基于“投入量假设”理论的词汇附带习得研究综述

合集下载

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究作者：聂艺玮来源：《现代交际》2019年第24期摘要：以“投入量假说”为理论基础，研究词汇附带习得与投入量假说的关系。

从情感因素和认知因素两个角度和搜索、需要、评估三个维度来观察任务类型对高中生词汇附带习得效果，是否会影响到词汇附带习得，以寻求最佳的词汇附带习得效果。

在高中英语阅读课堂中应用“投入量假说”的目的是让学生提升词汇附带习得效率，同时改善阅读任务的效能及对词汇的综合应用能力。

关键词：投入量假说高中英语词汇附带习得中图分类号：G64; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2019）24-0191-02词汇是语言的基础，在语言交际中起着不可替代的作用。

正如威尔金斯在20世纪70年代初指出的那样，语法所传达的信息是有限的，而词汇可以传达更多的信息。

由于目标语输入的有限性，阅读中需要处理不熟悉的单词，如何掌握大量的词汇已成为许多英语学习者的一大挑战，学习者不得不直面这一问题。

一、词汇附带习得与“投入量假说”定义“词汇附带习得”的基本概念最初是在心理学（Hulstijn，2001）研究中提出的，而词汇附带习得早期是由Nagy et al.（1985）明确提出的，学者认为学习母语是附带习得而不是故意地去学习。

之后，学者们从不同的视角对词汇附带习得这一概念进行了具体阐释和表述。

Joe （1998）也确信附带或间接词汇习得是指初学者在自学过程中侧重诠释文章具体内容，他们无意识地习得了词汇。

随着对词汇附带习得研究的愈来愈深入，Laufer和Hulstijn（2001）确切地提出了“投入量假说”（Input Hypothesis）这个理论。

从两个不同的维度——认知和情感，以加工层次理论为根基，明确提出了“投入量假说”。

Rider（2004）在Laufer和Hulstijn的“投入量假说”的基础上从学习者的角度分析了第二语言自然阅读过程中词汇附带习得的认知过程，并提出了“聚集”“充实”的模式，这是阅读中词汇习得机制互为补充的多个方面。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究
投入量假说是指学习者投入到学习中的时间和精力越多，其学习成果就越好。

这个假说在语言学习领域中得到了广泛的应用和验证。

本文通过研究高中英语阅读的词汇习得情况，以验证投入量假说在英语学习中的适用性。

为了进行这项研究，我们选取了100名高中生作为研究对象。

他们被随机分为两组，一组是实验组，另一组是对照组。

实验组的学生每天阅读英语文章20分钟，而对照组的学生则没有特殊的阅读要求。

在实验期间，研究人员记录了每个学生的阅读时间，并进行了一系列的测试，以评估他们的词汇习得情况。

研究结果显示，实验组的学生在词汇习得方面表现出明显的优势。

他们在词汇测试中的得分显著高于对照组的学生。

实验组的学生还表现出更高的阅读能力和理解能力，他们能够更快地理解和掌握阅读材料中的内容。

这些结果支持了投入量假说在英语学习中的有效性。

通过每天投入一定的时间来阅读英语文章，学生们能够增加他们的接触时间和接触量，这有助于他们更好地理解和使用词汇。

阅读活动还能够提供更多的语境，帮助学生更好地掌握词汇的用法和意义。

这项研究也存在一些限制。

研究对象只是高中生，研究结果可能不具有普适性。

研究仅仅关注了阅读的投入量，而没有考虑其他学习活动的投入。

未来的研究可以进一步探讨其他学习活动对于词汇习得的影响。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇习得研究表明，通过每天投入一定的时间来进行阅读活动，学生们可以提高词汇习得的效果。

这一研究结果对于英语学习者在提高词汇水平上提供了有益的指导。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究高中英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，而阅读词汇的习得则是阅读能力的关键因素之一。

本文将基于投入量假说，探讨高中英语阅读词汇附带习得的相关研究，旨在帮助学生更好地掌握英语阅读词汇。

1.1 什么是投入量假说投入量假说是由克鲁查斯基提出的，它认为语言学习者在习得第二语言时需要大量的输入，即输入量达到一定程度后，学习者才能够习得其所需的语言知识。

在英语阅读中，学生需要大量的阅读输入，才能够逐渐习得阅读词汇。

1.2 投入量假说与英语阅读词汇习得的关系根据投入量假说，学生需要通过大量的阅读来习得英语阅读词汇。

在阅读过程中，学生会不断地接触到新的词汇，通过上下文的语境来理解和记忆这些词汇，从而逐渐习得这些词汇。

投入量假说对于英语阅读词汇习得起着非常重要的作用。

二、高中英语阅读词汇习得的研究现状过去的研究表明，阅读量与词汇习得之间存在着密切的关系。

大量的阅读可以帮助学生接触到更多的生词和词汇，从而促进词汇的习得。

而且，阅读量越大，学生接触到的词汇量也就越大，这对于英语阅读词汇的习得非常有益。

2.2 阅读策略对词汇习得的影响除了阅读量之外，阅读策略也对词汇习得有着重要的影响。

一些研究发现，使用不同的阅读策略可以帮助学生更好地理解和记忆生词，从而促进阅读词汇的习得。

预测和推测上下文内容、利用词根前缀和后缀推测生词意思等策略都可以帮助学生更好地习得阅读词汇。

研究发现，学生所处的语言环境也对英语阅读词汇的习得有着重要的影响。

在英语学习环境丰富的学校和家庭中，学生接触到的英语输入量会更大，从而有利于阅读词汇的习得。

而在语言环境较差的学校和家庭中，学生接触到的英语输入量较少，对于阅读词汇的习得会有一定的影响。

3.1 增加阅读量3.2 指导学生使用阅读策略3.3 创造良好的语言环境教师和家长可以创造良好的英语学习环境，让学生在语言环境丰富的情况下学习英语。

可以组织一些英语角、英语沙龙等活动，让学生有更多的机会接触到英语输入，从而有利于阅读词汇的习得。

词汇附带习得的相关假说研究综述

词汇附带习得的相关假说研究综述作者：赵小波来源：《新教育时代·教师版》2017年第02期摘要：词汇习得（IVA）是词汇学习的一种主要方式。

在L2/FL环境下，它可以通过阅读，听说等途径发生，是一种副产品。

文章主要总结近年来与附带习得相关的理论和假说，基于此对IVA进行探讨。

关键词：词汇附带习得互动假说聚焦充实模式引言外语学习中，词汇是最基础和最重要的部分。

二语词汇习得一直是学者、语言专家和教师们研究的热点。

除了最初的几千个常用词汇需要刻意学习外，大多数学者一致认为词汇的习得方式主要是附带习得。

在词汇习得领域，理论知识一直远远落后于实践。

本文在阐述词汇附带习得概念的基础上，对词汇附带习得的相关理论基础进行梳理，通过总结研究的成果和达成的共识为今后的词汇教学和习得研究提供一些参考。

[1]一、词汇附带习得的概念“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition，以下简称IVA）这一概念最早由Nagy，Herman和Anderson （1985）提出，与有意学习（intentional learning）相对。

目前的研究，尚未形成关于词汇附带习得的统一的定义，Thomas Huckin和James Coady（1999）的定义得到了更为广泛的认可。

词汇的附带习得是一个副产品，IVA是在关注某种意义时进行的交际行为，如阅读、听力和互动的过程中。

将新词作为副产品进行习得。

[2]二、词汇附带习得的相关假说1.输入假说Krashen输入模式假说指学习者只通过一种方式习得语言，即通过理解信息或接受。

语言输入内容的难度既不能太难理解，也不能过于简单。

Krashen把学习者现有的学习水平称为“I”，学习者将要达到的水平称为“I+1”。

输入提供的信息与学习者之前的经验是应该有差距的，这种差距也正是学习者需要学习的。

可理解输入主要指实际生活中能够被学习者所理解形式，而不是所有的信息。

基于“投入量假设”理论的词汇附带习得研究综述

样，习得的结果也不一样，即投入得越多，习得的越多，
有线索，筛掉不确定的意思，从而猜出生词可能的含义和
用意，进而实现词汇附带习得。那么，二语学习者最低应该拥有多少词汇量呢？王宗炎指出，如果中国的英语学习者能掌握３０００～４０００个英语活用型词汇，认知５０００～１００００个词汇的话，该学习者就达到了中等语言学习者的
水平。Ｌａｕｆｅｒ提出５０００个词汇应是二语学习者阅读所需
词汇量的下限，低于此下限的阅读者会因词汇量太少使阅读受到极大的限制。而目前我院学生入学时的词汇量情况为：普高生掌握约１６００个单词，职高生掌握约１０００个单词。依据高职高专院校的培养目标及教学计划，通过１７２学时的公共英语课程学习，学生应达到认知２５００～３４００
者的词汇知识、猜词能力、投入程度以及对话题（任务）
的熟悉程度等。结合我院公共英语词汇教学现状，从我院学生的词汇知识、猜词能力以及学习过程中的投入程度人
手，分析了影响学生词汇附带习得的诸因素。
２．１词汇知识
（１９８７）在研究儿童学习母语词汇时提出，即学习者在把注意力放在完成其他任务而并非有意去记单词却附带习得了其中的词汇。“ 有意学习 ” 指学习者通过背词汇表假说，二人在新西兰和以色列分别进行了平行试验，把１８６名受试者随机分成三组，并且

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究【摘要】本研究旨在探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇习得过程。

首先介绍了投入量假说的概念，然后详细分析了高中英语阅读词汇的习得过程。

通过实证研究方法，对研究结果进行了深入分析，探讨了影响因素。

研究发现，投入量对英语阅读词汇习得有显著影响，同时个体差异和学习策略也起到一定作用。

结论部分对研究局限性进行了说明，并提出未来研究方向。

总结认为，投入量假说对高中英语阅读词汇习得具有指导意义，为英语教学提供了新的思路。

本研究对于提高学生的阅读能力，促进英语词汇习得具有一定的实践意义。

【关键词】高中英语、阅读、词汇、投入量假说、习得、实证研究、影响因素、局限性、未来研究、结论。

1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，英语教学在高中阶段的重要性愈发凸显。

而阅读是英语学习的重要内容之一，阅读词汇的习得一直是学习者和教师们关注的焦点。

在过去的研究中，有关阅读词汇的习得过程一直是一个备受关注的话题，因此本研究旨在探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得问题。

投入量假说是指学习者在学习过程中投入的时间和精力越多，学习效果也会越好的假说。

在英语学习中，阅读词汇的习得也符合这个假说。

通过研究高中英语学习者在阅读过程中的投入量与词汇习得的关系，可以更好地帮助学生提高语言能力，促进英语教学的发展。

基于上述背景和目的，本研究将深入探讨高中英语阅读词汇的习得过程，分析实证研究方法，进一步从影响因素的角度进行探讨，旨在为高中英语教学提供更科学的指导和理论支持。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得过程。

通过分析学习者在阅读过程中投入的时间、精力和注意力等因素，来揭示词汇习得的规律性和影响因素。

研究旨在帮助教师和学生更好地理解英语词汇习得的机制，为教学实践提供理论支持和启示。

通过对投入量与词汇习得之间的关系进行深入分析，可以为教育管理和政策制定提供参考，促进教学改革和提高学习效果。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究投入量假说（Input Hypothesis）是由美国语言学家斯蒂芬•克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言的习得主要是通过暴露在大量的可理解的输入（input）中获得的。

在这个假说中，克拉申将输入分为“频率无意识”的输入（comprehensible input）和“按负载阈值”的输入（i+1 input）。

频率无意识输入是指我们经常接触到的语言输入，其中有很多词汇和语法的模式。

负载阈值输入则是指稍微超出学习者当前语言水平的输入，但学习者仍然可以通过上下文和其他形式的帮助理解其中的意义。

高中英语的阅读词汇习得是一个复杂的过程，但基于投入量假说，我们可以通过提供大量的可理解的输入来帮助学生提高他们的词汇水平。

以下是一些基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得方法：1. 提供丰富的阅读材料：给学生提供丰富多样的英语阅读材料，包括课本、报纸、杂志、小说和英语网站等。

这样学生可以接触到各种主题和风格的文章，从中学习更多的词汇。

2. 引导学生使用上下文：鼓励学生在阅读过程中利用上下文来推测词义。

当学生遇到不认识的词汇时，可以通过猜测周围的词语和句子，来理解其大概的意思。

3. 多次接触同一词汇：重复性的输入对于词汇习得非常重要。

学生可以多次接触到同一词汇，通过不同语境的使用来加深对其意义的理解。

4. 利用单词卡片和词汇表：学生可以自己制作单词卡片，每个卡片上写一个生词，然后根据语境、词性等来反复复习。

学生也可以使用在线或纸质词汇表来查找和扩展他们的词汇。

5. 阅读理解活动：设计一些针对阅读理解的练习，其中包括词汇理解的问题。

通过配对、填空、选择题等形式的练习来帮助学生巩固和运用他们所学的词汇。

6. 鼓励学生多读多写：阅读和写作是相互促进的。

通过多读多写，学生能够进一步巩固并运用他们所学的词汇。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究摘要：词汇是英语语言学习中非常重要的组成部分之一，在语言习得过程中，词汇的学习与巩固是非常必要的。

本篇研究主要探讨了投入量假说对于高中英语阅读词汇的习得以及巩固的作用。

从参与者选择的角度来看，本研究选取了30名高一英语课堂学生作为研究对象，对于研究中使用的量化方法进行详细的介绍。

在此基础上，本研究对两组学生的词汇熟悉度进行了比对，也就是四个月前的学习成果和当下的学习成果进行了及时的比较和分析，并且在此基础上总结了学习记忆过程中的一些启示和建议以供后人借鉴。

在研究结果分析中，本文发现在长时间的词汇学习过程中，投入量对于词汇的习得和巩固非常重要。

另外，在阅读素材的选择方面，严谨的学术文献对于新增词汇的习得也有很好的作用。

然而，研究结果表明，即便学生们在长时间、大量的阅读练习中，熟记了大量英文单词，但在实际应用中使用频率较低，说明仅仅重视词汇的习得不足以构建完整的英语语言技能。

介绍词汇是英语的基础和核心，是英语阅读和沟通的最基本要素之一。

在英语学习中，词汇的学习和巩固不仅是学习一个语言的基础，也是提高英语水平的不可或缺的一部分。

如果缺乏词汇，读者将无法理解文本，甚至无法进行英语阅读。

在英语词汇的学习中，有许多理论可以应用于提高词汇学习的效率。

个中最为重要的一项理论是投入量假说。

投入量是指学习者在学习英语进程中所需要的基础，涵盖阅读、听力、写作、口语等技能。

根据这一理论，学习者需要接触大量的英语语言素材，而不是仅仅通过课堂和课外学习习得单个单词。

因此，针对投入量假说，阅读可能是学习英语最有效的技巧之一。

因此，本研究旨在探讨投入量假说是否可以提高高中英语学生的英语阅读词汇习得能力，从而更好地理解词汇的习得和巩固对英文阅读能力的影响。

方法参与者本研究的参与者是30名高一英语学生，男女比例均衡，年龄在15至17岁之间。

这些学生都具备良好的英语基础，并且参加了英语学科的常规课程教学。

国内二语词汇附带习得实证研究综述

关键词二语词汇附带习得研究综述
Ｓｃｎｎｕｇｃｂｌｒｑｉｉｏｍｅｔ — ｅｏｄＬａｇａｅＶｏａｕａｙＡｃｕｓｔｎＤｏｓｉＲｅｉｃｖｅｏｉｗｆＥｍｐｒｃｌＲｅｅｒｈ／ＷｕＮｉｇＧａｕｉｉｉａｓａｃ／ｎ，ｏＪｘａＡｂｔａｔｈｓｐｐｒｒｖｅｄｈｕｌｈｄｉ０１２１ｓｒｃＴｉａｅｅｉｗｅｔｅｐｂｉｅｎ２０－００ｓ
ｏｎｔｓｐｕｓｆｒｒｈｅｆｔｒｈｅｒｓａｃｒｃｉｎａｄｇａ．ｈｉ，ｔｏｗａｄｔｕｕｅｔｅｅｒｈｄｉｅｔｎｏ１ｏＫｅｗｏｒｓｓｃｎａｇｇｏａｌｒｃｕｉｉｉｎｅｉｗｙｄｅｏｄｌｎｕａｅｖｃｂｕａａｑｓｔｏ；ｒｖｅｙＡｕｔｈｏｒＳａｄｄｅｓｒｓＸｉａｌｔｃｎｃＵｎｖｒｉｙ７１０４８ ’ｎＰｏｙｅｈｉｉｅｓｔ，０，Ｘｉｎ， ’ ａ
一
上的有关二语词汇附带习得实证研究成果．指出了研究中
需要注意的几个问题．在此基础上提出了未来该领域的研
究方向和目标
个研究成果。随后一些研究者（吴建设２０；０７李燕２０；０８吴
附带习得的效果好于词汇量小的学习者。段世平、严辰松
ＳａｎｉＣｉａｈａｘ，ｈｎ

基于“投入量假说”的词汇附带习得实证研究

第２卷７Fra bibliotek第３期
安徽工业大学学报（会科学版）社
Ｊｕｎｌｆｈｉｉｅｓｙｏｅｈｏｏｙ（ｏｉｌｃｎｅ）ｏｒａｏＡｎｕＵｎｖｒｉｆＴｃｎｌｇＳｃａＳｉｃｓｔｅ
Ｖｏ１．２７，Ｎｏ．３
Ｍａ，２０１ｙ０
，ｌｐｒｍｅｔｌｔｄｆＩｃｄｎａｃｂｌｒａｎｎｓｄＩＩＥｘｅｉｎａｕｙｏｎｉｅｔｌＶｏａｕａｙＬｅｒｉｇＢａｅ＇ｅＳｏｈｖｌｅｅｔＬｏｄＨｙｏｈｓｓｎｔｅＩｏｖｍｎａｐｔｅｉｎ
ＬＵｉｇ＾ＩＪｎ。、ＮＧＹｉ衄－ｊ
（ｃｏｌｆＦｒｉｎＬａｇａｅ，ＬｎｈｕＪｏｏｇＵｎｖｒｉ，Ｌｎｈｕ７０７Ｓｈｏｏｅｇｎｕｇｓａｚｏｉｔｎｉｅｓｔｏａｙａｚｏ３００，Ｇａｓ，Ｃｈｎ）ｎｕｉａ
Ａｓｒｃ：ｅｄｎｓｓｗｉｉｅｅｔｉｖｌｅｎａｘｒｆｅｃｓｏｈｃｄｎａａｑｉｔｎｏｎｌｈｖｃｂ－ｂｔａｔＲａｉｇｔｋｔｄｆｒｎｏｖｍｅｔｏｄｅｅｔｉｌｎｅｎｔｅｉｉｅｔｌｃｕｓｉｆＥｇｉｏａｕａｈｆｎｌｎｕｎｉｏｓｌｒ．ＴｈｅｕｔｆａｘｅｉｎａｓｕｙｓｏｔａｈｆｃｓｏｉｅｅｔｔｓｓｏＶａｅｓｇｉｃｎｌｆｅｅｔａｋａｙｅｒｓｌｏｎｅｐｒｓｍｅｔｌｔｄｈｗｈｔｅｅｆｔｆｆｒｎａｋｎＩＡｒｉｎｆａｔｄｆｒｎ．ＴｓｓｔｅｄｆｉｙｉｗｉｉｈｒｉｖｌｅｎｏｄａｅｇｎｒｌｒｆｃｉｅｆｒＩｈｎｔｓｓｗｉｏｒｉｖｌｅｎｏｄｔｈｇｅｎｏｖｍｅｔｌａｒｅｅａｌｍｏｅｅｆｔｏＶＡｔａａｋｔｌｗｅｏｖｍｅｔｌａ．ｈｙｅｖｈｎＫｅｒｓｉｏｖｍｅｔｏｄｈｐｔｅｉ；ｉｉｅｔｌｏａｕａｙａｑｉｉｏ（Ａ）ａｋｔｐｙｗｏｄ：ｖｌｎｅｎａｙｏｈｓｓｎｄｎａｖｃｂｌｒｃｕｓｔｎＩｌｃｉＶ；ｔｓｙｅ

投入量假设论文词汇附带习得论文：检验“投入量假设”实证研究综述

投入量假设论文词汇附带习得论文：检验“投入量假设”实证研究综述摘要：投入量假设在二语习得研究领域处于重要地位。

本文回顾了投入量假设在词汇附带习得中的应用研究，并在此基础上提出有待进一步研究的几个问题，以期今后在该领域的研究进一步得以拓展，并为外语教学工作提供方法论支持。

关键词：投入量假设；词汇附带习得；综述一、引言20世纪80年代以来，二语词汇习得研究逐渐被认为是整个二语习得研究的热点和重点，在国内也逐渐成为热门研究领域。

经过20多年的发展，二语词汇习得研究无论在研究方法、研究重点还是在研究视角上，都较此前有了很大的转变，呈现出多维度、多切面的二语词汇研究的动态画卷。

“投入量假设”正是其中比较重要的研究成果。

二、投入量假设laufer和hulstijn在加工层次理论（theory of depth of processing，)的基础上，从认知和情感两个维度提出了“投入量假设”（the involvement load hypothesis）。

该假设指出，阅读中的词汇习得与阅读任务有很大关系。

不同的任务可以促使学习者对词汇进行不同程度的认知加工，从而造成完全不同的习得效果。

认知加工的程度可用“投入量”来表示。

“投入量”又可从需要（need）、搜索（search）和评估（evaluation）三方面来衡量。

需要是情感因素，指一种获得成功的动机。

根据任务要求（task demands），这种“需要”又可分为“内在需要”（指学习者为完成某项任务而自发产生的动机）和“外在需要”（即在别人的要求下完成某项任务的动机）。

内在需要是一种强需要，而外在需要是一种弱需要。

搜索和评估都是认知因素。

搜索是指学习者通过查字典或询问权威人士以了解生词的词义或找到表达某一概念的词语。

评估是指比较某一词和其它词的异同，或该词的特定意义和其它意义，或与其它词的搭配以确定该词是否能够恰当地运用于上下文。

学习者在给定上下文的情况下进行的评估过程（如选词填空）为一种弱评估，而在自己产出语境的情况下进行的评估过程（如用所给的词造句或写一篇文章）是一种强评估。

词汇附带习得研究概述

词汇附带习得研究概述词汇附带习得研究：揭示语言学习的秘密一、引言词汇附带习得是语言学习过程中的一个重要现象，是指学习者在完成其他任务时，如阅读、听力等，偶然间习得了一些词汇。

这个现象在二、三十年前开始受到广泛，研究者们纷纷投身于探索这种现象的规律和影响。

本文将概述词汇附带习得研究的主要成果。

二、词汇附带习得研究概述1、词汇附带习得的规律词汇附带习得的研究表明，学习者在阅读或听力过程中，对词汇的附带习得是一个自然、无意识的过程。

这种过程在学习者处理语言信息时发生，例如在阅读文章、观看电影或者听讲座等活动中。

研究还发现，附带习得的词汇往往与学习者的兴趣和语境相关，具有高度的语境依赖性。

2、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素有很多，包括学习者的语言水平、兴趣、阅读或听力材料的难度、上下文语境等。

其中，学习者的语言水平和上下文语境是最为重要的因素。

研究表明，语言水平较高的学习者更容易附带习得词汇，而上下文语境则能提供更多的语境线索，帮助学习者理解和记忆新词汇。

3、词汇附带习得的效果研究发现，通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇。

这些词汇不仅包括高频词，也包括一些低频词和外来词。

同时，附带习得的词汇比刻意学习掌握得更扎实、更长久。

附带习得词汇的方式也被认为是一种更为自然、高效的学习方式。

三、总结词汇附带习得研究为我们揭示了语言学习的秘密。

研究表明，附带习得是一种普遍存在的语言学习现象，它依赖于学习者的语言水平和上下文语境等多重因素。

通过阅读、听力等语言活动，学习者可以附带习得大量词汇，这种方式比刻意学习更为自然、高效。

然而，目前的研究还处于初级阶段，未来需要进一步探讨如何优化学习环境和学习任务，以促进词汇附带习得的效果。

同时，还需要研究不同语言和文化背景下的学习者在词汇附带习得方面的差异和特点，以便为不同语言背景的学习者提供更有针对性的学习策略和资源。

四、引言随着全球化的推进，越来越多的人在学习和使用第二语言。

基于投入量假设的非英语专业学生词汇附带习得研究

即学习者在把注意力放在完成其他任务时并非有意记单词却附带习得了其中的词汇。Ｊｏｅ（１９９８）认为相对于有意识地背单词、查词典等，大部分学习者的大部分词汇习得均属附带习得。目前Ｌａｕｆｅｒ（２００１）提出的词汇附带习得定义得到了更多的认同。她认为 “ 词汇附带习得 ” 是相对于刻意学习而言的， “ 刻意学习” 指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表或者做词汇练习记忆单词．而附带习得则是学生在完成其他学习任务时，附带习得了单词。这样习得的可能不是该词的全部知识，比如仅仅记住了拼写形式，或者仅仅知道了词性，但是多次接触后，点滴知识积累起来很可观。目前词汇附带习得研究多集中在某一种语言技能促成的词汇附带习得．关于阅读促成二语学习者词汇附带习得的研究涉及因素很多．笔者从以下方面逐一论述。
＿
基于投入量假设的非英语专业学生词汇附带习得研究
ｉ华
（上海师范大学天华学院语言文化学院，上海摘要：本研究在以往投入量假设实证研究的基础上，结合ＣＥＴ一４考试题型．通过比较三项阅读任务对非英语专业学生英语词汇习得的影响检验 “ 投入量假设 ” 的合理性。作者运用定量（ｓｐｓｓ）和定性相结合的方法对数据分析后发现，学生词汇附带习得效果不完全符合 “ 投入量假设” ：三项阅读任务只在即时测试中存在显著性差异，并对非英语专业学生词汇教

工作记忆和投入量假说在词汇搭配习得中研究的理论综述

化，即一个动机成分 “ 需要 ”（ｎｅｅｄ）和两个认知成分 “ 搜索 ”（ｓｅａｒｃｈ）及 “ 评估 ”（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）。“ 需要 ”分为 “ 内在
在不同投入量的条件下，英语学习者的搭配附带习得是
否有所差异，验证 “ 投入量假说 ”在搭配习得的过程中是否依旧行之有效，以找到一个可行的方法来帮助中国
英语学习者搭配习得，帮助教师更好地进行教学内容和
教学任务的设计。
需要 ”和 “ 外在需要 ”两部分。“ 搜索 ”是指学习者在碰到生词时，自己查字典或询问的过程。而 “ 评估 ”就有两种情况：一种是根据上下文判断意义，这种评估就是
ｌｅｘｉｃｌａａｃｑｕｉＳｉｉｔｏｎ．ＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ５２，２．
［２］Ｌａｕｆｅｒ，Ｂ．＆Ｈｕｌｓｉｆｊｎ，Ｊ．（２ＯＯ１）．Ｉｎｃｉｄｅｎｔａｌｖｏｃａｂｕｌａｒｙ
带习得进研究。本文从工作记忆和投入量假说两个理论层面进行文献综述，探讨工作记忆在不同投入条件下更好地
促进词汇搭配的习得。关键词：工作记忆；投入量假说；词汇搭配习得的认知技能的有限的记忆系统。工作记忆被定义为指 “ 正在处理的认知任务时暂时存储的信息（Ｂａｄｄｅｌｅｙ，１９８６，Ｐ．３４１，它的功能是处理和短期存储信息。在语法加工水平上，ＭｃＤｏｎａｌｄ对晚期第二语言学习者的研究发现，工

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究随着全球化的加剧和信息化的发展，英语已经成为一种全球通用的语言，而英语阅读能力更是广大学生必备的基本能力之一。

而在英语阅读中，词汇的掌握是至关重要的一环，它不仅直接影响到文章的理解和阅读效果，也是许多考试的重要考察内容。

对于高中学生来说，如何提高英语阅读词汇的附带研究也变得尤为重要。

本文将以基于投入量假说的角度，对高中英语阅读词汇的附带习得进行研究。

基于投入量假说的理论认为，语言的习得主要依赖于学生对语言的大量投入。

在英语阅读词汇的附带习得中，学生首先需要通过大量的阅读博览群书，接触更多的语境和词汇，从而逐渐提高自己的词汇水平。

需要通过大量的词汇练习和应用，巩固和加深对词汇的理解和使用能力。

学生还需要通过大量的语言输出，如写作和口语练习，进一步提高自己的语言水平。

阅读是提高英语阅读词汇的最佳途径。

研究表明，通过大量的阅读可以帮助学生接触更多的语境和词汇，从而增加对词汇的理解和掌握。

在高中英语课堂上，老师可以通过精心挑选一些适合学生阅读的文本和文章，引导学生进行阅读和理解，并逐步提高学生的词汇水平。

学生也可以结合自己的兴趣爱好，积极主动地去阅读英文小说、文章和报纸等，从中获取更多的词汇知识和语言技能。

词汇练习和应用也是非常重要的。

学生可以通过背单词、做题目、写作和口语练习等方式来巩固和加深对词汇的理解和使用能力。

老师可以设计一些词汇练习和应用的活动，引导学生加强对词汇的记忆和理解，同时也可以通过布置一些写作和口语任务，让学生在实际应用中逐步提高对词汇的运用能力。

语言输出也是提高英语阅读词汇的重要途径。

通过写作和口语练习，学生可以进一步巩固和加深对词汇的掌握和运用能力。

老师可以引导学生进行一些短文写作和口语表达的练习，帮助他们提高词汇的运用能力和表达能力。

学生也可以结合自己的学习和生活经验，积极参与一些英语角和交流活动，通过与他人的交流和互动，提高自己的语言水平。

基于“投入量假设”理论的词汇附带习得研究综述

基于“投入量假设”理论的词汇附带习得研究综述［摘要］本文立足于石家庄职业技术学院高职英语词汇教学现状，提出运用词汇附带习得理论指导英语课程的教与学，以寻求最佳的英语词汇学习方法。

［关键词］词汇附带习得；英语教学；词汇学习词汇能力是听、说、读、写、译等各项语言能力的基础，是构筑语言大厦必不可少的基石。

因此，在语言教学工作中，如何在有限的教学时间内加大词汇投入量成为一个亟待解决的问题。

1词汇附带习得及投入量假说设“词汇附带习得”又称词汇的偶然习得，它是相对于学习者的有意学习而提出的一种词汇习得方式，基于情感和认知两个维度。

最早由Nagy，Herman 和Anderson（1987）在研究儿童学习母语词汇时提出，即学习者在把注意力放在完成其他任务而并非有意去记单词却附带习得了其中的词汇。

“有意学习”指学习者通过背词汇表或做一些词汇方面的相关练习刻意对单词进行背诵和记忆，从而习得单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时（如阅读、交流、听英文歌曲或看英文电影等过程中），无意中习得了单词，虽然这样习得的词汇知识不如有意学习全面，扎实，但是长期积累也不容小觑。

Laufer 和Hustijn 在大量词汇习得研究的基础上于2001年提出了“投入量假设”，从心理认知的角度解释词汇附带习得，认为词汇习得的量与任务“投入量”相关，因为不同的阅读目的和任务，学习者心理的努力程度不一样，习得的结果也不一样，即投入得越多，习得的越多，保持得越久。

为验证这一假说，二人在新西兰和以色列分别进行了平行试验，把186名受试者随机分成三组，并且分别完成以下三项任务：“阅读理解”、“阅读理解加完形填空（要求填目标词）”、“用10个目标词写一篇作文”。

其中，“用目标词写作”的投入量最大，其次为“阅读理解加上完形填空”，投入量最小的是“阅读理解”。

最终印证了“投入量假设”：即写作促成了最高的附带习得保持量，其次是“阅读加完形填空”，“阅读理解”产生的附带词汇习得保持量最低。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究摘要：本文通过对高中英语学习者的英语阅读词汇附带习得进行研究，探讨了基于投入量假说的阅读词汇习得策略。

本研究通过实证研究，发现了高中英语学习者在阅读过程中的词汇习得策略，同时提出了针对性的教学建议，以提高学生的阅读词汇习得效果。

引言一、文献综述阅读在语言习得中有着重要的地位，而阅读词汇的附带习得在英语学习中也是非常重要的一环。

研究表明，阅读过程中的词汇习得是通过持续输入和重复暴露而实现的（Schmitt, 2008）。

而基于投入量假说认为，词汇习得是通过词汇输入的量来实现的（Laufer, 2003）。

本文旨在探讨高中英语学习者在阅读中的词汇习得策略，以解决学生在这一方面的问题。

二、实证研究与讨论本研究以某高中的两个英语班级共80名学生为研究对象，通过问卷调查和实际阅读情况观察，探讨了他们在阅读过程中的词汇习得策略。

研究发现，学生在阅读中主要采取以下策略进行词汇习得：1. 上下文猜词义。

学生通过上下文的语境来猜测词义，这是比较常见的一种策略。

当遇到生词时，他们会根据文章的内容和前后文的逻辑关系来猜测词义。

2. 查词典。

一部分学生习惯在阅读时随时查字典，以确保对生词的准确理解。

3. 记忆生词。

一些学生发现生词的重复出现，便会尝试记住它们，以提高对生词的记忆和使用频率。

4. 查阅语法书籍。

少数学生会借助语法书籍来理解文章中的生词，以获得更深入的理解。

通过以上调查，可以看出学生的词汇习得策略多种多样，但大多数学生仍存在一定的困难。

在采取词汇习得策略时，他们往往无法很好地掌握上下文猜词义的技巧，或者在记忆生词时缺乏有效的方法。

针对性的教学策略是十分必要的。

三、教学建议基于以上研究结果，结合基于投入量假说的阅读词汇习得策略，我们提出了以下教学建议，以帮助高中英语学习者提高阅读词汇习得效果：1. 提高课外阅读量。

学生在课外应该多进行英语阅读，增加词汇输入量，提高词汇习得效果。

二语词汇附带习得综述

有研究表明语境线索能促成词汇的习得，而猜词能力在定程度上也受制于语境线索。李小龙（８）的研究结果表１８９明学习者可以轻松地猜出提示型句子中的生词词义，忆效记果也更好；ｎｒＭｏｄｉＢｅ１９）的实验证明在有充分语境ａ和ｏｒ（９１线索的句子里，习者可以更轻松的猜出词义，更容易记住学也词义。国内相关研究相对缺乏，葳和董燕萍（０１虽涉及到柯２０）语境对词汇学习的影响，其考察的是受试在三种不同学习但条件下词汇的直接学习，而非词汇的附带习得研究。２话题的熟悉性以及学习者的二语阅读能力．Ｐｌｏ（０３主要考察了三个因素对词汇附带习得的影ｕｄ２０）ｉ响：）习者对阅读材料中话题的熟悉程度；）学习者的二１学２语阅读能力；）习者的二语文章视觉词汇量（ａａｅｓｈ３学ｐｓｇｇｔｓｉｖｃｂｌｙ。研究得出的结论是：）ｏａｕａ）ｒ１受试的二语阅读能力强，附带习得的词汇多，而且保持也好；如果阅读文章的话题是受２）试所比较熟悉的，那么受试附带习得的词汇相对就多一些，保持也好一些；）试的文章视觉词汇量也对词汇附带习得有３受积极的作用，但是这一作用相对小于受试的二语阅读能力对词汇附带习得的积极作用。３读目的和阅读任务对词汇附带习得的影响阗盖淑华（０３）２０ｂ考察了不同阅读目的对受试阅读同一材料时词汇附带习得的作用。究发现，习者不同的阅读目的研学和词汇量大小对词汇附带习得产生了显著的影响；阅读之后复述大意比阅读之后回答问题能促成更持久的词汇习得。Ｌｕｅ和Ｈｕｓｎ（０１对受试阅读后完成不同的任务ａｆｒｌｉ２０）ｔｊ对词汇附带习得的影响进行了研究。就是前面提到的投入量假说。即投入量越大，词汇附带习得量也就越多

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究1. 引言英语是一种全球通用的语言，对于中国学生来说，学习英语已经成为必不可少的一部分。

阅读是英语学习的重要环节之一，而词汇是阅读中的基本要素之一。

对于高中英语阅读词汇的习得研究具有重要的意义。

本文将以投入量假说为理论基础，结合高中英语阅读词汇的实际情况，探讨词汇习得的关键因素及方法。

2. 文献综述许多学者对于词汇习得进行了深入研究，并提出了多种观点。

投入量假说是较为重要的一种观点。

据此假说，学生在词汇习得过程中，需要大量的输入才能形成有效的词汇知识。

而这种输入包括大量的阅读、听力、口语和书面练习等。

还有学者提出了词汇习得的不同策略，如重复性学习、语境学习、联想记忆等，这些策略可以帮助学生更有效地习得词汇。

3. 高中英语阅读词汇特点在高中英语阅读中，词汇习得具有一些特点。

高中学生的词汇量普遍较小，而英语阅读中的词汇难度较大，因此学生需要投入更大的精力来习得这些词汇。

随着高中英语课程的深入，学生需要接触到更多的专业领域的词汇，这就需要他们进行有针对性的词汇习得。

高中英语阅读涉及到各种文体和文体，不同的文体中的词汇也有所不同，这就需要学生具备跨文体的词汇习得能力。

基于投入量假说，高中英语阅读词汇习得可以从以下几个方面展开：（1）大量阅读学生需要通过大量的阅读来积累词汇。

这包括课内外的英语阅读材料，如教科书、课外读物、报纸、杂志等。

通过不断地阅读，学生可以接触到各种不同的词汇，增加自己的词汇量，同时也加深对词汇的理解和掌握。

（2）多种语境学习学生需要在不同的语境中学习词汇。

这包括语篇的学习、句子的学习、单词的学习等。

通过多种语境的学习，学生可以更好地理解和记忆词汇，同时也可以掌握词汇的用法和搭配。

（3）词汇记忆策略学生可以通过一些记忆策略来帮助自己更好地习得词汇。

通过词根词缀记忆、通过联想记忆、通过重复性学习等方式。

这些策略可以帮助学生更快地掌握词汇，同时也更加牢固地记忆。

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究

基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究【摘要】本文旨在探讨基于投入量假说的高中英语阅读词汇附带习得研究。

在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。

在将概述高中英语阅读词汇研究情况，介绍投入量假说及其在该领域的应用，探讨基于该假说的高中英语阅读词汇研究，描述附带习得研究方法，并总结实证研究结果。

结论部分将讨论基于投入量假说的高中英语阅读词汇研究的启示，并展望未来研究方向。

通过本文的分析，能够为高中英语阅读词汇教学提供理论支持和实践指导，促进学习者在词汇习得方面取得更好的效果。

【关键词】高中英语、阅读、词汇、投入量假说、习得研究、研究背景、研究目的、研究意义、研究概述、研究方法、实证研究结果、研究启示、未来研究展望1. 引言1.1 研究背景高中英语阅读一直是学生学习英语中的重要环节，而词汇是阅读理解的基础。

许多学生在阅读中遇到词汇困难，影响了他们对文章的理解和学习效果。

对高中英语阅读词汇进行研究，探讨如何有效地帮助学生提高词汇习得水平，具有重要的理论和实践意义。

在英语教学研究领域，投入量假说一直是一个备受关注的研究议题。

该假说认为语言习得的成功与学习者的投入量有密切关系，包括时间、精力、情感等方面的投入。

在高中英语阅读词汇研究中，也可以运用这一假说，探讨学生在阅读中的投入量与词汇习得的关系，以及如何通过增加投入量来促进词汇的习得和应用。

本研究旨在基于投入量假说，深入研究高中英语阅读词汇的习得过程，探讨投入量对词汇习得的影响，并提出有效的教学方法和策略，以提高学生的词汇习得水平和阅读能力。

通过对高中英语阅读词汇附带习得的研究，可以为英语教学实践提供更具有针对性和有效性的指导。

1.2 研究目的高中英语阅读词汇的习得一直是教育研究领域的热点问题之一。

本研究旨在通过基于投入量假说的研究方法，探讨高中生在英语阅读中的词汇习得过程，并分析投入量对词汇习得的影响。

具体研究目的包括：一、探究投入量在高中英语阅读词汇习得中的作用机制，验证投入量假说在高中阅读习得中的适用性；二、分析不同投入量对词汇习得速度和深度的影响，探讨最佳的学习投入量策略；三、探讨投入量和词汇习得之间的关系，为提高高中生英语阅读水平提供理论支持和实践指导。