学法在医学教育中被广泛应用，并取得了显著的成效。
骨科教学作为医学教育中的重要组成部分，同样也需要探索有效的教学方式来提高教学质量和效果。
本文将探讨PBL教学法在骨科教学中的应用，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
二、PBL教学法概述PBL教学法最初起源于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心的教学模式。
其核心理念是从问题出发，让学生自主学习、探究学习，通过解决实际问题来获取知识和技能。
PBL教学法的基本流程包括问题呈现、小组讨论、资料搜集、问题解决和总结反思等环节。
教师在这一过程中扮演着指导者和促进者的角色，引导学生进行自主学习和协作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
PBL教学法的应用已经在医学教育中得到了广泛的认可和推广。
不少研究表明，PBL教学法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和问题解决能力，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力，促进他们的职业素养和医学技能的提升。
1. 优势：（1）培养临床思维：骨科学科涉及到大量的实际病例，PBL教学法可以通过呈现典型病例来激发学生的学习兴趣，引发他们的兴趣和好奇心，培养他们解决临床问题的思维方式。
（2）促进跨学科知识的整合：骨科学科涉及到许多跨学科的知识，PBL教学法可以在问题情境中整合解剖学、生理学、病理学、影像学等多学科知识，帮助学生建立全面的医学知识体系。
（3）培养团队合作能力：骨科手术和治疗通常需要多学科的协作，PBL教学法可以通过小组讨论和合作学习的方式培养学生的团队合作意识和能力，为他们今后临床实践打下基础。
2. 局限性：（1）学生自主学习能力不足：部分学生可能缺乏自主学习和自主探究的能力，导致在PBL教学中无法有效地获取知识和技能。
PBL_教学法在骨科临床带教中的效果分析
PBL教学法在骨科临床带教中的效果分析张传亮1，王忠玉21. 费县梁邱中心医院骨科，山东临沂 273400；2. 费县中医医院骨科，山东临沂 273400[摘要] 目的分析骨科临床带教中，应用基于问题的教学法（Problem-Based Learning, PBL）的有效性。
方法选择2022年10月—2023年10月费县梁邱中心医院的66名骨科实习生为研究对象，根据随机数表法分为对照组和观察组，各33名，分别给予常规带教、PBL教学法，比较两组理论知识和临床技能操作考核成绩、带教满意度、综合能力。
结果观察组理论知识和临床技能操作考核成绩、带教满意度、各项综合能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P均<0.05）。
结论骨科临床带教中，应用PBL教学法的效果好，可以提高实习生的带教效果。
[关键词] 骨科；临床带教；PBL教学法；教学效果；带教满意度[中图分类号] R19 [文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2024）01（b）-0192-04Effect of PBL Teaching Method in Orthopedic Clinical TeachingZHANG Chuanliang1, WANG Zhongyu21. Department of Orthopedics, Feixian County Liangqiu Central Hospital, Linyi, Shandong Province, 273400 China;2. Department of Orthopedics, Feixian County Hospital of Traditional Chinese Medicine, Linyi, Shandong Province, 273400 Province[Abstract]Objective To analyze the effectiveness of problem-based learning (PBL) in clinical teaching of orthope⁃dics. Methods A total of 66 orthopedic interns from Liangqiu Central Hospital of Feixian County from October 2022 to October 2023 were selected as the study objects and divided into control group and observation group (33 in each group) according to random number table method. The two groups were given routine teaching method and PBL teach⁃ing method respectively. The results of theoretical knowledge, clinical skill operation assessment, teaching satisfaction and comprehensive ability were compared between the two groups. Results The scores of theoretical knowledge and clinical skill operation, teaching satisfaction and comprehensive ability of the observation group were higher than those of the control group, the differences were statistically significant (all P<0.05). Conclusion In orthopedic clinical teaching, the application of PBL teaching method has good effect can improve the teaching effect of interns.[Key words] Department of orthopedics; Clinical teaching; PBL teaching method; Teaching effect; Teaching satisfac⁃tion骨科是以骨骼肌肉系统、病理、生理、预防和治疗骨骼相关疾病为主的学科，具有很强的实践性，与其他学科相比有很大的区别[1]。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探PBL教学法（问题导向的学习）是一种基于问题解决的学习方法，它鼓励学生自主学习、合作学习和实践学习。
在骨科教学中应用PBL教学法可以提高学生的学习兴趣、学习效果和实践能力。
下面将对PBL教学法在骨科教学中的应用进行浅探。
PBL教学法可以激发学生的学习兴趣。
骨科是一门理论与实践相结合的学科，学生往往对课堂上的理论学习缺乏兴趣。
而PBL教学法强调学生主动探究和解决问题的过程，可以增加学生的参与度和积极性。
在骨科教学中，可以通过给学生提供真实案例或临床问题，让学生自主分析问题、查阅资料、讨论思考，激发学生的学习兴趣。
PBL教学法可以提高学生的学习效果。
传统的骨科教学往往以教师讲授理论知识为主，学生被动接受，容易导致学习效果不佳。
而PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，可以提高学生的学习效果。
在骨科教学中，可以通过让学生在小组中合作讨论、分享经验和解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力，从而提高学生的学习效果。
PBL教学法可以提高学生的实践能力。
骨科是一门实践性很强的学科，学生需要在实践中不断掌握和提高技能。
传统的骨科教学往往过于注重理论知识的传授，对学生的实践能力培养不够重视。
而PBL教学法注重学生的实践和合作学习，可以提高学生的实践能力。
在骨科教学中，可以通过给学生提供真实情境、仿真操练和实际操作，让学生在实践中掌握技能，提高实践能力。
PBL教学法在骨科教学中的应用可以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果和实践能力。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和课程特点合理运用PBL教学法，创造良好的教学氛围和学习环境，提高教学质量和效果。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探1. 引言1.1 背景介绍骨科学是医学领域中一个重要的学科，涉及到骨骼结构、骨骼生长发育、骨折、骨病等内容。
随着医学技术的不断发展和进步，骨科医学在临床实践中扮演着至关重要的角色。
而如何提高医学生对骨科知识的学习效率和深度，是当前骨科教学需要面对的重要问题之一。
本文旨在探讨PBL教学法在骨科教学中的应用，通过对PBL教学法的概述和在骨科教学中的特点进行分析，探讨PBL教学法在骨科教学中的具体应用方式和效果评价，以及对其未来研究方向进行展望，旨在为骨科教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨PBL教学法在骨科教学中的应用情况及效果评价，从而进一步了解该教学方法在医学教育中的价值和潜力。
通过对PBL教学法在骨科教学中的特点和具体案例进行分析，可以更加全面地了解该教学方法在培养学生自主学习能力、实践能力和解决问题能力方面的优势。
结合效果评价，可以评估PBL教学法在骨科教学中的实际效果和存在的问题，为未来的教学改进提供参考和建议。
本研究旨在为骨科教学提供新的教学思路和方法，促进学生在骨科领域的全面发展和提升教学质量。
通过本研究的深入探讨，希望能够进一步推动PBL教学法在医学教育中的推广应用，同时为未来相关研究提供有益参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述问题及其解决方式。
PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题驱动的教学方法，突破了传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的自主学习和合作学习。
在PBL教学法中，学生在解决具体问题的过程中，通过自主学习和小组讨论，探讨问题的根源、提出解决方案，并将理论知识应用到实际问题中去。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神，使学生在学习中获得更深层次的理解和应用能力。
PBL教学法的核心是学生参与性学习，教师的角色转变为引导者和指导者，激发学生的学习兴趣和动力。
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探
PBL教学法在骨科教学中的应用浅探近年来, PBL教学法在医学教育中越来越受到广泛关注和重视。
PBL即问题导向学习（Problem-Based Learning），是一种基于问题的学习方法，它强调学生的自主学习和独立思考，通过贴近实际临床案例的问题来激发学生的学习兴趣，培养其分析和解决问题的能力。
本文将从骨科教学的角度，探讨PBL教学法在骨科教学中的应用。
1.1 提高学生的学习兴趣传统的骨科教学往往注重理论知识和解剖学，学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉。
而PBL教学法则通过引入真实的临床案例，让学生在解决问题的同时感受到临床工作的挑战和乐趣，激发学习兴趣，提高学习积极性。
1.2 培养学生的临床思维和解决问题的能力骨科是一个需要临床思维和解决问题能力的学科，PBL教学法提供的真实案例和问题让学生能够贴近实际，通过分析和讨论，培养学生的临床思维和解决问题的能力，使他们在未来的临床实践中能够更加游刃有余。
1.3 促进团队合作和交流PBL教学法通常是以小组形式展开，学生需要在小组中共同讨论和解决问题，在这个过程中促进了学生之间的交流和合作。
这有助于学生在团队中学会倾听、沟通、协作，在未来的医疗实践中能更好地融入团队，协作解决问题。
1.4 培养终身学习的习惯PBL教学法强调学生自主学习和自主探究，学生需要通过阅读、查找信息、分析问题等方式来获取知识。
这种学习方式培养了学生终身学习的习惯，使他们在未来的医学生涯中能够不断地进行学习和更新知识。
二、PBL教学法在骨科教学中的实践2.1 设计具有挑战性的骨科案例为了使PBL教学法在骨科教学中取得良好效果，首先需要设计具有挑战性的骨科案例。
这些案例应该是真实临床中常见的骨科问题，具有一定的复杂性和难度，能够引起学生的兴趣和好奇心。
案例中应该融入临床背景和相关的理论知识，让学生在解决问题的过程中能够同时学习相关的知识。
2.2 组织小组讨论和解决问题一旦设计好挑战性的骨科案例，教师需要组织学生进行小组讨论和解决问题。
PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用
PBL教学法在骨科护理教学查房中的应用发布时间：2023-03-07T02:28:00.553Z 来源：《中国结合医学杂志》2023年2期作者：李晓红吴国琴陈维梨[导读] 分析骨科护理教学查房中采取PBL教学法的效果。
李晓红吴国琴陈维梨四川省达州市中心医院四川达州635000【摘要】目的：分析骨科护理教学查房中采取PBL教学法的效果。
方法：本次研究所抽取的40名实习护生为2020年1月-2021年1月期间。
采取随机数字表法分为2组。
施行传统教学法的20名实习护生为参考组；施行PBL教学法的20名实习护生设为实验组。
比较2组教学效果。
结果：理论考试、操作考试成绩中实验组较高（P＜0.05）。
教学满意度中实验组较高（P＜0.05）。
结论：骨科护理教学查房中采取PBL教学法效果明显，有助于实习护生掌握理论知识及操作技能，提升带教质量，同时可提高实习护生的满意度。
此种方法值得推广。
【关键词】PBL教学法；骨科护理；教学查房；理论考试；操作考试；带教质量；满意度在临床护理教学是对实习护生的理论知识、发展评判性思维、解决临床实际问题能力进行训练与提高[1]。
护理教学查房是提高临床护理教学质量行之有效的手段，已经得到了广泛应用。
教学查房方式与教学查房质量有直接联系。
基于问题的教学方法（PBL）就是将学习建立在复杂而有临床指导意义的问题环境下，使学习者能够通过协作来解决临床实际问题的自主学习模式，实现学习目标，提高解决临床实际问题的能力及自主学习能力。
为此，分析骨科护理教学查房中采取PBL教学法的效果。
结果详见下文。
1 资料与方法1.1基础资料本次研究所抽取的40名实习护生为2020年1月-2021年1月期间。
采取随机数字表法分为2组。
施行传统教学法的20名实习护生为参考组；施行PBL教学法的20名实习护生设为实验组。
两组实习护生均为女性。
其中实验组年龄19-23岁，均值范围（20.34±0.21）岁，参考组年龄19-22岁，均值范围（20.43±0.25）岁。
PBL教学法在护理教学查房中的应用
PBL教学法在护理教学查房中的应用目的将以问题为基础的教学法（PBL）引入到护理实习教学查房中并探讨其有效性及可行性。
方法组织教学查房后对学生进行教学查房评价问卷调查。
结果运用PBL教学法进行护理教学查房，学生自学能力、发现问题和解决问题能力及团队协作能力均有所提高，能很好的将理论知识与临床实践相结合。
结论PBL教学法有利于培养学生独立思考和解决问题的能力。
标签：PBL教学法；护理；教学查房护理学是一门实践性很强的专业，临床实习是学校教育的延续和深化。
高质量的护理教学查房可以综合学生所学的护理理论、临床护士的丰富经验以及资深研究、各家见解来提高学生的临床能力，同时保证临床教学质量[1]。
以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL），是以问题为基础，学生为主体，教师为导向的启发式教育。
PBL教学模式重在培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，提高其临床实践能力和综合素质，为今后进入临床工作提供坚实的基础[2]。
为了提高护理实习教学查房的的质量，我们将PBL教学模式引入到护理教学查房中，取得较好的效果，现总结如下。
1 资料与方法1.1一般资料2013年7月～2014年4月在我科实习的本科学生50人，每轮6～7人，实习时间为5w。
每轮学生为一个小组，轮流担任组长，负责组织小组学习和讨论，并做好记录。
1.2方法1.2.1老师准备带教教师素质直接影响教学质量，因此，提高带教教师的综合素质成为首要任务[3]。
查房老师应选择专科知识及带教经验丰富，并经过PBL 教学法相关知识培训及考核的高年资护理人员。
老师以“旁观者”、“引导者”的身份出现[4]，在开展PBL教学过程中能够很好的组织学生进行小组讨论，发现不同学生的特点，分别给予相应的指导，为学生提供参考书籍，并教会学生查阅资料的方法，在查房过程中引导学生讨论及思考。
1.2.2教学计划制定查房老师根据实习大纲及科室带教计划的安排，选择典型有代表性的病例，并有针对性的设计学生应关注的重点及需要解决的问题，所设计的问题应是本次教学查房的重点及目的，有一定的深度及难度。
分析PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用
分析PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用发布时间：2022-07-26T06:56:59.685Z 来源：《医师在线》2022年3月6期作者：徐虹[导读]徐虹（四川省科学城医院；四川绵阳621000）【摘要】目的分析PBL教学模式在骨科临床护理带教中的应用。
方法在本院2018年3月-2021年3月骨科接收的患者选取40例进行带教研究，随机对其进行分组，20例患者划分为对照组接受传统骨科带教模式的护理实习生进行护理，20例患者划分为试验组由接受PBL带教模式的护理实习生进行护理，比较两组实习生素质能力及专业成绩。
结果试验组实习生理论知识分数、操作技巧分数与综合成绩分数均高于对照组实习生，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）；试验组实习生处理能力分数、应变能力分数、沟通能力分数与协调能力分数明显高于对照组实习生，两组比较差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。
结论 PBL教学模式在骨科临床护理带教中应用取得了理想效果，学生专业成绩与素质能力有效提升，具有临床应用和推广价值。
【关键词】PBL教学模式；骨科；临床护理带教骨科临床护理带教过程当中受到多种因素的影响，教学质量一直无法提升，实习护士生没有学到实质性的技能。
为使骨科临床带教质量得到有效提升，护士生可以掌握更多的技能与护理知识，临床需要采取科学方式进行带教。
相关研究显示，PBL教学模式可有效提升顾客临床护理带教质量[1]。
本次研究主要选取本院骨科78例护理实习生进行带教分析，现对结果进行报道：1.资料与方法1.1一般资料选取2018年3月-2021年3月于本院骨科接收的患者40例患者，随机将其划分为对照组与试验组各20例。
对照组男性患者数量为11例，女性患者9例，年龄范围28~39岁，平均（35.13±0.35）岁；试验组男性患者14例，女性患者6例，年龄范围31~39岁，平均（35.80±0.35）岁。
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PBL教学法在关节骨科护理教学查房中
的应用
摘要：目的：探讨ＰＢＬ联合情景式教学法在骨科护理带教中的应用价值。
方法：选取２０１８年在我院骨科实习的３０名护生为对照组，采用传统教学法。
选取２０１９年在我院骨科实习的３２名护生为实验组，采用ＰＢＬ联合情景式
教学法。
比较两组护生的出科成绩及教学满意度。
结果：实验组的理论知识、实
践操作成绩高于对照组，两者的优秀率高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
实验组的教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
结论：ＰＢＬ联合情景式教学法能够提高骨科护理带教的效果，提升护生
的教学满意度。
关键词：PBL教学法；关节骨科；护理教学；查房应用
引言
为了帮助护生获得广泛的能力，临床实习教育应该超越传统的以教师为中心、以讲座为基础的教学，同时强调“边做边学”和团队合作的必要性。
PBL(problem-basedlearning)即以问题为基础的教学法，由美国神经病学教授巴
罗斯首创，是一种基于特定问题的以学生为中心的方法，旨在鼓励学生通过小组
讨论和在老师的指导下研究问题［1］。
研究表明它可以促进学生的自主学习，
并带来积极的学习成果，如自主学习能力、同伴沟通、团队合作。
由于患者安全
是首要问题，因此在真实的临床现场开展体验式学习活动风险太大。
为了防止在
临床环境中出现医疗错误，最有效的策略是将情境、情景驱动的培训练习纳入护
理教育。
这些练习可以帮助学生获得基础和高级护理知识和技能。
本研究将情景
模拟与PBL教学法相结合，旨在巩固骨科实习护生护理知识和技能，以增强其核
心护理能力。
一、对象与方法
（一）研究对象
选取２０１８年在我院骨科实习的３０名护生为对照组，２０１９年在我院
骨科实习的３２名护生为实验组。
纳入标准：（１）自愿参与研究；（２）普通
高考入学，全日制本科护理专业；（３）完成理论授课，有一定的骨科临床知识
基础；（４）实习期为３个月；（５）能够按时参加临床实践培训；排除标准：（１）中途退出实习者；（２）心理障碍者；（３）正在参与其他调查研究者；
对照组中男１名，女２９名。
年龄（１９．５４±０．６２）岁。
实验组中男２名，女３０名。
年龄（２０．２１±０．７５）岁。
两组护生的一般资料具有可
比性（Ｐ＞０．０５）。
（二）方法
对照组采用传统教学法。
实验组采用ＰＢＬ联合情景式教学法，内容如下：（１）布置教学任务：带教老师选取骨科常见病的真实病例，将病例所涉及问题
留给护生提前预习，认真准备，熟悉案例。
以股骨头坏死为例，提出的问题———临床症状、手术方法、体格检查、病史采集、围手术期的护理操作、常见并发
症等。
涉及从入科到出科的整个过程，涵盖教学目标、教学内容以及实训技能。
（２）建立学习小组：护生以小组为单位，５～６人１组，共同讨论，查阅资料。
带教老师所带小组学生集体讨论分析案例，由组长汇报，其他实习护士提问、补充。
带教老师参与讨论，最后进行总结，明确所要解决的问题，针对病例得出正
确的诊断并制定合理的护理计划。
（３）情景模拟：根据事先布置的病例进行情
景模拟护理，由护生扮演患者、患者家属、护士等，进行“真实的项目操作练习”。
情景模拟护理过程中，由未参与的护生观察、记录、提问、补充，最后由
带教老师总结，纠正不足之处，归纳学习重点和难点，小组成员分享学习成果。
（三）观察指标
（１）出科考试成绩：理论知识内容包括选择题（２０分）、简答题（３０分）、病例分析题（５０分），满分为１００分。
护理操作为骨科临床护理中需
要掌握的操作技能抽取４项进行考核，每项２５分，满分１００分。
总分≥９０
分为优秀。
（２）教学满意度：包括提高学习能力、明确知识重点、激发学习兴
趣以及解决问题的能力每个方面分为很满意、满意、一般、不满意四个选项，其
中很满意和满意计入满意度。
（四）统计学处理。
采用ＳＰＳＳ１９．０，计量
资料采用均数±标准差表示，组间采用独立样本ｔ检验，率的比较采用χ２检验，检验基准为ａ＝０．０５。
二、结果
（一）两组护生出科考试成绩的比较
实验组的理论知识、实践操作成绩高于对照组，两者的优秀率高于对照组，
差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）（见表１）。
表１两组护生出科考试成绩的比较
（二）两组护生教学满意度的比较
实验组在４个方面的教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
三、讨论
骨科是一门独特的医学学科，除了常规护理，需要实施术后康复护理。
传统的教学方法以教师为中心，辅以教科书和讲义，但学生对这些方法的参与程度较低。
研究表明，将虚拟场景模拟与PBL教学法相结合，既可以实现理论知识的教学，也可以提高临床实践能力。
本研究显示实验组护生在理论知识和实践技能方面得分明显更高。
PBL教学法强调从经验中学习，通过解决问题来获得知识，使学生能够变被动为主动。
情景模拟通过设置各种逼真的工作场景，让护生按照一定的工作要求，完成一个或一系列任务，从中锻炼或考察某方面的工作能力和水平。
在课堂讲授中，护生多被动地接受教育，且授课内容不容易记忆。
而情景模拟综合培训中，角色之间的互动，不仅考察了护生的应变、处理事件的能力，还使护生进入职业状态，这就要求护生要掌握护理知识，要注意不同情境下护理措施的变化，并正确应对可能出现的问题，更有利于知识和技能的掌握与巩固。
论近年来，随着骨科业务范畴和服务内容的不断拓展，骨科护理质量面临着前所未有的挑战。
如何提高护生的护理带教效果，使其能够尽快适应将来的护理工作已经成为亟待解决的问题。
传统护理带教以教师讲解和示教为主，学生处于一个被动的位置，导致学生水平良莠不齐［２］。
近年来，ＰＢＬ教学法、情景式模拟教学法被引入护理带教中，并取得了良好的效果［３］。
PBL教学主要以问题为基础、以学生为主体，带教老师只起到
引导作用。
在教学中，带教老师选择真实案例，设计问题，护生假设预期解题方法，通过借阅病例、网上查阅文献等资料，收集相关资料，并就相关资料互相讨论，在老师的引导下不断优化解决方案，最后做出总结［3］。
相关报道指出，PBL教学与传统护理教学的不同体现在，该教学方法实现了
提出问题、收集资料、解决问题、评价总结的过程，在临床护理带教中受到广泛
应用，效果较理想［4］。
本次研究显示，实验组学生各项能力均优于对照组，
与相关报道结果相符。
这说明PBL教学可促进骨科护生掌握理论知识、增强临床应变能力和实际操
作能力。
PBL教学主张将实习大纲与真实病例结合起来，而二者有很强的相关性，通过提出骨科护理具体案例的真实问题，有很强的带入性，学生学习有很强的主
动性和目的明确性，通过查阅资料、不断讨论，最后带教老师归纳总结，充分发
挥护生的学习自主性、能动性、针对性解决问题的能力、交流沟通能力、有效掌
握临床知识，不断提高骨科临床护理带教质量。
综上所述，ＰＢＬ联合情景式教学法能够提高骨科护理带教的效果，提升护
生的教学满意度。
［参考文献］
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