教育科学研究如何选题
教育科学研究的选题与设计

总结词
问卷调查法是一种以问卷形式向特定人 群发送并收集数据的调查研究方法。
VS
详细描述
通过设计一系列问题,以书面形式向研究 对象收集信息,包括对问题的看法、态度 、行为等。问卷可以采用多种形式,如自 填式、代填式和网络问卷等。
观察法
总结词
观察法是一种通过直接观察研究对象的行为、语言、表情等来收集数据的调查 研究方法。
可行性原则
研究问题应具有可行性,考 虑到研究者的能力、时间和 资源等因素,确保研究的可 操作性和可实现性。
选题的方法
文献法
通过查阅相关文献,了解已有研究成 果和不足之处,从而确定自己的研究 问题。
实践法
从教育实践中发现问题,将其转化为 研究问题,以解决实际问题并推动理 论发展。
比较法
通过对不同国家、地区或学校的教育 实践进行比较,发现共性和差异,从 而确定研究问题。
跨学科的交叉与融合
关注政策文件和报告,了解国家和社会对 教育的需求和期望,从中选择符合政策方 向的研究问题。
从其他学科中寻找与教育相关的研究问题 ,进行跨学科的研究,推动教育科学的创 新和发展。
03
研究问题的明确与假设的形成
研究问题的明确
确定研究领域
首先需要确定研究问题所属的领域,如教育心理学、课程设计等。
文献综述的作用
文献综述的定义
01
文献综述是对已有相关研究的系统总结和分析。
文献综述的意义
02
文献综述有助于确定研究的起点,避免重复研究,为研究问题
提供理论支持。
文献综述的方法
03
文献综述可以采用主题分类、时间顺序、理论框架等多种方法
进行组织和分析。
04
研究设计
教育科研的选题与申报

科
外
学
语
体
育 语文 数学 艺术(音乐、美术) 地方与学校课程
体育与健康
学习领域
科目
语言与文学 数学
人文与社会 科学 技术 艺术 体育与健康 综合实践活动
语文、外语 数学
政治、历史
地理 物理、化学、生物
信息技术、通用技术 综合艺术或音乐、美术 体育与健康 研究性学习、社区服务与社究的设计
1、 概念的界定: 所谓课堂小组教学模式是指课堂 教学中以小组活动为基本单位,在教 师的指导下学生共同完成学习任务的 一种教学模式。 2、研究综述 (1)对已有研究成果的论述与评价
(2)我们研究的主要贡献 3、研究原则
(1)启发性 (2)参与性 (3)合作性 ……
(1)从教育教学的实践中选择课题
①在成功经验中寻找生长点;
②在现实问题中寻找突破点;
③在学校(个人)固有特点中寻找切入
点;
④在已有课题、成果中寻找聚焦点。
2、选题的内容
①从学改入手;
②现代信息技术的应用;
③立足课堂教学的改革;
④重视新一轮课程改革下的课题 研究。
6 、家庭教育在新课程开发与实施中 的新角色的研究 7、信息技术与学科课程整合的研究 8、新课程与推进过程中教师培训问题 研究 9、构建新课程体系下教学管理制度的 研究 10、网络背景下教育教学机制的研究
新课程与推进过程中教师培 训问题研究
1、如何培养教师的课程价值取 向 2、如何转变教师角色与职能 3、如何正确看待教材的变化 4、如何看待学生的变化 5、如何加强学习和合作
课题方案编制中存在的问题
(1)题目过于宽泛 (2)缺少有效的理论支撑 (3)操作措施缺乏操作性 ( 4 )结果变量的设计缺乏思 路
一、教育研究课题的选择

(二)总结提炼,确立研究课题 总结提炼,
教师在进行有效的研究之前,必 教师在进行有效的研究之前, 须对所选定的问题进行必要的提炼, 须对所选定的问题进行必要的提炼, 具体策略有以下几点: 具体策略有以下几点:
1.缩小策略 1.缩小策略
即将宽泛的主题缩小到易于 即将宽泛的主题缩小到易于 把握的程度。 把握的程度。主题涉及范围的大 小应与研究的时间和地点、 小应与研究的时间和地点、研究 人员和对象的数量、 人员和对象的数量、研究事件的 多寡等相适应。 多寡等相适应。
3.类比思维策略 3.类比思维策略
类比思维策略主要通过两类事物 类比思维策略主要通过两类事物 相互比较,发现异同, 相互比较,发现异同,寻求有新意的研 究主题。 究主题。善于用这种策略来发现问题的 在思维品质上, 人,在思维品质上,往往表现为较强的 迁移性和概括性。 迁移性和概括性。
【案例:高老师如何确定研究问题】 案例:高老师如何确定研究问题】
从上述案例中可以看出: 从上述案例中可以看出: 高琴老师能捕捉对自己有影 高琴老师能捕捉对自己有影 响力的关键交流, 响力的关键交流,以市专家 的评课诊断为信息资源, 的评课诊断为信息资源,迅 成功地找到了研究课题。 速、成功地找到了研究课题。
三、课题选遵循的基本要求, 当遵循的基本要求,其实质是为课 题选择活动提供某种行为准则和标 为了保证研究质量, 准。为了保证研究质量,选择课题 时应遵循以下原则: 时应遵循以下原则:
1.价值性原则 1.价值性原则
选择的价值性原则, 选择的价值性原则,是指课题 要有理论学术价值和实践应用价值。 要有理论学术价值和实践应用价值。 这主要表现为能满足教育工作实际 这主要表现为能满足教育工作实际 的需要和教育科学本身发展的需要。 的需要和教育科学本身发展的需要。 该原则充分反映了开展一项科研的 必要性和迫切性。 必要性和迫切性。
教师教育研究课题选题方法

教师教育研究课题选题方法引言教师教育研究是提高教师素质和教育质量的重要手段,选题是研究过程中起关键作用的一环。
本文将探讨教师教育研究选题的方法,以帮助教育研究者在开展研究时做出更有价值和实用性的选题。
1.针对实际问题选题应关注实际问题,从教育实践中发现教师面临的挑战和需求。
例如,教师如何提高课堂效果,如何应对学生多样化的学习需求等问题都是值得深入研究的实际问题。
通过选取与实际问题相关的课题,研究成果将更具现实应用价值。
2.基于前人研究选题时要审视已有的研究成果,了解前人研究的进展和不足。
这样能够避免重复性研究,也能够更好地延伸前人研究的成果。
例如,如果前人研究已经探讨了学生参与度与课堂效果的关系,我们可以选择进一步研究不同教学策略对学生参与度的影响,以推进该领域的研究。
3.关注教师个体教育研究的对象是教师,因此选题要关注教师个体。
例如,可以研究教师专业发展的路径、成就感和职业满意度之间的关系等。
通过深入研究教师个体,可以为教师的职业发展和提升提供有针对性的建议。
4.结合教育理论选题应基于教育理论,以确保研究的科学性和可靠性。
选题时可以参考国内外教育领域的经典理论,如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等,以促进融合发展的研究。
5.多方法综合运用为了全面地研究教师教育问题,应运用多种研究方法。
例如,可以结合问卷调查、观察、访谈和实验等方法,以获取不同角度的数据,从而增加研究的可信度和有效性。
6.合理界定研究范围在选题时需要合理界定研究范围,否则研究过程可能变得模糊和混乱。
通过明确研究范围,可以有效控制研究的深度和广度,确保研究目标的实现。
7.关注教育政策教育政策对教师教育有着重要影响,因此选题时要关注教育政策的导向。
可以选择与当前教育政策相关的研究课题,以推动教育政策的实施和改进。
8.考虑可操作性选题时要考虑可操作性,即研究结果是否能为实际教育实践提供指导和借鉴。
应选择对实际教育工作有实际指导意义的研究课题,以增加研究的价值和影响力。
教师教育教学研究课题选取标准

教师教育教学研究课题选取标准1.引言:教师教育教学研究的重要性教师是教育事业的中坚力量,教师教育教学研究对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。
而如何选取合适的研究课题,则是开展教师教育教学研究的首要问题。
2.社会需求:考虑教育发展趋势教师教育教学研究应当紧密结合社会需求,考虑教育发展的趋势。
例如,当前社会对21世纪教育的要求日益增多,因此可以选取课题研究如何培养学生的创新思维能力。
3.教师需求:关注教师的真实需求教师是教育教学的主体,因此教师的需求应当成为选取课题的重要依据。
可以通过问卷调查、访谈等方式了解教师的真实需求,以此为基础选取研究课题。
4.课程目标:关注课程改革与创新课程是教育教学的核心,选取课题时应当关注课程改革与创新。
可以选取课题探究如何设计兼顾知识传授和能力培养的课程,以提高教学效果。
5.学科发展:关注学科前沿与热点教师教育教学研究应当关注学科前沿与热点,积极参与学科发展。
可以选取课题研究当前热点问题,如信息技术在教学中的应用、学科融合教学等。
6.学生需求:关注学生的学习需求教师的目标是提供优质教育服务,因此选取研究课题时应当关注学生的学习需求。
可以选取课题研究如何提高学生的学习动机、培养学生的综合素养等。
7.教学方法:探索有效的教学方法教师教育教学研究应当探索有效的教学方法,提高教学效果。
可以选取课题研究如何运用情境教学、合作学习等教学方法,以提高学生的学习兴趣和主动性。
8.评价体系:构建科学的评价体系教学评价是教育教学研究的重要内容,选取课题时应当考虑构建科学的评价体系。
可以选取课题研究如何有效评价学生的学习成果、如何评价教师的教学质量等。
9.教育政策:关注教育政策的导向教师教育教学研究应当关注教育政策的导向,与教育政策保持一致。
可以选取课题研究如何贯彻教育政策、如何提升教师培训的效果等。
10.国际视野:汲取国际教育经验教育是国际性的事务,教师教育教学研究应当汲取国际教育经验。
2024年度教育科研课题选题指南

2024年度教育科研课题选题指南可以从以下几个方面入手:1.课程与教学研究:关注课程设计、教学方法、评价体系等方面的研究,以提高教学质量和学生学习效果。
例如,探究式学习、合作学习、翻转课堂等教学模式的研究与实践。
2.核心素养与综合能力培养:针对学生核心素养和综合能力培养的教育教学研究,关注学生的全面发展和终身发展。
例如,跨学科学习、创新实践能力的培养等。
3.教育信息化与技术应用:研究信息技术在教育教学中的应用,包括在线教育、虚拟现实、人工智能等方面,以推动教育信息化的发展。
例如,数字化教学资源建设、在线课程设计与评价等。
4.教育评价与质量监测:研究教育评价的标准、方法和技术,以及质量监测体系的构建,以提高教育评价的科学性和有效性。
例如,学生综合素质评价、教师专业发展评价等。
5.德育与心理健康教育:关注学生的德育和心理健康教育,研究德育课程建设、心理健康教育体系等方面的问题,以促进学生身心健康和全面发展。
例如,社会主义核心价值观教育、心理疏导与干预等。
6.教师专业发展与教育人力资源:研究教师专业发展的途径、机制和政策,以及教育人力资源的管理与开发,以提高教师队伍的整体素质和教育教学水平。
例如,教师培训与专业成长、教育人才引进与培养等。
7.教育政策与治理研究:关注教育政策制定、实施和评估的研究,以及教育治理体系和能力的提升,以推动教育改革和发展。
例如,教育领域综合改革、教育国际化等。
以上是2024年度教育科研课题选题指南的一些建议,具体选题还需要结合实际情况进行深入思考和研究。
同时,要注意选题的可行性、创新性和实用性,以及研究方法和手段的可靠性。
教育科研课题选题与立项的基本方法

教育科研课题选题与立项的基本方法一、选题的重要意义教育科学研究工作的本身就是一个不断提出问题和解决问题的过程。
选题是科研工作的真正起点。
科学研究中首先碰到的问题是选择什么课题和如何选择课题的问题,这是整个科研工作的第一步,也是重要的一步。
这一步,对日后的科研工作具有战略性意义。
它决定着科研工作的上攻方向、奋斗目标,决定着应采取的方法和途径。
正因如此,科学家们都十分重视科研选题。
著名科学家维纳说过,知道应该干什么,比知道干什么更重要。
选题是科研工作的强大动力。
因为许多有价值、有吸引力的课题会激发研究人员去思考、去学习、去研究,问题总是在研究活动的前方,是未知世界的最早拓荒者,也是全部科学探索的出发点。
选题是一项重要的研究工作。
选题并不是一个简单随意的问题,而是有价值有意义的科学问题。
从这个意义上说,提出一个科研选题比解决一个现实问题更困难。
因为选到一个有价值有创新的课题,既要懂得课题的来源,又要有相当的科学素养,要理解选题的价值意义,要富有想象力,对选题要有浓厚兴趣,有相当的知识储备等等。
选题是科研人员才能的体现。
选题不仅直接关系到将产出什么样的成果,甚至关系到科研工作的成败。
科学史表明,研究成功的影响因素有多种多样,其中一个最明显的原因是选题得当,研究者只有选出恰当的课题,才有成功的可能。
由于选题得当,科研人员可以把自己的学识、智慧用到最有效的科研工作上。
从培养研究能力的意义上说,特别是新参加研究活动的青年教师,需要有意识地培训选题能力,这是从事研究工作的一项基本训练,是科学研究的基本功。
二、教育科研课题选题的角度教育科学研究从选题开始,这时的选题应该说还是初步的,允许以后会有一定的变动。
虽然如此,这初步的选题还是对这次科研活动规定了方向和一定的范围。
因此应采取慎重的态度。
在教育研究的选题上首先要处理好国家、系统教育科研方向与个人兴趣的关系。
一定要使我们的研究工作不要偏离我国社会主义建设这个大方向,要体现当前教育所要面临的中心问题和期待解决的重大问题,要能为社会主义精神文明建设和物质文明建设服务,更好地为提高民族素质,多出人才,出好人才服务。
教育研究方法与课题选题

教育研究方法与课题选题引言:教育研究是教师提高教学质量和教育改革的重要手段之一。
在教育研究中,研究方法的选择和课题选题的确定至关重要。
本文将从教育研究方法的基本概念和分类入手,探讨教育研究方法的应用以及如何选取合适的研究课题。
一、教育研究方法的基本概念教育研究方法是指在教育领域中,用于获取、分析和解释教育现象的一系列科学方法和技术。
它可以帮助教育工作者深入了解教育现象的本质,为教育改革和教学实践提供科学依据。
二、教育研究方法的分类1. 实证研究方法实证研究方法是一种以数据收集和分析为基础的研究方法。
它通过实证的数据和证据来验证假设,以推断出普遍性的规律。
实证研究方法包括实验研究、调查研究和案例研究等。
2. 解释研究方法解释研究方法是一种通过解释和理解来研究教育现象的方法。
它关注教育现象背后的原因和动机,通过深入的观察和分析来揭示现象的本质。
解释研究方法包括观察研究、访谈研究和文献研究等。
3. 设计研究方法设计研究方法是一种通过设计和实施教育实践来研究教育问题的方法。
它通过实践的反思和改进来推动教育改革和创新。
设计研究方法包括行动研究、实践研究和课堂实验等。
三、教育研究方法的应用1. 实证研究方法的应用实证研究方法适用于验证教育政策、教学方法和教育干预的有效性。
例如,可以通过实验研究来比较不同教学方法对学生成绩的影响,从而为教学实践提供科学依据。
2. 解释研究方法的应用解释研究方法适用于深入了解教育现象的本质和背后的原因。
例如,可以通过观察研究来揭示学生学习动机的形成机制,从而为教育者提供改进学习环境的建议。
3. 设计研究方法的应用设计研究方法适用于推动教育改革和创新。
例如,可以通过行动研究来改进教学实践,通过实践研究来探索新的教学方法,从而提高学生的学习效果。
四、如何选取合适的研究课题1. 关注教育实践中的问题选取合适的研究课题应该关注教育实践中的问题和需求。
教师可以从自己的教学实践中发现问题,并以此为基础确定研究课题。
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教育科学研究如何选题一、学校教育科研的一般过程1.学校开展教育科研的意义2.学校教育科研的特点和要求3.学校教育科研的一般过程教育科研的一般过程:①选题→②文献综述→③形成假设→④选择研究方法→⑤对变量进行分类→⑥选择被试→⑦制定研究方案→⑧资料收集和整理→⑨得出结论→⑩撰写科研报告。
二、学校教育科研课题的选题方法每一项科学研究都是从发现问题、提出问题开始,教育科研也是如此。
而所选题的课题又是从所提出的问题中得到的,所以,要进行选题就必须先进行提出问题。
如果把选题看作是进行教育科研的第一步的话,那么提出问题就是选题的准备了。
对于很多要进行教育科研的老师来说,如何选题是我们最关心的、也是最困难的一项工作。
如何选题呢?下面将试从选题的一般过程加以说明。
希望通过下面的说明,使大家知道一个教育科研课题的确定的一般方法和步骤。
1.发现和提出问题的一般方法要确定一个科研课题,首先是要能提出问题。
提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。
这种创造力和想象力从哪里来呢?这就要求我们深入地专研教育教学理论,敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑,从理论的高度去发现教育教学中的问题。
提出问题的方法有很多,但归结起来则主要有如下几种方法:⑴从有关部门发布的课题指南中得到问题每个地方都有教育科学研究管理机构或教育科研规划领导小组,这些机构或部门都在一定的时间范围里都会定期或不定期地发布一些教育科研课题指南。
例如,市、县级教育主管单位发布的《十二五大连市教育科研课题指南》中就有不少的课题可供学校和教师进行选择。
对这些《指南》中的课题也可以根据自己的实际,进一步具体化,提出符合自己的实际情况的问题来。
当然,这些问题是否符合各自的条件,还得根据各自的实际情况进行分析研究。
至于如何进行分析,这将在后面谈到。
⑵从教学实际所急需解决的问题中提出问题在你(你校)的工作中哪些问题是急需解决的?是学校的教学常规管理问题?是学校课堂教学质量不尽人意?还是学生的学习效果不理想?象这样一些问题往往就是你要找的课题。
例如,在学校的教学常规管理中,通过对教师教学工作科学的评价,能否促进教师的工作积极性?规范教研组活动对提高教师的教研水平和能力有无关系?如何改造薄弱学校的面貌?又如,有些班主任对班级的管理很有成效,特别是对一些"捣蛋"的学生的教育管理很有一套,于是有些教师就提出:能否用非常规性方法对班级进行管理?再比如,如何才能提高我校的课堂教学质量?等等。
⑶从平常的教学实践中发现问题对于一般的人来说,天天完成的教学工作和所看到的现象好象没有任何特别的感觉,对这些工作和现象似乎都已成为了一种习惯,甚至也不愿意多考虑它一下,因为它太平常、太普通了。
但是敏锐的思维则往往可以看出其中的问题,而这些问题也多是我们可以解决的、有价值的问题。
比如,有些教师通过大量的听课发现,教师在课堂上所讲的很多话学生是并没有注意听、也没有认真地去听的,而在老师看来这些话又是对学生的学习有影响的,于是我们的教师就提出了:课堂教学中如何提高学生的注意为?有些教师平时深入专研教材后发现有些教学内容互相渗透和关联比较密切,如初中二年级的代数"因式分解"这一部分教材,如果按照教材安排进行教学,虽然学生学习这一部分的难度得到了降低,但每一个因式分解的方法就相对过于孤立,不易于培养学生的综合思考问题和应用知识的能力。
于是提出:能否从新安排这部分内容的教学顺序?既可以做到分散了学习的难度,又能逐个突出重点?再比如,在大力提倡"减负"的今天,如何保证教学质量的提高?以上这些问题都是我们日常教学工作中常见的问题,如果能很好地结合当前的教育教学的发展形势提出问题,那么这些问题将是很有时代意义的问题。
⑷从先进的经验和方法中提出问题先进的也未必总是最先进的,而更先进的总是从先进的发展而来,只要我们深入地分析它的局限性和适应性,多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
如,优秀教师的课堂教学经验应该说是很丰富的,但是,是不是说他们的课堂教学结构就已经是不能再进一步优化的了?如果可以,那么又如何进一步优化呢?又如,目标教学模式是目前国内众多先进教学模式中的一种,它在普及九年义务教育中发挥着具大的作用,特别是为合格教育、提高中下学生的学习成绩做出了很大的贡献。
那么这是不是等于说它是最完美的一种教学模式了呢?如果不是,那它还有哪些需要完善的东西?再比如,在西方盛行的"合作学习"的教学模式,由于与我国教学班级学生人数存在着较大的差别,这种教学模式在我国是否也可以适用?根据我们的具体情况,如何实施"合作学习"这一教学模式?"分层递进教学"在一些发达地区的某一些学科的研究已经取得了成功,它对提高不同层次的学生的学习效果起着积极的作用,那么,它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用?这些问题都是从一些比较先进的经验和方法中提出来的,只要我们肯于动脑筋,敢于提出质疑,一个个新颖而又有意义的问题就会产生!⑸从其他领域的先进经验和方法中移植和借鉴而提出问题人们常说:它山之石可以攻玉。
不同学科,不同领域的先进经验、方法应用在不同学科和不同领域将会产生什么样的效果和作用呢?这恐怕也是一个很具有吸引力的问题。
例如,能不能采用活动课的教学方法进行数学教学?英语教学中特别注重情境教学和对话,这是为了加深学生对语法和词汇的理解和应用,如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢?又如,在企业界里我们知道都在学习和推广邯钢的管理经验,这是因为邯钢通过内部模拟市场,进行成本投资市场化,从而大大降低了生产过程中的成本消耗,增大了生产效益。
在学校的管理中能否可以借鉴这种企业的管理模式进行学校的管理?象这样的问题很多,只要你放开思路,大胆地提出,就别愁找不到你所关心的、有价值的问题,只要你能提出问题,课题也就会很容易得到了。
2.分析问题,形成课题的一般方法⑴一个问题能成为课题的条件和要求教育科研课题来源于教育实际中的问题,是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢?例如象"如何通过意念将知识传输给学生"这样一些问题,虽然它十分诱人,如果把它作为一个课题来研究,终将不会得到结果,因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学理论。
可见,并不是所有的问题都可以作为科研课题。
因此,能作为科研课题的问题,必须是科学问题。
一般来说,作为一个科学问题,它至少符合以下三个方面的要求:一是问题的前提必须正确。
例如"合作学习的研究"这个问题,首先,我们的学习具有"合作"的可能性,而且通过学习上的"合作"可以提高学生之间的学习经验的交流,培养学生的个性和"合作"的能力,这符合社会生活的实际要求。
二是问题的答案必须存在,可以预测的。
即所研究的问题有一定的理论依据,能纳入到科学知识体系中加以研究。
例如对"学习不良学生的研究",从对"学习不良学生"的定义看,主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生,对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究,因此,可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。
而且,根据这些心理学的研究成果可以预测,只要能很好地解决这些学生的心理问题,消除他们学习上的不良是完全可能的。
而象"永动机"式的问题,它的答案就是永远不存在的,因为,它违犯了物理学上的"能量守恒定律",我们知道,机械运动是某一种能量转化为机械能的结果,也就是说,没有能量的输入就没有能量的输出或转化。
三是问题应当是具体的,有明确的界定,而不应当模糊不清,笼笼统统。
所谓界定明确,是指它的外延和内涵都应该是明确的。
比如"关于学生能力的研究"这样的问题就是模糊不清,界定不明确的,或者说是问题太笼统。
因为学生有各个学龄段的学生,如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等,你所研究的是哪个学龄段的学生呢?另外,他们的能力又可分为学习能力、生活能力,而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。
如果将这一问题作为一个课题加以研究,就很难获得预想的结果。
再比如"希望学校"的研究,首先这个问题就是模糊不清的,它无法让人知道象哪些哪类学校才是"希望"的学校,如果把它与"希望工程"联系在一起思考,认为"薄弱学校"或"困难学校"就是"希望学校"的话,那么,对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程,它除了要研究学校内在问题之外,还有其外在问题,如学校周边环境的治理等,内部环境的研究则内容就更多了,如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。
因此,如果所提出的问题如果太笼统了,我们就很难找到研究的切入口,不知道应该从哪里进行研究,也就是我们常说的课题太大了。
这就是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。
一个问题除了要符合上术几个方面的要求之外,还应该进行分析。
对问题进行分析的主要目的,就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。
一般来说,对问题的分析可以从定性(或叫质的分析)和定量(或叫量化分析)两方面进行。
所谓定性分析,"就是对于事物的质的方面的分析和研究。
一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。
"①所谓定量分析,"就是对事物的量的方面的分析和研究。
事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。
"②下面试以"优化课堂教学结构,提高课堂教学质量"为例,看看如何分别进行定性分析和定量分析,分析哪些问题。
⑵对所提出的问题进行定性分析在这个问题中,就是要分析:①什么叫结构?课堂教学结构主要包含哪些方面的问题?对"结构"的分析是为了进一步研究课题寻找一种理论依据,使问题能放到这一理论体系之中加以研究。
课堂教学它也是由几个不同的系统构成的①,它具有"结构理论"所描述的特征。
所以,课堂教学中的这几个方面的关系问题也就是它们的结构问题。
②什么样的课堂教学构才是优化的?课堂教学结构有没有优化的必要和可能性?既然结构具有是否优化的问题,那么,课堂教学结构也就存在优化的可能性。