让生活走进课堂让教学回归生活——初中思想品德课课堂教学生活化初探
让生活走进初中思想品德课堂
让生活走进初中思想品德课堂【摘要】初中思想品德课要从学生的切身实际、生活实例出发，设计生活化的新课导入，创设生活化的教学情境和开展生活化的教学活动，使课堂成为生活化的课堂。
【关键词】生活化课堂教学回归生活《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。
”著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”“学校即社会”“在生活里找教育，为生活而教育”。
教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。
这就给我们的思想品德教学指明了一个方向。
初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
怎样“让课堂焕发出生命的活力”，在思想品德课中体现“生活化”的理念，提高课堂的生活质量，满足学生对“各种生活的关切”？笔者从下面几个方面尝试。
一、设计生活化的导入兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。
而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
以科教版七年级思想品德下《缤纷情感》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》《我的中国心》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，爱国之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。
这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
“我知我师”一课伊始，我一边播放MTV《每当我走过老师的窗前》，一边声情并茂的说：“在上课之前我们一起来感受一段音乐，让我们随着优美的旋律、熟悉的歌声，一起沉入回忆的河中，让时光倒流，让记忆重现，让思绪伴着音乐流淌、飘扬……学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再枯燥，也使教学自然融入生活。
让生活走进课堂 让课堂回归生活
让生活走进课堂让课堂回归生活《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点。
教师应以学生丰富多彩的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。
然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？一、内容――源于儿童生活儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满儿童文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往，才能培养出真正内化为属于学生自己的品德。
因此在教学中，我们充分关注儿童外在的生活环境和内在的生活世界，创造生活化的、儿童喜爱的教学内容。
1.关注儿童外在的生活世界《欢欢喜喜过新年》这一单元，教材编排的大部分内容背景是北方城乡过大年贴窗花、吃饺子的习俗。
教学中，我们除了让孩子们了解北方过大年的有关习俗外，而且还应该联系近距离的生活世界，引导他们回忆过年时候搓汤圆、做年糕、燃烟花、放鞭炮等一家人和和美美、团团圆圆的生活场景，从而引起他们的情感共鸣，激发起他们对生活、对亲人、对和平的热爱。
2.关注儿童内在的心理世界《品德与生活》第一册第一单元《我上学了》关注的就是儿童内在的心理世界。
从幼儿园到小学，对儿童来讲是一个大的转折点。
刚刚踏入小学校门的儿童，对学校这个陌生的环境、对小学生这样陌生的角色心里既充满新鲜与好奇、期盼与憧憬，也不免有一些担忧、不安甚至惶恐。
为了使他们尽快适应新的环境，情绪稳定、心情愉快的学习。
“我上学了”这一单元，配合小学的入学教育，通过“我背上了新书包”“我们的校园”“新同学新朋友”“校园铃声”这四个主题循序渐进地让儿童的心理得应有的储备，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。
让生活走进课堂让教学回归生活
让生活走进课堂让教学回归生活让生活走进课堂，让教学回归生活导语：随着社会的不断发展，教育也变得越来越重要。
然而，传统的课堂教学模式已经让很多学生感到枯燥乏味。
为了激发学生的学习兴趣，并且让他们更好地适应社会，我们应该让生活走进课堂，让教学回归生活。
本文将从课堂设计、教学内容以及教学方法三个方面进行探讨。
一、课堂设计：创设真实场景，还原生活传统课堂教学模式往往把学生困在四堵墙之中，让他们只听讲、记笔记、做题目。
这种方式导致学生无法真正体验到知识的魅力。
所以，我们应该创设真实场景，还原生活，让学生感受到知识的实用性和可操作性。
首先，教师可以利用各种资源，如多媒体、实物模型等，给学生呈现一个立体、逼真的场景。
比如，在教授地理知识的时候，教师可以利用投影仪展示各个地区的风景图片，引导学生们想象自己身临其境。
这样的设计可以帮助学生更好地理解地理知识，同时增加他们的学习兴趣。
其次，教师还可以通过实地考察的方式，让学生亲身参与其中，感受知识在现实生活中的应用。
比如，在教授历史知识的时候，教师可以组织学生参观博物馆，让他们亲眼看到历史文物，感受历史的魅力。
这样的教学方式不仅能够激发学生对历史的兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆知识点。
最后，教师还可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生在课堂上进行讨论和思考。
比如，在教授数学知识的时候，教师可以提出一些关于生活中的数学问题，让学生通过实际的计算和分析，找到解决问题的方法。
这种方式既能够让学生在课堂上运用所学知识，又能够培养他们的思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容：紧密结合社会需求，提升实践能力传统的课堂教学往往注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
为了让教学回归生活，我们应该将教学内容与社会需求紧密结合起来，提高学生的实践能力。
首先，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些与实际生活相关的课程。
比如，对于喜欢音乐的学生，教师可以引导他们学习乐理知识，并组织音乐会、演出等活动，让学生亲身参与其中，提高他们的音乐表演能力。
搭建生活舞台 彰显课堂魅力——初中思想品德课生活化教学的思考与实践
接受 ， 只有和生 活结合 ， 也 用于指导学 生 自己帮助 自己 、 自己调节 自己的过程 。思 的生活 实际 ，才能发挥 思想 品德课 的教 想 品德课 充 分 发展 学 生 学 习主体 的作
用 ， 是关 注学生 的兴 趣 、 好 ， 注学 就 爱 关 生认识形 成 、 发展的规律 ， 重视 学生的体 验和 感受 ，重视 发生在学生 身边事件 的
等几 方面对初 中思想 品德课 实施生活化 课程 。它以马列 主义 、 毛泽东思想 、 邓小
教学 进行 了阐述 ，以期提高 思想品德课 平理 论和 “ 三个代 表 ” 要思想 为指 导 ， 重 教学 的实效性 。 关键词 ：初 中思想 品德课 教学
一
紧密联 系社会 生活 和学 生思想 实 际 ， 帮 生活化 助学生逐步形成 良好的道德 品质和心理 素质 ，养成遵纪 守法和文 明礼貌 的行为 习惯 ， 增强爱 国主义 、 集体主义 的思想情
璺 雹
搭建生活舞台 彰显课堂魅力
初 中，想品德课 生活 Ｔ 黾 匕教 掌 的 飓 考 茸 实 践
浙江省 杭 州市 余杭 区径 山镇 中学
摘要 ：回 归生 活是本次新课 程改革
的追 求 ，也是思想 品德课程 改革的一个 二 、思想 品德课进行 生活化教学 的
必 要 性
黄 益 平
是 ：初 中学 生逐步扩展 的生活是本课 程 理 想 ， 学生逐步形成 正确 的世界观 、 为 人 过程 ， 让学生在过程 中体验和 反思 ， 在经 建 构的基础 ：帮助学 生学 习做 负责任 的 生观和价值观 奠定基础 。因此它是源 于 历与失败 中对比、 择 ， 会主动放 弃和 选 学 公 民、 有意义 的生活是本课 程的追求 ： 过
握 这个 “ 生活 ” 到底应 该是什 么 ， 在选取 接从 网上 别人的课件 中拷 贝过来搬 用到 自己 的教 学中 或是从 国 内外 时事 和社 会生活 中随意找个生 活素材。这 样可能
让生活走进课堂,让课堂贴近生活
让生活走进课堂,让课堂贴近生活摘要：思想品德课堂教学的真正任务是提高学生的品行素质，使学生获得幸福感。
生活是思想品德课的源头活水，思想品德教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。
关键词：思想品德课堂生活实际关系密切教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，打造贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课的兴趣，达到良好的思想品德教育效果。
我认为，构筑生活化课堂，使思想品德课教学“回归”学生、关注学生，要实现这一任务必须切入初中学生的生活世界，引导他们学会生活，学会交往，学会做人，学会生存，并真正成为生活的主人，这样思想品德课堂教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。
一、思想品德课堂教学生活化的意蕴正确使用教材。
课程资源的内容是广泛的，形式是多种多样的，但首先离不开各门课程的教材。
新教材的内容本身就充满了来源于生活的资源，仅挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，就能取得良好的教学效果。
因此，在教学中，我们应充分利用教材、挖掘教材。
思想品德课堂教学生活化，就是思想品德课堂教学要联系学生的生活世界，源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生生活。
二、思想品德课堂教学生活化的策略思想品德课特别是新课程涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，构建生活化的教学策略，学生才会兴趣盎然地学习。
（一）联系生活立体化学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体，是学生学习思想品德，提高品德修养的基础。
我们不能知性地将其分割成碎片，联系学生生活实际时要注意其立体性、系统性。
（二）教学环节生活化思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。
按照生活德育理念，应以真实生活为基础，并与他们的现实生活联系，无论是课首引入，课中预习展示和反馈，都应体现生活特点。
（1）开展活动探究，引导学生关注生活。
让生活走进课堂 让教学回归生活——初中思想品德课课堂教学生活化初探
学 生学 习 ， 又可 以增 进 家 庭 和 睦 。岂不 一 举 两 得 ！当然
四 、 用 多种 形 式 。 强 口语训 练 利 加 英 语 口语 交 际 的训 练 可 以 在 生 活 实 践 中 进 行 ， 它
师生 配合是 使 学生 英语 口语 交 际 能力 提 高 的主要 途
径。
的训 练方式 是丰富多彩 的 ，训练 的时空也是不受 限制
【 教法研究】
让 生 活 走进 课 堂
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让教 学 回 归生 活
初 中思 想 品德 课 课 堂教 学 生 活 化初 探
唐 凤 成
（ 湖南永州零 陵区大庆坪 乡中学 ， 湖南
永州
４５２ ） ２ ０ ２
摘要 ： 中思想品德教 学应走进 学生的 日常生活 ， 初 融入 生动的生活场 景， 选取学生关注和感兴趣 的话题 ， 实 在 际教 学中创设 生活情境 ， 合理取舍教 材 内容 ， 助学生理解和 掌握社会 生活的要 求和规 范， 帮 过一种积极健康的 生 活， 达到全面提 高学生的整体素质， 提升教育教 学质量之 目的。这要 求关注学生的生活经验 ， 让学生贴近生活 ； 创
设 情 境 ， 学 生体 验 生 活 ； 与 实践 ， 学 生 感 悟 生 活 ； 学 评 价 生 活化 ， 学 生 享 受 生 活。 让 参 让 教 让 关键词 ： 思想 品 德课 ； 堂教 学 ； 课 生活
随着教育改革 的进 一步深入 ，走 出校 门 ，走 向社 会 ，把书本知识 与社会 实践相结合 ，与学生实 际相结 合， 全面提 高学生 的整体素 质 ， 正成 为全社会 的共识 。 《 思想 品德课 程标 准》 强调 “ 的思想 品德是 通过 对生 人 活的认识 和实践逐步形成 的” 这要求教 师在思想 品德 。 教学 中走 进生活 ， 融人 生活 ， 取学 生关注 的话题 ， 选 结 合 实际生活中存 在的问题 ， 创设生 活情境 ， 合理 取舍教 材， 帮助学生理解和掌握社会生 活的要求 和规 范 ， 让正
教学回归本真 生活引领成长——初中思想品德生活化教学初探
师 生 共 同享 有 的生 活 世 界 ， 体 现着 成 长 的 快 乐 、 生 活 的 价值 和 生 命 奏 ” ， 是上好一堂课的关键。 的意 义 。脱 离 社 会 生 活 的 思 想 品 德 课 堂 是 空 洞 、 苍 白无 力 的 ， 只 有 在 我 们 的 日常 生 活 中蕴 含 了 大量 的知 识 和情 境 ，从 学 生 熟 悉 将 教 学 活动 置 于社 会 现 实 生 活 的大 背 景 中 ， 激 发 学 生 参 与 的热 情 ． 的生 活 经 验 出发 ， 创设学生熟悉 感兴趣的 、 符 合 教 学 内容 的情 境 ， 同时将教学要求 内化为生存需要 ， 才 能让学生“ 在生活 中体验 ， 在 导 人 新 课 ， 可 以 激 发 学 生 的求 知 欲 望 ， 增 添教与学的新鲜感 ， 从 而 体 验 中感 悟 ， 在感悟中成长” 。 使 他 们 对 思 品 课 堂 产 生 亲 切感 、 眷 恋感 。 那 么如 何 在 初 中思 想 品德 教 学 中落 实 生 活 化 教 学 理念 呢 ？ 笔 这节课 一开始 ． 我 一 改 往 日“ 教师 ” 这一角色 ． 客 串起 了 “ 空 气 者结合八年级下册教材第二十课《 保 护我们共有的家园》 中 第 ３课 质 量 播 报 员 ” ， 绘 声 绘 色 地播 报 当 日空 气 质 量报 告 。 然后 和学 生一 时《 保护 环境》 的教学实践 ， 对 初 中 思 想 品 德 生 活 化 教 学 浅 谈 如 下 起 谈 谈 当下 比较 流 行 的 词 “ Ｐ Ｍ ２ ． ５ ” 、 “ 雾霾” ． 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 几 点见 解 ： 引 出课 题 《 保护环境》 。 教 学 目标 生 活 化 学生虽 然每天功课 比较繁忙 ， 但 绝不是“ 两 耳 不 闻窗 外 事 ， 一
走向生活——让思想品德课教学生活化
走向生活——让思想品德课教学生活化初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。
尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。
这就要求教师在思想品德课教学中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？1 新课导入生活化苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。
兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。
浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习中去。
所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。
要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
2 课堂教学组织形式生活化心理学研究表明：在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性，从而让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索。
此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。
要达到上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。
关于初中思想品德课课堂教学生活化探索
关于初中思想品德课课堂教学生活化探索初中思想品德课堂教学的生活化，是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。
本文首先界定了其概念及内容；其次，详细分析了初中思想品德课堂教学生活化的现状：最后，提出了实施的对策。
标签：初中思想品德课堂教学生活化课程改革只有扎根于生活或创设真实的生活情境，才能体现出课堂的生命，才能使课堂真实有效。
实施初中思想品德课堂教学的生活化，是思想品德教学发展的必然趋势，是提高初中思想品德课堂教学实效的必由之路。
一、初中思想品德课堂教学生活化的概念界定和主要内容1.概念界定初中思想品德课堂教学的生活化是指在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课堂教学生活化的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、了解、分析现实社会，解决日常生活中的问题。
2.主要内容初中思想品德生活化的课堂教学应贯穿整个课堂的始终。
其主要内容包括：1）教学目标生活化：指能反映社会现实和发展需求及学生个性全面发展方向的目标体系。
教学目标不仅是知识技能，应该侧重于认知目标向“生活化”的多维目标转变，更重要的是培养学生学习愿望、能力及适应未来生活的基本素质。
2）教学内容生活化：指的是课堂教学的内容应该是那些与学生的生命经历密切相关，以学生的生命需要为依据，能够引起学生生命体验的生活内容，要及时全面地反映社会发展的状态，要适应、包容全体学生灵活主动的发展，有助于教学目标的实现。
3）教学方式生活化：教学要为学生提供更多贴近生活的操作形式，教师要用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生乐于参与、主动参与，让学生在这种形式中轻松愉快地学习，使学生既学到知识，又能使多方面的素质得到提高。
4）教学过程生活化：课首、课中、课尾等每一个过程的教学要与学生的客观真实的生活相联系，积极贴近学生生活实际，尽量缩短与学生实际生活的距离。
让生活走进课堂,让品德回归生活
发学 生 的思 维 ，从 被动适 应社会 到主动 参与创新 ，最终达 到全面、主动的发展 ， 实现人生价值和意义 。 思想 品德 课 “ 生 活 化 ” 教 学 的 基 本 内涵 思 想 品德课 的生活 化教学 ，是指教 学 中 紧 紧 围 绕 学 生 的 日常 生 活 开 展 教 学 ， 让 学 生从发 生在身 边的鲜 活 的事 例 中去 感 悟 、 体 验 、理 解 思 想 品 德 课 所 讲 述 的 道理 ； 通 过课 后社 会实践 ，知道 用所掌 握 的思 想 品德 知识 去 指导 自己 的行 动 ， 为 现 实 生 活 服 务 ，从 而 培 养 学 生 良 好 的 道 德品质和行为 习惯。 思 想品德 课生 活化教学 是对 生活世 界 的回归 ，是生 活体验 的一 种结 晶，也 是 人文 关怀 的一种体 现。在思 想品德 课 生 活化教 学过程 中 ，教 师从现 实 的人 出 发 ，从人 的现实需要出发 ，将教学的主体 置于 生 活，教学 的 目标 贴近 生活 ，教 学 的 内容 源 于 生 活 ，教 学 的 方 法 融 入 生 活 ， 从而确 立一 种 以人为主 体、 以生 活为 中 心、 以教育 为导 向的新 教育模 式 ，引 导 学生用切身 的生 活体验 去感悟、去生成、 去 发 展 ，最 终 以 生 活 化 的 方 式 实 现 思 想 品德 课 教 学 的 效果 ，实 现 “ 知 ”与 “ 行” 、 “ 学 ”与 “ 做 ” 的统 一 ，实 现 学 生 思 想 品 德 的提 高 并促 进 其 自 由全面 发展 。 二 、初 中思 想品德 课 “ 生活化 ”教 学 的 原 则 初 中思想 品德课 生活化 教学 ，一 方 面将 学生 的课堂 学 习与社会 生活 实践 紧 密地 结合 在一起 ，将正确 的价值 引导 蕴 涵在 鲜活 的生 活主题 之 中，使 学生在 丰 富 多彩 的生活 中接 受知识、 受到教育 和 获得 启迪 ； 另 一 方 面 ， 生 活 化 教 学 不 等 于 生 活本 身 ，它 源于 生 活 而高 于 生活 ， 它要 遵循思 想 品德课 的教育 内容 、教 学 规律 和学 生 的身心特 点、认 知规律 ，避 免 因知识脱 离生 活实 际而带来 的种种 负
让生活走进课堂 让课堂回归生活
课改 导航
避 园园固强 进回 囵囱盆 园
褐 有无数的生命而精 彩” 品德与 。《 生活》 课程标 准指 出： 儿童的生活
是课程的基础 。《 品德与生活》 课 程是以儿童的生活为基础 ，以培 养品德 良好 、 乐于探究 、 热爱生活 泉 丰 实
（ 内容 是 在 我 们 学校 附 近 的 津 淮 街 的 十 字 路 口 车 水 马 龙 ， 许 多 同学 擅 闯 红 灯 的 危 险 画 面 ） 像 一 开 始 ， 生 们 的 注 意 力 录 学 马上 就被 吸 引住 了。看 完 录像 后 ， 问 学 生 ： 了这 段 录像 ， 我 看 你有什 么感受？ 学生们纷纷举 手发 言。 的说 ：这 太危险 了， 有 “
疾人更 需要我们正 常人 的关爱。活动结束后 ， 让学生 围绕如
何 用 实 际行 动 关心 帮助 残 疾人 展 开讨 论 ， 发 学 生 用 实 际行 激
动 去 关心 、 帮助 残 疾 人
挖掘生活资源 ， 调 动学 习热 情
一
、
《 品德与生活》课程标准指 出：童年是 一个 蕴藏着 巨大 “
五、 关注 生活差 异 ， 验 学 习乐 趣 体
生命 化教育 是个性 教育 ，是 对生命 个体 的一种人文 关
二、 提炼 生活题 材 。 激发 学 习兴趣
教材不是教学 的唯一资源 ， 学生的生活世界 、 直接经验 、
怀。教 师要关 注学生生命的个体差异 ， 让每个不 同的生命个 体都能实现 自己的 目标 。一个 人生活中若经常体验到失败 的 痛苦 ， 就会低估 自己的能力 ， 自己产生怀 疑 ， 对 丧失信 心。教 师只有发挥 主导作 用 ， 营造氛 围 ， 创设群体赏识情境 ， 发挥孩
初中思想品德课教学生活化的探索
初中思想品德课教学生活化的探索“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。
”《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》强调思想品德课教学要了解生活实际，即：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应的能力。
然而，怎么体现生活的课堂？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？一年多的新课程思想品德课教学我进行了以下的探索：即用生活化的理念来构建思品教学的大课堂。
一、教学目标生活化———实施思想品德课教学生活化的前提现行的思想品德课教材是根据《全日制义务教育思想品德课程标准》的要求，面向全体的学生，针对共性问题而编写。
教师要确立“生活化”的教学目标，即正视现实，充分考虑现实生活带给学生的影响，深入学生生活，从学生生活实际出发，了解学生的年龄特征、认知水平和接受能力，确定合理的，切合地方实际的，能灵活反映社会现实与学生个性发展需求的目标体系，把课堂与生活了解起来，让学生乐意接受，容易做到。
比如我在教《身边的诱惑》时，我通过调查，了解到学生由于受本地区赌博（麻将、扑克等）成风的影响，思想上对“赌博”还存在“无所谓”的态度，因此，我把“了解赌博害人的事例，激发学生对赌博的憎恨感。
”列为了本课的情感目标之一；又考虑到孩子在家庭中的“特殊地位”，除了让他们“抵制和不参加赌博活动外”，又提出了“做一些力所能及的宣传说服工作”的要求。
因为确定的教学目标充分考虑了社会现实和学生的生活实际，在教学时又注意全面落实，所以取得了较好的教学效果，目标达成度较高。
二、课堂教学生活化——实施思想品德课教学生活化的关键学校课程建设回归学生的生活世界，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改革的一大趋势。
因此，课堂教学生活化就必须把教材与学生生活了解起来，及时从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象加工成教学内容，赋传统教材于新意，充实时代精神，让教学内容与学生生活接轨，带学生走进现实生活，提高学生对教学内容的可信度。
中学思想品德课堂教学生活化方法初探
中学思想品德课堂教学生活化方法初探良好品德的形成必须在学生的生活过程中,而非在生活之外。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活,并力求让学生带着现实生活中的问题,带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂,鼓励学生进行自主探究,通过学生的道德实践和生活实践,促进思想品德的知行统一。
一、创设生活情景——教学内容生活化通过创设贴近学生实际的生活情境,把生活搬进课堂,用生活情景再现教学内容,让学生再次体验生活,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验。
如在教学“关爱自然,从我做起”一课时,为了增强学生对尊重生命、保护生物多样性意义的认识,我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》:小林一家周末在餐馆中,小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问,老板回答,“我们都卖了好多年了,……”然后组织学生讨论:小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物,为什么?如果有人请你吃野味,你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物,你又会怎么做?通过创设生活情景,在课堂教学中再现生活,充分调动学生参与教学的积极性,引发学生体验的愿望与需求,让学生不知不觉地进入这种境界,置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索,进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、创设生活化空间——组织形式生活化通过创设生活化的学习空间,模拟真实的生活环境,使学生置身于熟悉的生活环境中来开展教学活动,没有了高高的讲台,没有了插秧式的座位安排,以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放,为学生的学习提供了更加宽松的氛围。
如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时,我拿走了课桌,把椅子围成了半圆形,仿造中央电视台来了个“实话实说”,为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成了一次访谈节目,老师充当主持人,每小组选一名学生当嘉宾,其余学生当现场观众。
课堂中,嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化,中学生该如何面对变化发展的社会生活,以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
初中思想品德课堂教学生活化的探索
生更 好地理解课文 ， 思想品德教材采用 了大量真实反映 学生生活和社会生活 的图片和情境 ， 这更有 助于思想品 德课 堂教学的生活化 ， 让思想 品德课堂教学 与学 生的经
验世 界融为一体 ， 与学生在生活环境 中所进行 的种种活 动或作业联 系起来 ， 以促使学生在生活化 的情境 中体 验 和学 习思想 品德知识 ，给思想品德课堂教学 以生命力 ， 使思想 品德课堂教学变得具体 、 形象 、 直观 、 生 动。 如何使思想 品德课 堂教学生活化 ， 笔者做 了以下几
生不理 解也就不 太喜欢学 习这些 内容 。要 改变 这一现
教 学语 言是课 堂教学 中师 生交流 思想 与信息 的工 具， 体 现了教师 的教学风 格。生活化 的口头语 言与肢体
语言， 能抓 住学生 的好奇 心 ， 吸引学生 的注意力 ， 活跃课
状， 就要求把教材 内容 与学 生最 熟悉的家庭生活 以及形 式多样 、 内容 丰富多彩 的学 校社 区生活进行 融合 ， 让思 想品德课堂教学真正从 生活 中来到生活 中去 。 比如教学 “ 我 国的分配制度 ” 时， 笔者让学 生把 家里的主要经济 收 入 的来 源列 出来 ， 学生一下 说 了很 多 ， 如“ 父母 的工资 ” “ 父母做生意 的收入 ” “ 父母把 自己种的农产品卖 出去得 到 的收入” ……笔者 接着让他 们找一 找除此 之外 ， 家里 还有哪些其他 的经济 收入 。 他们 又说了很 多 ， 如“ 家里 出 租房屋得 到 的租金 ” “ 社 区的分红 ” “ 把钱存 到银 行得 到 的利息” ……最后笔者再把学生 列的这些经济收入来源 进行分类 ， 这样学生很快 就理解 了“ 按劳分配为 主体 ， 多
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让生活走进课堂,让品德与社会教学回归生活
在 教学 过 程 巾 营 造 生 活 化 氛 围 ， 有 利 于调 动学 生 积 极 参 与 学
习的心理需求 。营造 开放式教学环境 ， 创设生活化教学情境 ， 有利
品德教育 的 目的就是力求从 人 的生命深 处唤醒 学生沉 睡 的 于促进学生 的全面发展 ， 促 进学生 主体学 习的意愿 ， 提高课 堂教 自我意识 ， 唤醒他 的生命 感 、 价值感 、 创造力 ， 而非传 授或是 接纳 学 效 率 。 已有 的东西 。教育离不开生 活 ， 实施课 堂教学生活化 更能实现这 １ ． 课前生活化预设 小 学生的思维是 以形象思维 为主的 ， 他们 在思考问题 的时候
样 的教育 目的。让生活走进课堂 ， 不仅能让学生更加深切地体验 ，
而且 这些生活化 的问题 又是 源 自于学生身边 的 ， 更 能增强学生 与 有 赖于将 身边 的事 物或是愿 意亲近 的事 物作为支撑 ， 所 以， 教学 教师的对话 ， 促进师生交流 ， 增强情感沟通 。让 生活走进课 堂 ， 实 中教师要能把教学 内容进行生活化 回归 ， 从学 生熟悉的生活事 物
受， 让学生通过体验有 意识地把知识 与生活关联起来 。如 ， 《 在公 共汽车上》 学习后 ， 可 以编排一个在公共 汽车上发生的小事件（ 如，
让座 、 发 生争 吵 等 ） 的小 品 ， 让 学 生 在 表 演 中感 受 和 体 验 ， 更 有 利 于 促 进 学 生 良好 思 想 品 德 的形 成 。 ４ ． 课 后 设 计 生 活 化 活 动
的注意力 ， 使课堂教学收到更好的效 果。如 ， 《 不和烟酒交朋友》 教
学时 ，我让学生去调查访 问身边 的人的吸烟状况 和有关 的资料 ， 把这些资料融人 课堂教学 中让学生更加 导 人 好 的课 堂 导 人 能 很 快 地 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 更 加 乐 于
让初中思想品德课教学回归生活
让初中思想品德课教学回归生活面对新课程改革，经过教学实践使我认识到了品德教学“回归生活”是这次课程改革的核心理念和重要举措，要让品德教学真正“回归生活”，教师就应该注重细节，这无疑是落实思想品德教育教学的根本。
标签：思想品德教学生活思想品德课生活化教学就是将思想品德课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，明白“生活教育是以生活为中心之教育。
生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
从而实现思想品德课教学向学生的内在需要的转化，使学生构建起面向生活的潜在性或现实性能力。
怎样才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近一年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性——新课导入生活化。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。
激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。
以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例，我在上课前首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。
经我这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。
就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，让学生自主参与课堂教学，自主大胆地进行探索——课堂教学组织形式生活化。
以“孝亲敬长是我们的天职”一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会孝敬父母的真实感受。
初中道德与法治课堂教学“生活化”探讨
初中道德与法治课堂教学“生活化”探讨新课程理念倡导教学回归生活，也就是说，新课程理念下的教学应当立足于学生的现实生活和经验，积极引导学生理论联系实际，促进学生全面发展。
所以，初中道德与法治教学应当从生活入手，让学生充分感受道德与法治对现实生活的价值，培养学生良好的道德品质与法治意识。
标签：初中道德与法治；课堂教学；生活化初中道德与法治课程作为培养学生道德品质和法律意识的重要阵地，是初中阶段课程体系的重要组成部分。
而在现阶段的初中道德与法治课程教学过程中，为了顺应新课程改革的要求，充分发挥学生的主观能动性，越来越多的教师开始探索生活化的课堂教学方式，将现实生活融入课堂教学之中。
也就是说，在初中道德与法治课堂教学过程中，教师应当立足于学生的现实生活和经验，根据课程内容科学合理地制定教学计划，让学生结合生活实际进行道德与法治知识的学习。
这样一来，不仅可以加强学生对相关理论知识的理解和掌握，而且可以提高课程教学的实践性，促使學生运用所学知识解决生活中的实际问题。
所以，本文在课堂教学实践基础上，从课堂导入生活化、教学情境生活化、教学内容生活化三方面探讨了初中道德与法治课堂教学的“生活化”。
1、课堂导入生活化所谓课堂导入，就是教师在开展新的教学活动或教学内容时，采取一些教学手段使得学生从非学习状态迅速进入学习状态的方法。
在这个环节，教师利用贴近学生实际生活的案例进行新的教学内容的导入，可以激发学生的学习兴趣，让学生的注意力迅速转移到教学内容上，引发学生对现实生活的思考，从而促使学生迅速进入学习状态。
例如，在教学“珍视生命”时，为了让学生迅速进入学习状态，我采用了课堂导入生活化的方法。
首先，我组织学生阅读两则新闻：（1）某学生因考试成绩差而自杀；（2）汶川地震中诞生的婴儿。
然后，我让学生结合阅读材料思考有关“生命的意义”的问题，并充分讨论这两则新闻带给自己的生命启示。
这时，学生们都会将注意力集中到这个问题上，迅速进入学习状态，并认真思考和讨论。
让课堂回归生活——谈如何上好初中思想品德课
让课堂回归生活——谈如何上好初中思想品德课摘要：初中思想品德教学要“把生活作为本源，以生活为本”。
所以，如何让课堂教学生活化，引导学生在生活中有效学习，在生活中培养学生良好的思想品德是当前初中思想品德教师必须要探讨的问题。
关键词：思想品德；生活化；实践探究教育是生活的需要，其源于生活又回归生活。
思想品德课原本是一个被师生所共同拥有共同发展的生活世界，体现着生命的价值和生活的意义，是“生活（导入）——教学（分析）——生活（回归）”的不断循环。
然而，目前的初中思想品德课堂却过于知识化，片面强调道德思想的灌输和道德行为的训练，忽视了个体自由自觉的活动，远离了个体的生活现实，没有真正走进个体内心世界，缺乏教育的实效性。
国家课程改革的基本理念是：以学生发展为根本，关注学生个体，以转变学生学习方式为重点，强调学科教学要紧密结合学生实际，强调学生充分运用自身具备的生活经验和潜能进行建构性学习。
因此，关注课堂教学生活化已是教育改革的基本趋势。
初中思想品德教学，要充分关注学生的生活，引导他们主动探究生活，通过各种道德实践与生活实践，促进学生思想品德的知行统一，和谐发展。
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”一、创造生活情境，教学内容生活化课堂教学内容生活化是思想品德课堂教学生活化的主要方面，创造生活情境是实现思想品德课堂教学生活化的一个重要途径。
通过在课堂中创造生活情境，再现教材文本，从而引导学生体验生活、感悟生活、探究生活。
如在教学《生命宝贵》一课时，为了增加学生对保护生物多样性意义的认识，深化学生对尊重生命的理解，笔者运用多媒体演示了“野味餐馆前的对话”情景：星期天，小刚和叔叔一家外出郊游，中午，叔叔带大家去一家野味餐馆吃饭，小敏积极响应，走进野餐馆，小刚发现餐馆里有好多国家保护的野生动物，他立即向老板提出了责问，老板笑着回答：“这有什么，我们这儿好些这样的餐馆呢，生意很好!”然后，笔者组织大家讨论：这一现象，反映了哪些生活问题？我们能不能吃野生动物？如果有人请你吃野味，你该怎样办？如果你发现有人捕杀野生动物，那又怎样做？有人开野味餐馆呢？通过创造真实的生活情境，在课堂上再现生活，从而调动了学生参与教学活动的热情，激发了学生走进生活的愿望，使学生在潜移默化中自我认知、自我感悟，在文本与生活的融合中，引起学生共鸣，引导学生内化。
把生活引进课堂让教学回归生活
把生活引进课堂让教学回归生活———初中思想道德课课堂教学生活化初探海原三中马志兰《课程标准》指出，思想道德课教学要转变教育观念，适应中小学的身心进展规律，突出创新精神和时期精神，增强教学的实践环节，增强思想道德教育的针对性、实践性和主动性。
作为道德教师就需要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全进程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想道德课的课堂。
给思想道德课教学自然地注入生活的新鲜血液和新鲜内涵。
让思想道德教学切近生活，回归生活，让思想道德课课堂生活化。
一、让学生走出课堂，激发学生学习兴趣课改前的思想道德课枯燥无味，教师不肯意上，学生不肯意听，这种情形似乎习以为常，见怪不怪。
学生为何不肯意上思想道德课呢？按照我的调查、了解和实践的教训，一方面教材的编写偏重于理论，咱们更多的老师照本宣科，讲大道理，所以思想道德课就成了“假”、“大”、“空”的代名词；另一方面，教学方式的陈腐也是学生厌学的一个重要原因，大家适应于教师讲学生听的一言堂式的教学，而咱们却做不到像评书演员那样出色来吸引学生。
所以上课时，学生目光呆滞者有之，弄“第二产业者”有之，酣然大睡者有之，嬉笑逗闹者大有人在……面对这些情形咱们常常束手无策，只好哀叹学风日下，思想道德课就成了老师不肯意教，学生不肯意学的弃儿，可见，缺乏生活的教学就成了无源之水、无本之木，整个课堂就成了死水一潭，缺乏生活体验的课堂是没有生机和活力的课堂。
教学是一个双边活动，任何轻忽学生活动、轻忽学生能动作用的做法都难以取得良好的效果。
初中生具有勤学、好动，注意力不能持久等特点。
持久的课堂教学对他们好动的本性是一种禁锢，他们渴望走出课堂，到大自然中去，感受自然，了解社会生活。
所以教师必然要结合教材实际，联系社会生活中的热点问题、学生关心的问题，有目的、有计划地组织学生走出课堂，开展社会调查，了解社会生活，并组织学生对一些学生感兴趣的问题展开调查、观察、分析与讨论，发表观点，使他们的思想、个性取得了张扬，如此有利于激发学生的学习兴趣。
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础 上 ， 学 生 对 教 师 要 呈 现 的 知 识 就 有 了 “ 其 道 ” 的 可 信 能 ，强 调 教 学 内 容 与 学 生 日常 生 活 的 联 系 ，把 问 题 置 于 现
实 场 景 中 ， 赋 予 教 学 内 容 一 定 的 实 际 意 义 ，这 样 的 生 活 化
、
生 活 步 入 思 想 品德 课 堂 的 必要 性
在 初 中 思 想 品 德 的 教 学 中 ，联 系 社 会 生 活 实 际 开 展 研
Hale Waihona Puke 究 性 学 习 活 动 ， 即 “ 活 化 教 学 ” 将 会 促 进 学 生 的 “ 面 生 全 发 展 ” 。能 够 使 学 习 活 动 变 单 调 为 生 动 ，改 变 厌 教 与 厌 学 的 现 象 ， 提 高 课 堂 的 吸 引 力 ， 调 动 师 生 的 积 极 性 、 主 动
解 和 掌 握 社 会 生 活 的 要 求 和 规 范 ，提 高社 会 适 应 能力 。 ”
一
因 此 ，作 为 一 名 思 想 品 德 教 师 ， 不 但 要 构 建 学 生 感 兴 趣 的 生 活课 堂 ， 还 要 从 实 际 ｍ发 学 会 利 用 教 材 中 的 内容 进
行 教 学 ，帮 助 学 生 让 思 想 品 德 教 学 与 生 活 同行 ，指 导 学 生 的 生 活 行 为 ， 促 进 学 生 养 成 良好 的 生 活 习 惯 ， 以 提 高 能 力 、增 强 素 养 。 二 、生 活 步 入 思 想 品德 课 堂 的有 效 策 略
关 键 词 ：思 德 ； 生 活教 育 ；生 活 课 堂 ；有 效 ；策 略 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８（ ０ ２ ３ ０ ２ — ２ ６ ３２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — １ ０ ０
《 想 品德 课 程 标 准 》 明 确 指 出 “ 中学 生 逐 步 扩 展 思 初
况 ；提 高 学 生 运 用 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ；提 高 他 们 对
该 具备一 双 “ 眼” ，善于从 丰富多彩 的现实 生活 中挖 掘 慧
４尽 量 使 数 学 知识 生 活 化 来 吸 引 学 生 。在 情 感 交 流 的 基 ．
动 时 空 为 基 点 ， 以 达 到 学 生 “ 于 学 、能 学 好 、想 再 学 ” 乐
性。
学 教育改 革 的一个 重要方 向【 ． Ｊ 数学教 育学 报，９４（） 】 １９ ， ． ５
［】 毓 信． 学课 程改 革２ ０ ：审视 与 展 望． 程 ・ ２郑 数 ０５ 课 教材 ・
教 法，０ ５（） ２０， ． ９
【】 ３叶澜． 堂焕 发 出生 命活 力——论 中小学 教学 改革 的深 让课 化． 教育研 究，９ ７（） １９ ， ． ９
性 ，发 挥 他 们 的 主体 作 用 ，改 善 目前 知 识 传 授 与 学 习 的 状
课 堂 是 小 天 地 ，不 可 能 替 代 现 实 的 世 界 ，但 课 堂 又 是
大 天 地 ， 可 以再 现 现 实 的 生 活 。 生 活 赋 予 了 思 想 品 德 教 学
丰 富 而 深 刻 的 内 涵 ，使 思 品 教 学 从 单 调 如 一 、枯 燥 乏 味 的 课 堂 到 异 彩 纷 呈 的 多 彩 课 堂 。作 为 思 品课 的 教 师 ，我 们 应
的 生 活 是 本 课 程 建 构 的 基 础 ， 是 本 课 程 的 一 个 基 本 理
生 活 的 理 解 水 平 ，使 他 们 健 康 、 快 乐 ， 富 有 创 造 性 地 生
活。
念 ” 。 标 准 中要 求 教 师 “ 教 学 中 ，要 面 向 丰 富 多 彩 的 社 在 会 生 活 ，开 发 和 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ，选 取 学 生 关 注 的 话 题 ， 围 绕 学 生 在 生 活 实 际 中 存 在 的 问 题 ，帮 助 学 生 理
总 之 ， “ 感 教 学 法 ” 以 师 生 情 感 交 融 、创 建 教 学 互 情
－ 教 ！ 饼 修 『 币
思 想 品 德 教 学 丰 富 而 深 刻 的 内涵 ，初 中学 生逐 步扩 展 的 生 活是 本 课 程 建 构 的 基 础 ，教 师在 教 学 中 ，要 面 向 丰 富 多彩 的 社 会 生 活 ， 开 发 和 利 用 学 生 已有 的 生 活 经 验 ， 主 动 选 取 学 生 关 注 的 话 题 ， 围绕 学 生在 生 活 实 际 中存 在 的 问 题 ，使 思 想 品 德 教 学 单调 如 一 、枯 燥 乏 味 的课 堂 变 成 异 彩 纷 呈 的 多彩 课 堂 ．把 生 活 引进 课 堂 的 同 时帮 助 学 生 澄 清 模 糊 的 认 识 ， 解 开 心 中疑 团 ，树 立 坚 定 信 念 ，形 成积 极 的 价 值 取 向 。
：
让生活走进课堂
让 教 学 回 归 生 活
初 中 思 想 品 德 课 课 堂 教 学 生 活 化 初 探
林 忠敏
（ 福建 宁德市 古 田县平湖 乔西初级 中学 ，福 建 古 田 ３ ２５ ） ５ ２６
摘 要 ：课 堂 是 小 天 地 ， 不 可 能 替 代 现 实的 世 界 ，但 课 堂 又是 大 天 地 ， 可 以 再 现 现 实 的 生 活 。 生 活赋 予 了
参考 文献 ：
的 教 学 方 法 对 中 职 生 是 比较 适 宜 的 。 将 复 杂 的 数 学 内容 简
【】 治， ． 学哲 学 、数学 史 与数学 教育 的结 合——数 １ 徐利 王前 数
单化 ，将抽 象的数 学知识点 化为 生活 中的事例或 现象来讲 解 。如 讲集合 概念 ，笔者在 教室 地面上 画出几个 圈 ，代 表 不 同对 象 的不 同归属 ，以游戏作 为切人 点 ，先让 学生 动起 来 。寓 教 于 乐 ，学 习 集合 元 素 的确 定 性 、互 异 性 和无 序