第二章学生的认知发展
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书：P44
第二章学生的认知发展
二、维果斯基的心理发展观
• ㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标志 • 1. 随意机能不断发展
随意机能=心理活动的主动性、有意性 • 2.抽象概括机能不断提高 • 3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形
成间接地，以符号为中介的心理结构。 • 4.心理活动的个性化。
• 请看书P46-48页，理解“支架式教学”的 步骤及环节，回忆、思考以前来自百度文库小学学习 过程中，教师应用支架式教学的案例。
第二章学生的认知发展
总之
• 促进儿童认知发展的因素： • ⑴生理和社会的刺激 • ⑵游戏 • ⑶针对最近发展区的教学 • ⑷有支撑的挑战 • ⑸实验、谈话、描述、反思、写和解决问题，以
第二章学生的认知发展
第三节 维果斯基的认知发展理论
• 一、维果斯基的文化—历史发展理论 • 二、维果斯基的心理发展观 • 三、教学和发展的关系——最近发展区 • 四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
第二章学生的认知发展
一、维果斯基的文化—历史发展理论
• “文化—历史发展理论”，主张人的高级 心理机能是社会历史的产物，是社会建构的 结果。它是维果斯基心理发展观的核心。
重视学生自我管理能力的培养
第二章学生的认知发展
第三节 维果斯基的认知发展理论
第二章学生的认知发展
维果斯基（1896-1934） 与皮亚杰是同时期的人物。 但不同于皮亚杰认知发展的 观点，维果斯基的理论强调 文化、社会对儿童认知发展 的影响。但由于其理论中有 浓厚的西方文化色彩，在 1936至1956年间受到苏联政 府当局的打压，禁止讨论其 理论。直至60年代，维果斯 基的理论才受到美国心理 学 界的重视。
第二章学生的认知发展
一、认知发展的机制
• 思维程过 •+
• • 知注识验• 经入
• 认知结 构
• 环境需 要
• 新问题 • 纳• 入
• 同化
• 图 式 • 原图
式
• （一般状态）
• 顺应
• 平衡
• 不平 衡
• 反 •思维发展
•复
•适 应
第二章学生的认知发展
二、认知发展阶段
•㈠儿童心理发展的阶段划分
第二章学生的认知发展
二、认知发展的阶段
• ㈢认知发展阶段划分的依据 • 1.运算是一种内化的动作 • 2.运算是一种可逆的内化动作 • 3.运算具有守恒性 • 4.运算不是孤立存在的
第二章学生的认知发展
三、皮亚杰认知发展理论的应用
• ㈠教育目标应该是促进学生的认知发展 • ㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平 • ㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动，
第二章学生的认知发展
•高/低心理机能对照表 •书：P43
第二章学生的认知发展
一、维果斯基的文化—历史发展理论
• 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而 内化是高级心理机能形成的机制。
• 社会层
• 人际心
面
理
• 个体层
• 内在心
面
理
• 所谓内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，
从而为个体所利用。通过内化，社会活动就演变成了
第二章学生的认知发展
三、认知发展的领域一般性和领域特殊性
一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生； 特殊领域发展：指发展在不同的领域
以不同的速度发生。
第二章学生的认知发展
第二节 皮亚杰的认知发展理论
第二章学生的认知发展
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896－1980） 瑞士生物学家、心理学家， 是近代最著名的儿童心理学 家。他的认知发展理论成为 了心理学科的典范。
书：P30
第二章学生的认知发展
第一节 认知发展的基本理论 • 一、认知发展的概念 • 二、认知发展的基本原理 • 三、认知发展的领域一般性和领域特殊性
第二章学生的认知发展
二、认知发展的基本原理
（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的 （二）发展的速度因人而异 （三）发展是逐渐发生的 （四）发展速度是不均衡的 （五）发展总是受遗传和环境的影响
第二章学生的认知发展
皮亚杰的认知发展理论
•思维具有可逆性，能够完成守恒任务。 •掌握了包含的概念 •⑶具体运算阶段 •（7-11岁） •能够完成序列化的问题 • 开始具有逻辑思维和 •思维的去自我中心性
运算能力
•掌握群集的概念
第二章学生的认知发展
二、认知发展的阶段
• ㈡认知发展阶段的特点 • 1.每个阶段一般都与特定的年龄段 • 2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不
及成人的指导、讲解和示范等
第二章学生的认知发展
第四节 认知发展 的差异性
•个体差异 •文化差异
第二章学生的认知发展
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/12/10
第二章学生的认知发展
•最近发展区
•现有发展水平
第二章学生的认知发展
•
让
•教学﹥儿童现有发展水平
儿
童
跳
起
来
摘
果
子
第二章学生的认知发展
四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
• ㈠教学应当走在儿童发展前面 • ㈡实施“支架式教学” • ㈢教学过程实行过程性评价和动态评价
第二章学生的认知发展
四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
•相对具体性
•不可逆性 •⑵前运算阶段 •（2～7岁） •自我中心性
•刻板性
•力 概 级 •动 维•系 例不 括 概 ， 。能•从 以 都是 如儿在能 事 念 但借他 与为单 ：童自儿转 物 。 是助人 自每向 四思我童移 性 还表的 己个的 岁考中认，质不象人角一，男问心知不时能进看度样是孩题是世善，进行考。到不回时指界于缺行思虑的可答，不里分乏抽维世问逆关注能，配等象活界题的于意关；思，。 他的兄弟问题。
第二章学生的认知发展
二、维果斯基的心理发展观
• ㈢心理发展的原因 • 1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着
儿童心理的发展 • 2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质
的改变 • 3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将
社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
第二章学生的认知发展
内在的心理活动并成为其认知发展的一部分。
第二章学生的认知发展
•
外
部
•儿童3-7岁
语
•出现 •自言自语
言 转 向
内
部
语
言
第二章学生的认知发展
二、维果斯基的心理发展观
㈠心理发展定义 所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年， 在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能转化的过程。
第二章学生的认知发展
2020/12/10
第二章学生的认知发展
第二章 学生的认知发展
• 第一节 认知发展的基本原理 • 第二节 皮亚杰的认知发展理论（重点） • 第三节 维果斯基的认知发展理论（重点） • 第四节 认知发展的差异性
第二章学生的认知发展
第一节 认知发展的基本理论
一、认知发展的概念 所谓认知发展就是指主体获得知识和解 决问题的能力随时间的推移而发生变化的 过程和现象。
能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推 迟； • 相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；
第二章学生的认知发展
二、认知发展的阶段
• ㈡认知发展阶段的特点 • 3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下
一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础； • 4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分
开的，而是有一定的交叉。
三、教学和发展的关系——最近发展区
• 最近发展区（zone of proximal developme•nt,ZP可D能）发是展指水儿平童：独是立指解儿决问题的水平 与在有指导童的不情能况独下立所完达成任到务的，水但平在之间的差异。
成人指导下，在集体活动中， 通过模仿，却能够完•可成能的平发任展水 务。
第二章学生的认知发展
二、维果斯基的心理发展观
• ㈡低级心理机能转化到高级心理机能的标志 • 1. 随意机能不断发展
随意机能=心理活动的主动性、有意性 • 2.抽象概括机能不断提高 • 3.各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形
成间接地，以符号为中介的心理结构。 • 4.心理活动的个性化。
• 请看书P46-48页，理解“支架式教学”的 步骤及环节，回忆、思考以前来自百度文库小学学习 过程中，教师应用支架式教学的案例。
第二章学生的认知发展
总之
• 促进儿童认知发展的因素： • ⑴生理和社会的刺激 • ⑵游戏 • ⑶针对最近发展区的教学 • ⑷有支撑的挑战 • ⑸实验、谈话、描述、反思、写和解决问题，以
第二章学生的认知发展
第三节 维果斯基的认知发展理论
• 一、维果斯基的文化—历史发展理论 • 二、维果斯基的心理发展观 • 三、教学和发展的关系——最近发展区 • 四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
第二章学生的认知发展
一、维果斯基的文化—历史发展理论
• “文化—历史发展理论”，主张人的高级 心理机能是社会历史的产物，是社会建构的 结果。它是维果斯基心理发展观的核心。
重视学生自我管理能力的培养
第二章学生的认知发展
第三节 维果斯基的认知发展理论
第二章学生的认知发展
维果斯基（1896-1934） 与皮亚杰是同时期的人物。 但不同于皮亚杰认知发展的 观点，维果斯基的理论强调 文化、社会对儿童认知发展 的影响。但由于其理论中有 浓厚的西方文化色彩，在 1936至1956年间受到苏联政 府当局的打压，禁止讨论其 理论。直至60年代，维果斯 基的理论才受到美国心理 学 界的重视。
第二章学生的认知发展
一、认知发展的机制
• 思维程过 •+
• • 知注识验• 经入
• 认知结 构
• 环境需 要
• 新问题 • 纳• 入
• 同化
• 图 式 • 原图
式
• （一般状态）
• 顺应
• 平衡
• 不平 衡
• 反 •思维发展
•复
•适 应
第二章学生的认知发展
二、认知发展阶段
•㈠儿童心理发展的阶段划分
第二章学生的认知发展
二、认知发展的阶段
• ㈢认知发展阶段划分的依据 • 1.运算是一种内化的动作 • 2.运算是一种可逆的内化动作 • 3.运算具有守恒性 • 4.运算不是孤立存在的
第二章学生的认知发展
三、皮亚杰认知发展理论的应用
• ㈠教育目标应该是促进学生的认知发展 • ㈡教学内容应适应儿童的认知发展水平 • ㈢鼓励学生积极主动地参与课堂活动，
第二章学生的认知发展
•高/低心理机能对照表 •书：P43
第二章学生的认知发展
一、维果斯基的文化—历史发展理论
• 维果斯基认为最重要的心理工具是语言，而 内化是高级心理机能形成的机制。
• 社会层
• 人际心
面
理
• 个体层
• 内在心
面
理
• 所谓内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，
从而为个体所利用。通过内化，社会活动就演变成了
第二章学生的认知发展
三、认知发展的领域一般性和领域特殊性
一般领域发展：指发展几乎同时在多个领域发生； 特殊领域发展：指发展在不同的领域
以不同的速度发生。
第二章学生的认知发展
第二节 皮亚杰的认知发展理论
第二章学生的认知发展
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896－1980） 瑞士生物学家、心理学家， 是近代最著名的儿童心理学 家。他的认知发展理论成为 了心理学科的典范。
书：P30
第二章学生的认知发展
第一节 认知发展的基本理论 • 一、认知发展的概念 • 二、认知发展的基本原理 • 三、认知发展的领域一般性和领域特殊性
第二章学生的认知发展
二、认知发展的基本原理
（一）发展模式在一定程度上是有序的和可预料的 （二）发展的速度因人而异 （三）发展是逐渐发生的 （四）发展速度是不均衡的 （五）发展总是受遗传和环境的影响
第二章学生的认知发展
皮亚杰的认知发展理论
•思维具有可逆性，能够完成守恒任务。 •掌握了包含的概念 •⑶具体运算阶段 •（7-11岁） •能够完成序列化的问题 • 开始具有逻辑思维和 •思维的去自我中心性
运算能力
•掌握群集的概念
第二章学生的认知发展
二、认知发展的阶段
• ㈡认知发展阶段的特点 • 1.每个阶段一般都与特定的年龄段 • 2.各阶段的出现遵循一定的顺序，从低到高，不
及成人的指导、讲解和示范等
第二章学生的认知发展
第四节 认知发展 的差异性
•个体差异 •文化差异
第二章学生的认知发展
3rew
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/12/10
第二章学生的认知发展
•最近发展区
•现有发展水平
第二章学生的认知发展
•
让
•教学﹥儿童现有发展水平
儿
童
跳
起
来
摘
果
子
第二章学生的认知发展
四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
• ㈠教学应当走在儿童发展前面 • ㈡实施“支架式教学” • ㈢教学过程实行过程性评价和动态评价
第二章学生的认知发展
四、维果斯基认知发展理论在教育教学中的应用
•相对具体性
•不可逆性 •⑵前运算阶段 •（2～7岁） •自我中心性
•刻板性
•力 概 级 •动 维•系 例不 括 概 ， 。能•从 以 都是 如儿在能 事 念 但借他 与为单 ：童自儿转 物 。 是助人 自每向 四思我童移 性 还表的 己个的 岁考中认，质不象人角一，男问心知不时能进看度样是孩题是世善，进行考。到不回时指界于缺行思虑的可答，不里分乏抽维世问逆关注能，配等象活界题的于意关；思，。 他的兄弟问题。
第二章学生的认知发展
二、维果斯基的心理发展观
• ㈢心理发展的原因 • 1.社会文化历史是儿童心理发展的源泉，制约着
儿童心理的发展 • 2.运用语言符号这一中介环节使心理活动得到质
的改变 • 3.心理机能的改变是一个不断内化的过程，即将
社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。
第二章学生的认知发展
内在的心理活动并成为其认知发展的一部分。
第二章学生的认知发展
•
外
部
•儿童3-7岁
语
•出现 •自言自语
言 转 向
内
部
语
言
第二章学生的认知发展
二、维果斯基的心理发展观
㈠心理发展定义 所谓心理发展，是指个体的心理从出生到成年， 在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上， 逐渐向高级心理机能转化的过程。
第二章学生的认知发展
2020/12/10
第二章学生的认知发展
第二章 学生的认知发展
• 第一节 认知发展的基本原理 • 第二节 皮亚杰的认知发展理论（重点） • 第三节 维果斯基的认知发展理论（重点） • 第四节 认知发展的差异性
第二章学生的认知发展
第一节 认知发展的基本理论
一、认知发展的概念 所谓认知发展就是指主体获得知识和解 决问题的能力随时间的推移而发生变化的 过程和现象。
能逾越，也不能互换，阶段可能提前，也可能推 迟； • 相联系，每个阶段都以行为的质变为特征；
第二章学生的认知发展
二、认知发展的阶段
• ㈡认知发展阶段的特点 • 3.每个阶段都以下一个阶段形成的必要条件，下
一个阶段的结构要以前一个阶段的结构为基础； • 4.在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分
开的，而是有一定的交叉。
三、教学和发展的关系——最近发展区
• 最近发展区（zone of proximal developme•nt,ZP可D能）发是展指水儿平童：独是立指解儿决问题的水平 与在有指导童的不情能况独下立所完达成任到务的，水但平在之间的差异。
成人指导下，在集体活动中， 通过模仿，却能够完•可成能的平发任展水 务。