党校教师教学方法初探

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新时期党校教学存在的问题和教学策略探究

新时期党校教学存在的问题和教学策略探究摘要：新时期之所以开展党校教学，其主要原因为从整体上提高党员干部自身的综合素质，为建设以及高素质党员队伍而不断努力，实践表明，高效党校教学有利于保持党内部工作者的先进性以及纯洁性，然而，通过观察新时期党校教学现状，我们能够发现不少学校存在众多问题，导致这些问题发生的原因多种多样，下面笔者将从党校教学存在的问题出发，分析解决问题的相关策略，以期待能够为党校教学开辟一条道路。

关键词：党校教学；综合素质；相关策略一、现阶段党校教学存在的主要问题最近这几年，党校教学发展到顶峰，为培养优秀专门教育队伍提供支撑，实践表明，党校教学能够从整体上提高党员工作者的整体修养，为建设高素质党员工作队伍提供力量保证，随着时代发展步伐逐渐加快，党校和新时代出现不匹配的现象，具体问题主要表现为：（一）党员没有强烈的学习积极性通过观察现阶段党校课程情况，我们能够发现其课程大部分都是理论课程，另外，不少高效党校教师在为学员讲授课程之时，没有充分调动广大学员的积极性以及参与性，课堂以填鸭式模式为主，不具备感染力，学员在课堂上昏昏欲睡情况十分常见的，时间一长，党员学习者便会对党课产生排斥情绪。

（二）党性教育入脑入心十分困难通过询问学习党课的相关学习者，我们能够了解到不少党员对党课存在畏难心理，在他们看来，党性教育难度大，入脑入心较困难，实际上，党员课程重要目标并非让党员明确掌握相关党课理论，而是引导党员树立正确以及坚定的信念，引导党员通过党课获得情感体验，真正学到党课中的理论，理解党课理论精髓，尽管党性教育是一项长期的学习任务，但是只要党员掌握党性教育的实质内涵，其便能够真正领会。

（三）参加集中学习的时间短暂实践表明，在开展党校教育，对党员进行培训之时，往往只是集中在某个时期，在课程之中，相关领导者以及教师往往注重提高学生党性，而忽视了对其自身素质的提高，再加上培训时间较短，时间一长，党校教育实际教学效果难以真正发挥。

党校案例教学探讨

在讨做决问题的能力。传统教学方法相比，例解决问题的方法。分析、论的过程中，教师认真倾听学员的讨论，出准确的评与案教学是理论联系实际的有效途径与方法，学员深入思考，助于激发自身潜能。教价，而为总结做好准备。有对从
的不够。案例教学中，生共为主体，而师理相关、案例难度符合学员知识水平、例具这可能是学生深入思考的开始。师点评案教
提高自己的分析能力。讨论过程中，师在教面对不同的意见，以在适当的时候引导可
析、讨论这些实例，而提高学员分析与解从
案例教学是动态的教学方法，主要是学生讨论，动学生的参与热情，在持不调并这引导学员在具体的情境中分析问题，出找同意见的学员之闻起到协调作用，需要
党校教育坚持理论联系实际，高学功的基础。般来说案例来源主要有两种，提一
理论知识，在理论与时间的切合方面做都要满足以下要求：例与教学内容紧密点评阶段也不能说案例讨论已经结束了，但案
中图分类号：１．１Ｄ２６４文献标识码：Ａ文章编号：７－９９（０）９ａ一０４－０１７５２１０（）２２６３２２

谈谈党校教学的方法和技巧

谈谈党校教学的方法和技巧党校教学是一个高效的组织和领导干部学习和进修的途径，既是培养党员干部的重要渠道，也是提高干部素质的重要途径。

要想实现优质的党校教学，除了需要有良好的教学环境和支持性的设施之外，教学方法和技巧也是至关重要的。

一、灵活多样的教学方法1. 理论结合实践理论教学与实践结合是党校教学的重要特点，而实践强化教学则是重要的手段。

通过实践，可以帮助学员更好地理解和掌握理论知识，并结合实际情况进行分析和解决具体问题。

2. 社会调研和问题导向教学通过对实际问题的调研与分析，帮助学员更好地理解和把握当前工作和发展趋势，同时也可以提高学员的参与性和学习积极性。

3. 案例教学通过案例教学，可以让学员在模拟环境下模拟分析真实案例，从而启发学员的思维和判断能力。

4. 网络教学网络教学是应用现代信息技术的一种教学方式，它可以提高学员的学习效率和自主学习能力，并具有灵活性、互动性和时效性的优势。

二、严谨扎实的教学技巧1. 确定教育对象以及教材选用明确教育对象的特点和需求，根据不同群体和阶段的特点，选用独具特色和实用性的教材。

2. 实施分类教育和不同准备程度的学员在教学中，要以不同的课程、级别、内容与对象为基础进行分类教育；对于同一群体中不同准备程度的学员，要注意提供个性化的教育服务，为其提供相应的辅助材料和学习资源，帮助其理解和消化所学知识。

3. 注重教学的互动性和多样性在教学活动中要注重师生互动，多渠道地接受学员的建议和反馈，从而挖掘其知识和经验，找到与现有知识和观念的链接点，使之更有说服力和针对性。

同时，多种教学手段的应用，如视频、设备体验和讨论互动等，会大大提升教学的易用性和表现效果。

4. 合理安排教学时间教学时间的安排应该合理，同时还要注意到不同学员的学习节奏以及身心健康，创造安静舒适、愉悦轻松的教学环境。

三、建立有效的教学评价机制有效的教学评价机制可以识别出教学过程中的问题，从而对教育改进产生深远的影响。

浅谈党校的教学方法和技巧

浅谈党校的教学方法和技巧随着社会的进步，课堂教育越来越被重视，如何在课堂上展示好教学，我认为上课是重中之重，是与学员沟通、交流、传授，是學习的最佳时机，最佳集中点。

笔者就如何才能做到和谐的一堂课进行了分析，希望本次探讨对提高党校教学质量有一定帮助。

标签：党校教学和谐课堂教学质量当今的教学越来越重视课堂，这也就给党校和党校的教师提出了更高的要求。

试想，教师与学员思想的沟通和交流有多长呢？说直了也就是一堂课的时间。

那么，如何运用好这一堂课呢？这一堂课是在什么情况下进行的呢？我认为“和谐”最重要，因此，作为一名党校的教师，一名人民满意的好老师，“和谐”是前提，是基础，那么，如何才能做到和谐的一堂课呢？我认为有以下几个方面：一、备好课备好课是“和谐”的前提，教师的讲解才井井有条，紊丝不乱。

有一次，我因学校的日常事务多没有备好课，第二天上课就感到有些语无论次，试想，我上课时就语无论次，那么学员的听课就可想而知了。

有位古人说得好，浪费别人的时间等于谋财害命，是呀！浪费学员的时间就等于谋财害命，事后我懊悔不已，决定每一堂课都要精心备好。

那么，如何才能备好课呢？我认为主要朝几个方面入手。

首先备知识。

知识是重中之重，教师主要是通过文本来向学员传授，讲解，学员也主要是从文本去探讨，研究、拓展。

因此，教师对文本的研究就得下一翻功夫，要真正的吃透文本，钻研文本，这样你才能深入文本去发挥，而不是简单地从电脑上去下载，从讲义里面去摘抄，那毕竟不是你自己的，你讲解起来也会觉得别扭，不自然。

还有你所面对的学员也和别人不一样，所以，教师对文本的研究是很重要的，文本研透彻了才能有所发挥。

另外还应考虑文本以外的知识，这些教师都得花一番心，用一下心。

其次是备学员。

党校的学员来自四面八方，并且思想和素质参差不齐，因此教师在对待每一期学员的时候都得要花一番心思，比如乡科班的学员你就得引用一些经典的案例，准确的语言；而村干班的学员你就得用平实的语言讲一些简单的道理，不能太深奥，通俗易懂。

党校法学案例教学法初探

２法学案例教学法的运用价值
习而产生空谈，仆学员对老师的评价更而
２１符合领导干部教育规律，助于激发学为客观。．有员的学习激情２４．符合法学教学规律，有助于提高教学效果作为党校学员，富的人生阅历、吠丰扎法学是一门有着严密科学性的学科，的实践经、阔的思维空间是他们的优开论深违、实践性候强。例可以贯穿多个案势。们的学习是带着思考来的，他因此，以矢识点，现教学内容的融会贯通，学员 ¨ 实使
以传统课堂讲授为主，案例教学为辅助，以取长补短。从党校的实际出发，于在哪要对些班开始推行认真研究。同时，也要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比达到综合把握知识点的效果，零散的知如案例的编写和选择，教员调研以及课把对识点以不同的线索串联起来，成综合思堂控制能力等综合素质的挑战等，些问形这维，免片面性，止 ■ 者之间出现 “ 避防代题都要通过研究和实践加以解决。沟 ” 比如，者曾在课上例举过・强制。笔个拆辽的案例，中涉及列行政浊中的多个参考文献具体行政行为的联系与区别。过这个案［通１伟成．学教育的现状与未来［．】郭法Ｍ】北例分析，学员自己根据《政法学教材让行京：国法律出版社．中中的概ｊ进行分析，立判断是否符合相［Ｊ顾冷沅．师在教育行动中成长一以课独２教应慨念，终｝＿强制拆迁是一行政强最刿ｆ种例为载体的教师教育模式研究（）］上［．Ｊ制执行行为，具体行政行为，为区别ｒ制定课程教材・法，０３１教２０，．行政法规、规章的抽象行政行为，需要［】晓燕．谈案例教学及其在中央党校中３张也进行行政许可、行政确认，要时会采取行必的推展【．Ｚ］政强制措施．行政强制执行行为不服，对当［４王晨光．学教育的宗旨—— 兼论案例法事人可以提起行歧复议或直接到人民法院教学模式和实践性法律教学模式在法提起诉讼，从而埘行政行为这个部分的内学教育中的地位、用和关系［】法制作Ｊ．容有ｒ全面而且直观的＿。．ｒ解与社会发展，０２，２０６．［】洪磐华．案例教学在法律基础课教学５论３当前法学案例教学存在的不足之处中的运用［】法学案例教学初探．Ｊ．３．１教师的素质水平有待提高［】刘炳香．例教学的适用范围［６案ＥＢ／］ＯＬ．案例教学对于教师是一个不小的挑中央党校网站．战，师生双方的对ｉ，在舌中教师的学识、水【］郭文才．学案例教学的研究与探析７法

浅析党校教师教学方法的运用

浅析党校教师教学方法的运用《中国共产党党校工作条例》明确指出：“教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。

”党校教师有其自身的特殊性，要做好一名黨校教师，只有不断学习，不断更新知识，不断创新教学方法，在教学过程中充分运用现场式教学、案例式教学、菜单式教学、情景模拟式教学等方法，才能取得理想的教学效果，才能提升党校教学的针对性和实效性，也才能适应新形势对干部教育培训工作的新要求。

一、现场式教学现场式教学是新时期党校干部培训的重要教学方法，是进一步完善现场教学流程，是党校系统针对教学对象、教学内容、教学目标以及教学效果提升等一系列时代需求而进行的一项教学形式探索与创新，是党校干部培训求创新、重实效的具体体现。

现场式教学是理顺流程，是将培训放置在特色明显的真实环境中，使学员在真实体验中真切感悟、升华、提升，是一种鲜活课堂，把控教学，突出实效的教学方式。

学员面对实情实景，发现问题，深入剖析问题，充分地研讨交流，使培训能进一步体现针对性和实效性。

通过实地、实情、实景的讲解和感悟，充分调动学员的积极性，学员们能密切结合本地区的实际情况边考察、边思考、边研讨，增强认识问题和解决问题的能力。

现场教学集讲解、问答、讨论于一体，实现教学双方的互相配合、互相启发、互相推动。

现场教学还有利于增强课堂的趣味性，超越了教室空间的限制，既有学员间的交流又有教师的答疑；既有广阔的思维空间，又有现实的实效性，使学员在思考中融会贯通，有利于充分发挥教与学两方面的积极性，实现了教与学的优势互补，课堂充满了趣味性，对学员有较强的吸引力。

二、案例式教学案例式教学和传统式教学在路径和方式上恰恰相反：案例教学是从实践到理论，传统教学是从理论到实践；传统教学方式是以教师为中心，关注的是向学员灌输知识，而案例教学则是重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。

提升党校教师的教学水平的对策探究

提升党校教师的教学水平的对策探究摘要：邓小平同志曾经说过，一个学校想要培养高素质人才和有觉悟有思想的劳动者,老师这一群体是十分重要的。

这一观点深刻地说明了在学校教学中，教师的作用是非常重要的。

从党校的角度来看，要实现跨世纪的培养，保证教学质量，就必须加强师资队伍建设。

当前，教师队伍建设面临着诸多问题，而当前最紧迫、最紧迫的就是提升师资队伍的素质。

关键词：党校教师；教学水平；实施策略前言：在互联网时代，人们可以通过互联网获得更多的信息，既可以在网上浏览，也可以参加网友的讨论，交换意见和建议，甚至是进行更加深入的探讨。

对党校教师而言，互联网的到来使得党校建设有了新的困难。

党校的学员都有一定的教育水平和社会阅历，身为一个党校的老师，怎么给这些人才讲一堂思想深度又有价值的课，是我们面临的主要难题。

要想成为一名合格的党校教师，必须具备哪些知识和素质？现如今，党校教师怎样才能持续提升自己的教学质量？一、党校教学的特点分析党校顾名思义，就是培养党员和党员干部的学校。

党校主要是培养学生的党性思想，树立对党的正确认识。

在党校教育过程中，建立马克思主义与党性教育结合的教学理念，结合主观、客观世界的改造，提升党员干部素质。

二、党校教学的现状分析（一）激励约束机制不足没有科学合理的激励约束机制是导致党校教学效率不高的重要原因之一。

约束机制的缺乏导致党校教学得不到良好的保障。

教师方面没有制度的约束，经常产生教学内容杂乱、教学顺序颠倒等情况。

另一方面，由于缺乏激励机制，教师对教学提不起很大的兴趣，长久下去，不仅教学得不到改进，自己也会开始产生无所谓的心态。

（二）教学培训方式陈旧当前，在党校的教学过程中，不存在岗位职责、知识结构、认知水平等方面的区别，而大部分都是以工作经历和工作心态为基础。

所以，受训人员在训练方法上的选择更为个人化。

在我国信息技术飞速发展的今天，我们必须在教学方法上做到灵活应用，提高教学质量。

这给传统的教学组织和课堂教学带来了新的挑战。

党校研究式教学模式的实践与探索

中央提出了 “ 规模培训干部 ” 任务，应了历史大的顺
和时代的要求，时也对党校教育提出了更高的要求。同党校要发挥好主渠道、阵地的作用，成新世纪新阶段承主完担的历史任务，须开拓创新、时俱进，断深化教学必与不
（）展研究式教学的必要性二开
必须确立明确的研究课题。研究课题必须是当前重大理论或现实问题。据党委和政府的中心工作，据教学调根根研了解的情况，学校初定要研究的课题．过网络或其由通他手段与干部主管部门、培单位及送培学员交流．求送征意见，终形成研究课题。增强针对性、效性，据不最为实根
学习期间最想解决的问题，解情况后形成调研报告。了
面。师在科学研究的基础上，合党校教学专题设置，教结提
出既定的研究问题，由教师和学员共同研究解决的一种主动、向式的教学模式。员在教师指导下，分发挥自主双学充性精神，科学研究的方式来探究问题、决问题，而培以解从养创新能力、践能力和解决实际问题的能力。实
式教学的实践操作作探索。
程 ” 涉及课题形成、题研究、果转化几个阶段，师，课成教

党校教学方法改革原则初探

一
，
“ ” 与 “ ”双方面的主体地位，建构以教师为核心，综合运用学员论坛、案例式、研讨式、现场教学主导、学员为主体的新型的师生关系的一种教学原式、传授式、菜单式等多种现代教育培训方式。积则。在探索各种教学方法改革过程中，要把教师的极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教主导作用与学员的主体作用有机地统一起来，做到学。要注重学员论坛，以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。 “ 教学相长 ” 、 “ 学相长 ” 。学
地位主要表现在：第一，教师是教育活动的设计者，教师在组织学员在教育培训中的积极性，充分发挥学员在党校教学中的优势。要深化 “ 学相长、学学相长 ” ，教教育活动之前必须理解教育目标，熟悉教学对象，教师在教学的同时要向学员学习，学员之间要互相钻研教学内容，选择教学方法，设计教学程序。
４２
探｝与｝践索ｌ实ｌ
第二，要合理设置班次和教学内容，要分层分在调动学员学习的积极性和主动性的同时，增进教师对现实问题的了解，达到教学相长的目的。类，实行差别化、个性化培训。要严格区分培训、第二，要积极推进包括情景模拟、讨论式等轮训、专题和进修等类型的班次，培训类班次具有教初任和任职培训性质，主要是在领导干部进入新的在内的各种互动式教学形式。充分发挥 “ ” 和 “ ”两方面的积极性，促使教师和学员在学习中学岗位前，对其进行基本理论、基本知识和基本能力的系统培训，使其具备相应的任职资格。培训轮训类班次具有在岗轮训性质，主要是学员在担任一定时期的领导职务以后，脱产到党校进修，以进一步充实提高，并研讨实践中遇到的重大理论与现实问题。各类专题研究班是根据形势、任务和中心工作需要，确定研究专题，集中解决一个重大理论或现

党校研究式教学模式的实践与探讨

党校研究式教学模式的实践与探讨研究式教学是以教师为主导、学员为主体的教与学的双方互动，学员在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习过程，它是提高培训干部效果和效率有效途径之一。

本文从研究式教学的运用价值、研究式教学提升路径两个方面展开论述。

标签：党校;研究式教学;干部教育中共中央印发的《2018-2022 年全国干部教育培训规划》明确规定：“省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30%。

”[1]实践中，党校教师要不断创新、深入研究研讨式教学方式在教学活动中的优势及提升路径，以期进一步提升干部教育培训的实效性。

一、研究式教学模式在党校教学中的运用价值（1）能为理论与实践的结合找到完美切合点。

探索的实践证明，实施研究式教学，教员与学员共为主体，理论与实践共为中心，教师不仅要选择好典型案例，组织和指导好课堂讨论，还要参与讨论，学员也不再是被動地听讲，而是要真实地将自己置于决策者或解决问题的位置，认真分析各种数据和错综复杂的过程，从中找出解决问题的对策与思路。

教师的理论优势和学员的实践优势在案例式教学中都得到了充分的张扬，从而为理论与实践的结合找到了最佳切合点，并避免了因纯理论学习而产生的空谈。

（2）能有效提升学员分析解决问题的能力及教师的教学能力。

对于学员而言，研究式教学可以让学员们置身于决策者或处理、解决问题者的境地，并对发生的事件进行探讨、分析，然后找出解决问题的方案，预见可能出现的结果，编制实施的计划等。

对于教师来说，不论是选择案例，描述案例，还是引导学员讨论、探索问题，都是将自己置身于真实的、复杂的教学情境中。

在这复杂的教学情景中，教师必须认真分析案例中不同角色的立场、观点，找出其可供选择的解决问题之道，预测其可能的行为结果，这样，才能更好地引导教学。

而这一复杂的教学过程，能大大地促进教师教学能力的增长。

党校案例教学若干方面的探讨

党校案例教学若干方面的探讨今年,我将主体课《新形势下妥善解决群体性事件》设计成案例教学课,取得了较好的教学效果,并受到了学员的好评。

在教学过程中,我对案例教学这种创新模式和方法有一些体会,现作如下论述。

1 对案例教学的认识所谓案例教学,是以教师为主导、以学员为主体,通过对案例的剖析和研讨实现教学目的的一种培训方法。

我国目前党校系统案例教学的模式,主要有以下几种:立体全景式案例教学、课堂式案例教学、现场式案例教学、角色呈现案例教学、反弹琵琶案例教学等。

案例教学的教学要求是在学员掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学员带入特定事件的情境进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,逐步形成处理案例的方案,进一步提高其认识、分析和解决某一具体问题的能力。

进行案例教学要坚持三个原则:一是坚持双主体原则,在教学过程中,强调教师和学生都是主体;二是互动性原则,形成教师和学员的互动、学员之间的互动;三是有机结合原则,坚持理论讲授与案例分析相结合,其中案例讨论是案例教学课的主体。

2 为什么要搞案例教学我今年将《新形势下妥善处理群体性事件》这堂课进行案例教学是由党校学员的特点、法学的学科特点和这个专题的内容特点所决定的。

2.1 党校学员的特点决定党校的专题课适合搞案例教学党校学员是各级领导干部,是各部门的行政领导,有着丰富的实践经验和现场处置经验,所以,他们在案例教学课的互动环节能碰撞出火花,做出精彩的发言,从而丰富教学内容,更好的实现他们在党校学习的目的,即提高理论修养和实际工作能力。

2.2 法学的学科特点决定法学专题课适合搞案例教学法学是一门理论性和实践性都很强的综合性学科,涉及诸多领域,应用性是其突出特点。

通过案例教学,把生涩的理论变为学员可以触摸到的并融化于自身的东西,以最终达到理论在管理实践中的有机结合与有效运用。

学员通过听、看、思、悟等各个教学环节,更加切实地感受到法律问题无处不在;通过分析、发言、点评,不仅牢固掌握了相关的法律知识、增强法律意识和法治观念,也提高了运用法律解决实际问题的能力。

当前党校现场教学的经验、问题和对策探析

在现场由对事件亲身经历过的当地领导和当事人对问题进行详细的讲解和说明学员对疑惑的地方可以现场向讲解员提问同时与现场单位人员进行交流从而使学员对所涉及的热点难点焦点问题有切身体会的经历对既定的教学内容教师学员及现场单位人员共同探讨最后再总结归纳必然使学员现场体验到在教室无法体验到的教学效果和学习乐趣
当前党校现场教学的
（一）现场教学模式适合党校教学对象特点党校是培训、轮训各级领导干部的主渠道，领导干部在党校学习一般时间较长，少则一个月，多则半年不等，比起其他培训、轮训渠道来说时间是较长的。这同时也是党校培养领导干部的主渠道的一个重要体现。党校学员是各种各类领导干部．具有年龄跨距大，岗位各种各样。级别跨度大，所学专业各种各样，学习风格、生活作息时间因人而异等特点，这些特点必然决定了传统讲授式教学很难满足学员的学习内容需求、学习风格要求及专业发展要求。从而决定了传统一言堂式教学效果较低的结果。而现场教学是将课堂从教室转移到现场，通过现场展示所要研究、讲解的问题，学员可以根据岗位类型不同、专业结构不同、年龄阅历不同以及其认知风格、学习生活作息时间不同等因素，从不同的视角选择适合自己的解决

如何做一名合格的党校教师

的新路子，把我校教学质量推进到一个新的水平。
一
古人云：凡事预则立， “ 不预则废” 。预是准备，打有准备的仗则胜数较大，否则就胜数无算。从教学的角度来看，预 ” “ 要
求教师了解学员的所思所想，根据学员的需求进行教案设计，注意在实践中把握教学规律。（）一要讲出新意来
我们说讲课是一门艺术，的是讲课中需要有起伏高潮，指语调要抑扬顿挫。交待的必须交待清楚，出彩处要笑声相该该和。讲授者口说手到，聆听者耳闻目染。所以一堂课是一幅画，
一
席言如一首歌。但这是就讲课的形式而言的，文以载道 ” “ ，
校实际，还要为山西的转型跨越发展，再造一个新山西提供思
想保证和人才支持。二是注意向同行学习。子日：三人行， “ 则必有我师焉；择
党校课紧贴政治经济社会建设，往往都与当前的重大理论和实践问题密切相关。罗列了问题，在分析了问题存在的原因之后，一定要提出解决问题和矛盾的方法，否则这堂课就不
全面。缺乏主要的东西。思路左右格局，思路决定效果，有了思
其善者而从之，不善者而改之。”《其（论语－述而》韩愈亦日：） “ 贵无贱，无无长无少，道之所存，师之所存。……闻道有先后，
术业有专攻。” 《（韩愈・师说》可见相互为师，）相互学习，虚心
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则。通过教学引导党员干部牢要
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关于党校课堂教学的几点思考

关于党校课堂教学的几点思考党校课堂教学的基础是教师吃透理论，没有扎实的理论功底和学术积累教学活动是无法开展的，虽然理论和学术的积累是基础，但并不等于就能完成好课堂教学。

教学是一门技术，更是一门艺术，只有当扎实的理论功底和学术积累遇上娴熟的教学艺术才能完成好党校课堂教学。

具体的课堂呈现又会因为教学内容的不同、教师个人风格的不同，而有所区别，所以党校课堂教学具有浓厚的专业化和个性化色彩。

一、党校课堂教学的互动性互动教学不同于传统的讲授教学，在互动教学中学员是主体，教师是主导，课堂上教师讲述理论要点的同时还要关注学员的接纳和吸收。

因此，教师会根据教学的实际情况预留一定的时间，让学员围绕教学内容提问、讨论，甚至开展辩论。

课堂的互动不是为了互动而设计的环节，所以在学员提问、讨论或辩论之后，教师会对其中的疑惑及时回应，引导学员的思考走向深入，加深学员对理论的理解，并用其观察、分析和思考现实问题，做到学以致用，理论与实际相结合。

实践证明，互动式教学是党校教学改革的有效途径，是学员学习理论专题有效的教学形式：一是教师在课堂上不再是只关注自己对授课内容的掌握程度，还要及时、准确地关注学员的思想动态和差异，使此后的课堂教学更有针对性；二是课堂不再是教师的独角戏，学员作为教学的主体，有了充分表达和阐述的机会，从而消除了对理论课的抵触心理；三是教学设计中预留了学员专属的参与和展示环节，极大地调动了他们的学习主动性，从而可以更有效地训练他们发现问题、分析问题、解决问题的能力；四是教师要在课堂上直面学员的提问、质疑、争辩，所以课堂也给了教师充分发挥自己课堂掌控能力的机会，展示自己理论修养和思辨能力的平台，使理论观点更有说服力，党校教师更有魅力；五是学员在课堂上提问、质疑、争辩的内容有不确定性，这对教师提出了更高的要求，因此也更大限度的助推教师去提升自身的整体水平。

二、党校课堂教学的综合性党校课堂教学的综合性表现在：一是教师不仅要有扎实的理论和学术功底，还要有广博的知识储备，尤其是与教学相关的知识；二是教学手段要丰富多样、综合运用。

浅议如何当好一名党校教师——一名基层党校教师的教学心得

1不断学习,努力夯实理论功底党校教育对象有别于高校教育，受众是党员领导干部，领导干部们来到党校学习，期待着得到新知识、新视野、新能力、新思维，有着对成人教育、继续教育的强烈需求。

而身处信息时代和学习型社会的领导干部，获得新信息、新知识的途径越来越多，理论素养越来越深厚，知识储备越来越丰富，问题导向、善于反思、善于实践的能力越来越强。

因此，领导干部们对来党校学习的期望值也越来越高。

对于如何夯实理论功底，我个人认为多读书是第一位的，要提高专题课的含金量，首先就要多读书，构筑深厚的理论功底。

另外，选读什么样的书也很关键，从中央党校一些优秀的教授授课时的情况可以看出，多读经典和历史对于一个教师构筑理论功底、进行知识积淀非常重要。

经典是浓缩了的智慧，凝聚了这些大家们对时代和社会的思考，具有永恒的价值和意义。

而对于我们这些青年教师而言，多读经典和历史，并且创造性地进行借鉴和提炼，可以帮助我们少走弯路，并且能让我们在讲台上从容淡定，压得住气场。

党校教师授课，面对的是来自各条战线上的党员领导干部，他们中的一些还是某些领域的专家，有的即便不是专家，也具有敏锐的判断力和洞察力。

在课堂上，他们肩负学员和考官的双重身份，他们对老师的授课有自己的评价，老师讲出的东西是经过自己深思熟虑的还是拼凑别人的观点，是来自自己的研究还是仅仅浮在表面上，他们一听便知。

如果老浅议如何当好一名党校教师———一名基层党校教师的教学心得郑丽金（中共阿克苏地委党校，新疆阿克苏843100）摘要:在从事干部理论教育工作者的这五年里，笔者深深地感到，党校教师的素质、教学水平的高低与党校的发展息息相关，是党校生存与发展的生命线。

党校是党性锻炼的熔炉，教学质量的高低是党校安身立命的根本，而教师又是党校教育的主体，肩负着培养高素质领导干部的重任，随着领导干部的学历水平、文化水平、理论素养、实践能力不断提升，对党校教师自身的素养就提出了更高的要求，可以说，党校教师的素质如何，直接关系着党校的发展。

浅谈党校教师如何上好专题课

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浅谈党校教师如何上好专题课
徐吉颜（兖矿党校山东邹城２７３５００）摘要：专题课是党校主体班教学的主要形式，其内容的实效性．教学对象的针对性都比较强，讲授难度大，那幺如何上好专题课，主要注意把握以下几个环节：第一，了解培训对象，做到有的放矢。主要是了解学员的需求和理论水平以及了解学员的关注点是什么。第二，备课精心准备，傲到心中有数。包括构筑好理论框架，广泛收集和积累素材，围绕论点选取论据论证，系统把握讲解脉络。第三，认真讲课，达到教学目的。做到讲课内容要精新活，课题引入要巧妙，讲解过程条理清，层次明，讲解问题能“ 钻进去，跳出来 ” 关键词：专题课了解精心认真精新活巧妙中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０１３）０８（ａ）一０ｌ２７ — ０１党校主体班教学的主要形式是专题要平时多积累，常更新，围绕论点搜查相关广泛采集，系统搜寻，全方位取材；二课，党校专题课是针对某一方面的理论及资料，实践中的难点、热点问题所进行的分析综要应搞清楚专题的理论前沿，要收集新信合、专题研究和提炼加工后，通过理性思维息，新资料和最新动态；三要做一个有心的达出来的无声信息是教学效果的 “ 晴雨表” ，在课堂上，教师要善于捕捉学员的疑问和感兴趣的点，灵活地使自己所讲的内容与学员的关注点结合一下，激发他们听

浅谈如何做好党校班主任工作

浅谈如何做好党校班主任工作张石城从多年的工作实践中，深感党校班主任工作的重要。

如何做好这一工作，笔者有以下几点认识：一要做到“全心”。

所谓“全心”，就是始终不渝地忠诚于党的干部教育事业，全心全意搞好本职工作。

因为班主任处在教学的第一线，对学员是组织者和教育者。

这就要求班主任必须具备党性强、业务精、思想素质好，对工作有高度的责任心，能自觉遵照党的根本宗旨全心全意为教学为学员服务。

这是党校班主任必备的基本条件，也是搞好工作的思想基础。

只有这样的班主任，才能出色地完成组织交给的带班任务。

二要务必“精心”。

所谓“精心”，就是要求班主任必须深谋远虑，“先谋后事”。

也就是说，对全班工作开始就要精心设计，周密思考，统筹规划，全面安排。

如远的方向怎么想，近的目标怎么抓，怎样组织好学习，如何加强党性教育，怎样严格组织纪律，如何建立良好的班风等等。

对此，班主任必须有个清晰的蓝图。

这样，才能有计划、有步骤、更自觉地开展工作。

三要狠抓“中心”。

党校的中心工作是培训学员。

班主任就要严格按照教学计划，聚精会神地搞好学员的学习。

因此，组织好学员的学习是班主任工作的中心任务。

这就要求班主任在日常工作中，把心放在抓好学员的学习上，把劲用在抓好学员的学习上，把行动落实在抓好学员的学习上。

怎样搞好学习？主要抓好学员到课，抓好学员完成作业，抓好课堂讨论，抓好学员自学等。

如此，就是抓住了工作的主要矛盾，也就是把钢用在了刀刃上。

四要围绕“核心”。

党校的核心工作是突出党性教育，这是党校办学的特色。

为此，班主任就必须做到，心牢记“熔炉”，言必讲党性，特别是在实际行动上要始终狠抓党性教育。

多年来我们采取的教育形式是：坚持入学教育常常抓，按时过组织生活不能丢，定期写党性锻炼总结必须搞。

五要坚定“铁心”。

所谓“铁心”，就是下最大决心，坚定不移地抓好各项管理制度的落实。

认真做到从严管理，从严要求，执行铁的纪律，这是搞好工作的重要保证。

否则，就会步调不齐，教学计划就很难全面落实。

做“不一般”的党校教师

做“不一般”的党校教师作为一名党校教师，我一直在思考，如何做一个与众不同的教师，如何引领党员干部在学习中成长，在工作中展现出更加出色的表现。

我认为，作为一名不一般的党校教师，需要集中体现以下几个方面的特点。

一、多元化的教学形式传统的党校教学中，大多采用的是课堂讲授和模拟演练等单一的教学形式。

然而，这种教学方式会让学员感到枯燥，难以激发他们的学习热情。

因此，在我的教学过程中，我更注重多元化的教学形式，包括与学员的互动讨论、小组合作、角色扮演、案例分析等多种形式。

通过多种方式的教学，学员的学习效果得到了显著提升。

二、案例化的教学内容理论知识是重要的，但是在实际工作中，如何将理论知识应用到实际操作中，才是最重要的。

因此，我在教学内容中，特别注重以案例为教材，结合实际情况，让学员通过案例学习，了解理论知识如何用于实际工作中。

例如，我曾经引入一些党风廉政建设的案例，让学员对党风廉政建设问题有了更深入的了解。

这种案例化的教学内容不仅有助于学员更好地理解理论知识，而且能够让学员更好地应用这些理论知识。

三、专业化的教学实践教学实践是党校教学中十分重要的一部分。

然而，在传统的教学过程中，教学实践往往只是一个简单的模拟演练，难以与实际工作相结合。

因此，我在教学实践中，更注重专业化的实践内容，例如通过调研、实地考察等方式，让学员直接了解实际情况。

同时，我也重视实践成果的反馈和总结，让学员通过实践总结，形成自己对问题的认识和解决思路。

四、严谨的教学态度在教学过程中，严谨的态度和教学风格也是非常重要的。

作为一名党校教师，必须要严格遵守教学纪律，认真备课，热心帮助学员解决问题。

同时，我也注重在教学过程中与学员的互动交流，鼓励他们积极提问和讨论，让教学过程更加生动、有效。

五、创新的教学方法创新是教学过程中最为关键的一环。

作为一名不一般的党校教师，必须不断探索、创新教学方法，以提高教学质量。

例如，我曾引入“倒叙教学法”，通过提供问题，然后让学员自主探讨、分析、反思、总结，形成完整的知识链和解决方法；我还采用“逆推式教学法”，即先让学员实践和探索，然后根据问题引导学员提炼出规律、总结经验。